教學工作計劃中需要考慮綜合素質教育的要求，注重培養學生的創新、合作和實踐能力。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒，希望能對大家的教學實踐有所幫助。

地圖的運用教案范文（17篇）篇一

科學探究。

會看地圖，能從地圖上獲取有用信息。情感、態度與價值觀。

1、想加深對祖國的了解。

2、懂得保護家園的重要。科學知識。

了解地圖上的主要標識及功用。

教學準備。

中國地形圖、中國政區圖。

教學重點。

學會看地圖。

教學難點。

能從地圖上獲取自己想要的信息。

教學過程。

一、教學導入：

提問：當你到一個陌生的城市旅游時，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線，你會怎么辦呢？

根據學生的回答導入課題。

二、教學新授：

講解：剛才同學們也講了地圖有著多種用途，是我們學習生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學會使用它。接下來請仔細觀看比較這兩張地圖（中國地形圖、中國政區圖），可以將你的發現與本小組的成員交流，看誰獲取的信息最多。

學生匯報。

小結：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。

（一）比例尺。

教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線段的長度與實際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。

（二）地圖上的方向。

1、地平面上的八個方向（板書）。

[練習]（教師先在黑板上畫出未標明方向名稱的地平面的八個方向圖。）請學生上臺標出八個方向。

對于一幅地圖，我們怎么來判斷方向呢？

2、地圖上方向的判斷（板書）[教師講述]（1）一般的地圖，通常是按面對著地圖“上北下南，左西右東”的規定確定方向的。（2）有指向標的地圖，應按指向標規定的方向判斷，指向標一般指北。

（3）有經緯網的地圖，還可以根據經緯網定方向。指名學生說經線、緯線分別表示什么方向。

參上（學生“你問我答”鞏固對地圖上方向的掌握。）在地圖上有各種符號和文字，這是圖例和注記。

（三）圖例和注記。

講解：不同的圖例用來表示各種地理對象，教師舉例說明。鼓勵學生課外了解更多的圖例。

總結：如果我們能在地圖上準確的辨方向、量距離、識圖例，那么我們也就學會了使用地圖。

（四）保護我們的家園。

教師小結：希望同學們能說到做到，為保護自己的家園，貢獻自己的一份力量。

地圖的運用教案范文（17篇）篇二

學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。

地圖的運用教案范文（17篇）篇三

在歷史與地理的教學中，尤其是地理教學中，作為一個“半路出家”者，我日益感受到學生的識認運用地圖能力較差，所以教師要加強這一方面的指導。

教學中我體會到教師的指導作用要與學生的主體作用相結合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導學生步步深入，不斷提高學生的識認運用地圖的能力。教師提出的問題是培養學生識認運用地圖能力的關鍵。問題要仔細篩選，精心設計，與教材文字有機結合，有深度、廣度、難度，既要有知識的容量，又要有思維的力度。

另外，在歷史教學中深刻感受到識圖能力的培養要與教學需要相結合。對于教學中的重點、難點，應結合地圖進行深入的分析。要注意根據地圖的不同類型，在教學中有不同的側重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態發展變化的進程，路線圖則特別重視歷史活動的軌跡，布局圖更側重有關史實的空間分布特點及其反映的時代特征。

地圖的運用教案范文（17篇）篇四

面對很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學生既培養了能力，又掌握相關的知識?地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。在日本的教學中，我多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。另外，在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內容，都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參與度都會高出很多。

地圖的運用教案范文（17篇）篇五

摘要：地理是一門古老的學科，更是一門基礎的學科，是一門跨越科學、人文與社會、技術三大知識領域的綜合學科。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。善于運用地圖是學習地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學生親自動手畫圖的活動，真正體現了地理學科的特點，因此結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學生理解抽象的概念和理論,不僅激發學生學習地理的興趣,但也對學生地理空間概念,提高知識的理解能力和解決方案圖,審美能力。關鍵詞：地理數學教學通過這十幾年的地理教學，筆者深深體會到：地理教學離不開地圖，學好地理不是會背課本文字那么簡單，而是會在圖上敘述文字內容。實踐證明在教學中注重鍛煉學生不僅要會地圖而且要學會畫圖的教學方式，對于增強地理教學的直觀性，生動性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學效果。

1讓學生學會看懂圖。

如何學會使用地圖和觀看地圖，這一點老師需要特例示范，把關鍵性的要領帶給學生，我們要給學生知道認識地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學生引起學生了解的欲望。在多數學生有了對地圖的興趣后我們在給學生講述地圖的一些有趣知識來提升學生更多的吸引力。在教學中我們常發現學生在拿到課本后，看課本的內容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識,作為一個事實上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內容通過地圖閱讀、提問讓學生掌握,這個數字是文本的一個有機組成部分。因此,針對這種情況,我在平時的教學主要是通過現代教學與傳統教學方法的結合,有意識地顯示了映射到學生,關鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學生掌握閱讀的基本方法,使他們增加興趣,以便形成的'習慣。比如：高年級學生在第一次學習地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會有那么多的線，什么是經線、緯線，學生很模糊。為了能讓學生更好的掌握這些內容，除了教師必備的地球儀，要求學生必須每人一個地球儀。上課時讓學生對照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點、本初子午線，然后歸納出緯線的特點：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經線的特點。當學生能區別出經、緯線時，經、緯度的變化規律也就不難掌握。學習大洲和大洋時同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時，讓學生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時間完成填充圖冊里的練習。在學習等高線地形時，讓學生帶來橡皮泥，用半節課的時間自制一個等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進去，學生邊玩邊記，即提高學生學習興趣，又能鞏固知識。

地圖在教學中,注意教學內容的結合,結合圖提問,引導學生通過對地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學生發現問題,和閱讀的習慣思維,通過雙邊師生共同活動,不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力和理順閱讀的思維,培養學生使用地圖獲取地理知識和技能的習慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯誤。因此，我在教學中十分重視掛圖、多媒體地圖的運用。在選教學掛圖時要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學生的學習興趣。例如：在教《板塊運動》時，掛上掛圖讓學生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學生觀察圖中陰影部分是什么？它們為什么都會分布在這六大板塊的交界處？引導學生注意板塊的運動方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學生在讀圖、識圖中通過自己的認識實踐而獲得結論，這樣的效果不僅僅是結論的獲得，更重要的是學生的認知潛能得到開發，帶動了情感和意志等心理特征的全面發展。隨著多媒體教學的應用，把掛圖進一步形象集體化，克服以往教學掛圖圖幅太小，學生看不清楚，教學效果不是很理想的缺點；另一方面在地理教學中常常有關于“動”的圖像，這是傳統教學無法解決的只好由教師講述，學生憑借想象去理解，不能產生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個問題，我通過幾次的多媒體教學，效果非常好。例如：教學《地球的公轉》，學校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽公轉，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點顧此失彼。這時若采用多媒體教學把四季的形成展示出來，就會有不一樣的效果，學生可以清楚的從動畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽直射點的準確位置以及地球怎樣邊自轉邊繞著太陽公轉。

3讓學生構建起心理地圖。

學生形成一定的讀圖能力,映射,構建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對象或空間形狀、空間分布和空間結構、空間演化和發展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長期有意識的記憶訓練,使學生獲得相對穩定的區域知識。當前地理教學中費時,效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動,死記硬背,瞬變現象,主要原因是忽視了地理學科特點和學生的心理特點,心里,沒有形成一個清晰的地圖表示空間概念模糊,和學習等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學生的心理地圖,地圖的發展思維是提高學生的學習興趣和課堂教學效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識到心理地圖的形成取決于反復閱讀圖表和圖表,要有一定數量和質量的地圖圖像感知。七年級的學生剛開始學習地理，不知如何掌握學習好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會學生。比如：學生認知地球儀上的重要經、緯線，當學生能很快找出這些并能區別出任意一個時讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個圓圈代替地球儀，接著讓學生上前試著畫出赤道、地軸、經緯線、極點等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個圖布置成本節課的作業，在下一節課課前用五分鐘左右來復習這一內容，這樣對學生掌握圖幫助很大，效果很好。要是學生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學效果很難完全取代其他教學方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學效果。教師板快速、準確地計算易引起學生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學生通過觀察外觀形式,將很長一段時間,永遠不會忘記老師板排除無關信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個知識點,可以在圖,進行融合。學生用來看看照片,記住,圖形轉換平穩,將極大地促進學生的心理地圖的形成。例如教學《七大洲和四大洋》是，教師引導學生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標出大洲和大洋的名稱。在學生仔細觀察完老師的繪圖后，讓他們獨立完成課后活動4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節學習《板塊運動》做好準備工作。長時間的對地圖意識的訓練，可以給學生腦海里產生印象地圖，學生的想象力和空間印象里都會有地圖的存在，學生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發展，有利于學生自主、高效地學習，有步驟的學下來，很多學生告訴筆者其實地理并不難學，還挺有趣。總之,地圖是地理環境因素的載體,是知識的地理空間表征系統。不但能充分反映地理教學特點和風格,同時也是一種獨特的教學方法。還培養學生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實際問題能力的基本方法。

參考文獻：

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[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[j].才智,,(12).

[3]陸海芳.提高初中地理地圖教學的有效性探究[j].科學大眾(科學教育),2011,(1).

[4]王玉萍.淺談多媒體教學技術在初中地理教學中的運用[j].神州,,(22).

地圖的運用教案范文（17篇）篇六

邱華堂。

教材分析：

地圖是一種信息的載體，也是信息的傳遞工具，在生產、生活中有著極廣泛的用途。地圖也是地理課的第二語言，是學生學習地理知識的重要源泉。因此掌握地圖的基本知識、學會使用地圖的基本技能，是學生應具備的最基本的地理素質。

教學設想：新課標的基本理念之一就是要改變學生地理學習的方式，新課標指出：要“引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”根據新課標精神，設想采用體驗性學習的方式，讓學生在實踐中學習，在實踐中感悟，在實踐中運用，在實踐中提高。

教學目標：

1、知識目標：知道地圖上比例尺、方向的表示方法和常用圖例，會計算比例尺。

2、能力目標：學會地圖三要素的運用，培養初步的讀圖技能。

3、情感目標：培養學生學習地理的興趣、自信心和合作精神。

教學過程：

地圖是一種信息的載體，也是信息的傳遞工具，在生產、生活中有著極廣泛的用途。地圖也是地理課的第二語言，是學生學習地理知識的重要源泉。

一、地圖的方向：（展示板書）點撥說明：

1．一般地圖定向——上北下南，左西右東2．有指向標地圖——指向標箭頭指北方。3．有經緯網地圖——經線示南北，緯線示東西。

二、比例尺的概念、公式、表示方式。（展示板書）點撥說明：

1．比例尺是個分數，表示圖上距離比實地距離的縮小倍數，因而不帶單位，分子通常為1。

2．計算過程中分子、分母的單位必須統一。計算結果，圖上距離一般用厘米表示；實地距離一般用千米或米表示。

3．厘米和千米的換算方法是：厘米減五個0變成千米，千米加五個0變為厘米。

4．同一個比例尺有3種表示方式，數字式最基本的形式，文字式是解釋或說明數字比例尺的大小，線段式比例尺使用最方便為了減少換算麻煩，可用直尺直接在圖上量出兩點間的距離。

三、地圖的“語言”——圖例。（展示板書）點撥說明：

教師強調在繪圖和填圖時，圖例要規范和準確，特別是注記，應該字體清晰勻正，大小合適，排列應“橫寫自左至右，豎寫自上而下”，點狀事物不離點，線狀事物也是線，面狀事物不出面。小結過渡：

同學們，比例尺、方向、圖例是地圖的三個基本要素，只有熟練掌握了這些閱讀地圖的基礎知識和基本技能，才能很好地與地圖“對話”，從地圖上獲取信息，這些信息就是地圖蘊藏的寶藏。

地圖的運用教案范文（17篇）篇七

（課件展示世界地圖，請同學自由交流）。

九十多年前，有一個科學家在觀察世界地圖時也發現了一個大秘密，一個地球的秘密。讓我們一起來讀課文，看看是個什么秘密。

二、自主閱讀，整體感知。

1、自由讀課文，自讀自悟。

出示自學要求：

（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？

2、檢查自學情況。

（1）出示新詞。

呈現凹進端詳叩開起源資料靜謐。

寧靜大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海。

自由讀、指讀、齊讀。

理解詞語意思。

（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？

（3）介紹魏格納。（出示課件）。

三、集體交流，品讀感悟。

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1—4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現？把相關的句子用橫線劃出。

（1）出示句子：

“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

重點研究第一句。

“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

課件出示：

“魏格納被自己偶然的發現驚呆了！”

“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。

指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）。

（3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）。

你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

課件出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。

（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——。

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部；

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋；

中龍當時是生活在同一塊大陸上；

所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

（出示課件）。

四、回歸整體，遷移升華。

1、仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。

2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

五、課外作業。

1、熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

2、感興趣的話再去收集資料，了解更多地理知識。

板書設計：

地圖的運用教案范文（17篇）篇八

1、本節課是在充分解讀課標的前提下，根據學生的認知規律，進行了課程資源的有效整合，因此我在授課的過程中，深深地感覺到，學生對知識的運用輕松自如，學到了對終生發展有用的地理知識。例如：學生從開始的對地圖一無所知到能夠根據自己的需要選擇合適地圖，并能從地圖上獲取有用的信息。

2、在課堂展示過程中，對學生能力估計過高，問題設計的呈現方式有待改進。例如“請你當參謀”這一環節，應將問題單個出示。

地圖的運用教案范文（17篇）篇九

一、引入：

二、自讀課文，感知內容。

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2.簡單的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難。

1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

(2)魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的?

(3)魏格納重大的發現靠的是什么?

四、細讀課文，解決問題，交流所得。

1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復述故事。

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

六、交流地理知識。

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十

以新課程理念為指導思想；以地理課程標準為設計基點；以科研課題為行動引領，以促進學生的發展為根本的出發點。力求在輕松愉悅的氛圍中，學生們親自動手操作動手實踐，小組團結協作，去繪制不同地形的等高線，深刻理解等高線地形圖的繪制原理，發現并能夠總結出等高線地形圖的特點和規律，由感性認識上升到理性認識，并用總結的規律去解決具體的問題。從而將這節課推向高潮。可以說本節的教學思路是：問題引出——動手實踐——總結規律——解決問題。

教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學的處理。我在處理這節教材時本著兩個指導思想，第一是注意線索清晰，使教材知識系統化；第二符合普遍認識規律，方便學生理解記憶。這節課教材分為四個部分。本節課是第二課時，進行的內容是等高線地形圖和分層設色地形圖。等高線地形圖是初中地理培養學生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地里思維的重要組成部分。因此，這部分內容具有開發學生智力的作用。分層設色地形圖又是在等高線地形圖的基礎上繪制而成的，兩者之間有著內在的聯系。在初中地理教材中，常用的是分層設色地形圖，有很強的實用性。

知識掌握上，學生們已經在地形圖的第一節課時了解了有關海拔和相對高度的含義陸地上的五種地形。心理上，學生對地理課感興趣，喜歡動手操作。生理上，好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚。結合我校的十五重大科研課題“實施新課程中轉變教師教學方式的研究”我們地理組的子課題“在開發利用課程資源中轉變教師教學方式的研究”、“關于課外信息充實地理課堂教學在素質教育中的價值性研究”，本節課切實的轉變教師的教學方式，引導學生進行探究。注重知識發生發展的過程，達到使學生多種器官協調合作、多項信息綜合反饋的作用，充分發揮學生的主體作用。而教師在整個過程中僅僅是個引領者、指導者、合作者的角色。

1、知識與技能目標：

（1）會識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

（2）學會讀分層設色地形圖。

2、過程與方法目標：

通過讀圖、繪圖對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養；通過動手操作、比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解等高線地形圖的特點和表示規律。

3、情感態度與價值觀目標：

通過探究活動，激發學生學習地理的興趣，初步培養學生養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。

4、教學重點、難點：

（一）、創設情境，激情導入，引出問題：

俗話說好的開始是成功的一半。在悠揚的樂曲聲中，伴隨著優美的風景圖片，我滿懷激情的導入，千姿百態的地形轉化到平面上就是地形圖，為了深刻的理解等高線地形圖，課前，學生們親自動手制作了山體模型，進入模型展示環節：（模型是學生們課前制作的，充分培養學生動手能力。然后教師拿出教具模型，明確山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）。

（二）小組合作，動手實踐，嘗試探究：

1、等高線：

將立體的山體轉化到平面上，轉化的關鍵點是等高線。何為等高線？”先請學生們談談自己的理解，然后教師給出標準答案。為下一步學生在山體模型上繪制等高線作好了鋪墊。拉開了動手實踐的序幕，師生交流后利用多媒體形象動畫演示。

2、探究活動：將一座山體上特殊高度的等高線，投影到平面上，就繪制出了這座山體的等高線地形圖。怎樣能夠準確科學地將立體山體上的等高線轉化到平面上？以小組為單位進行等高線繪制活動。這是本節課的重點和難點，通過探究學習，發散學生的思維，注重知識發生發展的過程，多種感官結合，培養學生地理思維能力。小組活動時，教師深入學生中間，在學生完成的作品中選擇有代表性的兩張到三張等高線地形圖的示意圖畫到黑板上，為總結規律作準備。

（三）發現問題，總結規律，上升高度：

1、明確等高線繪制原理：動畫演示。結合實際，比方說我們在繪制泰山區域的等高線地形圖時，不能把泰山切割，做幾個切面。這只是繪制的原理。好像是把山切割一樣。重點突出。培養學生科學嚴謹的求知態度。

2、師生互動，學生到黑板前講解，教師因勢利導用彩色粉筆標注出山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的彎曲規律。并利用多媒體課件降低知識難度，突出重點，突破難點。巧妙地完成了由感性到理性。

3、分層設色地形圖：從學生的作品中發現帶有色彩的等高線地形圖。為什么要畫顏色呢？在學生講解中自然過渡到分層設色地形圖。教師強調國際上通行的做法，并出示兩張分層設色地形圖的圖片，增加感性認識。

（四）應用規律，聯系實際，解決問題：

在問題的設置上注意尊重學生的認知規律，設計了梯度訓練題。

1、基礎題：判斷山脊、山谷等基本特點。

2、開放題：學校欲在七年級舉行一次越野比賽，請選定我班的登山路線？

（五）收獲體會，深情祝福，結束本課：

（在優美音樂的伴奏下，出示一張珠穆朗瑪峰的圖片）。

“本節課同學們用靈巧的雙手，縝密的思考揭開了等高線地形圖的神秘面紗，重走科學家的探索之路。科學的求知永無止境，讓我們滿懷探索的豪情去攀登一個又一個知識高峰。”激勵學生，從課上延伸到課下。

（六）板書設計：

第四節地形圖。

學生作品展示。

本節課，力爭用全新的理念設計教學，將課外信息與課堂教學有機整合。在教學過程中，多方面，多角度調動學生的積極性。學生活動充分，通過動腦、動口、動手三者有機結合，鍛煉了能力，增強了自信心和榮譽感，轉變了教師的教學方式與學生的學習方式，培養了創新品質，提高了教學效果和質量。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十一

1.善用地圖，事半功倍：地圖是地理學的第二語言，善于讀圖、用圖是學好地理的基礎。把地理事物落實到圖上，形成空間觀念，就能達到事半功倍的效果。

2.圖文結合，高效學習：學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，圖不離手，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。

3.抓讀圖，明空間：地圖具有形象、直觀的特點，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶力。

4.學會讀圖，注意順序：

(1)讀圖的主題，即圖名;。

(2)看清地圖三要素：圖例、比例尺和方向;。

(3)注意細節：知道該圖表現的內容、范圍;。

(4)觀察圖的具體內容：觀察要仔細全面，不要漏掉任何一個信息;。

(5)聯系實際，學會變圖：如圖圖轉換、圖文轉換等。

5.運用政區圖記國家、省區、市縣等的空間分布及相對位置。讀政區圖，要注意觀察國家、省(區)的輪廓特征、境內山川河流等地理事物，并在此基礎上多次重復閱讀，逐漸地在頭腦中形成國家或地區的政區圖。

6.運用示意圖及有關概念、地理規律、地理原理來學好地理這門課。在復習中要記憶的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較為相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助示意圖，寓文于圖就能在一張十分簡單的示意圖中，把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致，印象深刻。

學好高一地理的技巧和方法：

1.從客觀因素上來說，高中地理課本的內容比較抽象，理論性較強，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發展的規律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一上冊是自然地理部分，第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點內容，所以學生剛開始接觸這些知識確實會感到困難的。

2.從主觀因素上來說，學生的地理知識基礎較差，有的學生頭腦中儲存的地理知識幾乎是空白，這當然不能怪同學們，主要是中考不考地理，同學們只在初一社會課中學過地理，兩年過后忘得也差不多了，所以一些同學到了高中還不知道“上北下南，左西右東”，分不清“黃河、長江、珠江”。在這樣的基礎下，一下子要運用地理原理，分析判斷地理事物當然是困難的。

3.是學法上的問題，很多同學還用初一時的方法來學地理，當然是學不好了，因為初一學的是世界地理和中國地理基礎知識，內容比較淺顯，很多地名、物名只需記憶就可以了，所以學生往往是在考前“背地理”，效果也還可以。而高中地理是要在理解概念的內涵和外延的基礎上，判斷地理事物，并分析其分布規律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是學不好的。

4.是相關知識的聯系問題。高一第一學期，學地理所需的相應的數學和物理知識還未學到，所以同學們在學地球這一單元時，普遍缺乏空間想象力，而在學大氣這一單元時，對“氣壓梯度力”這個概念的理解也有困難。在上述四種背景條件下，高一學生學地理確實是會遇到一定困難的。

區域地理是自然地理和人文地理的出發點和歸宿，任何自然地理和人文地理的規律原理都可以在詮釋區域事物中得到完美的體現，并能反映出學生基本的地理思維能力狀況。同時區域地理也是難點，知識點繁、雜，只要是地球上的區域都有覆蓋。再加上課堂時間緊張，補充的課外知識有限，所以必須在有限的時間里把區域地理學習到位。考試是通過概括區域特征、比較區域差異、解決區域問題和分析區域發展條件來考查地理學科特點之一——區域性的。在平時的學習中，就是我們要抓住區域“在哪里”、“有什么”、“為什么”、和“怎么辦”的問題。

1.“在哪里”，即是準確的區域定位，這是學習區域地理的基礎，也是很多學生學習的難點。培養讀圖、識圖能力的措施：

(1)掌握絕對定位：根據經緯度分布規律來確定該區域的大致范圍;或根據地理坐標來確定該地理事物的區域位置和占據的空間。

(2)掌握輪廓特征：包括國家、大洲、省區輪廓、河流、湖泊形狀輪廓和鐵路的走向等。

(3)掌握海陸位置：了解海陸位置，更好地定位。

(4)抓住特殊地理事物或區域典型特征來定位。不同區域的自然特征和人文特征都有一定的規律性或特殊性，這些典型特征是區域判斷的重要線索，在學習中應特別的重視。

2.“有什么”，即通過地圖掌握本區域內氣候、地形等事物狀況，并以此推斷其他自然地理特征及人文地理特征等。有人說，學習區域地理特征時，可以把區域當做一個大籮筐，然后分成兩格，一格裝自然地理特征，另一格裝人文地理特征。

(1)自然地理：地理位置(經緯度位置、海陸位置等)、范圍(主要的地理界線)、地形、氣候、土壤、水文(河流、湖泊)、生物(植被、動物)、自然資源等。(2)人文地理：人口、民族、宗教、歷史文化、農業生產(農業生產區位條件、地域類型、主要農作物等)、工業生產(區位條件、工業類型、工業基地、工業部門)、交通、環境保護、可持續發展等。

3.“為什么”，即理解地理事物的聯系和差異，這是學習區域地理的難點所在。掌握了區域的自然、人文地理特征，只解決了“有什么”的問題，下一步就是要搞清楚它們之間的相互關系以及形成原因，即解決地理特征“為什么”的問題，如資源與工業生產;地形、氣候與農業生產;氣候、地形、河流、工農業與人口、城市的分布等，它們之間多存在著內在的聯系和影響。“為什么”也是學習區域地理中較難的一關。所謂“地理”，除了有“地”(地理位置—在哪里)，更重要的是還有其“理”(形成原因—為什么)。自然環境是一個整體，其各個自然地理要素相互作用、相互影響，經濟、人文地理受自然環境的影響，故學習區域地理的時候應該把這一思想貫穿全過程，如學習中亞地區時應將“干旱”這一特征貫穿其自然、工農業。

4.“怎么辦”，即區域的環境與發展問題。新課程改革極力倡導“要學習有用的地理、學習生產、生活中的地理”。了解一個區域的地理特征后，最終目的是探究該區域的開發利用和可持續發展問題，研究怎樣的開發利用既有利于促進當地社會經濟的發展，又不以犧牲環境為代價，從而走向經濟持續發展與生態環境保護相協調的可持續發展之路。要以科學發展觀為指導，對該地當前和今后的發展重點、發展方向、發展目標及環境保護提出科學合理的建議，即解決“怎么辦”的問題。例如中亞地區，深居內陸，氣候干旱，降水少，大力發展灌溉農業，導致土地鹽堿化和湖泊萎縮，生態環境惡化。在今后的發展過程中要特別關注生態環境的保護，適當放牧，退耕還草，合理利用水資源，積極發展節水型農業。

5.針對多數同學反映的知識點太多，記了就忘，上課提到的地理事物，一時半會找不到等問題，建議：建立起自己的心理地圖，做到腦中有圖，腦中有網。這樣不僅可以將紙上的東西變成自己的，而且可以恒久記憶。

6.學習單獨的地理區域時，可以按照記憶把該區域的大體輪廓畫下來，然后在地圖上標注應重點掌握的地理事物和經緯度。世界地理學完后，也可以把各個單獨的地理區域綜合在一起，畫一張完整的地圖來幫助復習鞏固。在自己畫圖的過程中，勢必要高清該區域的輪廓、位置和重要的地理事物及事物之間的內在聯系，已達到掌握區域特征的目的。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十二

一、設計理念：

以新課程理念為指導思想；以地理課程標準為設計基點；以科研課題為行動引領，以促進學生的發展為根本的出發點。力求在輕松愉悅的氛圍中，學生們親自動手操作動手實踐，小組團結協作，去繪制不同地形的等高線，深刻理解等高線地形圖的繪制原理，發現并能夠總結出等高線地形圖的特點和規律，由感性認識上升到理性認識，并用總結的規律去解決具體的問題。從而將這節課推向高潮。可以說本節的教學思路是：問題引出——動手實踐——總結規律——解決問題。

二、教材分析：

教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學的處理。我在處理這節教材時本著兩個指導思想，第一是注意線索清晰，使教材知識系統化；第二符合普遍認識規律，方便學生理解記憶。這節課教材分為四個部分。本節課是第二課時，進行的內容是等高線地形圖和分層設色地形圖。等高線地形圖是初中地理培養學生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地里思維的重要組成部分。因此，這部分內容具有開發學生智力的作用。分層設色地形圖又是在等高線地形圖的基礎上繪制而成的，兩者之間有著內在的聯系。在初中地理教材中，常用的是分層設色地形圖，有很強的實用性。

三、學生分析及學法改革。

知識掌握上，學生們已經在地形圖的第一節課時了解了有關海拔和相對高度的含義陸地上的五種地形。心理上，學生對地理課感興趣，喜歡動手操作。生理上，好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚。結合我校的十五重大科研課題“實施新課程中轉變教師教學方式的研究”我們地理組的子課題“在開發利用課程資源中轉變教師教學方式的研究”、“關于課外信息充實地理課堂教學在素質教育中的價值性研究”，本節課切實的轉變教師的教學方式，引導學生進行探究。注重知識發生發展的過程，達到使學生多種器官協調合作、多項信息綜合反饋的作用，充分發揮學生的主體作用。而教師在整個過程中僅僅是個引領者、指導者、合作者的角色。

四、教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）會識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

（2）學會讀分層設色地形圖。

2、過程與方法目標：

通過讀圖、繪圖對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養；通過動手操作、比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解等高線地形圖的特點和表示規律。

3、情感態度與價值觀目標：

通過探究活動，激發學生學習地理的興趣，初步培養學生養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。

4、教學重點、難點：

等高線地形圖。

五、教學過程：

（一）、創設情境，激情導入，引出問題：

俗話說好的開始是成功的一半。在悠揚的樂曲聲中，伴隨著優美的風景圖片，我滿懷激情的導入，千姿百態的地形轉化到平面上就是地形圖，為了深刻的理解等高線地形圖，課前，學生們親自動手制作了山體模型，進入模型展示環節：（模型是學生們課前制作的，充分培養學生動手能力。然后教師拿出教具模型，明確山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）。

（二）小組合作，動手實踐，嘗試探究：

1、等高線：

將立體的山體轉化到平面上，轉化的關鍵點是等高線。何為等高線？”先請學生們談談自己的理解，然后教師給出標準答案。為下一步學生在山體模型上繪制等高線作好了鋪墊。拉開了動手實踐的序幕，師生交流后利用多媒體形象動畫演示。

2、探究活動：將一座山體上特殊高度的等高線，投影到平面上，就繪制出了這座山體的等高線地形圖。怎樣能夠準確科學地將立體山體上的等高線轉化到平面上？以小組為單位進行等高線繪制活動。這是本節課的重點和難點，通過探究學習，發散學生的思維，注重知識發生發展的'過程，多種感官結合，培養學生地理思維能力。小組活動時，教師深入學生中間，在學生完成的作品中選擇有代表性的兩張到三張等高線地形圖的示意圖畫到黑板上，為總結規律作準備。

（三）發現問題，總結規律，上升高度：

1、明確等高線繪制原理：動畫演示。結合實際，比方說我們在繪制泰山區域的等高線地形圖時，不能把泰山切割，做幾個切面。這只是繪制的原理。好像是把山切割一樣。重點突出。培養學生科學嚴謹的求知態度。

2、師生互動，學生到黑板前講解，教師因勢利導用彩色粉筆標注出山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的彎曲規律。并利用多媒體課件降低知識難度，突出重點，突破難點。巧妙地完成了由感性到理性。

3、分層設色地形圖：從學生的作品中發現帶有色彩的等高線地形圖。為什么要畫顏色呢？在學生講解中自然過渡到分層設色地形圖。教師強調國際上通行的做法，并出示兩張分層設色地形圖的圖片，增加感性認識。

（四）應用規律，聯系實際，解決問題：

在問題的設置上注意尊重學生的認知規律，設計了梯度訓練題。

1、基礎題：判斷山脊、山谷等基本特點。

2、開放題：學校欲在七年級舉行一次越野比賽，請選定我班的登山路線？

（五）收獲體會，深情祝福，結束本課：

（在優美音樂的伴奏下，出示一張珠穆朗瑪峰的圖片）。

“本節課同學們用靈巧的雙手，縝密的思考揭開了等高線地形圖的神秘面紗，重走科學家的探索之路。科學的求知永無止境，讓我們滿懷探索的豪情去攀登一個又一個知識高峰。”激勵學生，從課上延伸到課下。

（六）板書設計：

第四節地形圖。

學生作品展示。

六、教學效果預測：

本節課，力爭用全新的理念設計教學，將課外信息與課堂教學有機整合。在教學過程中，多方面，多角度調動學生的積極性。學生活動充分，通過動腦、動口、動手三者有機結合，鍛煉了能力，增強了自信心和榮譽感，轉變了教師的教學方式與學生的學習方式，培養了創新品質，提高了教學效果和質量。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十三

活動目標：

1.學習制作家到幼兒園的路線圖并用它來邀請朋友來家作客。

2.通過談話、繪畫的方法來制作自己家到幼兒園的地圖。

3.增進與同伴間的感情。

活動準備：

幼兒園附近的地圖、事先布置（幼兒在放學回家的路上仔細觀察回家的路線）、幼兒學習過一些有用的標記。

活動過程：

一、請幼兒根據幼兒園附近的地圖，說一說自己的家在什么地方。

1.出示幼兒園附近的地圖，請幼兒說一說自己的家在哪里？

設計意圖：通過看一看、說一說，引入主題，激發幼兒的活動興趣。

活動實錄：我問道：“你能找到自己的家嗎？”孩子們興奮不已。都大聲回答到：“能！”

2.先回想從自己家來幼兒園經過了哪些地方，過了幾個斑馬線？經過了哪些建筑物？

設計意圖：通過回憶，激發幼兒講述自己家的路線圖。

活動實錄：我問道：“從你家來幼兒園時經過哪些地方？”孩子們努力的回憶。小貝說:“從我家到幼兒園經過“武裝部”、“雨花實驗小學”。

二、幼兒繪畫：“我家的地圖”，并請好朋友分享自己的地圖。

1.幼兒繪畫，教師巡回指導。

（1）提醒幼兒用標示，畫出特別的地方，如：轉彎處該注意的地標。

設計意圖：通過提醒幼兒使用標示來畫自己家到幼兒園的地圖。

活動實錄：我問道：“我們在“有用的標記”那節活動中學過哪些標記的？”孩子們極積舉手發言說:“有注意斜坡、左拐、右拐等”。我說:“請你們在畫自己家到幼兒園的地圖時注意正確的使用這些有用的標記”。

（2）幼兒用紙筆根據幼兒園附近的地圖和自己的回想，來畫一畫從自己家到幼兒園的地圖。

設計意圖：幼兒通過繪畫的方式，來表現自己到幼兒的地圖。

活動實錄：我現在請小朋友根據自己的回憶和幼兒園附近的地圖，來繪畫自己家到幼兒園的地圖，幼兒繪畫地圖。

2.請繪畫好的幼兒用手指模擬出行進路線，再讓其他幼兒試著用手指走走看。

設計意圖：幼兒邊展示自己繪畫的地圖邊模擬行走路線，幫助其他幼兒用手指嘗試行走。

活動實錄：誰繪畫好了，請把畫好的地圖帶上臺來給大家欣賞一下，并模擬一下行走的路線，有興趣到他家作客的小朋友也請拿出小手一起來走一走。于是，陳子航舉手并帶繪畫好的地圖，來模擬行走路線圖，班上的小朋友都拿出小手和他一起模擬行走了，大家都要到陳子航家作客，陳子航見狀也很開心！

三、制作好的地圖后，可以送給自己的的好朋友邀請他到自己家作客。

請幼兒把制作好的地圖，送給自己的好朋友，并邀請他到家里作客。

設計意圖：幼兒通過送好朋友自己家到幼兒園的地圖，從而達到邀請好朋友到自己家作客的目的，從使近同伴間的友誼得到升華。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十四

活動目標：通過學習，使幼兒能夠完整的拼出中國地圖，通過有趣的智力游戲培養他們的愛國主義精神。

活動準備：中國地圖磁性拼圖（以各省為單位劃分）、一張完整的中國地圖（為他們提供參考）。

活動過程：

第一次游戲：

這是開學初的一次區角活動，孩子們高興地選擇了自己喜歡的區域，王希瑞、胡鳳祥來到了小書房里，看到了一塊中國地圖的磁性拼圖，魏雨婷對張思遠說：“我們來拼這個拼圖吧！”魏雨婷說：“好的。”于是兩個人拿出了拼圖拼了起來。

他們兩個先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國地圖，對中國地圖不了解，于是他們怎么也拼不完整。

第二次游戲：

這次我在區域中貼了一張完整的中國地圖。這次王希瑞和胡鳳祥來到了小書房游戲，胡鳳祥小朋友看著墻面上的中國地圖說：“這個像大公雞的地圖是不是中國地圖？”王希瑞聽到了說：“是啊，你看這里還有一個中國地圖的拼圖。”于是她拿出了磁性中國地圖的拼圖，于是吳琳嬌開始拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒有放棄，胡鳳祥轉身來到墻面的中國地圖前，對照地圖找拼塊的位置，一會她好像是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊。

可是由于她對照的時間比較長，在區域活動中胡鳳祥沒有能完成。

第三次游戲：

這次來玩中國地圖拼圖的是魏雨婷和褚安娜。魏雨婷這次好像是有備而來的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國地圖，然后再拼圖中找出了比較大塊的拼塊，先把比較明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時把臺灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來他是準備過了。安娜在看到魏雨婷很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼圖的行列中來了，兩個人一個找一個拼在區域活動結束前把拼圖完成了。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十五

2．學習區分地圖的方向，認識基本圖例，掌握一定的利用地圖的技能。

3．指導同學能運用地圖獲取一定的.信息，認識路線、找到目的地，提高實際生活能力。

1．同學準備一份家鄉交通旅游圖、城市平面圖或家鄉景點導游圖。

2．教師準備實物投影儀或準備一張放大的本地交通圖。

（一）給家鄉制名片。

2．同學說說自身家鄉所在地。

3．教師：我們知道了自身家鄉的地址。現在，我這里有一張地圖（教師出示簡明中國政區圖），我們的家鄉就在這上面，有誰能在地圖上找到它的位置？（同學在地圖上指出家鄉的位置）現在，請把地圖上家鄉所在的省（自治區、直轄市）涂上喜歡的顏色。同學用自身的話說說家鄉的位置、版圖的形狀。

（二）識圖例，找家鄉。

1．教師：我們大家都知道了家鄉在哪里，而且，我們還能在地圖上找到家鄉所在的省（市、自治區）。但是省（市、自治區）太大了，現在，我們要找到我們生活的具體地方。首先請同學們說說你非常熟悉的家鄉的一些地方，如學校、公園、水庫、銀行、旅游景點等。（同學列舉，教師將名稱寫在黑板上）。

2．教師：現在，我給同學們帶來一張我們地區的地圖（教師出示當地區縣級地圖），同學們能否在這張地圖上找到自身熟悉的地方？（同學試著尋找，但是由于不熟悉圖例，可能會遇到困難）看來圖例還是很重要的。現在我想請大家設計圖例代替黑板上寫的這些地方。

（同學在黑板上或練習紙上自行設計，把結果展示出來，并簡要說說設計的意圖）。

3．教師：老師這里也有一些圖例，大家猜猜它們代表的是什么。

教師出示一些交通旅游圖例、城市平面圖例、景點導游圖例（包括首都、長城、鐵路、餐廳、體育場、山峰、河流等，但不出示圖例的名稱）。

4．教師出示一系列規范圖例和名稱，同學識一識、記一記，并議一議設計的意圖。

5．教師：認識了這些圖例，我們就能在地圖上找到家鄉了，并且可以找到家鄉的很多地方。

同學在家鄉交通旅游圖或城市平面圖上，找出教師說的一些地方。可分組進行查找地圖的競賽。

（三）按圖探路。

1．情境設置：按地圖尋路認路，找到實際地點。

教師列舉學校和近的幾個地方，如公園、車站、政府等。同學分組，在本地交通圖上，尋找到達目的地的路線以和使用的交通工具。

2．同學帶上地圖等工具，分組到校外探路。同學依照討論的路線，到達指定的目的地。

3．同學回來后匯報自身組探路的經過、路上遇到的問題、路上的發現等。教師鼓勵同學留心觀察周圍的事物，了解和熟悉學校周邊的環境。

（四）課外調查、拓展。

1．教師：看看我們學校或家和近有哪些交通工具，請大家畫一畫簡單路線圖。

交通工具起點經過點終點。

2．把調查結果在班上交流。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十六

1、能在地圖上查找本地市、本省及省會城市的位置，知道家鄉是祖國的一部分。

2、了解圖例和實物的關系；學習看地圖的方法，培養讀地圖的能力。

3、能正確辨認地圖上簡單的圖例、方向；初步養成交流、合作、探究的學習習慣。

1、知道“圖例、比例尺、方向”是地圖特有的語言，能借助它們讀懂地圖，找到家鄉和老家。

2、培養學生調動多種感官調查、獲取資料的意識和能力。

中國行政地圖及所在地區省市行政地圖。

兩課時。

第一課時。

一、看地圖，說家鄉。

1、導入：家鄉是生我養我的地方，我們的家鄉在哪里呢？學生說說家鄉的所在地。

2、師：知道了家鄉的地址，能不能在地圖上找到它的位置？學生在書中的地圖上把家鄉所在的省（自治區、直轄市）涂上自己喜歡的顏色，說說它在祖國的哪個位置。

3、師出示中國行政地圖，說說它像什么。復習地圖上的東西南北和上下左右的關系，認認“雄雞”的頭、胸、背、尾、腳各是祖國的哪些省份。

學生說說涂色的圖形像什么（認認自己所在省的圖形特征）。

4、說說寫寫你家鄉的地址。如我家所在地是浙江省，在寧波市的鄞州區，杭州是我們的省會。這里是魚米之鄉，盛產雪菜、年糕等。

二、“我找到家鄉了”

2、學習圖例。

（2）根據各自家鄉的地圖特征，添加個別圖例，加深印象。

3、以小組為單位，運用圖例，在地圖上找找自己的家鄉。

4、上臺交流，說說我是怎樣找到家鄉的。

第二課時。

一、“地圖告訴我很多”匯報會。

1、匯報內容：選擇地圖、地圖差異、看圖收獲、看圖疑問等。

2、匯報程序：同桌交流、小組交流、推選一名同學上臺向全班交流匯報。

二、介紹地圖的比例尺。

地圖是將地球表面按一定的比例縮小后，描繪在平面上的圖形。因此，要想知道地圖上某一段距離在實地上的長度，就必須知道實地在地圖上縮小的倍數。

地圖比例尺的定義：地圖上某一段長度與實地相應長度之比。

地圖的運用教案范文（17篇）篇十七

黑龍哈，吉林長，遼寧是沈陽。

山東濟，河南鄭，江蘇是南京。

福建福，浙江杭，江西是南昌。

山西太，西藏拉，湖南是長沙。

河北石，湖北武，新疆是烏魯。

青海西，廣西南，陜西是西安。

廣東廣，貴州貴，安徽是合肥。

海南海，內蒙呼，四川是成都。

臺灣臺，甘肅蘭，寧夏是銀川。

云南昆，北，上，天，重慶皆直轄。