教學計劃的制定應該反映教學思路和教學理念，切實貼近學生的實際情況。我們整理了一些針對不同學科和年級的教學計劃模板，供教師們參考使用。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇一

1.教材針對性不足。

教材作為英語教學的重要組成部分，直接決定著教學活動質量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學內容設置比較符合高職學生的英語基礎，但不可否認的是，這兩種教材的內容均與高職學校教育的專業性特點聯系不大，在學生課程專業知識的銜接方面不夠準確。

2.教學理念落后。

高職院校的教育應該把培養學生能力，促進學生就業放在首位，但當前的高職教育卻忽略了這一點，在培養學生能力方面不夠投入，導致無法適應就業與能力培養的教學目標。高職教育的著眼點在于促進就業，這同時也是高職教育的本質所在，除此之外，高職教育在培養學生職業技術能力方面也是不夠細致，學生的綜合素質也未得到明顯提升。出現種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時代發展的步伐，尤其在英語教學方面，教師并沒有考慮到學生實際應用的需要，在教學中也沒有將學生的職業發展需求納入到教學目標之中。

以就業為導向指在教育教學中著重分析職業崗位需求，對于需求較大的崗位加大培養力度，需求較小的職業崗位適量減少培養力度，使得職業培養與當前的市場需求相適應。高職教育作為以就業為最終目標的教育方式，必須全面認識教學與就業的關系，構建以就業為導向的教育模式。

1.優化教學環境。

當前的高職英語教學必須不斷加大投資力度，改善教學環境，不斷增加現代化的教學設備，為學生的英語學習提高良好的環境氛圍，促使學生提高英語學習意識，提高英語實際應用能力。在教學條件較好的部分院校，可以考慮聘請外教，使得學生可以更加真實的感受英語使用的語言環境，更好的將英語教學與具體實踐聯系起來。

2.編寫適合的`教材。

雖然目前在使用的英語教材存在自身優越性，但不可否認的是，其與高職教育注重培養學生能力，促進學生就業的教學目標相去甚遠，不能夠較好地滿足高職院校的職業性需求。因此，在高職英語教學中必須編寫適合高職以職業能力培養為重點的教材，教材編寫必須滿足學生的職業需求，做到具體專業具體的針對性。教材編寫必須同時滿足基礎知識與專業知識兩大方面，在基礎知識全面掌握的基礎上，重點教授相關專業知識，做到基礎與實踐相結合。

3.重視實踐教學。

高職教學的本質是提高就業，因此，高職教育在具體的教學環境中必須為學生提供具體的實踐機會。在英語教學中，可以模擬具體的語言環境，提高學生英語表達能力與實際應用能力。除此之外，在具體的英語教學中，可以對學生進行細化教學，讓學生在具體的工作環境下完成任務，以此提高英語運用能力。隨著經濟的不斷發展，適用于社會需求的各類型實用人才缺口越來越大，為滿足社會發展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統，另辟蹊徑以提高學生能力，為社會發展提供素質與能力并重的專業人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應用能力與實踐能力為目標，以促進經濟的發展。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇二

摘要：本文針對高職學生實踐能力培養的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。

伴隨著我國高等職業教育的快速發展，高職畢業生的數量連年增加，社會人才的供求關系出現了極大的變化，高職生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養需進一步探討的問題。

如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業能力培養。

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養。畢業生到生產、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業崗位需求為依據明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業能力為目標確定教學內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業情境中實踐能力的'養成，最終通過職業資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

2創新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學。

傳統的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養。為進一步實現學生職業能力的培養，就要改變傳統的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業能力培養和提高的教學方法。積極嘗試任務驅動、項目導向的教學方法，以培養學生的綜合職業能力為宗旨，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業根據對應企業不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。

突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業教學的重要核心環節，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業能力和實踐能力培養并納入課程體系的整體設置之中，所有專業的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業對高技能人才需求的基礎上，依托專業指導委員會，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系。

3完善校內外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養模式。

加強實踐性教學環節、突出技能訓練是職業學院教學工作的核心內容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業技能的重要保證。根據學生職業能力培養的要求，營造真實的職業氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業能力培養與素質教育融入到生產性實訓各個環節。加強校內實習實訓設備建設，加大對校內實訓基地的投入力度，及時補充現場新技術所需求的設備，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業的需求，各職業學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。

利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”的培養。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現場真實環境中感受專業工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業技能。

4改革課程考核和評價模式，實行職業能力考評。

傳統的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發學生的學習主動性，培養進取精神，引導教學發展，促進學生技能和素質的發展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是始終以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技能和職業能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據；四是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能，適應能力和創新能力，堅持正確的就業導向。

5著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇三

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[]12號）指出，當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國推進的關鍵時期。高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面及全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。

高職教育是現代高等教育的一種新類型，具有兩個特點，即高等性和職業性。高職院校既不同于本科院校的“學科”型教育，又不同于成人教育機構的“理論補償”型教育，其核心是高等職業技術教育。高職教育是一種創新教育，體現了時代特色和社會需求，它采取更加靈活多樣的方法，為企業培養所需的專業理論夠用、生產操作熟練、組織能力較強的復合型人才。

隨著社會的發展與進步，企業對人才的要求越來越高，我們通過深入企業進行調查，認為高職要培養出適合企業需求的高技能人才，必須從課程設置、教學內容和教學模式等方面進行改革，改革的思路是以就業為導向，主動適應社會的需要，培養出企業需要的人才。

一、課程設置要與實際需求相結合。

根據企業用人單位反饋的信息，新入職的大學生大多說起來一套一套，做起來卻束手無策，且理論相對滯后。這充分反映了大學課程設置的科學性欠佳，教材上的知識點落后于行業的技術發展，學生實踐應用知識欠缺，動手能力較差。理論課程的設置關系到知識的系統性，實踐課程的設置則關系到知識的實用性。系統性是必要的，實用性則是必需的'。課程設置得科學與否，會直接影響教學效果的優劣。

高職教育應使教、學、做三位一體，需要理論，但無需太深，需要實踐，但不能過簡。高職院校在課程設置方面，應當遵循基礎理論夠用、專業理論扎實、實踐教學為重、實用技術優先的原則，合理選擇理論教材、專業教材和實訓教材，使學生學有所用、學有所精、學有所長。

為使課程設置貼近現實需求，學校每年可有組織地深入企業調研，了解企業對知識和技術的需求，聽取企業對課程設置的建議，不斷完善課程結構。

二、教學內容要做精當加工。

高職院校要給教師充分的自主權，允許教師對教材進行二次加工。教師可根據企業調研結果，結合教學實際需要，對內容進行濃縮與拓展，有減有增，適當調整，以期教給學生有用、夠用的知識。

在教學內容裁剪上，教師要結合具體專業實際，可以有所教，有所不教，選“材”施教，適應為主。根據專業的具體情況，將課程內容分為“必教內容”、“必學內容”和“選學內容”。必教內容由老師詳盡講授；必學內容由學生自己閱讀理解和掌握，老師輔導答疑；選學內容老師不教，內容不納入課程教學計劃，由學生自主選學。確定的選學內容以不影響教學內容的系統性和學生以后的學習和工作為原則。

教師要將課程知識的拓展內容納入教學計劃，要求選擇一定的與本專業有關聯的新技術、行業發展的新成果及成熟的工作經驗作為教學內容補充給學生，擴大學生的知識面，關注行業技術發展動態，為學生將來的擇業奠定堅實的基礎。

三、教學模式要突出實際訓練。

高職院校培養的畢業生應該是企業生產一線的生產操作、技術質量管理及設備維修維護等崗位的中堅力量，但由于他們對企業運營模式陌生，缺乏相關知識，初入職時往往無法順利適應。

高職教育是一種實踐教育，高職教學模式是工學結合，校企合作是實施教學活動的主要途徑。引企入校、辦校入廠是一種有效方式，通過這種方式可以引入企業文化、企業理念、企業產品、企業管理和企業技術，達到“基礎訓練、技能訓練、創新訓練”三個層次的實踐教學目的，提高教師的實踐教學能力，使學生有效認知企業運營機制，加深對企業的了解。

在學生畢業前，要增加一些相關企業工作適應性的課程，聘請企業生產、技術、質量、設備方面的骨干人員，為學生講授相關的基礎知識及工作內容，對學生盡快地適應工作起到促進作用。同時，高職院校要借助校園文化建設，活躍學術氛圍，通過講座和報告會的形式，給學生滲透企業文化和企業生產知識，增強學生進入崗位的快速適應能力，增強學生的自信心，拓展學生的個人發展空間。

總之，職業教育是一種就業教育，要始終面向市場設專業，按照崗位開課程，依據工作搞教學。在高職教育過程中，理論教學與實踐訓練要融為一體，教學過程即工作過程，學中做，做中學，教、學、做三位一體，始終以市場為導向，以提高學生的職業能力為本位，全面提高學生的創新能力、創業能力和綜合職業素質。高職院校要以就業為導向，積極深化教學改革，探索高職教育的辦學模式和教學模式，立足服務區域錯位發展，通過一個時期的努力，提高辦學實力，完善人才培養模式，提高專業建設水平，建設穩固的校內外實訓基地，優化師資隊伍，增強社會服務能力，從而培養出技能高、知識博、適應廣、受歡迎的高水平實用型人才。

參考文獻：

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇四

4月教育部頒發《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。”從形勢發展看，“以就業為導向”已是當前高職教育深化改革的重點。

教育部高教司有關領導指出，“就業導向”指引下高等職業教育的發展目標是：

首先，提高教育質量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業率提高20個以上百分點；培育100所就業率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業率在90%以上的國家高職高專精品專業。

顯然，在這3項目標中，建立機制是關鍵所在。這一機制應有以下特點：

—人才培養模式與人才培養水平符合“就業”要求；能使90%以上的畢（結）業生，在適合的崗位上及時就業或創業。

—方便有條件、有需要的學生隨時肄業踏上工作崗位（就業或創業）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產或不脫產），提高學歷或短期培訓，符合“學習型社會”的需要。

可以說，“以就業為導向”的基本精神就是要建立健全這種機制。

“以就業為導向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發展的必然，既有根本意義，又有現實意義。

首先，經濟的發展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務正是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。

目前仍有一些高職高專院校，辦學觀念還未能轉變，還未能把辦學定位到培養高技能人才上，在教育中過多強調學科性傾向，在學校發展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業為導向”，正是強調高職教育的根本任務。

其次，“以就業為導向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業生的初次就業率卻明顯偏低，高職高專畢業生108萬人，平均就業率僅55。7%，即近半數畢業生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經濟建設，更對高職教育乃至高等教育的發展帶來不良影響。這一現象的出現，既與社會經濟發展與教育發展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環境因素有關，更與高職教育自身的`不足有關。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業設置不符合社會急需，學生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業信息通道不暢等等。強調“以就業為導向”，正是督促這些院校切實改進工作。

再次，“以就業為導向”符合畢業生的強烈意愿，高職院校的畢業生中，90%以上的希望畢業后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業（或創業）愿望的強烈當然與其家庭影響有關，有人作抽樣調查得知，高職學生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應得到理解。黨的十六大明確提出：“就業是民生之本”，就業率的高低，對社會穩定以及縮小貧富差距都有直接影響。“以就業為導向”是對畢業生意愿的直接支持，也是對社會穩定的間接支持。

三、“以就業為導向”要處理好幾個關系。

“以就業為導向”是一個新口號，在貫徹中應明確幾個問題：

問題之一：“以就業為導向”與“培養高等技術應用性人才”是否矛盾？否。“高等技術應用性”仍是高職教育人才培養的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業教育相區別，習慣上突出高職人才培養的“高等技術應用”這個方面。而“就業”，則表明高職教育培養的人才也是普通勞動者。“就業”和“高等技術應用”都是對高職教育人才培養目標的描述，在當前，突出“就業”更適應目前形勢特點。

問題之二：“以就業為導向”還要不要培養學生終身學習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結構和彈性的學籍管理制度，提高學生的自學能力，促進每個學生的最優發展，為建設“學習型社會”作出貢獻。

問題之三：“以就業為導向”和“以社會需求為導向”是否一致？“社會需求”既包括畢業生就業市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經驗看，兩者需求有時會出現時間差，在就業市場上已趨飽和的專業，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業市場是主導方面，在就業市場上受歡迎的專業必將引導生源市場。因此，“以就業為導向”從根本上說符合社會需求。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇五

每年都有大批的計算機人才進入社會，但社會每年能為計算機人才提供的就業崗位畢竟是有限的。中職學生相對于其他高校畢業的學生在學歷上沒有競爭優勢，他們只有練就一身強硬的基本功，具備一定的專業技能才能提高就業勝算。因此，以就業為導向，結合社會需求對學生進行培養勢在必行。

高校擴招對中職學校是一個挑戰。中職學校是培養專業技能人才的搖籃，為了自身的發展，應該立足于自身“職業”的特點，將發展學生的職業技能作為核心目標。學生的綜合能力發展和學生的就業需求是促進學校發展的因素。所以以就業為導向的中職計算機教學是學校自身發展的需要。

家長對自己的孩子總是報以希望的，不管孩子讀的是什么學校，都希望自己的孩子學有所成。職業學校的立命之本就是培養具有職業素養的實用人才。學生在學校中能夠練就一身扎實的基本功是進入社會的基礎，也是家長把孩子送到學校對孩子抱有的期望。學校以就業為導向對學生進行培養，可以實現學生技能培養和社會需求的零距離對接，使學生將來能更好地勝任社會的工作。

社會各個行業在引進計算機人才時，都希望得到實踐能力強、工作適應能力強的人才。社會需要的人才是具備扎實的基礎知識和基本技能的專業技術型人才。良好的社會聲譽對學校的生存和發展具有積極的作用，培養出的計算機人才能適應社會的需求，自然能使學校取得良好的社會聲譽。因此，學校在進行人才培養的過程中要注重以就業為導向，以社會的需求作為自己人才培養的導航標，真正培養社會需要的人才。

(一)課堂教學充分尊重學生的主體地位。

社會在不斷發展，對人才也提出新的挑戰和要求。教師的教學模式決定著人才培養的類型。在教學中，教師要注重挖掘學生潛在的能力，把學生作為課堂教學的主體。教師可以用問題引發學生的`思考，讓學生根據教師的問題進行探究，自己找到解決問題的方法。教師要多聽一聽學生的意見，注重建立民主、平等的師生關系，讓學生暢所欲言。課堂教學的過程應該是師生的思維進行碰撞的過程，教師和學生在共同的交流和學習中對計算機的相關知識達成相同的認識。

(二)注重培養學生的實踐能力。

實踐能力是中職學生必備的一種能力。實踐能力是學生應對未來崗位工作必須進行鍛煉的一項技能。計算機是理論和實踐緊密結合的學科，要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還要求學生具備良好的操作技能。在教學中，教師要注重鍛煉學生實際操作的能力，可以邊進行理論教學，邊讓學生動手操作。學校應該給學生提供社會實踐的機會，讓學生把自己在學校中學習到的計算機知識進行實踐。這對學生未來的就業是有百利而無一害的。

(三)注重培養學生的創新能力。

社會的競爭越來越激烈已經成為大家有目共睹的事實。社會上的計算機人才非常多，但是真正具備良好創新能力的人很少。中職學生想要在激烈的就業競爭中有一席之地，就要先加強自身的修煉，具備良好的創新能力，這樣才能增加就業競爭中勝算的砝碼。中職計算機教師要注重培養學生的創新精神。如:教學生進行動畫制作時，教師沒必要給學生以死的套路和模式，而是可以給學生一個主題，讓學生自行發揮。同時，教師要鼓勵學生創新。總之，以就業為導向的中職計算機教學是社會和學生都需要的。教師進行計算機教學時，要注重以就業為指引，了解社會對人才的要求和社會需要的人才類型，注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生能學有所成，成為未來建設社會的棟梁之材。另外，以就業為導向的中職計算機教學，對計算機教師自身知識結構有著更高的要求，教師需要不斷完善自身的知識結構，不斷提高計算機專業素質。職業教育目前階段也是就業教育，以服務為宗旨、以就業為導向是職業教育健康可持續發展的根本要求。只有建立起學校、企業交流體系，教師、學生能實時了解企業的運行方式及真正需求，計算機教學才能跟上計算機發展的步伐，保持活力。

參考文獻:。

［2］劉梅青．中職計算機教育中學生實踐能力的培養［j］．探索創新，，(5).

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇六

（一）教學模式存在問題。

以往的計算機教學模式，普遍存在的問題便是教學模式單一固定，毫無新意。上課就遵循固定的模式進行操練。主要的教學模式有以下幾種，一種是教師講授，這種以教師講授為主、學生理解之后鞏固練習的模式是計算機教學中常用的。另一種是學生為主，教師為輔導，這種教學模式雖然有利于學生發揮主觀能動性，但是難免卻忽視了學生自身的自制力等問題，學習效果并不明顯。再一種便是任務型，分配學生做任務，從各種任務當中學習自己所需要的計算機理論知識，這樣雖然有利于增強學生處理實際問題的能力，但是，卻容易造成學生水平參差不齊，并且，這種教學模式對老師水平有較高要求。單一固定的教學模式，很難使得學生計算機素質的全面提高。

（二）忽略學生興趣，重理論，輕實踐。

高職院校作為專門促進社會就業而存在的社會群體，其生源數量并不如大學那樣能夠得到源源不斷的供應。學生在選擇這類學校的時候，更多地是注重技能的高低和名聲的大小。因此，使得高職院校教學不以激發學生學習動機為主要目標，更多的是注重學生對知識的理解和接受能力。因此，這一結果很容易造成學生因為學習內容難以理解或者很難跟上學業進度而喪失學習興趣。例如，計算機中最難學的便是c語言，各種繁雜的編程等枯燥的反復動作極容易引發學生的抵觸心理，從而喪失學習興趣。同時，部分高職院校，僅僅是讓學生在課堂上提出問題然后提出解決問題的辦法，并沒有積極參與到積極解決問題的實踐當中去，這些也都或多或少或直接或間接地影響了學生的學習興趣。

（三）不理解企業需求，不符合企業需求標準。

許多高職院校，出于某種盈利性目的開辦，并沒有與企業需求掛鉤，僅僅是將知識灌輸給學生，不管學生是否符合企業需求，滿足企業的要求。同時，由于投資基金等的限制，學校教學設備、教學環境等并不如普通高等學校那么足，學校并不能提供給學生完善的學習設備，這些方面一定程度上限制了學生的學習。同時，學生自身由于計算機學習難度、軟件不足等的限制，導致學生對計算機學習興趣缺缺。這些問題，很大程度上限制了人才的培養，且很難滿足企業的要求，難以實現就業。

（一）創新教學模式，豐富教學方式方法，改變固定模式。

如若想實現教學模式的優化，改變創痛的單一固定的教學模式是必要和必然的。盡管教學要以學生為主體，但是我們更應該注重的是激發學生的學習興趣，培養學生學習的主觀能動性。為此，創新教學模式，形成以學生和教師互動式的教學方法，不僅要注重理論研究，更要注重學生實際的動手操作能力。同時，還要針對學生水平參差不齊，對學生因材施教。

（二）注重實踐，提高學生實際處理問題的能力。

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅注重學生理論學習，并不能滿足現代化社會對高職院校學生的要求。往往都是實踐出真知，實踐中得來的東西，往往是最印象深刻的。這就要求教師對當今社會計算機流行趨勢具有充分的了解，在課程當中，慢慢滲透給學生現代社會計算機經常面臨的主要問題，并鼓勵學生自己思考并且動手解決。同時鼓勵學生多參與社會實踐，例如進人企業實習等，實時的參與到問題的產生和解決當中去。

（三）了解企業需求，以企業需求為導向，促進學生就業。

以就業為導向的高職計算機教育，主要的目的當然還是為了促進學生就業。學生就業離不開企業需求。因此，教師只有在了解企業需求的基礎上，才能更好地教授給學生所需要的`專業理論知識和處理問題的技能，如此，才能培養出更符合企業要求的高素質計算機人才。同時，高職學校可以和企業建立聯系，或者合作伙伴關系，安排學生進人企業實習，幫助企業提供人才，如此，企業也能保證自己源源不斷的人才供給，可謂一舉兩得。

結束語：

在信息化時代大背景下，無論是社會還是企業，甚至是個人，都對計算機產生了極大的依賴。為適應社會發展，掌握必要的計算機技能是必須的，而同時，如果想在迅速發展的社會中脫穎而出，擁有過硬的計算機專業知識則是大勢所趨。以就業為導向的高職計算機教育，為了適應現代社會趨勢，需要將傳統的計算機教學模式進行改革創新，如此才能在越來越激烈的人才競爭中獲得一席之地。人才越來越多，而人才需求增長的速度遠遠不及人才增長的速度。如果想在日益激烈的就業競爭中獲得優勢地位，作為以就業為導向的高職院校教育，就要深刻思考該如何在險中求勝。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇七

國務院關于大力發展職業教育的決定指出:”高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路".高職教育就是就業教育,它關系到學校的生存與發展,只有較好的就業率才能贏得社會的認可.物理學作為理工專業的`基礎課在當前我國高等職業技術教育蓬勃發展之時,高職的物理教學面臨著嚴峻的挑戰,改革現有的高職物理教學,建立適應我國高職教育和經濟發展模式的教學體系,是擺在廣大高職物理教師面前的一個大問題.

作者：趙再琴作者單位：貴州省銅仁職業技術學院,554300刊名：技術物理教學英文刊名：technicalphysicsteaching年，卷(期)：17(4)分類號：g63關鍵詞：

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇八

以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經濟體制改革的不斷深人和經濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業不斷涌現，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，合理調整專業結構，不斷深化教學改革，走產學研相結合發展的道路，培養社會急需的應用型人才。

一、摸索高職教學規律，規范高職教學管理。

在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業性和綜合性、掌握專業知識和發展職業技能、教師主導性和學生主體性、統一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質培養與職業技能培養相結合的原則。為規范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研、質量監督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質量監控和保障體系。

二、適應市場設盆專業，根據崗位開發課程。

1.主動適應社會需求，科學規劃專業設置。

專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職學院應特別重視專業設置、專業改革與專業建設。應根據社會需求和自身條件開辦專業，以滿足社會需求和畢業生就業需要為導向，以培養經濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網絡，收集專業信息。要根據自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業、服務于社會經濟，發揮自身優勢，努力開辦行業和社會所需的緊缺專業。要組織專門課題組進行調研并聘請有關專家，尤其是行業專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。

2、根據崗位變動要求，優化課程體系方案。

以職業崗位為依據，開發課程，是辦好專業的基本保證。高職學院應按照職業崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產單位進行調研，從職業崗位需求分析確定專業培養目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，以職業能力培養為主線科學構建專業教學計劃和課程體系，實施課程開發。基礎理論課課程內容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據專業需要對課程內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，適當地降低理論教學的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節并減少理論教學時數;專業理論課課程內容應充分滿足技術應用范圍內的實際需要，須具有較強的針對性;專業實踐課課程內容應體現產學結合的原則，突出人才培養的職業性、針對性和應用性。

三、體現技術教育特色，構建應用人才培養目標。

實踐教學是高等職業教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環節。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據企業要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。

1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核。

對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質量，我們要制訂單獨的以培養學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內容應包括:一是技能培養目標;二是分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的.專業，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發現問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發學生分析問題，進行決策，培養學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。

2.實行學歷證書與職業資格證書雙證書制度，加快培養高技能人才。

為加強高職與職業標準的銜接，嚴格實行就業準人制度和職業資格證書制度，充分發揮高職院校在推進職業資格證書中的作用，高度重視高職畢業生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發改委、人事部、勞動部、農業部、國務院扶貧辦等7部委發布的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業院校中大力推進職業資格證書制度，是促進學校教育與行業、企業結合的有效途徑，是學生職業能力的具體體現，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業為導向的職業教育的發展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業時既要拿到畢業證書，又要獲得一個或多個對學生就業有幫助的職業資格證書。二是加強高職院校主體專業的教學內容與職業資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業時避免重復考核，直接取得相應的職業資格證書，這就要求學校的教學內容要主動向行業和企業的要求靠攏。三是要提升高職畢業生的職業資格證書水平。目前，多數高職院校畢業生取得的職業資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養的搖籃”。

3.加強實訓基地建設，實現畢業生零距離上崗。

加強實訓基地建設是培養高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業教育質量、解決高技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施，也是職業教育特點的具體體現。要創建多功能的校內實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網絡，開發學校與企業合作的多種途徑。如成立專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任顧問或成員，或讓企業在學校建立專用培訓室，對企業需要的特殊規格人才進行培養，或是學校定期派專業教師到企業進行培訓，使其提高技能和技術。

在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業專項技能教學循序漸進，積極開發綜合實踐教學項目，建立現場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據產業技術需求，開展有針對性的產學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現實踐向教學的延伸，把學生的就業準備與崗前培訓結合起來，實現就業準備提前化，上崗零距離。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇九

摘要：本文從專業細分、教學大綱、教材選編、教學方法、實訓保證、教師素質、班級管理、技能標準8個方面，系統闡述了以就業為導向的計算機教學設計思想，并給出了軟件工程師設計實例。

關鍵詞：高等職業教育就業導向教學設計職業技能軟件工程師。

以就業為導向的教學模式分為兩個層次，其一是體現在教學方法上的初級層次，其二是體現在教學體系上的高級層次，包括教育教學理念、教學內容、教學方法等方面的全方位改革與創新。筆者以軟件工程師職業教育為例，從8個方面闡述以就業為導向的計算機教學設計思想。

一、專業細分。

目前，多數高職繼承了傳統的知識型學科體系教育模式，將計算機科學劃分為軟件、網絡、計算機應用等專業。專業涉及面廣，知識體系龐大，培養出來的學生就業面廣，可選職業較多。但高職生起點低，加之教學設計體系不合理，學生很難在3年內掌握職業技能。計算機應用領域職業劃分越來越細，分工協作、團隊開發模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養模式。高職應以職業劃分專業，即根據勞動力市場職業分工細化計算機專業，軟件專業可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業方向；網絡專業可細分為網絡維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業方向；應用專業可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等職業方向。針對不同職業方向突出其職業技能培養，以專取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學生畢業時具備這一職業所需的技能和職業素質，能直接上崗，達到成功就業的目的。

二、教學大綱。

新的高職教學計劃應從職業能力要求人手，確定相應的知識體系和課程內容。知識體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡化學科體系中不必要的知識，以創造性、實用性職業技能為主，課程突出專業的針對性，注重應用職業能力和核心技術能力的培養。

以軟件工程師為例，高職應以培養軟件藍領為目標，即以專業技術熟練的軟件生產、編程、維護為具體目標。軟件藍領從事的是中小型應用軟件、大型應用軟件子系統而非系統軟件的開發，因此對計算機原理、操作系統、數據結構、算法語言等課程應大力簡化，以介紹為主，而對開發工具及軟件工程等實用課程加大教學時數。

以上述思想為指導，軟件工程師新的知識教學體系構建如下：開設基礎英語、軟件工程師基礎，sqlserver數據庫、oracle數據庫、vb。net程序設計、vc++程序設計、delphi程序設計、java程序設計、面向對象的程序設計、軟件工程、專業英語、職業素質共12門課程，其中vb為基礎，vc++、delphi，java三門編程開發工具，要求學生精通一門，掌握一門，選修第三門。

職業素質教育對個人職業生涯影響極大，也是成功就業的關鍵因素。調查數據顯示，職業生涯中各項影響因素的構成比例為；專業技能占25%，創新能力占25%，職業素質占50070。因此，有必要將職業素質教育納人新教學體系中并貫穿整個高職教學過程中。職業素質教育應包括法律意識，語言和書面表達能力，敬業、誠實、守信的職業道德，以做好本職工作為己任的職業精神，團隊合作精神等內容。

三、教材選編。

教材選編應以實際開發案例為主，模擬真實職業環境下的應用。例如，delphi程序設計這門課，可以選擇《delphi案例入門》作為教材，通過案例的學習掌握delphi開發工具的應用及面向對象的'編程思想，教師指導、幫助學生將其中的某些案例擴編為真正的商品軟件，使學生既學到必需的知識，又具備開發程序的實際工作經驗。教材選編應在內容上與職業應用有機結合；教材建設應包括主教材、多媒體演示文稿、實驗指導等相關內容，形成立體化教材建設模式。

四、教學方法。

高職教學應以案例教學（即任務驅動式教學）為主，輔以互動教學、討論教學等方法，融知識于案例中，并引導學生利用已有知識、經驗構建新的相關知識。在案例教學中，既傳授學生必需的知識，又向學生滲透實際工作經驗。

案例教學過程可以分解為案例演示、分析講解、總結提高3個步驟。如在de場hi案例教學中，以簡單人事管理系統開發為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開發工具及編程知識，以軟件工程為指導，講解案例實際開發過程，最后總結提高，指導學生改進案例，編寫出商品軟件。

在終身教育的背景下，應注重對學生自學能力的培養，特別是在學習、開發中遇到困難時，應指導學生學會查找資源網站，獲取幫助，從而指導學生在今后的職業生涯中不斷學習，提高自身能力。

五、實訓保證。

計算機教學的成功需要有實訓保證。為提高學生的實踐能力和創新能力，必須加強實踐性教學環節。學生實踐能力的培養可分模仿學習、自主學習提高、實踐鍛煉、團隊開發4個階段，在硬件環境許可的情況下，可從以下幾個方面加強實訓：一是構建先進的多媒體網絡課堂，配置必需的系統教學軟件，人手一機，邊講邊練，這是模仿學習階段；二是在管理上實行部分計算機房全天開放，以保證學生每學期都有充足的上機時間，提高動手能力，這是自主學習提高階段；三是創建產學研結合、校企合作的辦學模式，提前為企業編制和修改軟件、建設和維護企業網站等，使學生就業前在企業真實環境中接受鍛煉，這是實踐鍛煉階段；四是以團隊開發為項目，覆蓋軟件工程的全過程，用以培養學生大型軟件中團隊開發的協作精神。

六、教師素質。

原有教學以知識講授為主，涉及實際應用很少，教師多是從書本學來知識再傳授給學生。在新的教學設計中，以實際應用、職業技能為主線的教學模式，要求多聘請有實際工作經驗的“雙師型”教師，并采取必要措施，創造條件，鼓勵現有教師向“雙師型”方向轉變。

七、班級管理。

為了使學生真正適應職業環境，設計將原來的班級管理模式在大二或大三時改變為模擬公司型管理模式，即以班級為單位或自由組合，實行公司化管理。

八、技能標準。

要支持、鼓勵并創造環境（如開設相應認證考試培訓班），讓學生有選擇地學習，考取相應的資格證書，為提高就業能力增添砝碼。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十

當前，面臨著嚴峻的就業形勢，教育事業只有重視就業問題才能真正的培養出符合市場需求的人才來，計算機教學也是如此。

縱觀用人單位對人才的基本需要，知識運用能力、人際交往能力和開拓創新能力是必不可少的重要因素。

因此，基于就業因素的思考，在計算機教學過程中，也必須注重對學生進行以上三個方面的能力的培養。

一、重視實踐教學，培養學生的知識運用能力。

毋庸置疑，學生在學校期間所學的一切知識最終是要用到實處的，也就是說，學生只有真正能夠在工作中展示自己的專業知識，才符合單位的基本需要。

要想在計算機教學過程中培養學生的知識運用能力，就必須重視實踐教學。

目前，各學校都基本上具備了信息化的教學條件，還有不少學校根據學生人數配備了計算機。

另外，由于人們生活水平的提高，學生擁有獨立電腦的數量也就越來越多。

在此境遇下，也就為實踐教學開創了良好的條件。

一方面，學校要充分利用自身優質資源，最大限度的給學生創造各種計算機實踐機遇。

由于計算機教學比較抽象，僅僅依靠理論教學，其效果難以達到理想的狀態，因此，科學合理的開展實踐教學就成為必不可少的提高教學效果的重要策略了。

對此，學校要做到兩點，一是盡可能的把計算機課程教學安排到可以信息化的`教室，可以達到教師一邊講課，學生一邊實踐的優良教學效果。

二是學校要盡量鼓勵學生利用學校的計算機進行學習，這樣的好處在于，不僅可以把學生集中起來互相學習，而且還有教師的指導，這對于提高教學效果有著重要作用。

另一方面，學校也要重視學生的課后訓練，這種課后訓練指的是學生用自己的電腦予以實踐理論知識。

特別需要指出的是，學校要特別提醒學生，注意對知識的靈活運用，比如在講授ppt制作時，由于課堂時間較少，學生必須利用課后時間進行訓練和學習。

另外，學校還可以科學的限定學生的上網時間，以防一些不自覺的學生不能嚴格要求自己。

二、倡導開放式教學，培養學生的人際交往能力。

人際交往能力也是就業素質中必不可少的重要因素，學校要想在計算機教學過程中提升學生的人際交往能力，就需要搞開放式教學，所謂開放式教學，就是在講授知識的過程中，整個教學環境是開放的。

要做到這一點，具體來說，還有兩個方面的基本要求。

第一，注重教學過程中的“開放”。

這種“開放”指的是在計算機教學過程中，學生可以隨時提問，同學們之間可以隨時商議問題。

這樣做的好處在于，通過與教師和學生的交流，學生的自信心和語言交流能力會大大提升，原因在于，由于在傳統思維中一般人認為課堂是比較嚴肅的，以至于使得一些人不敢在課堂上發言，實際上，這種做法是完全錯誤的。

而當學生真正的發言之后，學生的自信心就會大大增加，那么，久而久之，學生的語言表達能力就會大大提升，人際交往能力也會得到一定程度的改善。

當然，要做到這一點，不僅需要教師能夠把握住課堂紀律，還需要學生能夠嚴格要求自己。

第二，注重教學過程中的“思想”教育。

應該指出，計算機教學也包含著對學生進行思想教育，由此可見，在計算機教學過程中，要提升學生的人際交往能力，絕對不能簡單的對學生進行計算機專業知識的教育，還可以在教學過程中滲透思想教育。

比如，可以在講課的過程中，留給學生幾分鐘的時間，讓學生去與其他同學交流，這樣也有助于提升學生的人際交往能力。

三、多管齊下，培養學生的開拓創新能力。

應該指出，任何單位都比較喜歡具備開拓創新能力的人才。

那么，如何在計算機教學過程中，培養學生的開拓創新能力呢?要做到這一點，學校需要多管齊下的采取措施，具體來說，主要從以下三個方面著手。

一是重視學生的科學思維意識教育。

思想決定行動，要想讓學生具備良好的開拓創新能力，首要的是就是要培養學生的科學思維意識，對此，一方面，教師要積極鼓勵學生進行創新性思維，對于學生提出的各種新思想，教師都要給予積極鼓勵。

另一方面，教師要善于發現學生，特別是發現那些思維比較活躍的學生。

二是重視對學生進行多元化知識的培訓。

毫無疑問，計算機教學是專門教學生學習計算機知識的，但是也應該看到，學生可以通過計算機學習到其他方面的知識。

當今世界，知識越來越細化，專業分工也越來越精細，在此情況下，計算機教學就需要滲透多遠知識，比如可以在計算機教學過程中滲透軟件專業、網絡專業、信息技術專業等不同專業的知識，讓學生通過學習計算機，而學習到更多的關于計算機的其他的專業的知識。

三是要營造良好的開拓創新的環境。

環境對學生的影響非常重要，如果學生在一個比較優秀的環境里，學生也會變的優秀。

在計算機教學過程中，要培養學生的開拓創新能力，就需要創設良好的開拓創新的環境。

對此，教師要經常性的鼓勵學生開拓創新，對于在創新方面做的比較優秀的學生要給予積極的鼓勵。

久而久之，學生就會把開拓創新當成正面旗幟，因而也就會在實際學習過程中勇于嘗試了。

總之，要想在計算機教學過程中對學生進行就業素質的培養，就需要從就業素質的基本構成要素出發，有的放矢的對學生進行知識運用能力、人際交往能力和開拓創新能力的培養。

當然，要做到這一點，不僅需要學校和教師的努力，更需要學生扎實的努力。

參考文獻：

[1]魯暢.論大學生就業能力的培養[j].遼寧教育研究.第4期。

[1]蔡仲儒.從就業途徑淺析大學生就業能力的培養[j].科技信息.第3期。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十一

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十二

論文摘要：大力發展高等職業教育已成為人們的共識。我院的高職教育改革要在以下六個方面取得新的突破，牢固樹立以就業為導向、以就業為標準的高職教育觀念，努力建設品牌專業、精品課程，形成學院辦學特色，著力建設一支“雙師型”教師隊伍，形成校企合作的訂單式人才培養新模式，以課堂評估為重點加強教學質量管理，在科研促進教學上有新的作為。

在我國提出實現工業現代化和正在成為世界制造業中心的背景下，大力發展高等職業教育已成為人們的共識。但是就高職院校自身的發展來說，存在一些不容忽視的問題。比如，學校專業設置脫離實際，難以滿足社會多樣化的需要，教學內容與經濟社會發展和實際工作脫節，沒有形成高職的特色，致使學生崗位適應能力不強，畢業生的職業道德、職業素質不高，難以滿足崗位的需求，畢業生的求職觀念和方法不正確，難于適應市場經濟條件下就業形勢變化的要求。所有這些直接影響著高職畢業生的就業。

我院高職教育起步時間不長，經驗不足，尤其需要借鑒其它高職院校的先進經驗，努力避免目前高職院校存在的問題。要瞄準市場對人才的需求，一手把握市場的規律，一手把握教育規律，以就業為導向，努力推進高職教育教學改革，提高高職教育質量，促進高職畢業生的就業。我院的高職教育改革要在以下六個方面取得新的.突破。

第一要牢固樹立以就業為導向、以就業為標準的高職教育觀念。首先我們要對發展高職教育充滿信心。隨著我國經濟建設的快速發展以及高等教育向大眾化邁進，必然要求大力發展高等職業教育。前不久召開的全國人才工作會議明確提出經濟建設需要大批的技能型人才的要求。這是學院高職發展難得的機遇，這一點我們要有充分的認識和信心。

在以什么標準來發展高職教育的問題上，我們要樹立以就業為導向、以就業為標準的觀念。離開了就業導向的標準，發展高職教育就會偏離方向。目前我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高級應用型技能型人才，我們只有堅持以就業為導向，瞄準市場對人才的需求，才能找準我們的定位，辦出我們的特色，謀求我們的發展。我們要從以新生入校的第一天起，就要教育我們的學生找準自己的定位，做一個好的高級“藍領”、“灰領”，并把這種教育思想貫穿于我們的教學過程之中。我們只有牢固樹立以就業為導向的教育觀念，才能促進高職教育教學質量的真正提高。

第三要著力建設一支“雙師型”教師隊伍。教師是強教之本，是決定學校教育教學質量的關鍵。要采取送出去、請進來的辦法努力建設一支“雙師型”的教師隊伍。堅持不求所有，但求所用的原則，從兄弟院校、大公司大企業中聘請一批高質量的名師來做我們的兼職教師，這是確保學生學得進、學得好，從而全面提高學生的就業能力，滿足學生的就業需求的一個重要措施。

我們自己的教師一般要定向兩門高職課程，開新課的老師要實行試講準入制。要采取措施提高教師使用現代教育技術進行教學的水平。上課不受大多數學生歡迎的教師要采取措施改進他們的教學，逐步在有些專業有些課程上學生選老師制。

第四要形成校企合作的訂單式人才培養新模式。周濟部長指出，“高等職業教育的學制要逐步從三年調整為兩年，各級職業教育的培養期限、方式要堅持多樣化、靈活性、不拘一格。”這其實就是對我們人才培養模式的改革提出了要求。所謂人才培養模式就是培養什么人和怎樣培養人的問題。培養什么人，這一點我們應該明確，我們的高職教育就是要為現代制造業和服務業培養培訓一線崗位的有知識有技能的實用型技能型人才。而如何培養培訓這種人才呢，在這個問題上，我們現在采用的基本上還是先基礎知識、后專業基礎知識，再專業提高，然后實習的傳統模式。

這種傳統的模式是不利于學生就業需求的、不利于學生盡快適應崗位需要。我們要以學生就業為導向，研究試點先基礎知識，再實習，然后專業提高，最后實習的模式。就是讓學生先學一個學期的基礎知識后，就到企業中去實習一個學期或更長一點的時間。

讓學生具備一定感性知識后再進行專業提高。實習期間可以計算學分，納入課程學習計劃。以前旅游專業第二個學期就組織學生到滕王閣等單位實習，第五個學期又組織到義烏大酒店實習，有的學生現在已經留在義烏大酒店工作。旅游班也根據實習的情況對課程進行了調整，這實際是進行了校企合作的初步嘗試，但力度還不足。我們要進行學分制和校企合作訂單式人才培養模式的改革。這兩個方面的改革有一定的難度，但一定要探索，一定要有新的突破，一定要為促進學生就業創造一個良好的教育環境。

第五要以課堂評估為重點加強教學質量管理。在教學管理實踐中，要進一步突出系主任負責制，系主任要切實履行好本系部教學質量監督管理第一責任人的職責，要強化教務處在教學質量管理監控中的宏觀督導協調職能，進一步完善課堂教學質量考評指標體系和考評辦法，對教學質量進行全過程、全方位的監控考評，要繼續完善學生信息員隊伍建設，健全學生信息反饋制度，完善學生考評教師的制度。我們要通過對教育教學質量進行全方位全過程的監控，使我們分配制度的改革真正實現好的效益。

我們還要把抓好業余班管理擺到一個突出的位置，教務處要會同各系部認真研究出業余班的管理辦法，要通過考試和考勤改革，使業余班教學管理有個新氣象、新變化。

第六要在科研促進教學上有新的作為。我們的科研工作總體上講，基礎薄弱、空氣不濃厚、隊伍實力不強。我們要進一步強化科研管理部門的計劃、組織、調控等職能，積極組織申報國家、省市科研課題，重點組織一批能促進學院教學和管理水平的科研，確定幾個院級的科研課題并加強過程跟蹤。要使我們的科研工作同推進“三個代表”重要思想“三進”工作相結合，同推進高職學生就業能力培養相結合，同推進學院管理相結合，同推進學院自身的建設和發展相結合。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十三

經濟全球化已經成為一種趨勢，在經濟一體化的今天，對英語人才的需求量不斷增加，不同行業、不同領域都需要不同層次的英語人才，培養高素質英語人才成為高職院校人才培養的關鍵，基于此，構建以就業為導向的高職英語教育模式，提升學生的英語能力，成為高職院校英語改革的重點內容，在高職教育中發揮了重要的作用，可見，本文的研究具有重要的價值，構建以就業為導向的`高職英語教育模式具有重要的意義。

英語是一門重要的學科，在日常工作中具有重要的作用，在一些企業，需要工作人員進行英文資料的翻譯、理解儀器設備上資料的說明等，可見，有效開展英語教學十分重要，但是目前，高職英語教學現狀不容樂觀，存在較多問題，下面進行詳細的闡述。高職英語教學存在的問題主要體現在以下幾個方面，第一，學生英語基礎薄弱，缺乏學習動力，英語基礎薄弱是高職院校面臨的較為常見的問題，在缺乏語言環境的情況下，英語學習難度較差，學生缺乏練習的機會，只能夠在課堂上進行學習，聽、說、讀、寫等能力嚴重不足，學生英語基礎薄弱，學習能力不強。在此情況下，學生普遍缺乏學習興趣，學習動力不足，甚至對英語學習產生厭煩感，嚴重影響英語教學質量。第二，師資力量不足，欠缺職業教育能力，在高職英語教學過程中，學生缺乏學習興趣，師資力量也較為薄弱，教師的教學方法較為單一，教學模式較為傳統，教學觀念十分陳舊，影響了英語教學效果，再加上學生不重視英語學習，英語學習效率低下，教師缺乏成就感，容易產生職業倦怠，影響教學熱情，從而影響教學效果。第三，教材內容缺乏針對性，無法滿足崗位需求，無法為學生提供真正有用的知識與內容，影響了高職英語教學效果。

1.優化教學環境，提升學生就業意識與能力。高職院校的辦學宗旨就是提升學生的就業能力，為社會輸送高素質人才，因此，想要提高英語教學質量，需要以就業為導向，構建科學的高職英語教學模式，優化教學環境，提升學生就業能力與意識，達到理想的高職英語教學效果。優化教學環境，提升學生就業意識與能力需要注意以下幾點，第一，加大英語教學環境投入，實現現代化教學平臺的建設，優化教學資源，優化教學環境，在英語教學過程中提升學生的就業能力。第二，培養學生學習能力，引導學生巧學，不斷改進學生學習方法，使學生形成良好的學習習慣，提升學生的適應能力。例如，在學習“manandwoman”時，教師需要優化教學環境，為學生營造良好的教學環境，優化資源配置，提高學生的就業能力與就業意識。

2.優化教材，以職業能力為核心。優化教材，培養學生職業能力尤為重要，是構建以就業為導向的高職英語教學模式的主要方式，通過優化教材，可以增強高職教育的職業性與實用性，可以為學生提供更多的就業機會，提升學生的職業能力。優化教材，以職業能力為核心需要注意以下幾點，第一，研發針對性教材，提升教材的實用性，根據社會需求提升學生英語能力，有選擇的使用英語教材，實現教材的優化，提升學生職業能力。第二，具體專業具體分析，實現教材的優化，不同專業的學生對英語能力具有不同的需求，高職院校需要針對學生專業，制定不同的英語教學目標，培養學生需要的職業能力，以便學生能夠更好的適應崗位，增加就業機會，提升學生的就業能力與意識。例如，在學習“success”時，需要根據不同專業，制定不同的目標，針對文秘專業，需要注重學生的讀寫能力，因而，在學習課文時，需要以培養學生讀寫能力。針對生物技術專業，需要注重學生的英語閱讀能力的培養，使學生可以查閱專業資料，為技術研究提供幫助。

3.注重實踐，提升學生實踐操作能力。在實踐過程中學習英語，是提升學生實踐操作能力的關鍵，是提升學生英語成績放入關鍵，因此，注重實踐，提升學生實踐操作能力十分重要，是提升學生就業能力的關鍵。注重實踐，提升學生實踐操作能力需要從以下幾個方面著手，第一，需要了解完整的工作程序，了解課程的實質，知曉英語學習的側重點，將英語學習與工作技能相結合，通過模擬工作情境，使學生意識到工作真正需要的知識與內容，從而進行針對性學習，在提升學生實踐操作能力的過程中學習好英語知識。第二，需要明確英語學習目標，對英語學習進行準確的定位，將專業對應的崗位進行細化，開設相應的課程，提升學生英語學習效果，為學生今后的就業提供幫助。

三、總結。

綜上所述，通過分析高職英語教學現狀，研究以就業為導向的高職英語教學方法，可以優化教學環境，提升教學質量，為學生的學習創造有利的條件，提升學生的就業能力與意識，提升學生的實踐操作能力，促進英語教學改革，提高英語教學質量。

參考文獻：

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十四

摘要：在職業教育發展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業的要求而不斷變化。

關鍵詞：校企合作；項目開發；實踐操作；過程評價。

的專業課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業為目標，培養社會所需的技能型人才的。

一、校企合作論證調研。

從開始，我校以教研組為單位進行了專業的論證調。

查，每年都會深入企業調研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業群建設論證研討會，邀請區教育局姜蕙副局長、廣東工業大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業改革與建設的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯盟”成立暨“20技能節”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業、企業及兄弟學校的180多名代表，校企聯盟成立后，將搭建起行業企業與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養目標；共同開發課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現學校與企業的“無縫對接”，實現學生、學校、企業、行業多方共贏。本人也參加了中職教師企業實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環境和企業范圍，可以有效提高專業實踐能力和水平，完善自己的專業知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸進行彌補。

二、適度進行項目開發。

根據調查報告、崗位需要、專家企業技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業教學改革，提高教學實習質量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。

開發出符合企業用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現多課程的融合，這是下階段的工作重點。

三、加強踐行實際操作。

項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業基礎課、專業課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。

四、注重過程評價提升。

在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優點和不足，也體現出一切為學生發展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統。

總之，通過以上方式，我校近三年畢業生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業率以及專業對口率均達到85%以上，在本地企業中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業我校學生表現均得到認可。由于市場與企業的要求是不斷變化的，中職生的就業也必然會有新的挑戰。作為一名青年專業教師，其專業課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養模式，真正將職業教育的功用發揮出來，培養出高素質的技能型人才。

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最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十五

近些年，隨著經濟形勢的好轉及社會崗位缺口的逐漸增大，使得國家就業率有了顯著的提升；而相對于高職院校，雖然各個學校推進了素質教育，學生的綜合素質有了一定程度的提升，但仍存在較大比例的學生存在難就業的情況；同時，對已就業的學生進行調查，用人單位普遍反饋無法滿足其實際要求，滿意度偏低。綜合對以上問題進行調查研究，其主要因素在于學校在對人才技能培養的過程中，忽視了學生職業素養的培養，對學生就業及發展造成了較大的阻礙。對于以上問題分析，現有高職院校應結合實際情況，積極探索并對學生職業素養培養進行改革，以促使學生就業及后期綜合發展。

不可否認，當前高職院校通過課程改革等舉措，對學生綜合素質的培養發揮了極大的價值，且促進了學生就業率的明顯提升。但從高職學生職業素養培養等方面出發，大多高職院校的教學仍處于初級階段，不能順應當前時代發展需要，職業素養培養所取得的效果甚微，具體表現在學生就業后心態浮躁、跳槽嚴重及核心競爭力差，造成用人單位滿意度差，影響學校發展及聲譽。基于此，從高職學生職業素養培養出發，立足目前實際情況，推行以就業導向的高職學生職業素養培養具有積極意義，具體目的集中在以下幾個方面：其一，從社會需求及企業單位基本崗位入手，結合學生專業特點及自身需求，分析學生在職業素養培養方面所存在的問題并解決問題，以實現學生就業率的提升及單位滿意度提高。其二，引導學生養成正確的價值觀及人生觀，使學生的就業導向與職業素養貫穿于學生學習的每個階段，以促使學生形成自身的職業規劃及合理擇業；其三，通過學生職業素養的培養，提高學生的就業素質及社會滿意度，以使學生能夠了解就業環境與形式，明確就業中可能發生的問題，以便提高學生的就業認同感，提高就業滿意度。

在對學生進行職業素養培養中應深入高職學生，了解其內心對職業素養的理解，以針對性進行培養與教學，是基本方式，也是主要選擇；綜合來講，關于以就業導向的高職學生職業素養的特征集中表現在以下幾個方面：1、突出職業特色職業教育的特點決定了其教學目標，即不僅需要對學生的技能水平進行培養與提高，更需結合學生特點，培養學生正確的價值觀、人生觀，以使學生形成正確的職業意識及素養。因此，高職院校在日常教學中應以專業知識及實踐技能教學為基礎，重點對學生以“職業”相關的學習能力及實踐能力進行培養，以滿足當前社會對職業人員的基本要求；同時，該種培養方式也是增強學生核心競爭力的重要方式。2、突出企業特色相比一些本科院校，高職院校對學生的培養更多的以實際操作及技能培養為主，而對理論專業知識的涉及面相對較淺。基于該種情況，高職院校對學生技能的培養應立足于企業，以企業的需求為基本出發點，以提高學生對企業的認同及適應能力。如各高職院校可深入企業，了解企業的先進文化及需求，通過校企合作及工學結合等方式制定完整的培養方案。該種模式對學生人際交往能力、團隊合作能力的培養及提高就業競爭力至關重要。3、創新是時代發展的推進劑，也是企業發展的核心競爭力員工創新能力的'提升能使企業在激烈的市場環境中長期健康發展。但，根據目前調研情況，高職院校學生普遍存在創新能力，缺乏克服困難的勇氣及素養。該種情況很難滿足企業對人才的需求，可能會促使企業改變招聘途徑，從社會招聘具有工作經歷及創新精神的人才。該種結果必然導致高職院校學生就業出現問題。因此，對于就業導向的高職學生職業素養培養，必須以創新能力的培養作為基礎及目標，采取多種形式促使學生創新能力的養成，以提高學生就業機會及實力。

當前高職院校已認識到對學生職業素養培養的不足及所存在的問題，大多學校已從制度、教學方式、師資力量及基礎設施等方面進行了改進，職業素養的培訓效果有了顯著的提升。但，綜合比較，仍存在一些因素對其造成了阻礙，具體如下：1、“隱性職業素養”與“顯性職業素養”培養比例失衡是主要問題近兩年，高職院校招生及就業等方面存在極大的壓力，大多高校在辦學理念的側重點出現了偏離，如一些學生多集中對與學校發展密切的辦學規模、師資隊伍及專業技能等一些“顯性職業素養”的培養，而對能夠充分體現學生綜合素質的“隱性職業素養”的培養教育重視程度不足，如實踐教學中常采取灌輸式、模塊化的教學模式，脫離實際，忽略了學生需求及社會需要，更有甚者，部分學校未將職業素養培養納入日常教學中，造成學生職業素養缺失的現象。2、高職學生重專業、輕素質的思想嚴重大多高職院校普遍存在一種共性，認為過硬的專業技能及各類職業資質證書即可敲響企業的大門，卻未認識到企業相對于專業知識而言，更多的關注于學生的心態、價值觀及職業素養等問題。在該種錯誤認識下對學生進行培養，學生容易造成職業觀念淡薄及缺乏學習動力的情況，且可能引發學生誠信問題；以企業角度考慮，專業的知識可以通過后期的實踐而掌握，而理念出現問題，容易對企業造成不可挽回的損失，故，該種模式下所培養出的學生不能滿足企業的要求。因此，目前高職院校重專業而輕素質的思想及培養機制不能滿足企業及社會的要求。3、高職學生職業素養的培養脫離企業需求據資料顯示，高職院校就業后的離職率普遍高于本科院校，其主要原因在于高職院校學生普遍存在職業生涯模糊及不善處理人際關系的情況，其主要原因在于高職院校對學生職業素養的培養脫離了企業的實際需求。具體來講，高職院校對學生培養及輸出的途徑是企業，學校在對學生教學大綱的設置中未能充分對當前企業的實際需求進行分析，不明確企業對學生的真正訴求，一味的對專業知識進行教育及培養，容易養成高技能而低素養的情況，致使學生就業后很難適應企業模式。

綜合以上所述的高職學生職業素養培養中所存在的問題，學校應采取有效措施進行處理與對待，以實現學生職業素養的養成，具體方式及方法如下：1、圍繞社會需求，制定就業導向下的學生職業素養培育模式校企合作，以企業需求作為突破口是高職院校學生就業的基本保障，對于此，首先，學校要明確就業導向下的高職學生職業素養培育人才培養目標，提高學生學習能力，學會交流溝通和團隊協作，培養德智體美全面發展的高素質人才。其次，高職院校應結合實際，細化具體的人才培養目標，以實現對學生職業素養的培養。再者，加強實踐，切實將職業素養培養模式貫穿到學生的教育教學過程中，并全程跟蹤，以提高其效果。2、圍繞學生成長需求，打造學生職業素養實踐平臺高職院校要為學生搭建內容豐富、主題鮮明、參與性強的職業素養校內外實踐平臺，促進學生職業素養的自覺養成。一方面，學校應采用有效措施，積極創造實踐機會，以通過實踐中實現學生技能提升及職業素養養成的目的。另一方面，高職院校應將積極創建具有高職院校特色的校園文化，并將企業文化引入校園文化建設，使學生在校園文化中熟悉、習慣并自覺遵守職業慣例規定，從而形成相應的職業素養。3、以企業需求為導向，促進專業知識與職業素養共同發展以企業需求為導向，逐步改變現有教學觀念，促進專業知識與職業素養共同發展。一方面，學校應創造機會，加強與企業的合作，如通過企業人才到校教學，將企業的需求向教師及學生傳達，以為學生學習及教師日后教學指明方向及明確意圖。另一方面，學校應加大教學改革，引進優秀教學人才，加大教學創新，以促使學校轉變教學觀念，促進專業知識與職業素養教育全面發展，實現對學生職業素養的培養。

五、結語。

綜上所述，基于就業導向的高職學生職業素養培養研究，對高等職業教育來講具有重要的價值及意義。對于此，高職院校應不斷加強現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，以培養高素質及高技能的專業性人才。通過對以就業導向的高職學生職業素養培養相關情況進行了分析與說明，以便為學生綜合技能的培養提供技術參考及借鑒。

【參考文獻】。

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最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十六

通過對我院國際合作、財經物流、軟件藝術等系的多名畢業生、即將畢業學生進行電話訪談和問卷調查，結合對結果的詳細統計，對畢業生表現比較突出的就業心理進行了具體的分析。當前畢業生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知，建立新型就業觀，強化擇業的自主意識，樹立正確的擇業、就業觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區。具體表現在以下幾方面:。

1.1情緒問題。

1.1.1焦慮情緒。

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復雜情緒的反應，是大學生中最常見、最普遍的一種情緒反應。面對紛繁復雜的社會，面對嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經驗的大學生們深感困惑，往往出現焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業的主動性和在應聘中真實水平的展現。

1.1.2悲觀情緒。

這種情緒在平日學習成績不好、努力不夠、受過處分乃至經歷過數次應聘失利或是應聘無門的學生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴重失衡而出現的用人標準的大幅度提高給學生帶來的潛在壓力，高職院校學生在這方面受到的重創更加嚴重。

1.1.3不滿情緒心理。

伴隨著悲觀情緒的產生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關注點及實際情況而不同。

1.2自我認知問題。

自我認知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。自我認知包括認知、情感、意志等多種心理機能的完整的心理系統。畢業生在擇業時不能客觀認識和評價自我，便會出現自我認知偏差，造成自我認知障礙。

1.2.1期望值過高。

表現為不能準確地認識當前的就業形勢，擇業期望值高，把待遇是否優厚、是否可以在大城市就業等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經濟欠發達地區和基層工作。這種不能給自己正確定位而產生高期望值的盲目求高心理使不少大學生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。

1.2.2自卑心理。

主要表現為對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭，從而陷入不戰自敗的困境之中。同時由于高職學生沒有考上理想的學校而產生自卑心理，這就更給學生管理工作帶來了困難。據調查結果，大約有45%的學生存在不同程度的自卑心理，其中嚴重者超過21%，女生的比例較男生略高。

1.2.3消極等待心理。

高職院校的畢業生一般情況下很少會出現在名牌學府畢業生中存在的自負心理，相對比較突出的心理特征更多地表現為“坐、等、靠”的依賴心理。現在的學生大部分是獨生子女，他們依賴性強、心理承受能力弱、盲目自信，關注自我多、關心他人少在就業問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業看作是父母、老師、學校的事情。

2心理問題產生原因。

2.1客觀原因。

一是從社會環境看，我國面臨產業結構升級調整，大學擴招等等，就業競爭壓力大。二從家庭環境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關系方面看，大學生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構成了大學生的心理壓力源，使學生無所適從，壓力重重。

2.2主觀原因。

2.2.1大學生正處于人生中心理矛盾突出階段。

大學生正處于成長期，心理發展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調整和平衡心理，往往會產生各種矛盾。

2.2.2生理與心理發展的不同步性。

處于求職中的大學生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發展有很明顯的不同步性。加上個體環境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現出心理特征的復雜性、差異性。

2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。

大學生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業與愛好的矛盾、理想與現實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學生處于心理不平衡境地。

3解決高職院校畢業生心理問題的幾個途徑。

3.1從社會與企業角度:建立學生--社會支持系統。

加強就業市場和就業法規的建設，完善市場機制，為大學生就業提供公開、公正、公平的就業環境。積極配合學校的實習基地、訂單培養等項目，協同學校，把對學生在校培養當成社會責任予以重視，形成學校、社會齊心協力解決畢業生就業問題的新局面。目前社會上存在人才高消費現象，歧視現象也較嚴重，有些用人單位不斷攀比員工的學歷，用高文憑高學歷畢業生。高職院校畢業生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現象，用人單位喜歡用無文憑、未經培訓無資格證的人，以降低勞動力成本，導致職業技術學院學生的“高不成，低不就”，就業率不高。所以，希望社會上的企業能夠給這些受過職業技術訓練的大學生一個機會，給他們展現自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。

3.2從高職院校角度:建立學生--學校支持系統。

積極開展大學生擇業的心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創業教育，樹立正確的職業思想和擇業觀念，發散創造性思維，提高綜合素質和實踐能力，積極參與社會競爭。可從以下幾個方面著手:。

3.2.1加強就業指導。

我們必須從大學生的思想實際、專業實際、個性特點和當代社會環境特點及發展趨勢出發，貫徹全程就業指導，實施大學生職業生涯指導規劃，引導畢業生樹立正確的擇業觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業無貴賤、“先就業、后擇業、再創業”的就業觀念，促使畢業生順利就業、成功立業。

3.2.2全面提高畢業生的綜合素質。

大學畢業生要使自己真正成為企業和社會所歡迎的人才，就要根據市場需求，及時調整自己的知識結構，在平時的學習中著重培養自己良好的職業道德、較強的職業能力、頑強的創業精神，畢業一上崗就能站得住、打得開，受到企業和社會的歡迎。畢業生的綜合素質如何決定著其在求職擇業時的成功率和相應的職位層次。高職院校大學生應該在入學時就確定今后就業的目標，自覺地把大學學習同今后的就業緊密地聯系起來，建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業資格證書，以適應將來在社會上從事職業崗位的要求。

3.2.3加強就業心理咨詢與輔導。

在當今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導，幫助畢業生調適自己的心理，引導他們走出就業心理誤區，排除心理障礙，提高心理承受能力。

3.2.4加強模擬面試、模擬招聘現場等模擬演練。

畢業生缺乏面試、參加招聘現場的經驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現場等模擬演練，讓畢業生親身體驗，提前積累經驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應對各種局面，提高心理承受能力和應變能力，增加就業成功率。

3.3從大學生自身角度:引導學生進行客觀的自我認知和評價。

3.3.1對大學生進行職業取向的心理測試，以對大學生的職業心理進行定位。在此基礎上結合職業意識的指導訓練，向學生詳細介紹相關職業的概念、職業的種類、職業道德、職業知識等，并結合專業課的教學和現場實習幫助學生進行技能的訓練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調查法等形式對學生進行全面的特性評價。

3.3.2在第一步的基礎之上引導畢業生將自身的特質與就業的現實和職業崗位的現實要求相結合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認清自己的優勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業心理素質迎接挑戰。

3.3.3輔之以有針對性的就業心理輔導，及時糾正畢業生在就業中因受挫所引發的心理失衡現象，同時教授其一些減壓的有效方法。

同時隨著教育體制改革的深入、素質教育的推進和社會鼓勵大學生艱苦創業的影響，有一部分創業意識較強的大學生畢業后利用自身掌握的專業知識和技能優勢，或通過網絡提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進行艱苦創業。這種理念也應得到高職學生的接受和認同，自主創業是有利于大學生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現人生的價值。

4結束語。

高職院校畢業生要在激烈的競爭中實現自己的人生目標，順利地度過就業階段，需要通過社會、高校、學生的共同努力，正確面對就業心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業誤區，才能在擇業的重要關頭，始終保持著積極向上的精神狀態和健康的心理，順利就業。

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[7]張德.人力資源開發與管理[m].北京:清華大學出版社,2007.

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十七

為了適應社會發展需求，高職教育必須注重心理學教育的職業化導向，為此教師在組織教學過程中要注重在安排教學內容上以職業為導向，要在教學中為學生營造職業競爭的緊迫感，要積極引導學生在學習智力和能力發展方面都趨于職業化，要培養學生自己謀劃未來，自己規劃職業發展的能力。為適應高職心理學教學職業化發展的要求，心理學教師要及時找到學生對專業課缺乏學習興趣的原因所在，要破除職業化教學給學生們帶來的學習心理疲勞感和學習方法不當帶來的負面影響，要及時了解職業化教學可能給學生們帶來的情感焦慮、記憶主動性缺乏等影響并及時化解負面干擾。

2、高職心理學教學要注重職業差異性。

在高職院校中開展心理學教學可以采取心理健康教育必修課程以及具有專業針對性的心理學教育兩種形式。高職院校在培養高級技術性人才的過程中必須根據每個職業的特點開展與學生所從事行業實際相結合的.課程。各專業在開展心理學課程時要有明確的專業指向和情境定位，要體現不同專業之間的差異性。比如在高職院校的旅游專業開展心理學教學就要針對這一專業的特點開展專門的旅游心理學課程，要以專業為根本出發點將研究旅游活動中旅游者和旅游從業人員的心理活動和行為發生、發展以及變化的規律為重點，著力培養學生良好的職業心理素質，不斷提高學生旅游服務質量和旅游管理能力，將旅游心理學教學與職業技能和職業素質教育緊密結合起來，提高學生的綜合職業能力。在物業管理、文秘和人力資源管理專業可以開設《管理心理學》課程等。

(1)要激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生對某一學科產生興趣了才會將被動學習轉化為主動學習，只有學生對某位教師產生興趣了才會尊其師，信其道。所以高職教師在開展心理學課程時要認真備課，不斷提高自身的教學藝術水平，要將學科的趣味性最大限度的發掘出來，教師還可以借助多樣的教學器材來改變原本枯燥的教學氛圍，要營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生們體會學習的樂趣。為了激發學生的學習積極性、主動性，心理學教師還要不斷鼓勵學生，培養他們的自信心，讓他們體會的學習的成就感。為此，教師要改變傳統的一刀切的評價標準，要改變傳統的說教式教育方法，要及時發現每個學生的閃光點，多用鼓勵的話語激勵他們，因為當學生的行為被期待為積極向上時，會產生較強的動力，這種動力會使學生對知識產生一種渴求感，讓他們對學習充滿興趣。

(2)要調整教學目標定位。為了讓高職心理學教學更好地體現職業導向性，教育從業者要根據具體專業特點設定教學目標。比如針對旅游管理專業可以將旅游心理學教學目標設定為:理解并掌握旅游者心理及行為規律，掌握旅游服務心理，理解管理心理理論知識，培養學生對旅游者進行心理分析的能力，提高學生運用所學知識為旅游者提供更為滿意的服務的能力，培養學生具有良好的職業心理素質和團隊合作能力。

(3)要積極開展實踐教學。以職業為導向開展心理學教學，教師要根據各職業特點多為學生設置實際情境，為學生提供更多的實際機會，讓學生在實踐中發現問題，提高他們面對問題的心理素質，提高他們獨立分析問題、解決問題的能力。為學生們走出校園更好地融入社會搭建更好的平臺。

(4)要積極開展團體教學。采用團體教學模式不僅符合國際教學發展形勢，而且能夠切實提高學生的心理品質和實踐能力。以團體為對象開展教育教學活動能夠讓學生在與團隊人員的互動過程中學會更好的觀察、學習、體驗，能夠更深入的了解自我，學會更好地處理人際關系，完善自身心理品質。

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最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十八

摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學生職業素養相關問題有利于了解高職學生職業素養的研究目標、思路及成效，同時有利于發現存在的問題并探索其解決方法。“是什么”解析職業素養的來源、分類和分歧；“做什么”重點對職業素養培養的教師培養、教學課程、教學節點、實踐活動進行梳理；“怎么衡量”分析評價指標內容的取舍和體系構建的特征；“怎么突破”則是對現存問題的回應及未來努力方向的預判。

關鍵詞：職業素養；概念；培養；評價體系；展望。

20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關注學生職業素養的培養，開啟了學生職業素養的理論探索；到現在，高職學生職業素養培養的理論研究已經進入系統化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學生職業素養研究，本文從職業素養的概念、培養、評價等維度去分析已有成果和發展方向。

一種方式是由“素養”推演而來，從素養的養成方式和特性推演出職業素養的培養方式和基本內涵，進而演化成職業素養的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學者的相關著作中直接援用了職業素養的概念。二是在探討“職業能力是什么”時，直接引入“關鍵能力”，并將其視為職業素養的主要內容，“實質上,關鍵能力的培養是職業教育領域里的素質教育”。三是在核心素養定義的基礎上，形成與職業素養緊密相關的概念“職業核心能力”“職業基本素養”“學生發展核心素養”。

第一種是根據美國心理學家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業素養分成顯性素養與隱性素養，顯性素養主要包括資質、知識和技能；隱性素養主要包括職業道德、職業意識、職業態度”。第二種是根據高職院校人才培養目標的定位，即高素質高技能人才，陸剛蘭把“職業素養分成專業素養與非專業素養，專業素養除了專業知識和專業技能外還包括由專業引出的一系列素養；非專業素養特指除了專業之外的素養”。第三種是根據適應范圍不同，蔣乃平把“職業素養分為公共職業素養、行業職業素養、崗位職業素養，公共職業素養是從事任何職業的勞動者都應該具有的素養；行業職業素養強調從事某一行業具備的共同的作風和行為習慣；崗位職業素養是針對某一特定崗位的從業者的特殊要求”。

一般認為，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內核，即職業的內在規范性和從業者的品格和能力，始終沒有發生實質變化。同時有人提出職業素養包含職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能四方面內容，由于對概念理解的側重點不同，研究者對職業素養組成部分的認識存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業素養是否包括職業技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業素養應該包括職業技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業素養不應該包括職業技能。

以教師隊伍建設為契機，提高職業道德水平、更新教育觀念、強化教學能力、增強把握職業發展前沿的能力等，對于培養職業素養至關重要。蔣菁認為“培養學生職業素養應該強化教師基本道德素質，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業規范和狠抓基本業務素質”。高職教師應具有理論教育教學能力和實踐指導能力，將普通教師素質和工程師素質集于一體，實現學生向職業人轉變。唐冬生、羅敏杰提出實施“知識+技能+職業素養=職業人”培養模式需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的“雙師型”師資團隊。

馬慶發認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養職業素質的關鍵所在”，并且提出了以培養職業素質為核心的“職教課程三維立體模型”。專業課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業道德、職業理想及相關法律法規等的專業課內容，能結合各學段的特點逐步展開，實現了職業素養培養的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業素養的重點內容進行有目標的培養，發揮著獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學生樹立明確的職業理想、正確的職業價值觀，使其具有良好的職業道德和職業法律意識方面有著責無旁貸的使命”。因此，構建、改革職業教育課程，或者以不同領域的課程為主架構構建職業素養培養體系，是培養職業素養的關鍵要素。

教學情境設計、技能實訓、頂崗實習、技能競賽、專業考證等不僅是教學過程中的重點環節，更是培養學生職業素養的重要載體。有研究者著眼于重點教學環節，創設各種各樣的教學方式，讓學生潛移默化地養成良好的職業素養。王浩主張“創新實訓教學方式，搭建情境式集成實訓教學平臺”，讓職業素養培養融入教學，使學生在真實的職業環境中進行培養。有研究者從企業人才需求標準出發，探析優秀企業文化的共性及其與職業素養融通的價值目標，促進學生養成職業自然習慣，縮短學生的職業磨合期。吳偉萍提出校企合作的學生職業素養培養體系的構建策略，構建了“校企合作高職學生職業素養培養平臺——xqhz平臺”，從而幫助高職院校和企業培養更適合社會發展和企業需求的新世紀人才。

校園文化建設、校園活動等活動在職業素養培養中發揮著重要作用。朱穎提出“要進行活動引領和校園環境的營造，將職業素養教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業素養教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業素養培養結合起來，發揮各類資源的作用，提高學生道德修養、身心素質、能力素養和專業技能素養，“可以使學生從職業感知——職業認同——職業人格遞進，從‘學生到職業人’轉變”。

學生職業素養培養成效評價的指標體系內容可分為包括職業技能的指標體系和不含職業技能的指標體系。含職業技能的指標內容以職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能四方面為主體內容，王浩的“基于情境式集成實訓的學生職業素養評價體系”就是以這四個方面的內容作為一級指標，結合具體專業遴選、設立15個要素作為二級指標。杜新安主張學生職業基本素養的測評內容可由日常行為、課堂表現和實踐訓練三個維度構成，但這三個維度仍可分解為上面內容的四個方面，只將良好行為習慣的養成作為一個重要的考核內容。而不含職業技能的指標體系內容則以職業道德、職業意識、職業行為習慣等為主體內容，適當增加其他內容。崔奎勇提出的“高職學生基本素養評價體系”中的基本素養和基本能力，只有普適性素養指標內容而沒有職業技能。學生職業素養培養成效評價指標體系的特征表現為多樣性、針對性。杜新安認為“評價指標體系構建的特征可以歸納為評價內容的全面性、評價體系的可操作性、評價主體的多元性、重視過程評價和結果評價相結合”。李小娟在論述高職學生素質能力評價時，強調了“評價手段和評價標準的多樣性、評價結果的.反饋性和導向性等內容”。在各研究者的評價指標體系的“考察要點評價和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結果用文字進行評價和用數據進行評分，即注重定性分析與定量分析相結合。此外，評價構建還要具有學段性，莊軍和李毅認為“由于每個學期的學習內容側重點不同，不同學期學生基本素養教育評價要點也需要有所差別，要體現評價內容和過程的學段性”。

從現有文獻來看，職業素養概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業素養是否包括職業技能。若從靜態和動態兩個角度去理解職業素養的概念，雜亂界定的背后呈現出清晰的思路。職業素養的靜態理解一般強調特定的職業崗位須有特定的職業技能，職業技能為職業素養的構成要素是題中之義。職業素養的動態理解一般強調培養學生適用于任何職業崗位的職業意識、職業道德、職業操守等品格以及信息處理能力、持續學習能力等通用性能力。動態理解重點強調著眼于學生持續發展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業崗位。從動態的視角去詮釋，其實質是力圖將職業素養發展成為獨立于職業技能之外的概念，即不包括職業技能。而且獨立的概念有利于深化職業素養的內涵建設，有利于形成相對獨立的培養途徑和載體。因此，職業素養概念的研究方向仍將圍繞獨立的內涵和外延來開展。

系統化是職業素養培養途徑和載體研究成果的主要表現形式。研究者們各自從不同的主體、學科領域及教育教學環節等方面去系統地探索培養職業素養的有效載體和途徑。從學科領域方面，研究者主要從專業課領域、思想政治理論課領域、公共課領域等方面去探析。職業素養培養與專業課、思想政治理論課、公共課融合發展是高職教育的聚焦點。首先，以專業為主體的教學設計決定了高職學生的成長成才都離不開專業課程。通過教學課程考試改革，將職業素養與專業知識、專業技能融合發展，勢必成為一個重點研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養職業素養的最為重要的課程，公民教育、職業道德教育等內容應該是學生思想政治教育的主體內容；而單獨在公共選修課體系開設職業素養課程也是順理成章的事情。職業素養培養將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業素養研究的主要方向。再次，校園活動、社會實踐等是培養職業素養的實踐平臺，但培養內容的層次、側重點和聚焦點方面都存在較為突出的問題，在職業素養的學期分段培養方面也沒有明確的規定，與課程之間的銜接明顯脫節。職業素養培養的第二課堂如何實現規范、系統、可持續的發展將成為一個重點研究方向。

現階段的職業素養培養評價體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據不同的理論和采用不同的測量工具，在系統化研究方面取得了一定的理論成果，但是實際操作的可行性和結果的導向作用具有明顯的不確定性，并且相關實踐經驗的研究文獻也十分匱乏。基于此，職業素養培養評價可從三個方向努力：其一是職業素養培養在整個高職教育體系中的位置問題，即頂層設計，不單是職業素養培養自身的頂層設計問題，而是一個事關高職院校人才培養的整體設計與規劃。解決了此問題就從根本上解決職業素養培養評價體系構建的生存依據問題。其二是職業素養培養體系的構建還需要處理好職業素養的范疇問題。范疇問題事關職業素養的培養要素及其權重，事關培養途徑和參與評價主體。其三是職業素養技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業素養，用各種證書來衡量學生職業素養的趨向。總之，隨著社會對高職院校人才質量要求的提高，學生職業素養培養將越來越受到重視，而現在的研究成果為全面提升職業素養提供了參考路徑和經驗借鑒，同時職業素養培養的發展也將檢驗著現有成果的成熟度。當然，一些現有的關鍵性問題，無論是在理論上還是在實踐中都是要去面對、探索和解決。

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[7]馬慶發.以培養職業素質為核心構建職業教育課程新模式[j].外國教育資料,(3).

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇十九

隨著經濟的飛速發展，我國已經開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內容，專業教育、職業教育和創新創業教育。現如今，我國已經重視到創新創業的重要性，在各高校開展宣傳并且下發了相關政策文件。所以創新創業教育已經成為了我國高度重視得事情。

一、《玩教具設計與制作》課程教育分析。

為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業標準》中明確提出，教師應該由創新精神，為幼兒制作安全性學習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。

這門課程的理念是在實踐中創新，在創新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應該可以獨立完成創新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內容。

二、創新教具的新模式。

創新創業教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學生不愛動腦去思考去創新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發幼兒腦部智力，我們不僅關注如何開發創新型人才教師，更應該讓教師去教會幼兒如何創新，如何去設計教具的能力，這是我們最終應該得到的結果，教師是帶領幼兒成功的邁出第一步，余下的應該由幼兒開發開動自己的腦筋，在教師的引領下，拋棄舊式教學開始設計創新的人才培養。在創新課堂的過程中開啟創業新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應該與幼兒園體系密切結合。

用此課程來探索創新創業的教育模式，提高學生創新精神和制作創新的能力。生成新的方向、新的目標，在創新課堂的過程中開啟創業新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應該與幼兒園體系密切結合，做到各個領域相結合，培養設計創新能力在各領域中都可以發揮所長。通過這門課程，我們要求學生增強實踐動手能力，以此門課程為引導，開創教育界歷史性的突破。培養學生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。

三、創新創業教育為向導的專業課程實踐教學平臺的建構。

在學期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創新創業教育向導的教學模式能在實踐教學上很好的體現出來，就必須要求學校機構進行一定的教學方式，應該建設實踐教學的模式。

在校內，院校的領導就要建立一系列的創新創業教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養學生的.創新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設，對學生們的實踐能力進行大力的培養，這樣就會有效的促進創新創業教育向導的專業課程實踐教學，讓校內以及課上的創新能力更好的發展，激發學生們的創新思維以及創業意識。

除了對校內創新創業進行實施，還應該對校外實踐應用平臺進行實施工作，創新創業教育向導的專業課程實踐教學要是得到想更好的發展，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程為例，除了對校內進行教學，還應該對校外進行創新創業教育向導專業課程實踐教學，還可以發展到幼兒園，教育機構等等……與校外的各項機構進行長期穩定的合作關系，簡言說，采用項目的方法帶動教學，使創新創業教育向導的專業課程實踐教學得到可持續發展的戰略。

總之，現如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學前教育，而學前教育專業的發展需要對應時代的需要，學前教育包括專業教育、職業教育、創新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應時代的發展，學前教育要求具有實踐應用能力強、專業能力過硬的專業性人才，還應該要求教育人員具備創新能力以及創業意識。所以，在專業的課程中，以創新創業為主要向導去探索適合專業教育發展的教學模式，把創新創業的思維模式融入到教學當中是至關重要的，同時培養學生們的專業技能和實踐操作能力，增強學生們對新玩具的設計創新能力以及動手能力，是現階段學前教育最重要的事情。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇二十

摘要：在當前就業壓力越來越大的環境下，大學生實踐教育有著更為重要的意義。但大學生的實踐教育教學存在著一些弊病，教師在指導思想上的去理想化、教學實踐上的過度實用化、學生在學習行為上的功利化等導致了在知識和實踐、學校培養和社會就業、現實和理想等關系方面的困境。針對這些問題，提出了一些建議，在意識上重樹理想主義，在教育教學實踐上推行價值導向型觀念等。

每個學生理想中的大學不盡相同，真正理想的大學是那種可以自由發展個性與才智，而不是套進同樣的模子，試圖長成同樣的身材，千人一面。在大學，每個大學生應該推進學術探求真知、具備服務社會的價值觀，而不應該過早地功利化，被現實迷失了眼睛。理想不是現實，不是現實卻要改變現實，而教育本身就是一個理想主義的事業。當代的教育情況下，很可能將出現有知識、有技術，但沒有文化、沒有人文關懷和素養的一代人。以成為“成功者”為目標的教育，必然導致實利主義、實用主義、虛無主義、市儈主義的泛濫，形成年青一代精神與道德的危機，有可能導致整個人類文明的腐蝕與毀滅。所以當代大學生要加強自身的創造力和行動力，高校要采取措施使高等教育更加貼近理想主義。

一、目前實踐教育教學方面的問題。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。”實踐教學對促進大學生了解社會，進行社會實踐，奉獻社會，了解國情，增強社會責任感有不可替代的作用。當今許多高校和大學生對實踐教育的重要性認識普遍提高，盡管如此，仍然存在好多問題阻礙著大學生實踐教育教學的發展。

1.學校實踐教學的形式化。

當前高校實踐育人功能相對薄弱，對實踐育人的工作還沒有引起足夠重視，只是空談口號和局部面子上的表現而已，“重理論教育，輕實踐教育”的情況還較嚴重，理論教育教學與實踐教育教學結合不夠，課程體系和教學內容與市場需求不相符。大學生參加實踐活動存在好多問題，學生參與要求和實際參加率反差明顯，實踐教育偏重于形式而忽視實際效果，實踐教育脫離社會等等，從而導致意義不大。

2.學校實踐教學的過度實用化。

越來越多的高校雖然推行實踐教育教學，但不與理論教學相結合，導致過多的實踐教育太空洞，沒有理論指導的實踐也是有缺陷的。實驗室和校內外實習基地建設不完善，制度建設缺失，隨意性太大，絕大部分高校也沒有具體制定實踐教學的教學大綱和計劃的思想，導致只是單純地停留在實踐方面。即使好多高校越來越重視實踐教育，可內容單調，形式太過單一，創新不夠。

3.教師實踐教學方面的不重視。

學校部分教育管理者認識不到位，缺乏專門的教師指導實踐教育教學參加社會實踐，大部分教師的教學方法陳舊，課程的實踐性無法彰顯，而且指導學生參加實踐對他們晉升、評優、評定職稱掛鉤關系不大，所以大部分教師的積極性不高。

4.大學生行為上的功利化，對實踐的忽視。

大多數大學生行為上的功利化，導致在知識和實踐、學校培養和社會就業、現實和理想等關系方面的困境。很多學生把實踐當做一個任務，缺乏主觀能動性和目的'性，只是單純地完成布置的東西，實際學不到東西，掌握不了實踐中的知識，也出現了各種各樣的胡亂蓋章弄虛作假證明自己的實踐行為，沒有任何效果。

二、實踐教育教學產生問題的原因。

1.高校大學生就業形勢越來越嚴峻。

在高校就業隊伍不斷擴大的同時，其所對應的就業形勢卻日趨嚴峻。教育部此前數據顯示，全國普通高校畢業生規模將達到699萬，比增加19萬人，刷新紀錄。在大學畢業生數量最多的一年，又逢宏觀經濟低于預期增長和計劃招聘崗位數的下降：據2月初對近500家用人單位的統計，今年計劃招聘崗位數同比平均降幅接近15%。

擁有較高文化素質的高校畢業生是我國龐大勞動力隊伍中一支最活躍的生力軍，之所以在就業中面臨的壓力越來越大，其中最主要的還是大學畢業生本身就業觀念和社會發展的不協調，自身素質和企業需求的矛盾，就業期望與就業現實不符的現象等等，這些是導致就業的最內在原因。為了解決這些問題，高校就會不斷推進實踐教育教學來強化學生的就業能力，由于不斷嚴峻的就業形勢導致實踐教育產生了各種問題。

2.大學生觀念中理想主義的缺失。

大學生群體中普遍存在著消極就業、就業觀念陳舊、就業技能薄弱、理論知識與實踐知識的嚴重脫節、人際交往溝通能力差等原因，大學生實踐教育教學達不到很好的效果。而且大多數學生少了一種對知識、對學術的純粹和熱忱，學術興趣降低，學術信念、學術理想都不夠，從而對與此有關的實踐積極性不大。有的學生雖然在專業知識、能力素質提高方面不錯，可是卻沒有意識到職業精神的重要性，也沒有提高自身個人品質和良好品德。

3.社會大環境的影響。

傳統教育觀念制約的原因，長期以來人們一直以為教育教學就是知識方面的單純傳授，“圍繞升學，片面追求智育，忽視學生全面發展”是我國教育的通病。忽視了實踐教學教育的影響，社會普遍沒有把大學生社會實踐作為育人的重要環節，把大學生社會實踐活動當成了額外的負擔，沒有真正重視社會實踐對學生的重要意義。再加上我國教育改革的滯后，雖然我國一直主張素質教育，可是如果不積極地開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力，素質教育就會成為空談。

培養大學生的實踐創新能力有很大的必要性，這種必要性表現在兩個方面。一方面是中國人才強國戰略的一種需要。對大學生的高等教育一直是在人才強國戰略中發揮著不可替代的作用，為中華民族的強大提供智力資源和人才儲備。隨著科學知識的迅速更新，書本上的東西已經不能滿足社會的需要，只有具備實踐創新能力的學生才能在以后走得更遠，所以需要對大學生“授之以漁”。另一方面是適應就業市場多變的需要。對于不斷變動的就業市場而言，相對穩定的高校教育教學體系存在明顯的滯后性，只有不斷地加強實踐教學才能更好地與多變的市場契合，讓學生更有競爭力，更好地解決就業難的問題，提高大學生就業能力的需要。

大學生實踐能力的培養有助于提高大學生的綜合素質。在實踐教育教學當中，可以讓大學生更直接地深入社會實踐體驗社會生活的各個方面，有助于學生更好的理論聯系實踐，在實踐中更好地提高自身各方面的素質，提升大學生的科學文化素養和大學生的創新能力和合作精神，而且在不知不覺當中，學生的世界觀、人生觀和價值觀得到潛移默化的影響，有利于提高大學生的思想品德意識，從而將來以更好的心態來面對這個社會，樂觀地承受挫折和承擔責任。

這需要我們站在一個正確的立場去解決當下面臨的實踐教育教學中的那些問題。

1.樹立全面發展的素質教育觀。

樹立全面發展的素質教育觀，教師的教育觀首先發揮著指引作用，不僅影響著教育的質量，而且影響著教育的結果。師生應該同時樹立全面發展的素質教育觀，在科學理論和實踐創新方面都擁有競爭力，使學生的綜合能力同時得到提高。

2.確立與時俱進的實踐教育理念，教育教學實踐上推行價值導向型。

各個高校開展實踐教育需有先進的理念，學校應該以實踐活動和課程為主要途徑培養大學生的創新精神，提升實踐能力和就業競爭力，將創新實踐教育滲透到教育教學全過程中去。完善多元化的實踐教育教學體系，在教學理念、教學方式、管理機制方面開展實驗，提高辦學水平，深化教育教學改革。

加強實踐教育教學師資隊伍建設。高校應該采取各種有效的措施鼓勵全體專業老師弘揚創新精神，改變教育教學方法，把理論教學和實踐教學有機地聯系在一起，提高學生的實踐能力和創新意識。豐富課堂實踐教學，激發學生積極探索知識、自主學習的積極性，鼓勵學生站在社會生活的立場角度來審視學術理論，指導學生參與學術生活實踐，并結合自身的生活實踐充分發揮自主能動性，全面提升自身生活實踐品質和學術實踐品質，更好地適應多變的競爭社會。

3.高校要加強實踐實習基地建設。

各個高校都不應該閉門辦學，應該讓學生走到公司、企業當中去磨煉，這就需要學校與外界建立更廣泛有效的聯系，強化實踐教育教學，建立實踐、實習基地以便于學生實踐。而且要堅持因地制宜和因校而異，充分發揮校園和社會資源，不同高校和專業應該要建立符合自身實際狀況的實踐基地。這樣既可以為學生提供良好的實訓環境，也可以培養學生理論聯系實踐的學風，豐富自己的人生社會經驗。

4.要發揮校友的作用，為畢業生就業牽線搭橋。

校友是各個學校的無形資產，是學生在畢業實習過程中的有效力量。可以通過校友的引導和中介作用，為畢業生和用人單位之間構建起橋梁，提供各種便利。還可以通過校友的榜樣示范作用，引導學生更好地知道自己未來的發展方向以及讓用人單位更好地了解此學校的學生。更重要的是要積極地邀請校友們回來做各種講座或者校友所在的企業單位來招聘，為本校的學生提供更好的實踐和就業機會。

參考文獻：

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（作者單位南京財經大學經濟學院）。

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇二十一

本文通過對高職院校人文素質現狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養具有扎實的專業知識,過硬的專業技能的技術人才的場所,而且成為培養具有良好的人文素質,較強創新能力的技術人才的殿堂.

作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇二十二

摘要：本文以我院臨床醫學專業2009級畢業班為調查對象，分別從專業教學計劃、課程設置需求、教學效果等三大方面對其進行問卷調查。

本調查反映了當前高職臨床醫學專業教育的現狀和基礎，對高職臨床醫學專業的課程建設有很重要的參考價值。

關鍵詞：課程建設;調查分析;臨床醫學專業。

1調查的現實意義。

根據人才培養目標，設置合理的課程體系和結構層次，是培養新世紀醫學人才的必要條件[1]。

高職臨床醫學專業的人才培養目標是為農村、城鎮社區培養“下得去、用得上、留得住、出業績”的從事綜合服務的基層醫療衛生服務優秀高端應用型、復合型、技能型專門人才。

但是，臨床醫學教育課程設置老化，普遍存在內容陳舊、實踐課和醫學人文社會科學課程薄弱、忽略學生自學能力培養，造成醫學生實踐能力差、知識結構不合理、缺少創新性思維、欠缺自我學習和終身學習的能力、社會適應能力差等問題[2]。

大部分高職院校的臨床醫學專業仍采以“學科范型”為主的課程模式設計教學方案、實施教學，教學管理形式化、教學方法傳統化、學習活動課堂化、教學評價試卷化，既存在醫學教育的普遍問題，也存在高職教育的普遍問題。

高職教育改革順應時代并逐步深入，教職成【2011】6號文件指出突出重點，在行業指導下全面推進教育教學改革，實現五個對接：即專業——產業、企業、崗位及課程標準——職業標準、教學過程——生產過程、學歷證書——職業證書、職業教育——終身學習等五方面對接。

本課題組開展高職臨床醫學專業畢業班學生對教學計劃、課程需求、教學效果等方面的調查，目的是了解當前教學計劃、課程設置、教學方法等在學生眼中的含金量，收集第一手資料，為后續開展“以職業競爭力為導向”的基于工作過程的臨床醫學專業課程開發提供參考。

2研究方法。

本調查以寶雞職業技術學院醫學分院2009級畢業班164學生為研究對象，在實習結束返校、畢業考試之前，以班為單位發放自設調查問卷，下發164份，收回160份，有效回收率97.56%。

課題組成員對調查問卷進行認真核實、分類、歸納。

3調查結果與分析。

3.1有關專業教學計劃方面。

3.1.1對專業教學計劃的合理性評價2009級畢業班學生中有5.21%的學生認為教學計劃非常合理，29.17%的學生認為教學計劃合理，54.17%的學生認為教學計劃較為合理，11.46%的學生認為教學計劃不合理;且有有45.26%的學生認為一學期開設6門以下課程較為合適，44.21%的學生認為一學期開設7～8門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設9～10門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設10門以上課程較為合適。

可見畢業生對本專業的教學計劃的認可度比較低，認為開設課程較多，負擔過重;同時認為需要增加醫學倫理學、衛生法規、精神病學、影像學、檢驗學等課程，也認為解剖學、診斷學、內科學、婦產科學、兒科學、外科學等課程需增加學時。

由于學制短、課程多和學生的基礎與學習能力較差，傳統的學科課程體系、課程設置、學時安排已不受學生青睞。

國際醫學教育委員會制定的全球醫學教育“最低基本要求”指出：“醫學畢業生必須具備堅實的醫學基礎知識，并且能夠應用這些知識解決醫療實際問題;醫學生必須懂得醫療決定和行動的各種原則，并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映等”。

因此，教學計劃必須從高職教育的主要任務、全球醫學教育“最低基本要求”、學生的基礎和本專業就業及所對應職業崗位的需要出發，確立人才培養目標，創新和重構課程體系，合理安排課程順序和分配學時，重視實踐環節，加強人文教育和思想政治教育。

34.38%的學生認為授課計劃合理，40.63%的學生認為授課計劃較為合理，14.58%的學生認為授課計劃不合理。

畢業班對課程授課計劃的認可度比較低，說明以知識為目標、以教師為主體、以邏輯為載體、以應試為基礎的授課計劃沒有喚起學生的興趣。

授課計劃是一門課程教學的整體規劃，是專業教學計劃的具體實施，必須體現課程特點和整體性、順序性、連續性、相關性、操作性、互動性、實踐性、時間性，其制定應該考慮學生的學習現狀與職業教育的任務和特色，教學目的瞄準人才培養目標，重點難點符合職業能力需求，課時分配不能平均而要突出實踐教學，教學方法宜切合學習內容、學生特點和職教特色，評價方式應多維多元。

21.88%的學生認為比例不合理。

畢業班認為理論與實踐教學比例分配非常合理和合理的人數均未過半，“重理論、輕實踐”的教學現狀既不能被學生贊賞，也不符合高職教育特色和醫學的學科特點。

醫學是建立在堅實的理論基礎上的實踐性學科，院校融通、工學結合、突出實踐是高職教育的特色，只有在教學的各環節重視和突出實踐教學，通過各階段、各類型的實踐教學才能培養學生的以臨床基本技能為核心的臨床職業能力，以提高其就業競爭力。

3.2課程設置需求方面從表1可以看出，畢業班普遍贊賞的一線課程為解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、急救醫學，二線課程為組織胚胎學、微生物及免疫學、生物化學、遺傳學、醫學心理學、中醫學、傳染病學、預防醫學。

這一結果與現有教學計劃基本吻合。

然而，現有的課程設置仍受“學科本位”觀念的桎梏，但高職教育是以就業為主的教育，人才培養要突出綜合職業能力的形成，滿足職業崗位的知識、能力、素質的需要[3]。

因此，應以能力為本位來設置課程，重點培養醫學生的采集病史和書寫病歷能力、系統規范的查體能力、運用輔助檢查的能力、常見病和多發病的初步診斷和處理能力、臨床思維和表達能力、臨床基本操作能力、一般急癥的診斷處理能力、選擇臨床技術診斷和治療的能力、對臨床問題的查證用證能力、社區衛生服務能力、人際溝通能力、衛生宣教能力、自主學習和終身學習能力。

3.3教學效果方面。

3.3.1對實踐教學的收獲2009級畢業班學生中有30.85%的學生認為很有收獲，55.32%的學生認為有一些收獲，13.83%的學生認為沒多少收獲。

對實踐教學的滿意度顯然不高，說明實踐教學存在諸多問題。

造成學生實踐教學收獲甚微的可能主要原因有二：一是單純性驗證實驗過多，綜合性、分析性實驗偏少使學生對實驗課的興趣減少;二是實驗設備落后、教學方法單一，使教師難為無米之炊、學生學習單調乏味。

積極開發計算機多媒體輔助教學、創新使用智能模擬人、大力開展動物實驗和學生間互動操作、院校合作實施臨床見習和實習、師生互動交流等有益探索對提高實踐教學效果是大有裨益的。

3.3.2對教師授課內容的掌握程度2009級畢業班學生中有11.58%的學生認為完全能掌握，62.11%的學生認為能掌握大部分，24.21%的學生認為掌握很少，2.10%的學生認為根本沒有收獲;學生普遍感到焦慮的課程有：

35.19%的學生對內科學感到焦慮，16.67%的學生對外科學感到焦慮，11.11%的學生對解剖學和婦產科學感到焦慮，7.41%的學生對病理學和藥理學感到焦慮，5.56%的.學生對組織胚胎學、微生物免疫學、兒科學感到焦慮。

這一結果提示，教師應該隨時通過多種途徑如實了解教學效果并研究和改進教學方法，而不能單憑一本教材、一支粉筆、幾張幻燈片和一張考試卷紙上談兵。

3.3.3對課程教材的評價2009級畢業班學生中有。

5.26%的學生認為教材難度太大，36.84%的學生認為內容廣而不精，24.34%的學生認為基本滿足學習需要，5.93%的學生認為內容不新。

結果顯示，內容廣而不精、內容不新等問題與學生基礎欠佳、學制短、職業標準高之間的矛盾日益凸顯，課程教材的選用和編寫顯得至關重要。

3.3.4對教學方法的評價2009級畢業班學生中只有16.67%的學生贊賞傳統教學，而19.44%的學生贊賞校內實訓、29.17%的學生贊賞臨床見習、13.54%的學生贊賞情境教學、14.93%的學生贊賞頂崗實習，6.25%的學生贊賞網絡教育。

這就說明目前實踐教學依然薄弱，學生呼喚與工作過程無縫對接的臨床見習、校內實訓、情境教學、頂崗實習，這也是課程改革的重點和難點。

11.92%認為是課程的合理安排，9.33%認為是授課方式和教學藝術，14.25%認為是學生與教師的交流互動，14.77%認為是體現工作過程的課程設置和教學內容。

上述結果顯示，師生在教學活動中的互動交流、體現工作過程的課程設置和教學內容、學生的積極性、教師的積極性和知識領域、授課方式和教學藝術等是決定教學效果的重要因素。

綜上所述，本調查結果表明學生對目前臨床醫學專業的教學計劃、授課計劃、教學效果、實踐教學、課程教材等方面評價不高，課程設置需求、教學方法、教學效果的決定因素等方面調查結果對后續課程建設將產生拋磚引玉的建設性啟示，對高職臨床醫學專業的專業建設有很高的參考價值。

高職臨床醫學專業的課程改革刻不容緩，為此，我們應該順應第三次高等職業教育課程改革的潮流，探索以提高畢業生職業競爭力為目標的基于工作過程的課程改革，以期提高教育教學質量，最終提高畢業生的就業競爭力、職業競爭力。

參考文獻：

最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇二十三

摘要：當前我國正從制造業大國向制造業強國轉型，產業轉型升級需要有大量高素質技術技能型人才作為支撐。高職教育以培養高素質技術技能型人才為目標，這決定了它必須承擔起這一人才培養任務。眼下我國高職教育在人才培養中還存在一些問題，尤其在學生職業素養培養方面，已經影響了人才培養質量。文章將嘗試從職業素養的內涵、重要性以及當前職業素養培養存在的問題等方面進行探討，尋找高職學生職業素養培養的路徑。

改革開放30多年來，我國經濟社會各方面均取得了長足的進步和發展，已經成長為世界制造業大國，當前正處在向制造業強國轉型升級的過渡期，產業的轉型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質技術技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業教育發展迅速，技術技能型人才數量上的缺乏已經得到一定緩解，但從業人員在職業素養方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業道德不高、敬業精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經成為制約我國經濟社會健康發展和產業轉型升級的重要障礙。因此，作為以培養高素質技術技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關學生職業素養培養的問題。

由于研究的出發點和側重點不同，學者們對職業素養內涵的理解各不相同，經過整理和歸納，我們對職業素養的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業素養是職業內在的規范和要求，是個體在職業過程中表現出來的綜合品質，一般認為由職業道德、職業意識、職業習慣和職業技能四大要素構成。[1]狹義的職業素養不包括職業技能，我們日常提到職業素養多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業素養是內在素質，決定著從業者的職業行為，職業行為是職業素養的外化表現。

職業素養作為職業人在職業活動中表現出來的綜合素質，它具有區別于其他事物的特征。

1.間接性。

職業素養的養成和考核具有間接性。我們知道職業技能考核方式多，易量化，比如查看相關職業資格證書，舉行考試等方法，而職業素養則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業素養問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業素養，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業素養的養成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養成。

2.關聯性。

前面我們講到“職業素養是內在素質，決定著從業者的職業行為，職業行為是職業素養的外化表現”，也就是說一個職業人的職業行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業素養高低決定的。據此，有學者提出，以職業素養為代表的“軟素質”決定著職業技能“硬素質”的高低。

3.雙重性。

職業素養雙重性是指不同職業的素養要求既有不同又有相同，即職業素養共性和個性。不同職業由于在工作環境、工作內容等方面的差異，所以職業素養要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經常看到有這么一群人，他們可以在多個不同的職業上都能表現出很高的職業素養，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業家，這是因為不同職業的職業素養要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業都需要從業人員具有愛崗敬業、認真負責的職業素養。

4.發展性。

職業不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經濟發展而出現、變化直至消失的，職業素養的內涵也遵循這樣的發展規律，任何時代的職業素養都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產量，而隨著人們對環境保護重要性認識的提高，環境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內容，相應的職業素養內涵也把環境保護的內容納入其中。

二、職業素養的重要性。

通過實踐，人們已經充分認識到職業技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業素養的重要性卻認識不足，這一現象在高職教育的人才培養中表現的尤為明顯，它直接導致高職教育片面追求技能培養，忽視了對學生職業素養的培養，這也是出現當前從業人員職業素養不高的重要原因。因此，正確認識職業素養的重要性是培養合格人才的重要前提。“素質冰山”理論認為：個體素質根據表現形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質，冰下的7/8包括個體的職業道德、職業態度等隱性素質。顯性素質容易被人們識別，例如技能證書、學歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質則不易被考量，它可以判斷一個人是否優秀。7/8的隱性素質支撐著顯性素質，顯性素質是隱性素質的外化表現。“素質冰山”理論是職業素養重要性的最好理論依據。另外，從企業選人、用人方面來看。“德才兼備，以德為先”是企業選人、用人標準，良好的職業素養是“德”的重要組成部分，也是企業用人的首要標準。，在筆者參與的一項關于企業最看重的畢業生素質調查中，61.8%的調查對象選擇了工作態度、職業道德、吃苦耐勞的品質，20.9%的受訪企業選擇工作經驗，15.3%選擇專業技能，選擇其他素質的占2%。大多數受訪企業認為員工的專業技能和工作經驗，可以從專業培訓和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態度和良好的品質，一切都將無從談起。

如前所述，大家對職業素養內涵的界定，尚未形成統一、權威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業素養內涵界定不準，重要性認識不足，導致在人才培養時，對學生職業素養的培養只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導下，很多高職院校都認為只要學生畢業時能掌握一門職業技能，人才培養任務就算完成。在教學資源分配時，主要教學資源都集中于職業技能培養。我們在許多高職院校都可以看到，實訓中心、實習大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業素養培養的忽視，當你走進這些地方時，卻發現學生在實訓過程中，不注意對實訓設備的愛護，實訓材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經嚴重影響到人才培養質量。我們很難想象這樣的培養理念，能培養出符合產業轉型升級需要的高素質技術技能型人才。

職業素養的培養有別于職業技能，一般認為，職業技能是個體在先天稟賦和后天學習共同作用下，形成的一種長期的、穩定的的特征，例如一名優秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業學習。然而職業素養不是先天就有的，是后天培養而成的。[2]在職業素養培養方面，目前高職院校主要的做法是實訓指導老師的空洞說教，公共基礎課的輔助培養等方法，缺乏系統、有效的培養方法，這也是出現上述實訓場地亂像的重要原因。

考核的重要性眾所周知，它是培養學生職業素養的制度保障，高職院校需要建立一套科學、有效的考核體系，來保障學生職業素養考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學生職業素養的考核基本是空白，最多只是在畢業鑒定時，加上一句諸如“態度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學生職業素養培養提供保障。科學、有效的考核體系不僅是判斷學生職業素養高低的標尺，也是培養過程中的“指揮棒”，是人才培養工作不可或缺的組成部分。

四、解決措施。

（一）準確理解職業素養內涵，正確認識其重要性。

如前所述，高職院校在職業素養內涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學生職業素養培養的根本原因。要想改變這種狀態，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業素養的內涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養中，把學生職業素養培養工作放在應有的位置上，這是解決問題的前提和基礎，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應該充分體現在人才培養過程中，以此來指導實踐。

1.將企業元素融入教學，營造企業環境的教學情境。

企業的工作環境、職業文化、先進管理、工程或工藝技術、信息應用技術等元素及其系統性的、整體性的融合和集成應用，這里簡稱為“企業元素”。[3]將企業元素融入教學意義重大，它可以為教學提供真實的企業生產場景，營造出企業環境的教學情境，讓學生“身臨其境”，實現教學環境和生產環境的高度融合，以環境來影響和帶動學生自發、自覺地加強職業素養培養，這對于學生職業素養的培養和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。

2.注重發揮實訓環節作用，訓練學生職業素養。

實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節。[4]因此，充分發揮好實訓環節對職業素養的培養，意義重大，也很必要。實訓環節作用可以從兩方面發揮：實訓場地靜態培養意義和實訓過程動態培養意義。實訓場地靜態培養意義的發揮，可以通過實訓場地“軟文化”建設實現，例如在實訓室布置時注重成果激勵，在實訓室走廊兩邊展示學生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓過程動態培養意義的發揮，可以從實訓細節入手，例如實訓中要求學生嚴守操作規范，節約實訓材料，愛護實訓設備等。實訓環節不僅可以培養學生的職業技能，也是訓練學生職業素養的重要途徑。因此，高職院校要認真設計好、利用好實踐環節，實現德技雙馨的好局面。

3.積極發揮高職院校教師的示范作用。

教師是學生學習的引路人，他的示范引領作用不容替代，因此積極發揮高職教師的.示范作用，對培養和提高學生職業素養意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業素養，注意這里的職業素養，不僅包括教師這個職業的職業素養，還包括所授職業技能的職業素養，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產實踐，但大多教師并非來自生產一線，他們對企業生產的職業素養要求并不很熟悉，從而導致在教學時，教師的示范作用發揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業掛職鍛煉，輪崗見習，切實發揮好教師在職業素養培養方面的示范引領作用。

目前，高職院校課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習實訓課以及素質拓展等模塊構成，職業素養培養大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務于職業素養培養方面的課程，這不利于學生職業素養的培養和提高。因此，在課程設置時要合理分配，開設相關課程，有針對性地指導和幫助學生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設職業倫理和職業規范課程。職業倫理和職業規范課程并不等同于倫理學課和道德課，應該注重和職業相聯系，和實踐相聯系，達到影響學生職業價值選擇和職業行為規范的目的，避免誤入過度強調倫理學知識的歧途。（2）以案例方式開展教學。高職教育盡管高度重視實踐教學，但學生的實踐經驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業素養要求，這就需要教師用案例去設置情景。例如：經濟效益與環境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業行為選擇。同時在教學案例的選擇上要多選國內案例，因為職業道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環境、社會制度對職業道德的要求是有差異的。

高職院校的人才培養大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業前的一個或兩個學期。頂崗實習要求學生到企業真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務，實習期至少是半年，這一教學環節對培養學生職業素養，增長職業技能，積累工作經驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現了管理不到位，崗位流動性大，學生滿意度不高等問題，但它對學生職業素養培養的作用不容小視，高職院校應該充分利用好這一途徑，強化學生職業素養的培養。

（三）建立科學、有效的考核體系，促進職業素養提升。

職業素養的培養是一項系統工程，不僅要有合理的培養體系作為基礎，還需要有科學、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學生職業素養提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學生職業素養考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業素養自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學生職業素養考核體系的建立，應該遵循以下三項原則：

1.職業素養考核要注重體現公開、公平、公正。

“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學生的考核尤為如此，不合理的考核結果不僅會遭到學生的抵制，還會挫傷學生的積極性，從而不利于學生的發展和進步。

2.職業素養考核要與職業技能考核相區別。

職業素養和職業技能關系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業素養考核時要注意區分兩者，不能以職業技能的考核結果來代替對職業素養的考核，要對職業道德高尚，職業習慣良好的學生進行表彰，切勿相互混淆。

3.職業素養考核的目的在于促進學生職業素養的提升。

考核的本質在于培養學生，并不是要把學生劃分等級，在進行學生職業素養考核時更應體現人性化，注意發掘學生身上的亮點，考核結果要能及時反映學生在職業素養培養方面的進步和成長。

五、結語。

盡管當前高職教育在職業素養培養方面還存在諸多問題，但它培養的大量技能型人才，對經濟社會發展的貢獻有目共睹，相信經過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學生職業素養培養方面的問題，培養出更多、更好的符合社會需求的高素質技術技能型人才。

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最新以就業為導向的高職計算機教學設計論文（通用24篇）篇二十四

論文摘要：為提高高職計算機網絡專業學生的就業力，高職學校必須為網絡專業的學生提供一個實踐性強，科技含量高的網絡實訓基地。本文就以高職網絡專業學生就業為導向，對高職開放式網絡實訓基地的建設作深入探討。

高職實訓基地是高職院校的重要教學場所，是辦好學校的基本條件之一。它承載著培養合格高職人才、提高學生實踐能力和創新能力，實施素質教育、提升高職學生就業力的重要任務。全面落實高職辦學指導思想，深化教育改革，改善和保證辦學的基本條件，促進高職學生畢業后“零距離”上崗的就業思想，就必須強化實訓基地的建設與管理，進一步提高實訓教學的質量和水平，推動高職院校走內涵式發展道路提供強有力的動力和活力。基于這一點，作為高職計算機類的核心專業計算機網絡專業，由于其專業實踐性強，對其實訓基地的建設在流程、技術含量以及和外界信息及時接軌等方面，有著更高的要求，這對計算機網絡專業學生的就業將產生強大的推動作用。