學好英語可以拓寬我們的職業發展渠道，提高就業競爭力。在下面的范文中，你可以找到一些關于英語學習總結的有用建議。
高中英語詞大全（21篇）篇一
機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。學生始終處于被動的狀態，接觸的詞匯數量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。
(二)詞匯學習脫離語境
在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內使詞匯數量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內容之間的關系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷。基于這樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環境中，能夠使學生通過語言環境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培養
語言是文化的載體，語言體現文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。
(一)關聯理論
sperber和wilson(1986)的關聯理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認知語言學的角度指出語言交際是按一定推理思維規律進行的認知活動。關聯理論認為，人類的認知以最大關聯為取向，而語言交際則以最佳關聯為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。carston在研究中發現，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據關聯理論，關聯與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關聯性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學應該把兩者結合起來，在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學實驗也表明，把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶效果更佳，這也就是認知心理學所說的編碼作用。例如在學習product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關聯起來，通過編碼作用加深學生的記憶。這種詞匯教學模式不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且還可以激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網絡技術在語言教學中的廣泛應用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學的直觀性和立體感，進一步優化詞匯教學。
(二)意象圖式
意象圖式是在對事物之間基本關系認知的基礎上所構成的認知結構，是人類經驗和理解中一種聯系抽象關系和具體意象的組織結構，是反復出現對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結構，人的經驗和知識是建立在這些基本結構和關系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經驗處理機制。這種經驗機制會將有關聯的經驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結構性，我們生活中的無數經歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構成了人感知、記憶和語義所共有的再現形式。意象圖式在一詞多義的研究中應用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關的容器圖式，讓學生舉一反三，根據圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語言現象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關聯，而這種關聯就是客觀事物在人的認知領域里的聯想。在認知隱喻研究中，隱喻表現為源域與目的域這兩類認知域之間的系統映射關系。目前，許多學者意識到隱喻對優化語言教學的作用，提倡把相關的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關概念隱喻內容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結合起來分析解釋各種隱喻現象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態。
高中英語詞大全（21篇）篇二
引導語：詞匯教學的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運用是詞匯學習的三個基本環節，也是詞匯學習的主要任務。下面是小編為你帶來的高中英語詞匯教學的反思，希望對你有所幫助。
為了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語的興趣和養成良好的學習英語的習慣，牢牢記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1. 了解詞匯的構成規律并分類聯想英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構詞法、音形結合的方式可以有效地幫助學生記憶單詞。同時，對于那些搭配方式較多、用法復雜卻是考試常考的詞匯，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯系等形式，使學生牢固地掌握其用法。如果學生能熟練地掌握這些單詞的基本構成，并對這些單詞進行分析和記憶，學生的思維負擔就會減輕，學習效率也會有明顯的提高。
2. 創設英語詞匯的情景教學法語境就是語言環境，又叫情景或情境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境;后者是指言語表達時的具體環境(既可指具體場合，也可指社會環境)。在平時的'英語教學，特別是詞匯教學中，一方面，教師可以根據課文中出現的單詞的難易程度，讓學生分層次對單詞進行記憶。首先，當課文中出現的生詞不是太多時，應該讓學生閱讀課文，獲取信息，同時猜測詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進行講解，這樣學生在掌握了基本詞義的基礎上，再在具體的語境當中根據詞語的搭配以及結合上下文來猜測詞義，進而識記單詞。另一方面，教師本身可以創設生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發學生學習詞匯的熱情。特別是與學生平時生活息息相關的東西，如果可以把他們融入到平時的課堂教學中，就可以極大地激發學生學習的熱情。
3. 培養學生的競爭意識此方法非常符合高中生爭強好勝、希望表現自我、獲取成功的心理特點。這種方法有較強的激勵作用，容易激發學生的學習熱情和學習興趣。當然，這個方法要面向全體學生，讓學生全面投入，積極參與。因此，我運用此方法時，適當地作了一些策略性的傾斜，表現得有些“ 偏心”，對于那些本身基礎比較薄弱的學生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務，晚上對他們進行檢查，然后評選出默寫得比較好的學生進行鼓勵和表揚，經過一段時間的努力，這些學生都有了很明顯的進步。此方法的關鍵是對學生進行情感激勵(有時應用“激將法”)、正確引導和評價、反饋結果、分析原因。
4. 培養學生循序漸進地記憶單詞的策略學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，因此一定要讓學生學會循序漸進地記憶單詞。因為詞匯的理解和記憶都需要過程，多數單詞的記憶都需要幾個階段。比如，學習了一個單詞，你首先要理解了，在理解的基礎上經過反復的應用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標、制定計劃、監控過程和評估學習效果等。教師要培養學生掌握自主的詞匯學習方法，首先就應該提高學生的意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這個策略的具體意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃，制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合他們自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監控和評估，以使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，這樣有利于學生隨時發現和解決詞匯學習中出現的問題。
5. 培養學生利用一切可能的學習渠道很多研究表明，學生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識記獲得的，而是通過無意識的學習習得的。無意識的學習既需要有良好的學習環境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進而應用詞匯。在英語教學中，我們要讓學生接觸大量真實的語言，進行真實的交流，教師可以運用多媒體等現代化的科技手段擴大學生接觸英語的時間和機會，如通過圖片、實物、動畫片、視頻等，讓學生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環境。同時鼓勵學生將英語應用到日常生活中去，在實際運用中學習語言，并且通過一些可能的學習渠道來學習一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報紙、雜志等讓學生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學生在不知不覺中就會擴大自己的詞匯量。
總之，詞匯教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，高中英語詞匯教學應當充分調動教師與學生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務完全交給學生，而是要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律，讓學生在識記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴大自己的詞匯量，培養自己理解和應用的能力，進而提高自己的英語水平。
高中英語詞大全（21篇）篇三
一、活動目標：
培養孩子如何清潔個人生活用品、學習用品分類如何整理、清潔居室衛生。
二、活動內容。
1、如何清潔個人生活用品。
活動目標：
首先認識了解生活中常見洗滌用品的名稱和用途。
然后嘗試簡單個人用品自己清洗。
活動準備：
讓同學們與家長共同收集洗滌用品(實物或圖片)，選擇1—2件帶到學校。
開展布置“洗滌用品小超市”活動。
方法手段：
使用洗滌實踐法、討論法。
教學過程：
教師活動：
教師帶領同學們逛“洗滌用品小超市”，讓同學們認識這些洗滌用品。
師：我們這個小超市里有各種洗滌用品，請同學相互介紹：名稱和用途。
師：請同學們根據它們的用途為他們分類。
教師小結：在我們的生活中有許多的洗滌用品，它們有不同的用處，怎么樣使用和用途。
學生活動：
學生說說自己知道的洗滌用品的名稱和用途。
請同學們為洗滌用品按用途分類。
設計意圖：
活動開始，我們布置了一個“洗滌用品小超市”，孩子將自己方便帶來的洗滌用品圖片、實物布置在超市中，并請孩子自由地介紹各種物品的簡單用途，將洗滌用品按他們的用途請孩子分類。
請同學們使用洗滌用品，了解用途和體驗使用方法。
設計意圖：
為了讓孩子學習如何清潔個人生活用品，我請孩子首先了解洗滌用品名稱，然后互相交流使用方法，讓孩子切身體驗。
洗滌用品是同學在生活中經常接觸到的，在活動前，我請家長幫助同學收集洗滌用品事物或者圖片。通過活動，了解洗滌用品的名稱和實用方法，讓后相互討論使用步驟，回家后切身體驗，將來做到簡單個人用品自己清潔的目的。
2、學習用品分類如何整理。
教學目標：
讓學生初步感受自己整理學習用品以及生活用品的好處，樂于自己整理書包及其他用品。
讓學生經常整理生活用品，初步養成良好的生活習慣。
讓學生經歷整理過程，學會整理生活用品的多種方法。
教學準備：掛圖、活動小圖片、投影儀、多媒體。
教學過程：
創設情境，揭示課題：問同學們的書包平時之誰整理的，表揚哪些自己整理書包的同學，然后告訴同學們我們今天學習主題：《我自己會整理》。
模擬實踐，感悟明理：使用投影儀展示：學習用品零亂擺放的課桌，啟發學生感受不整理的壞處，然后指名學生上臺整理，其余同學仔細看，然后評價，整理課桌后的感覺，啟發學生感受整理的好處，學生動手整理自己的文具盒。啟發同學除了整理書包、課桌、文具盒，還可以整理玩具、整理書架、疊被子，分別討論是怎樣整理這些物品的。
合作交流，情感體驗：同學們分小組討論，互相說說自己打算怎樣整理，啟發同學們自己的事情自己做。
3、清潔居室衛生。
通過觀察、交流的方法，了解居室的污染情況，通過閱讀、匯報、探討的方式，知道怎樣保持居室的衛生，培養學生良好的衛生習慣。
告訴同學知道如何保持居室的衛生，培養學生良好的衛生習慣。
首先讓同學們介紹自己的居室。
然后讓學生分小組介紹自己的居室，討論在潔凈美觀的家里和又臟又亂的環境，有什么樣的感受，告訴同學們不干凈的環境帶來的危害。
最后告訴同學們怎樣維持家居環境，用完的物品放回原處，掃地，垃圾分類入箱，整理床鋪，衣服分類擺放等、介紹幾種室內除異味的方法(1)通過幾種室內除異味的方法的認識，加強學生的環保意識。(2)講述四種方法(柑橘除異味、清涼油法、淘米水、舊報紙等)。
課后總結：作業：向爸爸媽媽介紹“室內除異味的方法”
高中英語詞大全（21篇）篇四
萬丈高樓平地起，要想真正地掌握英語，其中詞匯的學習是關鍵。在目前的詞匯教學中，高中英語教師常常抱怨學生不努力背單詞，英語成績不理想。同時，學生也認識到了自己詞匯量的不足，考試中常常會碰到許多陌生單詞，記住的單詞難以應付目前考試。新課程改革強調：英語學科核心素養的培養，要通過詞匯貫穿語言的學習，用語言的內涵與魅力潛移默化地影響學生的能力與品格，從而提升學生的英語學科核心素養。
在高中詞匯教學中，許多教師僅簡單地講解詞匯含義、給出例句，并沒有給學生足夠的思考空間，就更說不上學以致用了。這樣的教學方式使學生缺少了一個產出過程，教師單方面地將教學中心放在輸入過程，過分注重學生學得的教學，而忽視學生習得的方法。所謂學得是指無意識地進行某件事的過程，包括個人行為的監控與語言的外在規則研究，這是典型的外語教學形式。所謂習得，是指學習者將注意力放在學習過程中的有意義性，而對學習過程中的形式不深加考慮，這是對知識的無意識的無規則內化過程。高中英語教師在進行詞匯教學時，基本上涵蓋了詞匯的發音、拼寫、意義和用法，但還是有諸多不足之處。比如，對詞匯意義的講解，具有一定的局限性，諸多教師僅僅著眼于詞匯的一些基本含義，沒有從語言應用的角度考慮詞匯本身的含義，忽視了詞匯本身所具有的情感意義或聯想意義。詞匯的情感意義在語言使用過程中具有重要作用，如“amiclear?”這句話，適用于孩子不聽話時，父母要求孩子乖點，帶有一點責備的語氣，若忽視此語句本身的感情意義，就會錯誤地將其運用到征求對方的意見上，與本意背道而馳，所以詞匯的講解需要深入一些。同時，許多高中英語教師在教學中都缺少策略，尤其是詞匯記憶策略的傳授。學生能主動記憶詞匯，但效果不太理想，所記單詞常常會在短時間內遺忘，或者不能靈活運用，這些都是學生機械性記憶所帶來的問題，學生缺少有效的詞匯記憶策略。而教師傳授的策略也偏向于機械記憶，如語音規則記憶、邊讀邊寫等。詞匯教學沒有固定的方法，大部分教師都能認識到教學方法的重要性，但在使用方法時卻還是有失偏頗。主要的教學方法有：
（1）話題法；
（2）運用構詞法規律講解詞匯，如詞匯的合成、派生、縮略和轉化；
（3）以詞匯為中心，將知識系統化；
（4）利用近義詞或同義詞來講解詞匯；
（5）詞塊教學法；
（6）形義結合教學法；
（7）直觀教學法；
（8）聯想法。
高中詞匯的教學方法有很多，但部分教師沒有充分考慮是否合適，而是過分依賴于某種教學方法，所有詞匯的講解都套用此種教學方法，會使課堂教學效果事倍功半。
教育是將學生從自然人培養成社會人的過程。詞匯教學應充分遵循教育的規律與方法，針對當前詞匯教學的現狀，致力于提高學生學習詞匯的效率，使學生不僅能在短時間內記憶單詞，而且還能靈活地運用詞匯進行語言交流，因此，這就需要對當前的詞匯教學進行改革。1.轉變詞匯教學觀念教師的教學理念貫穿于整個課堂教學中，并扮演著引導者的角色。詞匯教學的改革應當先從教師入手，及時更新教師的教學理念，這是改革的基礎。教師在進行詞匯教學時通常會錯誤地認為記憶單詞是學生自己的事，殊不知詞匯教學就是要培養學生“習得”的能力和終身學習的能力。只有“習得”的詞匯才能讓學生受益終身，促進學生真正地掌握英語，并熟練地應用于日常生活之中。深層加工理論，強調記憶的保持不在于重復時間的長短，而決定于深層加工的方式。為了使學生深層記憶詞匯，教師一定要關注學生的輸出過程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學生為中心，給學生發散思維提供良好的環境，以往的“填鴨式”教學已不能滿足當前教學要求了。首先，教師應擯棄以考試為中心的觀念，不要為考試而教學，這將嚴重影響學生核心素養的培養。教師應樹立以學生為中心的教學觀念，認識到學生是活生生的個體，學生的發展是終身性的。其次，教師應明確教材與教學兩者之間的關系，教材是為教學服務的，故可以適當調整教學內容，不能照本宣科，唯教材是從。學生之間存在差異性，只有適合自己班級的教學內容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。2.調整詞匯教學內容教師在更新教學觀念后，要及時完善教學內容，把語言的文化使用、意義拓展與語言策略添加到教學內容之中。學生詞匯學習的最終目的是運用日常語言進行交流，從而達到交換觀點的目的。如果學生沒有深入理解詞匯本身的文化背景與社會含義，就很難在不同的場合中使用恰當的詞匯來表達自己的觀點。有專家曾做過調查，發現百分之八十的學生都會主動記憶單詞，但60%的學生認為自己的詞匯量不足，其主要原因是詞匯遺忘的速度快，且詞匯之間的固定搭配容易混淆。因此，教師在進行詞匯教學時應當重視對學生學習策略的指導。在教學過程中需加強學生認知策略與元認知策略的傳授，讓學生明確學習目標，制訂學習計劃，從而掌握語言的結構和用法。3.改變詞匯教學方法教師詞匯教學的方法十分重要，學生迫切希望教師傳授的知識是學習方法，教師在選擇教學方法時應當充分考慮到這一點，同時要根據詞匯本身的特點而選擇不同的教學方式。例如，在講解“dessert”“photograph”“cash”“goods”單詞時，適合使用直觀教學法；在講解“beautiful”和“ugly”時，適合利用近義詞或同義詞講解詞匯；在講解“furit”和“banana”“apple”時，可以以詞匯為中心，運用知識系統化的教學方法。值得注意的是，教師在高中英語教學中需重組教材，利用各種手段收集并選擇配套的`閱讀材料。高考大綱中對高中生的詞匯量有明確要求，許多高中生距離這個要求差距還很大，這對于高中生來說是一個極大的考驗。為了解決這一矛盾，教師可以用自選的配套閱讀材料來填補這個鴻溝，并將初高中的英語課程銜接起來，使學生在較短時間內適應高中學習，將詞匯量提高到高中適用水平。在高中詞匯教學中，為了提高課堂教學效率，教師應該提高自身語言的精煉性與幽默性，使學生對課堂知識產生濃厚興趣。為此，教師可以引用格言和諺語來增強例句的文化性，增添教學的趣味性，讓學生在輕松幽默的氛圍中學習并掌握知識。如講解定語從句時，引用“allthatglittersarenotgold.”（閃光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。當講解地點狀語從句時，可以引用“wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）當講解名詞做主語、表語時，可以引用“seeingisbelieving.”（眼見為實。）寓教于樂是一種有效的教學方式，教師需注意收集相關的格言、諺語，引導學生有意識地將其運用于書面表達和口語交流上，在潛移默化中提高學生的英語水平。
詞匯是語言的基礎，詞匯教學是整個英語教學中的重要環節，但應試教育仍在當前的高中英語教學中占主導地位，導致部分教師過分地注重知識的輸入，而忽視教學的產出，在教學中為高考的需要而就詞而教詞，高中生也是為了考試而奮力學習。為適應時代的需要，高中英語教師應更新教學觀念，樹立“以學生為中心”的核心思想，而不是“以考試為中心”。同時，教師需完善教學內容，靈活運用各種教學方法將其呈現在課堂教學之中，使學生在良好的環境中快速成長。
[1]陳錦梅.高中英語詞匯教學的思考與實踐[j].中小學教材教學,2005(7).
[2]董燕萍.交際法教學中詞匯的直接學習與間接學習[j].外語教學與研究,2001,33(3).
[3]黃小麗.高中英語詞匯教學存在的問題及對策[j].百色學院學報,2006,19(b06).
高中英語詞大全（21篇）篇五
用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，并且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。
高中英語詞大全（21篇）篇六
1．通過聲音的播放引入新課，用“goldwave”軟件錄制聲音文件展開課題，并以“聲音的數字化原理”為中心組織與展開教學。
2．從學生熟悉的內容和容易掌握的內容著手，采取問題討論、合作解決的方法學習新知識。3．注重學生學習中對知識的理解與掌握，可以采用化難為簡，層層深入的方法開展教學。4．利用實際軟件的操作加深對知識的理解和掌握。
4．在信息技術課堂教學目標中增加對信息知識和內容的內化，培養了學生的自主探索、協作研究的精神，鼓勵學生提出問題，提高學生分析、解決問題的能力。
二、教學設計。
（一）、教學目標。
知識與技能。
1．了解計算機聲音文件的播放與認識，學習利用goldwave軟件錄制聲音。2．了解多媒體信息編碼，初步理解聲音數字化原理。2．掌握未壓縮處理的聲音文件存儲容量的計算。
3．了解并掌握基本的聲音格式、聲音的壓縮、聲音格式的轉化。過程與方法。
1．通過goldwave軟件的演示與使用引出聲音數字化。
2．通過聲音數字化原理的介紹，引出聲音文件存儲量的計算方法并掌握。3．通過為聲音文件壓縮，引出聲音文件格式的轉化。
4．通過任務驅動的形式讓學生掌握goldwave軟件的幾個基本操作（聲音錄制、保存、聲音的簡單處理及格式轉換），進一步掌握聲音的數字化原理、存儲容量的計算及常見聲音格式，學會goldwave軟件的基本操作。。
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情感態度價值觀。
1．培養了學生的自主探索、協作研究的精神。2．鼓勵學生善于提出問題，并分析、解決問題的能力。
（二）、內容分析。
重點：
1．聲音的數字化與存儲容量的計算。
2．聲音的錄制、保存、處理及聲音格式的轉換。難點：
1．聲音的信號數字化概念（聲音的采樣與量化）。2．未壓縮聲音文件存儲容量的計算。
（三）學情分析。
學生對電腦播放聲音比較熟悉，但對聲音的數字化比較難以理解，而只有理解的聲音的數字化原理，才能有效掌握聲音存儲容量的計算。對聲音的錄制、存儲格式、格式轉換通過goldwave軟件的簡單應用學生還是比較容易掌握的。
（四）教學準備。
聲音處理軟件goldwave、不同格式的聲音文件、聲音數字化原理的相關ppt演示稿、學生操作練習素材。
三、教學過程。
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高中英語詞大全（21篇）篇七
“新課標”對高中英語教學進行了規范，在教學的過程中，要想更好的體現“新課標”的要求，最為重要的就是要明確教學目標，將培養學生的英語素養作為重中之重，一切救學活動都要圍繞這一目標進行。對于詞匯教學來說， 盡管只是讓學生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標”的要求， 在開展高中英語詞匯教學的過程中，要著力培養學生的英語素養，，而且也要培養學生自主學習的能力，這既是落實“新課標”的重要教學方法，而且也是提升學生英語水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統的“簡單化”的思維，將高中英語詞匯教學開展得更加有聲有色。做好“新課標”下的高中英語詞匯教學，重點要在以下幾個方面下功夫。
1、提高詞匯教學重視程度
對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照“新課標”的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養學生的英語素養，并且提升他們的綜合素質，這就需要對高中英語詞匯教學進行創新，而提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單的`讓學生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學過程中培養學生的英語素養，使學生通過詞匯教學能夠為未來發展奠定重要的基礎和創造有利的條件。
2、創新詞匯教學方式方法
對于高中英語詞匯教學來說，要想使其更加符合“新課標”的要求，最為重要的就是要在創新教學方法方面下功夫，在這方面教師一定要進行探索和實踐，找出更加符合“新課標”要求的教學方法。比如可以將“思維導圖”模式應用于詞匯教學當中，可以采取啟發式的教學方法，教師首先要對某個詞匯的“思維導圖”模式有所了解，在此基礎上要教學生細分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導圖”的方式展現出來，這樣能夠使學生更加容易理解。還可以引導學生運用更多的學習工具進行學習，比如當前智能手機的與詞匯學習相關的ap很多，教師可以引導學生通過詞匯學習ap軟件進行學習，ap既要發音又有釋義更有拓展內容，可以很好的進行應用。
3、突出詞匯教學融合模式
開展高中英語詞匯教學，最為重要的目的就是讓學生認識詞匯、了解詞匯，最終要學會運用詞匯，這是重要的目標，也是詞匯教學體現“新課標”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學的過程中，一定要將詞匯教學與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學發揮更大的作用，同時也可以讓學生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學過程中，我經常將詞匯教學與造句教學融合起來，特別是對于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學生學習，比如對于意義較多的單詞，我會通過啟發式的教學模式，先造出一個句子來，然后再引導學生進行造句，這樣就使學生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學的過程中，我還高度重視將詞匯教學與閱讀教學結合起來，對于某個詞匯的教學，我會讓學生到網上查找更多的有這個單詞的英語小文章，并且讓學生進行翻譯和理解，這樣也會讓學生對詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠學會如何應用。
4、培養學生自主學習意識
成學習詞匯、善于學習詞匯的習慣，才能使學生在未來的學習以及工作過程中不間斷的學習，這都有賴于學生養成自主學習的習慣，可以說，培養學生自主學習意識，具有很強的戰略性以及前瞻性。要想更好的培養學生自主學習的意識，應當將閱讀教學特別是閱讀延伸教學與詞匯教學緊密結合起來，比如我在開展詞匯教學的過程中，我會引導學生讀一個外國名著，對于遇到不會的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當學生通讀一本外國名著之后，學生掌握的單詞量相當驚人，而且在繼續學習詞匯的過程中，也會更加輕松，這主要是由于學生在閱讀的過程中掌握了學習詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語詞匯教學，盡管屬于基礎教學內容，但對于提升學生的英語素養至關重要，這也是落實“新課標”的重要內容之一，因而一定要重視英語詞匯教學改革和創新，要以培養學生的英語素養作為第一目標，進一步提高詞匯教學的重視程度，積極創新詞匯教學方式方法，突出詞匯教學融合模式，培養學生自主學習能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學的成效，特別是能夠使學生養成終身學習的意識和習慣，對于促進學生未來發展具有重要的支撐作用。
高中英語詞大全（21篇）篇八
明確：作者先從北京到泰安，歷經齊河，長清，泰山西北谷，長城。
作者登山的路線是：南麓、中谷、中嶺、天門、西谷、山巔。
最后見到了山頂的美景：“蒼山負雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫”，“半山居霧若帶然。”
學生用原文復述課文。
三、泰山日出。
問：文章是怎樣描寫泰山日出的?
明確：文章通過景物變化寫泰山日出，以時間為序，依次寫出了日出前后景物的變化，展現了一幅泰山日出的美景。
例如寫云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動搖承之”。
寫山，日出前是“白若摴蒱數十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。
四、文中比喻，擬人手法的運用。
1.“蒼山負雪，明燭天南。”
這是初登山頂時剎那間的感受，作者不說冰雪覆蓋青山，卻說青山背負白雪，賦予靜態的青山以動態，用語新穎、傳神。然后說泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動地繪出了積雪的光彩。
2.“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。”
這是在山頂上遠望和俯視所得到的畫面，作者縱目遠晀，夕陽照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設喻新奇，給人以美的享受。
3.“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。”
這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動。
五、總結。
本文充分體現了姚鼐的散文風格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過對其它景物的描寫，來烘托所要描寫的景物，這種寫作手法也很值得我們借鑒。
六、布置作業。
1.背誦全文。
2.選取一觀察點，描寫日出。
高中英語詞大全（21篇）篇九
詞匯是語言學習的基石。wilkins在其linguisticsinlanguageteaching中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”可見，詞匯的積累極其重要。在教學中教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生科學識記單詞，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強運用能力，提高英語水平。
1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義
傳統的英語詞匯教學往往是在脫離句子和文章內容的情況下,把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，首先是拼讀發音，然后了解單詞的不同意義和用法。此種方式不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還難以讓學生理解詞匯的真正含義及用法。
2.教師未能給予學生詞匯識記方法的指導
在如何掌握單詞的用法等策略上，有些教師很少給予學生建設性的指導，而且自身對詞匯教學也沒有足夠的重視，致使學生在記單詞時耗時多、效果差。事實上，隨著學生英語詞匯量的增多，教師應引導他們在理解的基礎上掌握單詞，即通過新舊單詞之間有規律的聯系來記憶單詞。把詞根、詞綴有機地結合起來學習單詞，會極大地降低詞匯理解的難度。如果沒有構詞法的幫助，記憶大量單詞是非常困難的。學校教育的目的不僅是教授具體的知識，更應該教會學生學習的`方法和技巧，從而從更深層次的意義上培養他們自主學習的能力。
英漢兩個民族的文化背景、社會習慣、風俗人情等差異甚大，所賦予詞的文化內涵也不一樣。我們的學生大都是在母語的文化環境中學習英語，他們對于英語詞匯文化內涵的了解受到很大的限制，在英語學習中經常出現語用錯誤。因此，在詞匯教學中，適時有效地進行文化導入，有助于學生更全面、更深刻地理解詞的意義。
4.教師沒有給學生提供相關材料來提高單詞復現率
通過對教材的分析，我們可以看到部分單詞的復現率過低，有相當一部分課內詞匯與學生見過一兩次面之后就很難再見，使學生沒有足夠的機會去接觸這些低頻詞匯。這就要求教師在教學中補充相關材料，提高單詞復現頻率，為學生提供更多的學習機會，以促進其詞匯學習，然而并非所有的教師都注意到了這一點。
針對詞匯教學中的不足之處，我們應作出相應的改進，以求取得良好的教學效果。
首先，循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學，引導學生掌握必備的詞匯記憶知識及構詞法常識。有關詞匯的知識應該在課堂教學中教給學生，如派生詞、轉換法、復合法等構詞法的介紹肯定會有利于學生掌握構詞規律，從而有效地擴大詞匯量。
其次，多渠道輸入、多渠道輸出進行詞匯教學。教師應盡量用英語授課，還要定期給學生上聽力課，組織學生閱讀中學生英文報刊、改寫課文等。只有有了良好的輸入，才能有良好的輸出。在輸出環節上，教師也要促使學生用英文回答問題、復述課文、即興演講、開展課本劇的排演、勤練作文等，只有兩者高效結合，才能收到滿意的詞匯教學效果。
再次，豐富詞匯教學手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學生提供新單詞或讓其背誦詞匯表，科學的詞匯教學應從提高學生的興趣切入，吸引其注意力，合理有效地設立能讓學生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯。同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內涵與詞匯教學結合起來，讓學生加深對詞義的理解，真正體會到學習的樂趣，不斷增強學習英語的興趣。例如，當我們提及“athletesandsports”這一話題時，體育明星們會喚起學生學習運動名稱的興趣，如劉翔(hurdlerace)、泰森(boxing)、舒馬赫(rally)和劉旋(gymnastics)等。我們還可以在詞匯教學中引入適當的游戲和競賽，如猜詞游戲、單詞接龍、單詞識記比賽等，這樣不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，達到檢測詞匯學習效果的目的，還能訓練學生思維的敏捷性。
最后，引導學生及時、定期復習。要教會學生用科學的方法進行復習，根據遺忘規律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。在復習時，我們可引導學生采用詞匯歸類作為一種有效的記憶輔助手段，如當提及商場的名稱時，我們可補充相關詞匯:departmentstore(百貨商店)，shoppingplaza(商城)，supermarket(超市)，exclusivesellingagency(專營店)，chainstore(連鎖店)，antiqueshop(古玩店)，second-handstore(舊貨店)等。詞匯歸類的范圍可大可小，這一點應根據課堂內容及學生的實際情況來確定。
詞匯教學質量的高低不是由教師教給了學生多少詞匯來衡量的，而是由最終學生自己學得多少以及由此能外擴的語言空間的大小來判斷的。教師應努力激發學生學習詞匯的興趣，提高教學效率。每一種詞匯教學方法都有其自身特點，我們應從學生的特點及所學課文出發，合理選擇搭配不同的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，從而切實提高英語詞匯教學效率。
高中英語詞大全（21篇）篇十
學生詞匯記得快，忘得也快，需反復查詞典；詞匯量普遍偏小；詞義感知不到位；詞匯內化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現象嚴重；學習效率低下，無效交際成為主要學習成果。就學生來講，學習英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學存在的不足，以及困擾學生英語詞匯學習的主要問題。
此外，還認識到通過加強對英語詞匯教學的理論和實踐研究，促進英語教學的發展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學中存在的問題，教師如何教詞匯以激發學生興趣，促進學生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學習方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創設相關的情景或語境教詞匯，學生能從中領會并記憶深刻。例如學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學生扮演其中不同的角色并讓其即興發揮，同學們可對其提問。在比較真實的語境中呈現課文和單詞，能激發學生的學習興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應從具體涵義和例句上加以區別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強調出聲的笑；grin側重露齒的笑。這樣學生就能明白三者的區別與具體用法。通過構詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯想教詞匯，在呈現新詞匯時如果能與其他相關的詞一起出現,讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學生一覽無余。
在詞匯教學中，還應注意結合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發學生思考，提升其興趣，進一步習得詞匯。
就學生而言，在認真聽教師講課的同時，也要在學習過程中形成自己的詞匯學習方法。其次，還應注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學習階段，應有不同的詞匯學習方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學習要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學中，教師要發揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，用心設計安排教學活動。此外，還應發動學生的積極性，激起他們的學習興趣，高效率的學習以期掌握科學的詞匯習得方法。
文章分析了目前高中英語詞匯教與學存在的問題和不足，并提出相應的建議。教師要認識到詞匯教學重要性，擴充理論知識，提高教學質量。學生應掌握科學的詞匯學習方式。師生共同努力使詞匯學習變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。
高中英語詞大全（21篇）篇十一
詞匯作為語言的三要素之一，是語言的重要基礎。任何一門語言的掌握都必須以掌握一定的詞匯量為基礎和前提。對于語言詞匯量的龐大和復雜，如何進行學習掌握并最后運用到實際當中，是首先需要考慮的大問題。在當前英語教學中，受到語言環境、教學資源、教學條件等諸多因素的影響，詞匯教學存在著相當大的問題。高中英語教育在面臨巨大的升學壓力下，如何進行有效的教學是每一個教育工作者應該思考的。如何高效地學習，是每一個學生應該思考的。
在英語教學中詞匯占據著不容忽視的位置，可以說詞匯也是語言生命力的體現。語音、詞匯和語法是形成語言的三種元素，其中，詞匯更是最為關鍵的環節。新課標提出后，對于高中英語的要求也十分明確。即便學生在小學和初中都學習了英語知識，對于詞匯也有著一定的積累和掌握，但是不管在數量還是學習質量上都難以真正契合新課標要求，詞匯學習對于大部分高中生來講仍然比較困難。所以，詞匯對于高中生的讀寫來說也是十分重要的，無論是教師還是學生都需要對這一問題引起關注和重視。
（一）資源明顯不足。
在眾多高中學校教學中，課本是唯一的教學資源。教師對學生知識進行補充的資料或是教學材料很少被有效利用，更無法有效借助雜志或是報紙等課外材料。同時，很多學校也缺乏良好的教學設施與教學設備，這都將在很大程度上影響英語教學工作的正常開展。此外，眾多高中生并沒有形成獨立的閱讀習慣，長時間下來，學生就會更依賴教師對信息進行獲取，在此種背景下對自身的詞匯量進行提升。但是由于課堂教學時間有限，教師在教學時間通常都用于對學生基礎知識的教授，所以，學生在詞匯量的掌握上也比較有限。
（二）師生角色處理不佳。
在英語閱讀教學環節中，教師往往是課堂教學中心，學生學習也只能按照教師的想法進行學習。但是由于個體之間存在顯著差異，因此學生之間也將存在十分顯著的差距，但是教師在對教學任務進行布置的過程中往往沒有考慮到這一問題，作業和練習的設置都是一樣的。這對于不同水平的學生而言，將在很大程度上限制學生的發展。對于英語能力較好的'學生來說比較簡單，學生很容易喪失學習興趣，而能力較差的學生則就會認為較難，甚至放棄了對英語的學習，這對于教學的順利開展將起到十分不利的影響。
（三）重難點的掌握不到位。
一詞多義在英語詞匯中是非常多見的，教師在實際教學過程中，為了能讓學生對所學一詞多義的單詞能夠更好的理解和掌握，達到良好的教學效果，通常會將所有含義一起灌輸給學生，但是，在其過程中，教師對于該詞所處的環境及其文化背景沒有進行充分考慮，學生只能按照詞匯的不同意義進行記憶，但因為知識點太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用該單詞，使得學生在混淆知識的指導下，在詞匯的使用或者閱讀過程中往往混淆視聽，張冠李戴，嚴重影響學生的閱讀能力和寫作能力。
（一）課前對單詞進行預習。
教師在上課前需要帶領學生對新課中的單詞進行預習。在課程教學環節中，這也是我們熟悉單詞的首要環節，這也將對后續文章的閱讀奠定良好基礎。因為高中課本閱讀文本通常會涉及到很多新的單詞，如果教師可以在實際學習中幫助和帶領大家對新單詞進行學習，學生仍然會覺得記憶單詞很困難，因此要督促學生在課前加強對單詞的預習，掌握單詞大概的含義，這對于課堂學習的有效性也將大大提升。
（二）積極發揮教師的引導作用。
在實際學習過程中，教師應該充當學生的引導者，從而在實際學習中確保學生成為課堂中心。教師可以在實際教學中幫助學生探索詞匯學習方法，并向其提出更為明確的要求，特別是要讓學生閱讀量進行提升。此外，還可以適當引導學生展開趣味閱讀，通過此種方式幫助學生形成良好的閱讀習慣。在此環節中，教師還應該定期對學生的學習進行檢查，對于一些學習較好的學生教師也要及時給予其鼓勵，并尋找更合理的方法幫助學生對閱讀量進行提升。對于學習欠佳的學生教師也要幫助其尋找問題，制定有效的應對方案，全面提升學生的學習興趣，讓其對英語詞匯有著全新的認識。
（三）運用現代化的教學手段進行詞匯教學的指導。
現在很多學校都采用多媒體教學，教師可以采用圖文并茂的視頻來進行詞匯教學，既保證了發音的準確性，也可以激發學生的學習積極性，營造一種高漲的教學氣氛。采用多樣化的詞匯教學方法傳統的詞匯教學方法形式單一、枯燥，學生在教學過程中的參與意識、學習主動性等都不高，教師在詞匯教學中應該采用多樣化的詞匯教學方法。
（四）減少學生學習負擔，增加自信心。
大多數學生在學習英語的過程中都存在焦慮感，英語教師要做的就是減少他們這種焦慮感并增加學好英語的自信心。在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。相關研究發現，英語學習過程中學生存在的焦慮感越少，越有利于英語水平的提高。第一，不要過于重視考試成績，也不要將其作為學生之間相互比較的所以，這樣可以降低學生學習英語的挫敗感；第二，良好和諧的師生關系及融洽輕松的學習氛圍，也是學生學好英語的重要因素，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；第三，教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。第四，教師在詞匯教學中還要培養學生的自信心，自信心能夠激發學生未被發掘的潛能，發揮巨大的力量。所以說，在具體的英語詞匯學習中，學生懷有什么樣的信念，從而決定了最終的學習效果。
四、結束語。
在高中英語學習中，詞匯是語言學習的重點和難點。但是，在之前的教學過程中，詞匯教學效果并不明顯。所以，教師更需要在實際教學中創造豐富的語言學習環境，幫助學生將各種不利因素進行解決，并將詞匯的學習深入貫徹到學生的學習與生活中，這不僅能在很大程度上提升學生的詞匯能力，還對學生的英語興趣提升奠定良好基礎。
參考文獻：
［1］林繼雷．高中英語詞匯教學方法探究［j］．新課程，2016，（9）：94．。
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高中英語詞大全（21篇）篇十二
詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。就英語教學而言，詞匯量直接影響學生各項語言技能的發展，如果學生詞匯貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。因此，英語詞匯教學的任務不僅要使學生學習到考綱規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力，促使學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。在具體教學中，教師應選擇恰當的詞匯教學方法，培養學生對詞匯學習的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結合法。英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言。“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。”高中階段進行詞匯教學時，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語境釋義法。重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語詞匯基本上是多義詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養學生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導學生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調動多種感官，運用多種方法識記詞匯。充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯系，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力，強調在理解的基礎上記憶、在聯想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
四、指導學生及時復習鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現象，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后每兩天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中讓它們反復出現，從而加強學生的記憶。還可以把學過的單詞讓學生通過活動和游戲在課堂上應用，并不斷地學、用、玩,使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生首先從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。
高中英語詞大全（21篇）篇十三
您好！
我很抱歉跟學校提出辭職，但是這也是情勢所迫，再加上自己的一些個人情況，不得已才做出的決定，我也不想跟學校說再見，畢竟我在學校已經工作三四年了，對學校多多少少也是存在著感情了，跟學校的各位老師也是相處的很好，現在一下子就要突然從我的生活中剝奪走，我的心里也是不好受的，對此我只能說聲抱歉了。
我覺得我趁著學校還沒有正式的開學，這個時候跟學校辭職是最好的時機了，我為什么說我的辭職是形勢所迫呢，現在因為這個疫情的原因，我們學校現在只有高三的'學生開學了，需要到學校去進行學習，我所教的高一學生，現在都是在家進行網課，但是我這個人吧，一向是對電子產品不怎么通曉的，對于網絡直播上課更加是非常的為難我，我也想好好的配合學校的安排，給他們好好的上課，但是我做不到啊，這些天我進行了三次網課，三次都被我搞砸了，根本沒辦法向在教室那樣好好的監督學生，我這三次網課只有那些非常想學習的人，才聽進去了，其他的人基本上都是在玩似的，總的來說，這種上課模式，我真的是干不來，所以我為了不耽誤學生們的學習，我就想到了辭職。
當然我辭職也是有很大一部分自己的原因的，因為我需要搬家了，而學校離我新房那邊隔得太遠了，我上下班是完全不方便的，我記得因為我沒有申請住校，所以學校的教師公寓也早就滿員了吧，我也不好再給您帶來麻煩，想辦法在學校給我找地方住，所以我就只能換一所學校工作了，到了搬家的時候，那么肯定是要跟自己的工作發生沖突的，這一點我早就考慮到了，恕我愚笨，一直沒有想到一個兩全其美的辦法，最終只能辭職，現在我下一個工作單位學校我也早就已經物色好了，對于我的辭職，還望學校領導不要令我感到為難，愉快的在我的辭職報告上簽字吧，至于我所帶的那三個班的英語課，您暫時就叫學校其他的幾個英語老師暫時代課吧，我相信以學校這么好的條件，再找一個英語老師應該不是什么難事。
在這個時候辭職也好，這樣我也就不用跟學校的那些同事們一一道別了，我真的特別不喜歡離別的滋味，我這么一辭職，也不知道以后還能不能再跟他們見面了，可能從此就是路人過客了，但是我沒有留下遺憾，至少我們一起為學校作出過貢獻，一起教育出過非常出色的學生，就讓這些美好的回憶留存我的心底吧，最后我還得跟領導您說一聲，保重。
此致
敬禮！
辭職人：xx。
20xx年xx月xx日。
高中英語詞大全（21篇）篇十四
1、學生能通過尋找每段的主題句歸納文章結構。
2、學生能夠通過在課文中尋找相關表述感知作者態度。
3、學生能夠基于文本信息和話題相關語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。
教學重難點。
1、學生能通過尋找每段的主題句歸納文章結構。
2、學生能夠通過在課文中尋找相關表述感知作者態度。
3、學生能夠基于文本信息和話題相關語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。
教學過程。
step1：warm-upandlead-in(5mins)。
1、教師展示國外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書信分享支教見聞和感受。
2、教師介紹本課主人公——來自澳大利亞的jo來到巴布亞新幾內亞做志愿者教師。
3、指定一名學生課前準備，在課堂上結合ppt做3分鐘口頭報告，補充介紹巴布亞新幾內亞的情況。
[教學目的]本環節的目的是激活話題詞匯和背景知識圖式。從單元主題到本課主題，讓學生根據圖片預測文章內容，激活相關詞匯并;學生課堂口頭報告鍛煉口語表達能力，并展示相關詞匯。
step2：readingforstructure。
1、教師通過課文所配的10幅圖片讓學生預測課文內容。
1、教師要求學生快速通讀全文完成段落大意的配對練習驗證預測結果。
2、教師引導學生歸納出全文的整體結構。
[教學目的]本環節的目的是讓學生了解文章的整體結構。不僅讓學生學會尋找中心句，而且讓學生從每個段落的中心句歸納出課文整體結構，讓學生回顧信息交流類書信的寫作結構。
step3：readingfordetail。
1、教師要求學生先同桌配對合作，然后按照學習小組分組合作，仔細閱讀文章細節找出信息，完成下列表格(劃線部分是學生需要填出的部分)：
2、教師引導學生根據文章中的相關語言和信息體會作者的感情和態度。
[教學目的]本環節的目的是在把握文體的基礎上，讓學生深入了解文章細節，通過語言了解作者的觀點態度，讓學生對本課有進一步理解。課堂組織形式有個體獨立完成和小組合作完成表格，小組合作的好處是可以通過討論得到同伴支持，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。
step4：languageinuse。
1、教師引導學生關注本文的語言特色——描寫生動、細致。
2、教師要求學生模仿課文語言造句或者補全句子，談談自己的學校。
1)描寫學校。
2)描寫教學。
3)描寫家訪。
[教學目的]語言必須在運用中內化，本環節的目的是要提升學生正確運用新學到的語言結構表達的能力，讓學生在語言操練當中對文章內容加深印象并能夠運用到自己的表達當中。本環節的語言操練形式主要是看圖給關鍵詞造句，其他的訓練形式還可以包括朗讀重點段落、句型轉換、句子翻譯等等。
step5：writingactivity。
1、教師提出寫作任務：
2、四人小組合作完成寫作任務。其中一人為記錄員，其他三人各負責一個問題。
3、每個小組派一名代表到講臺上分享各小組的觀點。
4、教師對學生的寫作給與點評。
[教學目的]本環節的目的是提供學生展示運用本課所獲取的信息和語言知識來表達自己的觀點并進行闡述的機會，有利于提高學生的綜合語言運用能力。
step6homework。
1、小組課后修改課堂上完成的回信后上交。
2、課后上網查閱有關徐本禹的資料，下節課分享。
[教學目的]課堂上著重口頭表達，課后著重學生落實在筆頭上，二者結合，有利于學生鞏固所學知識。
高中英語詞大全（21篇）篇十五
高中英語作文的教學法是一種滲透式的教學方式，這種滲透式教學方式是一個分階段的、循序漸進的、逐漸灌輸的發展過程，在這個過程中，是讓學生通過在學習中一點一滴的體會進行積累，而不是在一個特定的時間內給學生系統的知識。
1.擴大詞匯量。每天指導學生積累幾個單詞，加強單詞的記憶，對于使用頻率高的單詞要準確掌握單詞的含義和一般搭配。
2.教師在講授怎樣理解課文的時候，對于描述性的文字，要讓學生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動詞是如何搭配的.？對于議論文，要讓學生掌握文章所采用的議論方法是相對比較式還是層次遞進式？對于說明文，教師要讓學生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對于那些新學的短語在平時閱讀的文章中出現率較高，在自己寫英語作品時有可能會使用的，更要用心掌握；對于段落的銜接過渡要讓學生把握是怎樣使用過渡詞語的。
學生英語作文的批、評、改方法是英文寫作教學方法的重要組成部分。對于英語作文教學來說，教師不能只看重學生作品的好賴，而更應該重視學生寫英語作文的過程。教師要通過對學生作文有針對性的批、評、改來調動學生愛好英語寫作的積極性。現提出“全批法”這種作文評改方法供大家參考。教師評改學生英語作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評工作都要做到及時，不能往后拖延太久，否則起不到應有的效果。同時，教師在批閱中還應從以下幾各方面做好工作：把學生作文中普遍存在的典型性的錯誤摘錄下來，為以后講評作文環節搜集好素材，做好充分準備。然后，選擇1～2篇優秀習作作為范文在講評課上朗讀，通過朗讀讓學生從中體會他人有特色的寫作思路，做到“取人之長，補己之短”。同時教師還可以要求學生在自己以后的英語寫作中能借鑒范文中的優美詞句，從而把“他人”的知識變為“自己”的知識，借此提高自己的英語寫作水平。
古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。學生學習英語語言的寫作也必須做到“貴在堅持和積累”。尤其是對于脫離教師課堂教學環境的課外交流語言的學習，更需要我們教師多留心，多為他們創造更多的接觸和使用課外交流的機會。總之，學生的英語作品是學生寫作能力的一個綜合體現，作為教師應該站在更高的角度來規劃自己的教學，從學習生活的點滴入手，在教學過程中具體進行滲透，貫穿在英語教學的方方面面，使英語書面不再成為學生的難題。
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高中英語詞大全（21篇）篇十六
style="color:#125b86">以大大提升背單詞的效率。
背單詞不需要大段大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊等車、上學放學路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞。請隨身攜帶這本書，一有時間就瘋狂朗讀書中的單詞，隨時隨地瘋狂操練，脫口而出!
看到一個單詞的時候，可以聯想到它的同義詞或近義詞，通過對比辨析，掌握它們的用法;看到一個單詞的時候，可以聯想到它的反義詞，一正一反，成雙成對，讓你一石二鳥，一箭雙雕。用這種對比法來記憶單詞，印象會更加深刻。
看著單詞脫口而出它的中文意思，看著中文意思脫口而出這個單詞。或者請你的同學說出單詞，你立刻脫口而出中文意思;說單詞的中文意思，你立刻脫口而出這個單詞。通過中英文快速互譯的方法背單詞，效果特別好!同時還可以鍛煉你的口譯能力。
高中英語詞大全（21篇）篇十七
很多同學對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學習方法。
二.單詞背誦“不背”
當你每日都去看同一類的單詞時，你會發現就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學們每天反復去看這些單詞，大約重復5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環節，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學們。
三.舍棄單詞抄寫式的背誦。
很多同學在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產生記憶，只是手在機械的運轉。所以同學們要知道其實記憶單詞的發音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據發音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。
高中英語詞大全（21篇）篇十八
高中英語作文的教學法是一種滲透式的教學方式，這種滲透式教學方式是一個分階段的、循序漸進的、逐漸灌輸的發展過程，在這個過程中，是讓學生通過在學習中一點一滴的體會進行積累，而不是在一個特定的時間內給學生系統的知識。
1.擴大詞匯量。每天指導學生積累幾個單詞，加強單詞的記憶，對于使用頻率高的單詞要準確掌握單詞的含義和一般搭配。
2.教師在講授怎樣理解課文的時候，對于描述性的文字，要讓學生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動詞是如何搭配的？對于議論文，要讓學生掌握文章所采用的議論方法是相對比較式還是層次遞進式？對于說明文，教師要讓學生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對于那些新學的短語在平時閱讀的文章中出現率較高，在自己寫英語作品時有可能會使用的，更要用心掌握；對于段落的銜接過渡要讓學生把握是怎樣使用過渡詞語的。
學生英語作文的批、評、改方法是英文寫作教學方法的重要組成部分。對于英語作文教學來說，教師不能只看重學生作品的好賴，而更應該重視學生寫英語作文的過程。教師要通過對學生作文有針對性的批、評、改來調動學生愛好英語寫作的積極性。現提出“全批法”這種作文評改方法供大家參考。教師評改學生英語作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評工作都要做到及時，不能往后拖延太久，否則起不到應有的效果。同時，教師在批閱中還應從以下幾各方面做好工作：把學生作文中普遍存在的典型性的錯誤摘錄下來，為以后講評作文環節搜集好素材，做好充分準備。然后，選擇1～2篇優秀習作作為范文在講評課上朗讀，通過朗讀讓學生從中體會他人有特色的寫作思路，做到“取人之長，補己之短”。同時教師還可以要求學生在自己以后的英語寫作中能借鑒范文中的優美詞句，從而把“他人”的知識變為“自己”的知識，借此提高自己的英語寫作水平。
古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。學生學習英語語言的寫作也必須做到“貴在堅持和積累”。尤其是對于脫離教師課堂教學環境的課外交流語言的學習，更需要我們教師多留心，多為他們創造更多的接觸和使用課外交流的機會。總之，學生的英語作品是學生寫作能力的一個綜合體現，作為教師應該站在更高的`角度來規劃自己的教學，從學習生活的點滴入手，在教學過程中具體進行滲透，貫穿在英語教學的方方面面，使英語書面不再成為學生的難題。
高中英語詞大全（21篇）篇十九
動筆之前，針對提示的文字或圖片必須先認真審題，組織內容，構思提綱，理順思路，切忌偏題，離題，東拉西扯，不得要領，一定要避免累贅繁瑣，條理不清，重點不突出的失誤。
強調使用課本上學到過的單詞、詞組、佳句確保文章簡潔通順，切忌使用隨便從文曲星或詞典上找來的.冷僻單詞，特別強調的是必須避免使用不規范的中文式表達，受歡迎的作文是用詞用句實實在在，樸實無華，清晰流暢的文章。
準確判斷時態，語態的應用，不能交叉混雜，這部分則能充分反映學生的思維判斷能力，分辨清楚正確的時態、語態將為作文潤色不少。
注意單詞拼寫、標點符號，避免細節上的失誤。錯拼和自造單詞均會對成績造成不良影響。
作文成績在高考中起著至關重要的作用。另外，高考作文要求字數為120個以上，筆者認為控制在150字左右為妥，若字數太少會給人一種考生水平低下，草草了事的感覺，而且也無法表達清楚較深層次的思想。
高中英語詞大全（21篇）篇二十
1、一定要會音標。至少能知道一個單詞有幾個音節。保證整個單詞能夠順利準確的讀出來。
2、第一天你可以讀100個單詞，如果嫌多，可以在能力范圍內調整數量。這些單詞要保證會讀，而且要知道什么意思。不需要完全拼寫出來，只要保證看見這個單詞會讀而且知道什么意思就行了。
3、第二天，先復習前一天的單詞(這是為了克服人的遺忘規律)，加深對前一天的單詞的記憶。然后可以背新的單詞。數量你自己定。至于方法，跟第一天的方法一樣。看見單詞要會讀，還要知道什么意思。
4、第三天，重復第二天的行為。但是第三天要復習第一天跟第二天兩天的單詞。然后才可以背新的單詞。
5、第四天，復習第一二三天所背的單詞，再背新的單詞……以此類推。
以一星期為一個小節，或者多少天為一個小節。
但是你需要保證的是，每個單詞都會讀，且知道什么意思。讀單詞的時候，最好的就是大聲讀出來。有錄音帶或者那種可發聲的電子詞典最好。那樣可以糾正發音。
高中英語詞大全（21篇）篇二十一
卷面整潔的高考英語作文分數一般都不會太低，閱卷老師喜歡批改字跡工整的作文，讓人看上去舒服的卷面，所以應該盡量減少涂改，如果字體優美的話，自然就更占優勢了。
建議各位考生打好腹稿再動筆，同時用黑色簽字筆能夠有效提高卷面的整潔度。
2、杜絕語法及拼寫錯誤。
高考英語作文應杜絕語法及拼寫錯誤，尤其是在首段首句，應該避免出現單詞和語法及拼寫錯誤。如果考生有拿不準的單詞和句式表達，應當盡量替換為熟悉的單詞和句式表達。
另外，因為高考英語作文大多考查的是書信的形式，因此各位考生還要注意仔細檢查格式是否有誤，人稱、時態是否恰當，語法結構是否正確以及單詞數是否符合題目要求等，爭取做到萬無一失。
1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。
2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事;可以改寫課文，也可以仿寫課文;可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。
3、結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
4、控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的'英語。
5、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。