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唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇一

秦王派人對安陵君說：“我想用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)寡人啊！”安陵君說：“大王給予我恩惠，用大的交換小的真是太好了，雖然如此，我從先王那里接受封地，愿終生守護(hù)它，不敢交換。”秦王不高興，安陵君于是派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓500里的土地交換安陵，安陵君不聽我的旨意，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國。而安陵君卻憑借方圓50里的土地保存下來，是把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。現(xiàn)在我用10倍的土地讓安陵君擴大領(lǐng)土，但他違背我的意愿。是輕視我嗎？”唐雎回答說。：“不，不是這樣的，安陵君從先王那里接受了封地，而守護(hù)她，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用500里的土地呢！”秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說：“先生曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我沒有聽說過。”秦王說。：“天子發(fā)怒，死人百萬，流血千里。”唐雎說：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子光著腳，用頭撞地罷了”唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒，而不是有才能有膽識的人發(fā)怒。（從前）專諸刺殺吳王的時候，彗星的尾巴掃過月亮。聶政刺殺韓愧的時候。一道白光沖向太陽。要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這3人都是出自平民有膽識的人，心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示了征兆。加上我，將成為4個人呢！如果有才能有膽識的人發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿喪服。今天就是這樣。”

于是拔出寶劍站起來。秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐，怎么會到達(dá)這種地步？我明白了，韓國魏國滅亡。可是安陵國憑借方圓50里的土地幸存下來，因為有先生您啊！”

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇二

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2．分角色朗讀及指導(dǎo)。

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬。

四、課外作業(yè)。

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計。

第二課時。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小――刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進(jìn)攻國家。

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點。

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。

四、《戰(zhàn)國策》里的故事。

1．士”的故事。

2．成語、寓言故事。

五、課外練習(xí)。

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唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇三

話說，當(dāng)秦王說完最后一句話時，唐雎便把劍從秦王脖子上拿了開來。而秦王說：“先生，可否到大廳一敘。”唐雎答應(yīng)了，但當(dāng)?shù)搅舜髲d后，秦王大聲說了一句：“快來人，給孤拿下他！”一會兒，就出現(xiàn)了一群士兵。然而，唐雎早就料到會有這么一出，便說：“哈哈，果然是這樣，不過我早已經(jīng)有了對策，不然我還會跟你出來嗎？”秦王不解地問道：“哦？先生有何對策，依寡人所看，這次是插翅也難逃啊”（看得仔細(xì)的讀者會發(fā)現(xiàn)這我出現(xiàn)了兩種形式）。

唐雎說：“這個啊，是嗎？實話告訴你，其實啊我姓李，就這點殘兵敗將還想抓我？”秦王笑道：“寡人外面還有百萬雄師啊。”唐雎不以為然地說：“且~剛剛，我不是說了嗎？我姓李，李姓這么的強大還怕這些小兵？好了，我該放大招了，陰陽遁！！！”

當(dāng)這么李姓人士使出這招時，他隨即就不見了。還有，安陵國也消失了。想知道為什么嗎？好吧，那我就大發(fā)慈悲的告訴你們吧。額，其實啊。是這位最強王者帶安陵國的人到了桃花源，沒錯就是這么的強大。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇四

最近老師教了《唐雎不辱使命》，對于老師與教材對唐雎以及秦王的分析見解，我總是覺得怪怪的。不論怎么看，秦王都不像是一個貪生怕死之輩。想當(dāng)年，秦始皇在公元前2統(tǒng)一了七國，結(jié)束了長期分裂的各國統(tǒng)治，必定有過人之處，怎么可能被一個小小的安陵國使者就嚇得面如土色，屁滾尿流呢?再說，秦始皇常年在外出征，帶兵打仗，什么大風(fēng)大浪沒有見過，肯定會有一些防身之術(shù)，沒吃過豬肉也見過豬跑吧!他一個唐雎，又不是什么武林高手，說得好聽點是一個外交官，其實不過是一個靠嘴皮子吃飯的人，會有什么“乾坤大挪移”“九陰白骨爪”?而且他要行刺秦王，總不會空手白刃吧，總得有個匕首什么的，堂堂的一個秦王宮殿，不會一個侍衛(wèi)也沒有?唐雎入秦宮沒有進(jìn)行全身檢查?課文是不是太過于簡潔，對于真正的歷史，我們都無從考究。

當(dāng)年，到底在秦王宮殿，在唐雎和秦王之間發(fā)生了什么事?但我肯定的是，秦王不會因為唐雎的三言兩語，就會對唐雎感到畏懼。秦始皇是一個小肚雞腸的人，他不會放過每一個與他有過節(jié)的人，唐雎也不列外。如果唐雎落進(jìn)了秦始皇的手中，不知道秦始皇會有怎樣的手段去報復(fù)這個人?只能說，唐雎的下場會很慘吧。

文章用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇五

這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。

從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇六

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

文章主題：贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

摘自《中學(xué)語文教學(xué)》第4期。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇七

1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。

5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2、文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)課時：2課時。

一、導(dǎo)入新課。

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。

1、齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2、分角色朗讀及指導(dǎo)。

3、全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬。

四、課外作業(yè)。

1、書后練習(xí)二、三。

2、讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2、唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進(jìn)攻國家。

3、作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點。

1、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2、讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。

四、《戰(zhàn)國策》里的故事。

1、士”的故事。

2、成語、寓言故事。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇八

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。

二、競賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個課本劇。

三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學(xué)生識記—課后復(fù)習(xí)的老套子。

我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學(xué)們糟糕的分?jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說：“競賽時只顧著擔(dān)心被同學(xué)點名，別的同學(xué)競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。

課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇九

1、知識與能力。

了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯。

2、過程與方法。

通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3、情感價值觀。

學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。

1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

一課時。

一、導(dǎo)入。

師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。

三、通讀——說內(nèi)容。

朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。

1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：

（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。

4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。

四、說讀——說意味。

1、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）。

2、教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。

五、評讀——說技巧。

生思考后各抒已見。師總結(jié)：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的說話技巧。

言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考。

1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、作業(yè)。

1、復(fù)述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

《戰(zhàn)國策》。

秦王唐雎。

前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?/p>

色厲內(nèi)荏有智有勇。

外強中干不卑不亢。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2．分角色朗讀及指導(dǎo)。

3．全班分成四組，分角色朗讀。

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進(jìn)攻國家。

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。

1．士”的故事。

2．成語、寓言故事。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十一

：借助注釋和工具疏通文意。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

：朗讀法。

由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的.故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

2．辱：辱沒。

解決以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓。

1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十二

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

由《完璧歸趙》的故事引入。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十三

初中時學(xué)《唐雎不辱使命》便覺得唐雎的言行著實怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實性。其理由如下：

我們來看看《戰(zhàn)國策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經(jīng)過密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說地圖，最后圖窮匕見而刺殺秦王。這就說明，在秦國，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會說，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓(xùn)而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實并非如此，那我們再來看看在此之前刺客們是如何做的。

遠(yuǎn)的不說，就拿唐雎所舉的例子“專諸之刺王僚”來說吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛(wèi)森嚴(yán)，刺殺不便，所以闔閭請來殺手專諸謀劃刺殺吳王僚大計。專諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛吃熏魚的特點，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會上吳王僚所要吃的熏魚的肚子里。然后，在闔閭家中設(shè)上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說明什么?其一，在吳國，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國，在大殿之外面見君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費苦心藏短劍于魚腹中。

第一，唐雎作為一國的使者{雖然安陵是個小國}，秦王接見他的地點只可能是大殿之上{這一點可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對面坐得很近，他與秦王之間必然有一個不小的距離，這就為侍衛(wèi)們護(hù)駕爭取了時間。那么，根據(jù)以上假設(shè)，殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時間保護(hù)秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對秦王說的那番話無異于告訴秦王“我要殺了你，你要小心”!這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會成功嗎?還會有后面的“秦王色撓，長跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點重重!

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十四

師：作為一個外交官，面對其他強國對自己國家的險惡用心，你應(yīng)怎樣做?戰(zhàn)國時代的唐雎以自己的行動給了我們答案。

二、新課：

師：讓我們先來了解故事發(fā)生的背景，請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)。

戰(zhàn)國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負(fù)出使之命。

師：了解背景之后，請同學(xué)們聽課文的錄音，同時看大屏幕上的相關(guān)圖片。聽的時候注意朗讀的停頓，并學(xué)生字。

師：哪位同學(xué)把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。

唐雎徒跣縞素。

韓傀以頭搶地色撓。

學(xué)生a:我來。

師：我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點掌聲!

師：下面請大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。

師：讀的不錯，其中兩個地方需要注意：

雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏。

師：請大家自由讀課文，注意以下三點：

(1)、讀準(zhǔn)字音。

(2)、正確斷句。

(3)、四人一組疏通大意。

生：自由地、大聲地讀課文。

師：文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點?看大屏幕上的提示，請大家四人一組探究。可采用“哪個地方表現(xiàn)誰怎樣”的方式來說說。

生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現(xiàn)秦王陰。

險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

生b:“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現(xiàn)秦王以強凌弱、驕橫狂暴。

生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現(xiàn)他外表雖然強大，但內(nèi)心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內(nèi)荏。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十五

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)。

教學(xué)步驟??????????????????????第一課時。

導(dǎo)入??新課。

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程。

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公。

[4]。

唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十六

《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地?fù)Q安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

之所以喜歡這段，是因為它最能表現(xiàn)出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強暴，為自己國家的尊嚴(yán)，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。

在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權(quán)勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。

唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”但也要怒的有用，怒的有尊嚴(yán)，為正直、忠義的事而怒。

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唐雎不辱使命續(xù)寫（精選17篇）篇十七

師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結(jié)。

生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識破秦王。

的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。

生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。

的騙局，表達(dá)他維護(hù)國土的強硬立場。

生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強暴、視死如歸。

師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學(xué)們在預(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們再次來認(rèn)識唐雎和秦王。

生：看大屏幕顯示：

秦王唐雎。

陰險狡詐不卑不亢。

驕橫狂暴大義凜然。

色厲內(nèi)荏有膽有識。

外強中干不畏強暴。

師：了解了人物之后，大家覺得人物的對話應(yīng)怎樣來讀哪?

生b:我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”

“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”

“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

以上句子，讀時應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。

生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語氣，帶討好意味。

生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”讀時應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

師：大家說得很有道理，請同學(xué)們帶著感情再讀課文。

師：下面我們來進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?

生h:我來扮演唐雎!

生b:我來扮演秦王!

師：大家評價一下這兩個同學(xué)讀的怎樣?

生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。

師：大家覺得唐雎的精神在當(dāng)今社會還有沒有現(xiàn)實意義?

(1)看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做?

生c:大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。

生a:歷史是不會被改寫的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動的侵華。

戰(zhàn)爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。

生e:德國曾向二戰(zhàn)中被侵略國的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?

三、作業(yè)：

師：請大家課外搜集戰(zhàn)國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。