掌握良好的英語能力可以為我們的求職和升學提供更多機會。以下是一些有關如何提高英語閱讀能力的范文和實用技巧，歡迎大家學習。

英語教學論文參考（專業17篇）篇一

摘要：隨著小學英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內容不一致對教學造成了一定的影響，故中小學英語教學中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。

從20xx年秋季起，全國各地的小學逐步開設英語課程。開設英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學校尤其是城市的小學從一年級就開設英語課程。隨著小學英語課程的普及與提前，中小學英語教學的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。

一、教學的銜接中出現的問題。

1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學、初中和高中版。這使得不同地區在不同階段選用的教材出現了不同。小學使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學畢業學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。

2.小學英語的師資和教學方法的制約。小學大部分地區普及了英語課程，但現實情況是小學英語師資力量跟不上，小學英語課程存在開設不到位的情況，在農村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學科的教師轉教英語的。一些教師沒有領會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學方法來開展自己的教學活動。小學英語并不是簡單的學習單詞、語句。它對教師的綜合素質要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學生對英語的學習。

3.學生個體的差異。在幾年的小學英語學習過程中，學生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環境的缺乏很大程度上制約了英語教學的發展，往往使教學陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學生失去興趣。英語的單詞和句型需要學生記憶，有些篇章需要學生背誦，學習意志薄弱的孩子在學習中開始落后，一些學生不愿學習英語。

二、解決銜接問題的對策與方法。

1.創造性地使用教材，搞好教學銜接。中學英語教師要通讀所教學生的小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎上重新確定中學英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容。在初中教學的起始階段，可以先放慢教學進度，引導學生對小學的英語課程進行一段時間的復習，循序漸進，逐步引入初中的課程。現行的初中英語教材多數是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學的實際情況，只有一些外語學校能真正用起來。這樣也給學生提供了一個復習甚至重新學習的機會。

2.教學方法的銜接。中學英語老師應該加強與小學老師的溝通，進行聽課調研，發現中學英語與小學英語教學方法上的差異，尤其是七年級課程和小學六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學生和六年級的小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應小學的教學方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學道具進行教學，保持學生學習的興奮狀態。組織形式多樣的教學活動，如歌曲、游戲、表演等，為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，調動其學習興趣。如何保持學生對英語學習的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。

3.對學生因材施教，分層次教學。升入初中的學生英語水平已經出現了分化。針對這種情況，就要對學生因材施教，分層次教學。對不同程度的學生提不同的要求，留不同的作業。這樣可以使學生以自己的實際程度為基礎進行學習實踐，優秀的學生向著更高層次不斷沖刺，學習困難的學生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學生各有所得。有些學校由于初中入學時學生英語水平差別較大，開展了針對英語學科的分班教學，也有一定的成效。

加強中小學英語教學的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學生英語學習的兩極分化，學生甚至放棄英語學習。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。

參考文獻：

英語教學論文參考（專業17篇）篇二

摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發展趨勢，面對初學者低齡時聽說能力發展的黃金時期，教師要培養和保持學生對英語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如何培養和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發揮學生的主體作用;建立新型師生關系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學習，作為一種真正的文化而應用。

關鍵詞：國際化多元化交際能力。

跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。

一、小學英語學習興趣的培養與保持。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

1.2充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。

教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。

二、從的工具到文化:開創外語學習的新境界。

真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。

2.1使學生積極參與，口腦并用。

2.2為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“asktheway”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人。

2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。

2.4從工具到文化的互動過程。

掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“luckdog“如單單只是給學生講“luck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“luckdog“翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如”happydog“”luckdog“等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具(語言)到文化(具體)的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當的舉行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。

三、交際能力的培養是外語教學的主要目標。

學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養，交際能力的培養是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養。

3.1標準的。國際化的發音。

英語作為我們的“第二母語”來說，發音難免會有漢語的負遷移現象，而標準的國際化的發音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發音，嘗試根據片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環境，標準地道的發音，是他們英語發音標準，口語的以提高。

3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持。

三心：

三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅信”itsdoggedasdoesit““堅持就是勝利”

六忌：

1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。

2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。”practicemakesperfect“。

3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。

4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。

5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。

6.忌三天打魚，兩天曬網，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。

九堅持:。

1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發音清楚并可以聽懂他人說話。

2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。

3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發音器官，改善語音語調，提高口語質量。

4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。

5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。

6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。

7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。

8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。

9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。

3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。

教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應該給學生一種愉悅的心態去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。

3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰，英語口語才會真正提高。

語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。

四、建立新型師生關系，重視師生感情交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。

4.1合作的師生關系。

合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

4.2諧的師生關系。

和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

4.3融洽的師生關系。

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業得有利因素。

4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。

師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。

4.5讓英語對學生有持久的吸引力。

學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：

1、因材施教。

根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。

2、關心鼓勵。

對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。

總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養，使其將英語的聽說能力發展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養方式上應摒棄傳統的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。

主要參考文獻：

【1】劉根平人民教育20期中國教育報刊社月18日。

【2】戴丹妮我與英語有個誤會。中式英語湖北教育出版社1月。

【3】王初民現代外語(季刊。第31卷年第三期)《現代外語》編輯部2008年8月。

【4】張承芬教育心理學山東教育出版社。

英語教學論文參考（專業17篇）篇三

十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。

這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。

因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發現，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。

英語歌曲具有旋律優美、節奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現，模仿力強等學習英語的優勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優勢。

1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點。

一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。

2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求。

教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規定，小學英語教學要根據小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環節中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。

3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念。

新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創新意識。這需要教師有扎實的專業知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發學生的創新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。

在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。

1.英語歌曲選用的原則。

歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創編。

2.英語歌曲的應用策略。

小孩子喜歡短小精悍，旋律優美的歌曲。歌曲在語言教學中也發揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。

（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識。

運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發興趣、培養語感和提高交際能力。

（2）引導學生創編歌曲，在樂趣中培養英語運用能力。

小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據教師的要求創編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發學生學習的潛力、培養他們的創新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發展水平。

（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系。

課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發現語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發學生學習英語的潛力，培養他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。

歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發學生學習的興趣，而且能培養他們的創新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。

英語教學論文參考（專業17篇）篇四

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學。

現行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。

就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養。

（三）努力用英語組織課堂。

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。

在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎。

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。

2、重視書寫。

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學。

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。

最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

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英語教學論文參考（專業17篇）篇五

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英語教學論文參考（專業17篇）篇六

隨著社會經濟的不斷發展，獨立學院建設的數量也越來越多，越來越多的學生由于高考成績不能被重本、老牌本科錄取，就會選擇這些獨立學院來就讀，獨立學院的學生越來越多，但是教師卻沒有顯著的增多。

就拿獨立學院大學英語教師來說，師資力量嚴重缺乏，獨立學院內的英語專業的碩士生、博士生非常少，大多數都會選擇一些重點本科或老牌本科從教，沒有幾個愿意來獨立學院來從教，這是不爭的事實。

而擔任獨立學院大學英語教師大多為英語專業剛畢業的青年才干，由于剛走出學校又進入學校，缺乏教學經驗，更不了解學生的英語基礎情況，對獨立學院的大學英語教學產生一定的影響。

[1]另外，獨立學院教師的職稱結構直接為獨立學院大學生英語教學質量造成一定的影響。除此之外，獨立學院大學生英語教師在校的課時量也比較大，沒有過多的時間去從事英語科研項目，況且，大多數的英語教師都是剛畢業的青年，根本就不知道如何做好英語科研項目。

對于大學生英語學習來說，英語基礎很重要，而獨立學院的招生計劃就直接決定了大學生的英語基礎較為薄弱。雖然獨立學院已被列入到普通高校的招生計劃當中，但是，招生領域一般都會在本科三本降分的錄取范圍，這與一本二本院校的學生成績有著明顯的差距，這也是獨立院校大學生英語基礎差的主要原因。

[3]而且，教師的教學方式還依舊采用傳統的教學方式，由于學生英語基礎較為薄弱，再加上教師這種“一言堂”的講課方式，課堂的氣氛沉悶直接打消了學生學習英語的積極性，如果這種形式的繼續發展，只能讓學生覺得英語是一門枯燥的學科，甚至會出現破罐子破摔干脆放棄英語學習的想法。

國家教育部門針對高校的大學生英語教學頒布了相應的教學大綱、要求以及選材等，但是卻沒有頒布過獨立學院大學生英語教學的大綱，使得獨立學院大學生英語教學的大綱、要求以及選材都缺乏統一的標準和要求，而對于獨立學院而言，在教學方式教學手段上卻只能照葫蘆畫瓢參考一些重點學校或老牌本科院校的教材要求，而這些院校的大學生英語基礎就高，而且英語教學的標準以及要求的起點也高，教材中需要掌握的詞匯量大、課文朗讀難度過大、英語綜合水平要求也較高，這都對獨立學院大學生英語學習造成一定的影響，由于獨立學院學生掌握的英語基礎比較差，再加上這么高的要求和標準，使得學生根本無法消化這些知識，最終導致學生英語學習效果較差，不利于學生良好的進行英語的學習。

俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，這句話確實非常有道理，但是，教師水平的高低，也決定著學生學習的有效性，因此，獨立學院要盡快的解決師資問題，這樣才能盡快的提高英語教學的質量。

獨立學院要通過多種方式以及手段來吸引一些高水平的教師來院從教。[4]例如，可以提高院校對教師的薪資待遇，這樣可以吸引更多的研究生和博士生以及具有較高科研水平的副教授、教授等來本院校從事英語教學工作，通過這種形式不斷的充實獨立院校大學生英語教師的師資隊伍，通過綜合提高英語教師的教學水平以及科研水平來優化獨立院校的師資隊伍結構。

另外，獨立院校還要加強對英語教師的培訓，不斷的提高院校英語教師的英語水平，同時，還要增加英語教師的進修機會，通過到重點本科院校以及老牌名校進行學習來提高教師的教學水平，定期組織與同類獨立院校教師相互交流相互學習。

英語教學論文參考（專業17篇）篇七

一是教學過程中創設情境鼓勵學生大膽聯想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯系，限定單詞的個數為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯系的單詞聯系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創新思維能力的培養極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創新能力的現象也會得到根本改變。

（二）不限條件，鼓勵學生隨意想。

每一節課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯系。比如，將“家”和“牛”進行聯系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯系到農村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。

（三）用聯系性思維方法解決學生學習中的困惑。

學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。

現階段，聯系性思維的訓練已經列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯系性思維方法應用于小學生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學生創新能力培養的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發學生的創新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。

例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的.問題，又可以催生學生更多的聯想，激發學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯想更多有意思的事物。除此之外，這種聯想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯系起來，使農村的英語教學具有生命力。農村的孩子缺少學習英語的大環境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯想，把課堂變成孩子們的樂園。

同批判性思維不一樣，聯系性思維沒有年齡限制，但現實的考驗，對小學生聯系性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發學生創新思維能力的必經之路，我們每一名教師都責無旁貸。

英語教學論文參考（專業17篇）篇八

教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創造影音環境讓學生們感受英語文化環境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業技術人才的培養，各部門將工作和學習重心都只置于專業課上，將絕大部分資源放在專業課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規定不得不開的一門課程，所以導致重專業而忽視英語教學，使得中職學校培養教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。

師資力量方面。

（1）教學方法老舊。教師受傳統教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。

學生自身存在的問題。

（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。

增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。

師資力量方面。

（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業精神，面對在中職環境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發展。（2）英語教學動態結合專業學習，服務于學生的專業學習。部分學生對英語的懈怠態度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發展打下基礎。而且有些專業要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業學習動態結合，將英語融入到學生的專業學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。

學生自身。

（1）從基礎開始學習，培養英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續更深層次的英語學習，積極創造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發現學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。

當今社會的發展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學校中英語教學受重視的程度偏低，但是在加強中職學校建設、改革教師觀念、提高學生英語學習主動性等之后，學生的英語水平將會得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學校的英語教學終將迎來希望的曙光。

英語教學論文參考（專業17篇）篇九

中學階段是學生學習英語的興趣培養階段，在這一階段，學生對英語已經有了初步的認識，老師應當根據學生的興趣特點開展有針對性的教學。學生畢竟是處在學習英語的基礎階段，對英語知識的掌握還不是很牢固，在運用英語知識的時候，許多學生對說英語還有必須的恐懼感，有必須的心理障礙，這個時候老師應當對學生多一些鼓勵和引導，逐步培養學生的開口潛力，培養他們的學習興趣和信心。因此，在這一階段，老師應當把教學重點放在培養學生的興趣和自主學習潛力上。

傳統的英語教學中，教學資料一般都是以綱為綱，嚴格遵守英語教學大綱，在創新教育的要求下，教學資料不再局限于英語教學大綱內，而應當根據狀況適當做出調整，拓展學生的知識和視野。創新教育下，對于教學資料的創新，老師應當根據英語教學大綱做好以下兩個方面的工作。

（1）加強學生對英語文化背景的學習。

學習英語最重要的是讓學生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習慣。就應了解其風俗習慣和生活方式，比如：在西方，人們見面交流最多的是天氣，避諱交談保密，而在中國與之不一樣。在交流的時候必須要注意這個問題，和西方人見面時你就能夠說：這天天氣不錯對嗎？itisbeautifulweathertoday，isn’tit?除了談論天氣，在西方，人們打招呼很少說：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時候我們能夠說：早上好、晚上好、你好嗎，goodmorning、goodevening、howareyou?東西方有著不一樣的文化背景，因此，在英語教學中，我們應當注重加強學生對英語文化背景知識的學習，避免在與人交流的時候出現低級錯誤。

（2）注重對學生基本知識的拓展。

雖然，英語教學應當遵循英語教學大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學過程中，應當適當拓展學生的基本知識，開闊學生的視野。比如：在講解志愿者volunteer的時候，它本身就是一個單詞，老師在講解的過程中，能夠結合汶川地震為學生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。志愿者在汶川地震中，用心參加抗震救災，勇敢地完成了一項項艱巨的任務，為抗震救災作出了巨大的貢獻。透過這樣的實例講解，能夠有效地幫忙學生加深對志愿者的了解，學習志愿者的志愿服務的精神，以他們為榜樣，用心為社會做出貢獻。透過對汶川地震的講解，也能夠讓學生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅強的勇氣和決心。這種教學資料的創新，能夠有效拓展學生的知識，開闊學生的視野，增加學生對英語的了解，有助于培養學生的綜合潛力。

在傳統的英語教學方法中，老師一般采用灌輸的方式，嚴重抑制了學生的學習用心性和主動性。在創新教育下，老師應當對教學方法做出調整，根據學生的實際狀況，采用用心靈活的方法，充分調動學生的用心性和主動性。老師在授課過程中，應當改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時光交給學生，由學生自主學習，遇到不會的單詞、句子，自我要學會查找資料，自我理解文章，自我尋找答案。最后，老師根據學生的學習結果，對學生進行指導，在授課的過程中，還應當充分培養學生的提問的潛力，敢于提出問題，敢于質疑結果。在培養學生的口語表達潛力的時候，能夠透過設置情景對話、觀看電影等提高學生的英語口語表達潛力。比如：老師能夠根據學習的資料，為學生設置情景對話，讓學生分組練習，并要在臺上進行表演；老師還能夠組織學生觀看英語電影《羅馬假日》，學生在觀看的過程中，有效提高自我對英語的了解，增強自我的英語口語表達潛力。

在中學英語的教學過程中，老師應當充分關注學生的個體差異，尊重學生的興趣特點，了解學生在學習過程中存在的問題，并及時帶給有針對性的幫忙。在教學過程中，老師應當根據教學資料和學生的個性特點開展教學。比如：在學習過程中，有的學生由于性格上的內斂和學習基礎掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個時候在教學過程中，老師就應當根據這種狀況作出調整。學生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。透過這種方式，就能夠有效地逐步培養學生的英語表達潛力，增強他們的勇氣和信心。

無論是評價學生還是評論老師，都應當改變原先的評價方式，不能把學生的考試成績作為唯一的標準。在評價過程中，更就應注重對學生潛力的肯定。在學習過程中，每一個學生的成績都有優劣之分，老師在教學過程中，應當善于發現學生的優點和學生的潛力，對學生多一些鼓勵，少一些批評。對學生的進步要表揚，逐步培養學生的自信心，鼓勵學生以一種用心的心態去學習。學生對老師的評價也要客觀公正，要敢于說出自我的心聲，對教學過程中存在的不足，要敢于指出，幫忙老師優化教學過程，提高教學效率。

六、結語。

在創新教育下，原有的課堂教學模式已經無法適應新形勢下對中學英語的學習，傳統的教學模式要做出調整和改革。因此，務必根據創新教育的基本要求，加強中學英語課堂教學模式的轉變，從教學目標、教學方法、教學資料、教學過程、教學評價等方面轉變中學英語課堂教學模式，提高中學英語的教學水平，提高中學英語的教學效率。

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英語教學論文參考（專業17篇）篇十

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學。

現行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。

就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養。

（三）努力用英語組織課堂。

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。

在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎。

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。

2、重視書寫。

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學。

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。

最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。

【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。

【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

文檔為doc格式。

英語教學論文參考（專業17篇）篇十一

摘要：對于高中英語課堂教學來說，采用情景教學模式能夠為學生的學習創造一個更加真實的情景，調動學生的學習積極性，這對我國當前的高中英語教學來說具有非常重要的促進作用。在本文中作者根據自身的研究總結了當前我國高中英語情景教學的應用意義以及其應用實踐。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；情景教學。

對于英語學習來說，其最主要的目的就是為了對英語能夠進行有效的運用。因此，學生在進行英語學習時需要將英語的應用學習作為學習的重點。但在我國傳統的教學模式中，最主要的教學模式是灌輸式等，這些教學模式讓學生對相關的教學內容進行強制性記憶，而對于學生的應用完全不涉及，導致學生的學習成績受到較大的影響。此外，這種教學模式還會使學生的學習興趣受到嚴重的打擊。筆者通過自身多年的工作經驗和研究認為，英語情景教學模式可以改變這一狀態，并于本文中對這一教學模式進行了簡單的探討。

一、高中英語課堂教學中情景教學模式應用的意義。

1.加強英語課堂教學的趣味性。

對于課堂教學來說，其對學生的學習熱情具有非常高的要求，只有學生對教學內容感興趣才能更好地投入到學習中。對于高中英語學習來說，其同初中英語學習內容之間存在著較大的不同，難度更高，學生在學習的過程中遇到的困難更多。因此，在進行高中英語課堂教學時，若僅僅是單純的讓學生對相關的英語語法等進行理解，而對你學生的掌握情況不了解，往往會使學生感到學習無聊和枯燥，長此以往，學生的學習興趣將會受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學生的學習效果，可以通過創設英語情境來對學生進行教學，這樣能夠對學生的學習興趣進行調動，然后通過學生自身的理解和運用來提高學生的學習效果。

2.改變傳統的課堂教學模式。

對于傳統的高中英語課堂教學來說，其主要是將教師作為整個課堂教學的中心，所有的課程教學內容都是根據教師的安排來進行的。因此，在這中教學模式中，學生只是課堂教學的接受者，而并不是知識傳授過程中的參與者，這對學生的學習來說具有較大的影響。另外，教師在進行教學的過程中，其往往是按照自身的教學觀念進行相關知識的講解，這種單調乏味的教學模式對學生的學習效果是一種嚴重的影響，為了能夠對學生的學習積極性進行良好的調動，需要打破傳統的教學模式的影響，發展學生的認知力。為了改變傳統教學模式的影響，需要對當前的傳統教學模式進行改革，創設適合學生發展的情景教學模式，這種教學模式將學生真正融入到英語課堂學習中，學生們通過自身的參與來提高自身的英語學習效果。

二、高中英語課堂教學中創設情景教學的實踐研究。

1.創設問題情景，激發學生的學習興趣和英語思維。

對于高中英語課堂教學來說，教師的講解只能是讓學生對講解的內容了解，而對于其他的教學內容則無法理解，這對學生的英語學習來說具有較大的影響。因此，傳統的背知識等教學模式對學生的學習效果具有非常大的限制，其在學習的過程中只是對教師講解的`內容有一個片面的理解，而創設情景教學模式后，學生的學習積極性能夠得到有效地調動，且在這種學習模式中，學生能夠根據教師的講解內容進行深入思考，在課堂學習的過程中對其進行使用，增強學生的英語學習思維。此外，教師講解的內容往往是某一個方面的代表性知識，通過情景教學模式的應用，學生能夠順著教師的思路進行深入思考，打破傳統教學模式中的填鴨式教學。

2.多媒體設備應用情景教學，增強學生的學習積極性。

伴隨著我國科技的不斷進步，我國的多媒體技術也在快速發展，這使得該技術的應用越來越廣泛，而多媒體設備在高中英語課堂中的應用能夠較大程度地提升教學效果。對于多媒體技術來說，其能夠對設備的圖文和聲音等進行有效地融合和統一，這使得學生在學習的過程中能夠通過更加生動的形象等進行學習，通過這種教學模式，學生的英語學習變得生動形象，且學生還能夠通過相關的視頻等資料對教學內容進行更加充分地理解。多媒體設備在高中英語課堂教學中的應用為學生營造了一個良好的學習氛圍，能夠對學生的學習興趣進行良好的激發。像在講解人教版高中英語必修二中的某一內容時，教師能夠根據教材中的內容搜尋對應的音像資料，像埃及的金字塔和中國的萬里長城等，通過這些音像資料的展示能夠使學生對這些文化遺產產生一種美的共鳴，然后再次基礎上對教材內容進行講解，并讓學生以該內容對“talkaboutculturalrelic”這一話題進行討論，并在學生討論完成之后讓學生表達自身的觀點。這種情景教學模式的應用能夠對學生的學習興趣進行積極的調動，然后使學生能夠積極地參與到學習中去，并通過同學之間的討論增強學生對本節教學內容的良好運用。

三、結語。

對于高中英語課堂教學來說，情景教學方法的實踐應用能夠為學生提供更加生動形象的教學材料，并幫助學生更好地對課堂內容進行理解和掌握，幫助學生更好地掌握教學內容。因此，對于高中英語課堂教學來說，情景教學模式的應用對學生的學習效果具有非常大的促進。

[1]湯春梅.高中英語情景式教學方法實踐的探討[j].中國校外教育,2013(26).

[2]蒲曉霞.新課改下高中英語教學的探索與實踐[j].學周刊,2014(7).

英語教學論文參考（專業17篇）篇十二

本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。

多元評價；評價主體；形成性評價。

根據教育部審定的義務教育教科書七年級《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據自己的理解與表達相結合來把整個語境表現出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變為一種應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”

怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試。《基礎教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養成良好的終身語言學習習慣。

多元評價至今經歷了大半個世紀的發展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。

多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發進行全方位、多元化的評價方式改革。

多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業和非學業、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。

實施步驟與方法：

研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。

第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。

第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。

第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。

學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統計和分析。

多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發展，支持個體創新，為學生的發展開辟了一片新的天空。

運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。

[1]ellis，tandingsecondlanguageacquisition[m].oxforduniversitypress，1985.

[3]蔣碧艷梁紅京.學習評價研究：基于新課程下背景下的實踐[m].華東師范大學出版社，20xx：56—58，128.

[4]徐勇.新課程的評價改革[m].北京：首都師范大學出版社，20xx.

[5]羅少茜《英語課堂教學形成性評價研究》[m]外語教學與研究出版社。

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[7]張小娟，大學英語教學多元立體評價體系構建與實踐，海外英語[j]，20xx（08）。

[8]顏濤趙秀玲.充分利用多元評價促使所有學生全面發展[j].基礎教育參考，20xx（02）.

[9]周鵬來.多元教學評價體系的構建[j].當代教育論壇，20xx（06）.

英語教學論文參考（專業17篇）篇十三

摘要：在初中英語課堂教學中，通過情景教學方法的運用，能夠調動課堂教學的氛圍，極大的調動學生學習英語的積極性，促進學生語言綜合應用能力以及教學效果的提升。因此，掌握英語課堂教學中情景教學的方法至關重要。本文首先介紹了情景教學在初中英語課堂教學中應用的重要意義，之后分別從不同方面闡述了初中英語課堂情景教學的方法。

關鍵詞：初中英語；情景教學；應用。

一、初中英語課堂情景教學的重要意義。

1.有助于促進學生英語學習興趣和積極性的提升。初中英語課程改革的目的是要促進初中生英語學習興趣的培養和激發，進而讓初中生樹立自信心，養成好的學習習慣。在初中英語課堂教學中，英語教師通過情景教學的利用可以為學生創設良好的英語語言環境，把比較枯燥的英語知識點和逼真的情境很好的結合，進而讓初中生樂于接受英語知識，讓學生真正的提升其對英語運用的能力。

2.有助于課堂氣氛的活躍，促進教學效率的提高。傳統的英語課堂，教師一個人在那講、學生聽，導致很多初中生對英語學習缺少熱情，而使其對英語知識的吸收和接納受到嚴重阻礙。而通過情景教學的運用，教師能夠創設與學生生活實際相貼近，與學生學習心理相符合的語言教學情境，進而對學生加以引導，使學生能更好的對英語語言進行理解、內化和運用，促進學生學習潛能的開發，教學效果的提升。

3.有助于初中生語言綜合應用能力的提高。作為一種語言，英語是進行交際的工具，它具有實際與交際性。因此，教師在對學生英語學習興趣進行培養的時候應該為學生提供語言的實踐鍛煉機會，進而促進學生可以在實際的生活當中對英語進行運用，能夠大膽的開口講英語。通過情景教學方法的運用，教師為學生創設了很多與學生生活相貼近的情境，這時學生積極參與其中，就能夠有效的促進其語言綜合應用能力的提升，為其對英語的深入學習奠定良好的基礎。

二、初中英語課堂情景教學的方法應用。

1.利用生活化的情景進行教學。貼近學生實際生活的課堂教學，能夠使初中英語課堂真正的成為初中生喜歡的生活，促進學生英語學習質量的提升，進而提升學生的整體素質。因此，作為初中英語教師來說，要根據英語學習要來源于生活，應用于生活的理念，根據學生已有的知識背景和生活經驗，密切與學校的生活實際背景知識相聯系，把英語課堂教學變成學生對生活認識一種體驗，進而促進學生英語學習興趣的激發。英語教師可以將課堂教學作為軸心，拓展及延伸到學生生活的每個領域，挖掘和他們學習密切關聯的家庭生活、社會生活以及學校生活中的相關要素，進而拉近英語課堂教學和學生實際生活之間的差距。以家庭生活為例，它是學生最為熟悉的場所，所以教師可以將家庭中的成員，所居住的環境以及父母從事的職業等進行挖掘，將其以教學情景的方式進行創設，進而使學生能夠在自己熟悉的前提下飽含激情用英語去表達。

2.通過動作情景的創設進行教學。在初中英語教材中有許多對動作進行描繪的單詞或詞組，教師可以在教學的過程中適當的通過動作的呈現讓學生們進行互動、互猜。例如，在對微笑一詞進行講解時，教師向學生展示微笑，就會有部分學生馬上脫口而出smile，另外教師也可以讓學生演示各種動作姿勢，在讓其他學生進行對答，利用肢體語言促進學生英語學習興趣的提升，從防止單純對單詞進行講解而具有枯燥的特征。

3.通過音樂情景的創設進行教學的方法。音樂向來都是學生們比較喜歡的娛樂方式，而很多英文歌曲在學生群體中比較受歡迎。因此教師可以利用學生對音樂的這種喜愛之情，選取適當的英文歌曲，并截取合適的部分讓學生們去聽，為了可以聽懂，能夠會唱，學生們就一定會積極的要學習英語，此時就是再根據教學內容對所截取的詞曲進行深入的講解，必然會調動學生學習的積極性，有時甚至還會起到意想不到的其他效果。例如，教師在講解過去時的語法時，可以選取經典英文歌曲《yesterdayoncemore》，讓學生對過去時有個很好的理解，同時還讓學生學會對時間的珍惜。

4.通過文化情景的創設實施教學。狹隘單調的文化呈現必然會造成排異的升級和擴大，所以，創設合理充足的文化情景非常的重要和必要。對于初中生來說，正處在人生發展的關鍵階段，對不同差異的文化具有強烈的好奇心，因此教師在教學過程中，可以設置與本土文化具有差異的文化背景來吸引學生的目光，使其產生對異域文化進行探索的欲望，拓寬他們的視，同時也有助于他們對文章更好的理解。

5.通過電教設備的引入創設情景進行教學。多媒體等電教設備可以更為形象、直觀、具體、逼真的將所創設的情景得以呈現，讓學生更加愿意接受，進而調動其對英語學習的主動性和熱情，從而促進教學效果的提升，完成教學目標。因此，在初中英語課堂教學中，英語教師可以利用錄音、錄像、幻燈片、投影儀以及語言教室等電教設備為學生創設更好的語言環境，進而實現教學過程的最優化，促進教學效果的提升。總之，英語是進行交際的手段，實施英語教學的目的是促進學生對語言運用和交際能力的提升。在以往的教學中，很好有實際的環境來讓學生從中體驗，參與，而使得教學效果不佳。而情景化教學讓學生切身感受到了英語具有的實用性，使其學習時更有動力和激情，因此，在英語課堂教學中運用情景化教學的方法對于初中英語課堂教學效果的提升至關重要。

[1]季靜柯.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[j].考試周刊,2014,(82).

英語教學論文參考（專業17篇）篇十四

完美的教學設計是語言教學的重要前提,為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。

如果能以系統分析教學模式原則做指導，將系統分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。

筆者將以系統分析模式為理論框架，論證系統分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。

系統分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產出的系統過程，“輸入”是學生，“產出”是受過教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學系統的輸入--產出過程及系統的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案[1]。是將教學設計建立在對教學過程的系統分析基礎上，綜合考慮教學系統的各種構成要素，為教學系統“產出”的最優化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。

輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程;輸出是語言交際的最終模態，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。

3.1印象深刻的輸入。

早在上世紀20年代，n在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習得的過程中的初始階段，主要側重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學生此階段的教學方法。

3.1.1自然教學法[3]。

自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。

因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。

3.1.2背誦輸入法。

n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質的表現形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產生，因為復用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎上產生的。

提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當的語言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。

3.2高效有趣的操練。

操練是語言練習和知識鞏固的階段。

英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。

教學內容可以擴展為討論、辯論等具有創造性的語言形式。此外，在教學的各個環節中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。

操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發學生學習的動力和信心。

3.3完美的輸出。

語言輸出是系統分析中的產出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。

當學生進入高級階段后，教學重心應轉移到培養學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。

3.3.1“分層輸出”教學模式[3]。

語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉化為語言能力。

3.3.2合作學習。

作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。

成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養成就感會對學生的學習起到促進作用。

因此，在教師根據系統分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產生成就感，學習動機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統分析的每個步驟。

二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環節，從輸入到操練再到最后產出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。

在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的`認識與理解。

操練過程最能激發學生的學習興趣，模仿對話可呈現給學生現實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。

完美的輸出使語言信息轉變為語言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。

總而言之，學生是英語課堂中的實踐主體。在二語習得中，根據系統分析模式理論設計的教學過程，都應遵循這一原則，在學生智力水平相對穩定的情況下，系統地運用語言功能調動學生積極地學習英語，取得良好的教學效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。

英語教學論文參考（專業17篇）篇十五

摘要：小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。

關鍵詞：開設背景農村小學特點英語教學特點原則。

一、小學開設英語課的背景要求。

（一）、小學開設英語課是社會發展的需要。

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高。

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以更好地發展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷；也可以提高他們的各種修養，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特點。

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：

（一）、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣。

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習mayihave...？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個snackbar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；

howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力。

1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

3、在教學時，創設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力，并且創設良好的語音環境。例如：我校為了給學生創設良好的學習環境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創造了良好的語音環境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境。

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則。

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養。

1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

五．在新教材、新課標一切新穎的帶領下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。

英語教學論文參考（專業17篇）篇十六

在進行書法鑒賞時，每個人都可以有不同見解。在古今中外文字闡述中，一些文字闡述帶有許多玄妙，給人感覺常常會意想不到。筆者根據自己多年實踐，結合對經典書法見解，從客觀出發，總結出書法藝術鑒賞對于臨摹創作的啟示。

一、首要賞心悅目。

在進行書法臨摹創作時，書法創作究竟是為誰而創作是一個一直爭論不休的問題。對于一些人來說，書法臨摹創作主要是為自己創作，也可以為他人創作。筆者認為，書法創作主要是為了自己進行創作，但是客觀上也達到了為他人創作的效果。主觀上為自己進行創作，這一理解非常簡單，因為在進行書法臨摹創作時，要求創作者身心愉悅，可以陶冶情操，其主要本質還是在為自己進行創作。但在創作的過程中，我們應當注意一個現象，如果一件書法作品創作成功，他就成為了一個藝術品，具有自身獨特的魅力。由于藝術品可以感染他人，也可以感染書法家本身。從這種角度進行分析，作品已經成為了作者與觀眾之間交流媒介，通過作品向觀眾傳達自己內心，以便做到兩者內心的共鳴。

在進行創作的過程中，我又可以分為大我和小我。效果主要是指個人的初始狀態，大我是指個人在經歷滄桑之后的精神境界。只有實現了小我才能完成大我，這是人類人性升華的必備階段。在這一過程中進行書法創作，通過對自我進行歷練，使得自我的精神境界可以提升，以達到大我的情懷，與欣賞者形成共鳴。

對于任何一門藝術而言，藝術都具有一定的社會功能。盡管藝術在表現形式上存在差異，但在最終的目標上卻具有一致性，都是滿足人們的精神需求。我們可以看到，無論是經典作品還是優秀佳作，無論創作者出于何種主觀狀態，想表達何種情感。一件優秀作品的誕生，客觀上產生了陶冶情操的效應，可以供人欣賞。

二、妙在傳情達意。

一件書法作品是用文字和筆墨組成的，并有文字和筆墨傳達情意。在傳達的過程中，有兩種因素取到了決定性作用。由于書法作品是由中國漢字組成，而漢字是方型字并且漢字是圖式的。與此同時，在進行書法寫作時常常使用毛筆進行創作，而毛筆的特性是軟。正是由于以上兩個特征，在進行書法臨摹時常常可以達到傳情達意的效果。

我們偉大的祖先發明方塊字又稱象形文字，象形文字的'一個重要特征是可以把人與人或者人與自然的關系明顯表達出來。隨著社會的不斷發展，人與人之間的感情變得越來越復雜，單個的文字無法表達豐富的情感，為了適應人們生活的發展需要，漢字的構字方法也逐漸出現了轉變。在書法漢字中出現了六書，他們分別是指事、會意、轉注、象形、假借。通過這些轉變，使得漢字構字方法產生了豐富和創新，使得內在精神得到升華。

從毛筆上進行分析，由于毛筆性軟，所以在進行創作時可以有方有圓、粗細得當、虛實有異，表達出人與人和人與自然之間復雜的情感。

在進行書法創作中，書法創作可與一般的文字書寫區分開來，主要是因為兩者具有非常大差別。書法創作可以表達人與人之間情感，還可以表達人與自然關系。寫作主要是為了傳遞語言，進行文字記載。我們在對一幅書法作品進行評價時，既需要對書法的力度、章法、墨法等技術因素進行考量，還需要看他是否能夠做到傳情達意，從而衡量出該部書法作品品格高低。但對于寫字而言，寫字只需要易于辨認即可。

在進行書法創作時，我們需要表達何種感情呢？一般而言，人與人之間的關系有多種，而書法創作可以通過自身點、線、面與章法等因素相結合，形成語言，抒發人與人之間美好情感。在進行臨摹時，書法家由于自身修養不斷提高，可以通過自身雙手將真善美表達出來。例如，通過觀察書法家不同書法真跡，我們可以感受到不同內涵。王羲之的書法優雅瀟灑、黃庭堅的書法耿直重義、傅山的書法海闊天空、林散之的書法仙風道骨，這些都是書法傳神的典范。

三、功在傳承有緒。

文中所指緒主要是指書法傳承。我們在進行書法臨摹創作時，我們首先要明白書法字體從何而來，需要對書法淵源進行探討。在進行書法臨摹創作時，我們只有了解了事情來龍去脈，才能夠進行有效臨摹創作，從而形成自身獨具一格書法形式。如果我們在進行書法傳承過程中不去追根溯源，而是盲目跟風，則我們只能學到皮毛。

在進行書法學習時，臨摹是學習書法最佳途徑。在對一個書法家功力進行探討時，我們可以看他對傳統研究深度。對于一個喜歡學習書法人而言，必須需要借鑒傳統，否則等于白手起家，很難達到新高度。在進行書法創作時，對于經典書畫學習必不可少，這樣可以使我們少走彎路，用同樣時間獲取更多知識，并從中悟出真諦，創造出屬于自己的書法。在進行臨摹時，我們需要選擇合適臨摹標準。首先必須符合自己性格，這樣才能夠吸收精華，開發出古人沒有開發的空間，做到揚長避短。

四、趣在形式對比。

在不同時期，書法擁有自身特征，通常可以用一個形容詞來進行形容。在晉朝，書法尚韻；在唐朝，書法尚法；在宋朝，書法尚意；在明朝，書法尚態；在清朝，書法尚勢。對于當今書法而言，我們并不能用一個詞來進行形容，筆者也不會輕易下一個定論，這個定論應當由后人進行評價。在當前人們內心審美需求中，尚趣是非常貼近人們內心世界。雖然每個時代的書風各不相同，但是這些都是由人們的生存狀態及內心審美訴求共同決定的。書法藝術發展到今天，在字體上已經相當的完備，各種字體已經達到相當完善的程度。在這個時代，書法要想得到更好的發展，就必須在已有的基礎上進行創新。我們可以從生存狀態進行分析，做到推舊成新，在字體的技法上進行豐富。對于當今的書法家而言，應當整合當前的書法資源，推古成新，創作出更加具有吸引力的書法作品。對于一個時代而言，時代的疏忽如何并不是由個人決定的，它是一個時代的反映。但是一個時代存在不同的書風，卻并不違背客觀規律，當今時代存在著尚趣的傾向，但并不排除以往的書法形態。

對于現代生活而言，不僅書法存在著尚趣的現象，其他的藝術表現形式同樣有這樣的價值取向。由于當前社會競爭異常激烈，生活節奏非常快，人們在緊張的工作之余希望通過藝術形式放松心聲。例如馮小剛導演的1942和徐崢導演的泰囧，本以為1942憑借自身很好的功底，可以取得不俗的票房成績，哪知在現實生活中卻被泰囧一舉奪冠，而泰囧的思想雖然沒有1942那么深刻，但這部片子本身的幽默情節可以使人哈哈一笑，達到愉悅身心的目的。

五、貴在個性鮮明。

書法創作必須做到個性鮮明，有自己的面貌，做到創新。創新必須有一定的維度，從技法上進行分析，首先要熟練掌握傳統的技法，并且擁有深厚的功底進行駕馭。例如在駕馭線條時，使用者在使用毛筆時必須做到穩、準、通。與此同時，我們還必須對自己的生活有所感悟，并通過筆墨的形式表達出來，你使得自己的生活具有藝術氣息，表達出真實的生活情感。

在彰顯自我個性時，我們必須深入生活，深入傳統。在深入傳統的過程中，我們必須做到傳承有緒。眾所周知，生活是藝術的來源。在進行書法創作時，我們必須有效地結合生活，深入生活進行創作。筆墨雖然隨著時代變化會產生一定變動，但所有變動都必須深入到生活之中，這些生活既包含有社會生活又包含有自然生活。當今世界生活變得日益豐富，為書法的創作提供了源源不斷的源泉。深入生活，洞察人的內心世界，了解人民的訴求，已經成為了書法家必備的一個功課。當前人們的心情都非常浮躁，內心渴望得到一片寧靜之地。當今社會中存在的太多爾虞我詐，人們內心也呼喚真誠社會。

在進行臨摹創作時，我們需要與社會生活和自然生活相接處。當今世界是一個信息化的世界，科技空前發達，而古人主要生活在農耕文明時期，使得古人生活節奏比較緩慢，生活相對閑適，但信息也相對閉塞。在王羲之的年代沒有高鐵，沒有飛機，更沒有太空飛船。而我們當前的時代既可以去青藏高原進行探險，還可以去海底進行游玩，甚至可以登陸月球進行探索。這些新興的變化都可以通過筆墨語言進行表達創新，這種創新才具有真正的生命力。

六、高在自然天成。

對于書法家來說，在進行書法臨摹的過程中，最高的境界在于做到自然天成。自然天成往往排除小我、大我、無我的障礙，做到天人合一，直通宙宇。在思想境界上，我們應當從小我提升到大我，最終做到天人合一。與此同時，在進行書法臨摹創作中，由于書法中的諸元素存在的一定量的約定，因此在創作中需要把握一定的度。在自然天成的書法中字法章法墨法等等不同的書法技能都有高低之分，一定必須符合自然天成的標準，這樣才可以使人感到舒適協調。反之，如果過分追求某一項內容，會使得整個作品非常不協調，給人不舒適的感覺。

參考文獻：

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英語教學論文參考（專業17篇）篇十七

雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養，但是也最多開辟一兩節課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。

（一）激活已有圖式。

高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的大腦中都有已經存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據自己的生活經驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。

（二）建立新的圖式。

1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式。

比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。

2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。

在聽力教學中也回出現這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。

新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。

作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。