教學(xué)計(jì)劃涵蓋了教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及評價(jià)方式的確定等內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合性的工作。教學(xué)計(jì)劃的編寫要注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下是一些教學(xué)計(jì)劃范例供大家參考。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇一

教學(xué)內(nèi)容：

教材p106—107。

教學(xué)目的：

1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識。

二、實(shí)踐探索新知。

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）。

如果請一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實(shí)踐驗(yàn)證。

學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？

：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

（3）活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

活動(dòng)匯報(bào)、

實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

（4）小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）。

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時(shí)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等）。

三、練習(xí)。

p1094。

第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍(lán)多，就能滿足條件。第2小題，只要藍(lán)比紅多，都滿足條件。

p1095。

教學(xué)反思：

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇二

本單元主要是教學(xué)事件的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定性現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是大小的。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1、選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。

2、使學(xué)生能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

不確定現(xiàn)象是這一部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，學(xué)生較難建立這一觀念。

本單元共安排4課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：教材104~105頁。

教學(xué)目標(biāo)：

１.使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

２.能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

３.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學(xué)過程：

一、活動(dòng)引入新課。

擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達(dá)，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學(xué)例題1。

請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：１號盆、２號盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。

1、從１號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？

學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說）。

（依次板書：一定可能不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來摸一摸，驗(yàn)證一下。１號盆，誰來？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）。

2、從２號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論。

請學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機(jī)提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動(dòng)小結(jié)。

（二）教學(xué)例題2。

`1、生活中有許多的“可能性”

例如：……（請學(xué)生舉例幾個(gè)）。

2、自已閱讀書本例題2。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨(dú)立完成。

3、匯報(bào)、講評。

4、練習(xí)。

108頁練習(xí)二十四第一題。

三、全課總結(jié)，課外延伸。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。（學(xué)生說）。

學(xué)生說完后全班交流。

教學(xué)內(nèi)容：教材p106—107。

教學(xué)目的：

1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識。

二、實(shí)踐探索新知。

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）。

如果請一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實(shí)踐驗(yàn)證。

學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？

小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

（3）活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。

實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

（4）小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）。

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時(shí)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等）。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇三

1、認(rèn)識1格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)歷簡單數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程，會(huì)制作簡單的統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡單的數(shù)學(xué)問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的操作能力和解決問題的能力。

會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖，能解決簡單的實(shí)際問題。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

一、近視眼發(fā)病率。

1、出示明光小學(xué)20xx年一年級至六年級近視眼發(fā)病情況統(tǒng)計(jì)表。

2、制作統(tǒng)計(jì)圖。

（1）先讓學(xué)生觀察這張統(tǒng)計(jì)圖，說一說統(tǒng)計(jì)圖的橫行表示什么？豎列表示什么？

（2）觀察豎列，看一看一格表示幾？

（3）要求。讓學(xué)生說說在制作統(tǒng)計(jì)圖的過程需要注意些什么，有什么要提醒大家的？

3、回答問題。

（1）問題：幾年級的發(fā)病人數(shù)最多，達(dá)到（）人。

（2）問題：全校的近視眼人數(shù)共多少人？要求學(xué)生列式計(jì)算。

（3）問題：六年級發(fā)病人數(shù)是一年級的幾倍？要求學(xué)生列式計(jì)算。

二、1分鐘跳繩。

1、出示三（1）班男同學(xué)1分鐘跳繩的成績情況。

2、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

有的學(xué)生可能說通過同桌合作完成，也有學(xué)生可能一個(gè)一個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)……。

（2）建議大家同桌合作完成：一個(gè)學(xué)生報(bào)成績，另一個(gè)學(xué)生用“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（3）交流統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

3、制作統(tǒng)計(jì)圖。

（1）觀察統(tǒng)計(jì)圖的橫行和豎列分別表示什么？1格代表幾？

4、回答問題。

（1）問題：三（1）班男同學(xué)跳繩成績最好的是幾號同學(xué)，跳了幾個(gè)？

讓學(xué)生觀察這張統(tǒng)計(jì)表，說一說你看了以后想要發(fā)表什么意見或建議？

學(xué)生獨(dú)立制作統(tǒng)計(jì)圖。完成后先與同桌進(jìn)行交流，然后再集體交流。

學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。

讓學(xué)生說一說看到這些數(shù)據(jù)后你有什么感想？

（1）讓學(xué)生思考通過怎樣的方式對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？

讓學(xué)生思考：如何檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否正確：把統(tǒng)計(jì)結(jié)果的人數(shù)加起來看是否等于原先的人數(shù)。

獨(dú)立完成其制作。完成后同桌交流，再集體交流。

2

1、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，解決一些簡單的問題；知道事件發(fā)生的不確定性，能夠列舉結(jié)果，并能描述事件發(fā)生的可能性大小。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

解決問題，在可能性中能列舉結(jié)果和可能性的大小。

解決實(shí)際問題。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

一、回收報(bào)紙的.統(tǒng)計(jì)表。

1、出示三（1）班同學(xué)回收廢報(bào)紙的情況統(tǒng)計(jì)表。

2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答問題。

（1）問題：全班共回收報(bào)紙多少千克？

要求學(xué)生列式完成。

25+28+30+18+24+25=150（千克）。

（2）問題：平均每個(gè)小組回收廢報(bào)紙多少千克？

（3）問題：如果每千克廢報(bào)紙值6角，這次回收的共值多少元？

在解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意單位的換算。

150×6=900（角）=90（元）。

（4）你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

二、擲小正方體。

2、實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)拋20次，并記錄每次出現(xiàn)的數(shù)字，記在書上。

6、觀察這些數(shù)據(jù)后，你想說說什么？

三、摸一摸、猜一猜。

1、口袋里有一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，從中任意拿出一個(gè)球，可能是什么球？

2、口袋里有8個(gè)紅球和2個(gè)黃球，從中任意拿出一個(gè)球，拿出什么球的可能性大些。

要求學(xué)生列式完成：

150÷6=25（千克）。

學(xué)生討論匯報(bào)。

要求學(xué)生能夠羅列出現(xiàn)的結(jié)果。

學(xué)生操作，教師巡視。

3、個(gè)人匯總。將自己拋了20次的結(jié)果進(jìn)行匯總，出現(xiàn)每個(gè)數(shù)字的次數(shù)分別是多少次。

4、小組匯總。每個(gè)小組的成員將自己的結(jié)果匯報(bào)給小組長，小組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

5、全班匯總。教師對每個(gè)小組的情況進(jìn)行全班匯總，將結(jié)果出示在黑板上。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇四

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。

3、理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會(huì)求中位數(shù)的方法。

4、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)。

1、注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數(shù)值的計(jì)算。

2、加強(qiáng)學(xué)生對中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的理解。

3、本單元內(nèi)容可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)。

課題：等可能性與公平性。

教學(xué)內(nèi)容：p98.主體圖p.99.例1及練習(xí)二十第1—3題。

1、通過游戲活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)律的公平性，會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、知道判斷游戲公平性的方法是看事件發(fā)生的可能性是否相等。

3、能從事件發(fā)生的可能性出發(fā)，根據(jù)指定的`要求設(shè)計(jì)游戲方案。

4、能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測。

教學(xué)重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。

教學(xué)難點(diǎn)：能從事件發(fā)生的可能性出發(fā)，根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)游戲方案，并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測。

教學(xué)準(zhǔn)備：主體圖掛圖，硬幣，轉(zhuǎn)盤。

一、情境導(dǎo)入。

（出示情境圖）下課了，同學(xué)們在操場上玩，我們一起去看一看他們都在玩什么游戲呢？

同學(xué)們在玩的過程中涉及到許多的數(shù)學(xué)知識，今天這節(jié)課我們一起來研究一下。

二、新課學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)例1，感受等可能性事件的等可能性。

師介紹足球比賽前拋硬幣開球的規(guī)則。

你認(rèn)為用拋硬幣決定誰先開球的方法公平嗎？說說你的理由。

今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和公平性相關(guān)的知識—可能性。[板書課題]。

2、拋硬幣試驗(yàn)。

現(xiàn)在拿出課前準(zhǔn)備的硬幣，我們來做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。看看結(jié)果是不是真的和我們說的一樣。

分組合作拋硬幣試驗(yàn)并做好記錄（每個(gè)小組拋40次）。

拋硬幣總次數(shù)。

正面朝上次數(shù)。

反面朝上次數(shù)。

匯報(bào)交流，將每一組的數(shù)據(jù)匯總，并與實(shí)驗(yàn)前的猜測進(jìn)行對比。

為什么有的組記錄值比1/2小，有的組記錄值卻比1/2大？

師：1/2只是理論上的結(jié)果，因?yàn)殡S機(jī)事件的概念值是建立在大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以拋40次硬幣時(shí)，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)偏差大，這也是政黨的。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的概率和反面朝上的概率會(huì)越來越接近1/2。

出示數(shù)學(xué)家做的試驗(yàn)結(jié)果。

試驗(yàn)者拋硬幣總次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)。

德摩根409220482044。

蒲豐404020481992。

費(fèi)勒1000049795021。

皮爾遜240001201211988。

羅曼若夫斯基806403969940941。

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)增大時(shí)，正面朝上和反面朝上的可能性都越來越逼近。

3、師生小結(jié)：

擲硬幣時(shí)出現(xiàn)的情況有兩種可能，出現(xiàn)正面是其中的一種情況，因此出現(xiàn)正面的可能性是。用拋硬幣來決定誰先開球是公平的。

三、練習(xí)。

1、p99做一做。

指針停在紅色、藍(lán)色、黃色區(qū)域的可能性分別是多少呢？

既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)得不公平，那你們能不能重新設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，使這個(gè)游戲規(guī)則變公平呢？

2、p100第2題。

出示一個(gè)被平均分成4份的s轉(zhuǎn)盤，其中紅、黃、藍(lán)、綠各占1份。

問：指針停在這四種顏色的可能性各是多少？

如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，估計(jì)大約會(huì)有多少次指針是停在紅色區(qū)域呢？如果出現(xiàn)疑問可進(jìn)行小組討論。

一定會(huì)是25次嗎？

師：這是理論上的結(jié)果，因?yàn)殡S機(jī)事件的概率值是建立在大量重復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以實(shí)際轉(zhuǎn)動(dòng)100次時(shí)，有可能會(huì)偏離這個(gè)結(jié)果，這也是正常的。

老師轉(zhuǎn)動(dòng)此轉(zhuǎn)盤，決定由男或女先開始走棋。

3、練習(xí)二十第3題。

為什么不公平？（面積最大的那個(gè)面投擲后朝上的可能性最大）。

試驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果。

4、練習(xí)二十第1題。

那就正方體骰子來決定每次所走棋的步數(shù)公平嗎？說說你的想法。

男女生擲骰子走棋。

四、課內(nèi)小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

我為這學(xué)生準(zhǔn)備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習(xí)2的轉(zhuǎn)盤，長方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準(zhǔn)備了硬幣。由于準(zhǔn)備充分，且整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)以操作、游戲貫穿，所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)全過程，教學(xué)效果相當(dāng)好。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇五

1、通過具體的操作活動(dòng)，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時(shí)不確定的。

2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、通過實(shí)驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4、對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交換想法。

5、結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其結(jié)果。

6、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

1、重點(diǎn)：

（1）會(huì)借助操作活動(dòng)，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。

（2）能夠?qū)⒛骋缓唵卧囼?yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來。

（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)常”等詞描述事件可能性的大小。

（4）結(jié)合具體情境，對某個(gè)問題進(jìn)行推理。

2、難點(diǎn)：將簡單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來。

2課時(shí)。

摸球游戲。

教學(xué)目標(biāo)：：1、通過“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。

教學(xué)難點(diǎn)：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教具準(zhǔn)備：小黑板、布袋、一定數(shù)量的白球、黃球。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

1、建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一個(gè)布袋、9個(gè)白球、1個(gè)黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。

二、探索研究，得出結(jié)論：

1、學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行猜測，并把自己的想法告訴給組內(nèi)的同學(xué)。

2、實(shí)踐探索。

（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結(jié)果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。

第幾次12345678910。

顏色。

第幾次11121314151617181920。

顏色。

（2）統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？

（3）各小組將摸球的結(jié)果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結(jié)果。實(shí)際摸到的結(jié)果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

三、解釋和應(yīng)用：

1、下面三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。

海南。

哈爾濱。

武漢。

2、從下面的五個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)？連一連。

8白2紅可能是白球。

一定是白球10紅。

5白5紅一定不是白球。

很可能是白球。

8白2紅白球的可能性很小10白。

生活中的推理。

1、經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程。

2、能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結(jié)果。

3、把自己推理的過程和結(jié)果與同伴進(jìn)行交流。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇六

2、小結(jié)：生活里可能性的事情還有很多很多，有些事情一定會(huì)發(fā)生，有些事情可能會(huì)發(fā)生，有些事情不可能會(huì)發(fā)生。希望同學(xué)們做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。

共5課時(shí)總第55課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

2。、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識，板書課題。

二、探究體驗(yàn)。

1、出示例3，觀察、猜測。

（1）出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量（四紅一藍(lán)）。

（2）如果請一位同學(xué)來摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

（3）和同桌說一說，你為什么這樣猜？

2、實(shí)踐驗(yàn)證。

（1）學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

（2）匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

（3）從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？

（4）小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

（1）小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

（2）活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。

（3）實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

4、小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。

（1）比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（2）展示多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

三、實(shí)踐應(yīng)用。

1、完成p106“做一做”

（1）學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

（2）利用分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等）。

2、生獨(dú)立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結(jié)。

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識？

2、師總結(jié)。

共5課時(shí)總第56課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程：

一、引入。

2、談話導(dǎo)入，揭示板書課題。

二、探究體驗(yàn)。

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）。

（3）學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

（4）匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅色，幾組摸到了藍(lán)色，幾組摸到了綠色？

（5）從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？

（6）師生齊小結(jié)。

（1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

（2）活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。

（3）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？小組內(nèi)說一說。

（4）總數(shù)量有10個(gè)球，你估計(jì)有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

（5）開袋子驗(yàn)證。

三、實(shí)踐應(yīng)用。

1、生獨(dú)立完成p107“做一做”，集體匯報(bào)交流。

2、生分小組完成p109第6題。

（1）學(xué)生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？猜測實(shí)驗(yàn)后結(jié)果？

（2）實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)。

（3）小組討論：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

（4）小結(jié)：兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

3、生獨(dú)立完成p109第7題。

四、全課總結(jié)。

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識？

2、師總結(jié)。

共5課時(shí)總第57課時(shí)。

教學(xué)目的：

1、通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、按要求說一說盒子里是什么顏色的球？

（1）摸出的一定是紅色。

（2）摸出的不可能是綠色。

2、談話導(dǎo)入，板書課題。

二、探究體驗(yàn)。

1、完成練習(xí)二十四第8題。

（1）生分組進(jìn)行擲骰子游戲。

（2）全班匯報(bào)交流，使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。

2、完成練習(xí)二十四第9題。

（1）通過有趣的抽簽游戲，讓學(xué)生體會(huì)不確定事件發(fā)生的可能性的大小。

（2）讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個(gè)事件發(fā)生的可能性。

3、完成練習(xí)二十四第10題。

（1）出示四個(gè)盒子，生猜硬幣在哪個(gè)盒子里。

（2）簡單統(tǒng)計(jì)猜測情況。

（3）揭示結(jié)果。

（4）說說為什么猜錯(cuò)的比猜對的多。

三、實(shí)踐應(yīng)用。

1、完成練習(xí)二十四第11題。

（1）開放題，學(xué)生會(huì)有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍(lán)面多就可。

（2）小組合作，說一說自己的想法和實(shí)驗(yàn)情況，在全班交流。

2、獨(dú)立完成練習(xí)二十四第12題。

四、全課總結(jié)。

1、通過今天的練習(xí)，你有什么新的收獲？

2、師總結(jié)。

教學(xué)反思：

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇七

教學(xué)內(nèi)容：

教材p107—109。

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

6、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

如果請一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知。

（1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)。

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào)、

（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說一說。

總數(shù)量有10個(gè)球，你估計(jì)有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

（3）開袋子驗(yàn)證。

讓學(xué)生初步感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

2、練習(xí)。

p107“做一做”

3、

三、鞏固練習(xí)。

p1096。

[1]學(xué)生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些。

[2]猜測實(shí)驗(yàn)后結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)。

[3]實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)。

[4]說說從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

[5]由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

p1097。

學(xué)生討論完成。

教學(xué)反思：

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇八

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)新知建構(gòu)。“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”是在學(xué)生（第一學(xué)段）學(xué)了“可能”與“一定”，初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的可能性有大有小（四年級）和初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是實(shí)現(xiàn)可能性從定性到定量描述的重要內(nèi)容。“概率”因其有別于講究因果關(guān)系的邏輯思維和確定性思維，具有獨(dú)特的思想方法。因此，本課知識的建構(gòu)和能力的形成不能只憑教師口述，而要通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供觀察、猜測、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷活動(dòng)過程中體會(huì)如何用數(shù)來表示可能性的大小。如課始摸球比賽后提出“如何表示從三個(gè)箱子中摸球的結(jié)果”，溝通了學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)；“還有別的表示可能性大小的方法嗎”則引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中抽象出“數(shù)”，進(jìn)而用“數(shù)”表示可能性大小，促進(jìn)了知識的遷移；課末“歸納總結(jié)用數(shù)表示可能性大小的方法”，提升了學(xué)生對知識的系統(tǒng)認(rèn)識，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)自主探索。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師以“分別用什么數(shù)來表示從這三個(gè)箱子中摸到白球的可能性大小”和“為什么用1/5來表示從2號箱中摸到白球的可能性”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，教師適時(shí)引導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了課程改革理念。

滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生知道用數(shù)表示可能性大小的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入用線段上的點(diǎn)表示可能性大小，讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；在引導(dǎo)的同時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透極限思想，不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性理念。

1.通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2.能用適當(dāng)?shù)臄?shù)表示事件發(fā)生的可能性大小。

3.在具體情境中體驗(yàn)可能性的大小，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)實(shí)踐性的理解。

一、導(dǎo)出課題

1.激趣。老師提供三個(gè)箱子：1號箱里面放有5個(gè)黃球；2號箱里面放有1個(gè)白球和4個(gè)黃球；3號箱里面放有5個(gè)白球。請3個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸球比賽，摸到白球最多的獲勝。摸球前，各自選一個(gè)球箱，并且只能在選定的箱中摸球。每次摸出1個(gè)球，記錄后放回去再摸，每人摸6次。

2.揭題。教師從摸球的結(jié)果導(dǎo)出“不可能”、“可能”、“一定能”，進(jìn)而從“可能”中引出可能性有大有小，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：還有別的表示可能性大小的方法嗎？（教師板書課題）

［課始從學(xué)生熟悉的游戲引入，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。］

二、自主探究

1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究：可以用些什么數(shù)分別表示從這三個(gè)箱子中摸到白球的可能性大小。（師生共同完成表格）

2.學(xué)生匯報(bào)，老師板書學(xué)生的表示方法。

三、強(qiáng)化新知

1.討論：

（1）從2號箱中摸到白球的可能性大小可用哪個(gè)數(shù)表示？（學(xué)生可能會(huì)用20%、0.2、1/5表示。）

（2）為什么可能性用1/5表示呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析分子、分母分別與試驗(yàn)中的什么有關(guān)。）

（3）師（拿出2號箱中的1個(gè)黃球）：摸到黃球的可能性怎樣表示？為什么這樣表示？

引導(dǎo)小結(jié)：從2號箱中摸球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。但由于箱中黃球、白球的數(shù)量不同，所以摸到黃球和白球的可能性也不同。

2.探究：怎樣表示“不可能”和“一定”。

（類似地讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)從“3號箱”中摸球的方案并解答。）

3.練習(xí)：教師往2號箱中依次加入1個(gè)黃球、1個(gè)白球、又1個(gè)白球，讓學(xué)生分別說出能摸到白球、黃球的可能性大小。

四、總結(jié)提升

1.歸納總結(jié)用數(shù)表示可能性大小的方法。

2.提升認(rèn)識，發(fā)展思維。借助線段圖，讓學(xué)生知道可能性的大小還可以用線段上的點(diǎn)表示。引導(dǎo)學(xué)生觀察某點(diǎn)從線段的左端移到右端引起可能性大小的變化情況，直觀地描述可能性的變化趨勢。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇九

1、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識。

2、學(xué)會(huì)初步預(yù)測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

3、認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

4、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

一、情境與問題

1、課前談話，狄青百錢定軍心

2、問題引入

師：讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來審視這個(gè)故事，拋100錢幣，有沒有可能全部正面朝上？（生：有可能）

師：100枚全部正面朝上的可能性你認(rèn)為有多大呢？（生：很小）

師：可能性有大有小。（板書：可能性的大小）

二、探究與交流

1、教學(xué)例1

出示例1場景圖

問：裁判在做什么？（猜球。場景再現(xiàn)）

問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？

學(xué)生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對的可能性都可以用1/2來表示。

師：你是怎樣理解這里的1/2？

2、同步體驗(yàn)

學(xué)生提問：其中有幾個(gè)球？其中幾個(gè)黃球？

動(dòng)手摸一摸，邊摸邊問：這時(shí)可以得出結(jié)論了嗎？

（袋中放著一個(gè)黃球一個(gè)白球,從中任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是1/2。）

試一試：從口袋里任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？

學(xué)生完成后，追問：如果口袋里再放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，

摸到黃球的可能性又是幾分之幾？

問：摸到黃球的可能性怎么會(huì)不同呢？（任意摸一個(gè)球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。

問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小結(jié)：放5個(gè)球，其中黃球1個(gè)。

三、遷移與提升

1、教學(xué)例2

出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說出各是什么牌）

問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？

討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

問：你還想到什么問題？

小組討論交流匯報(bào)。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）

匯報(bào)一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

匯報(bào)二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

（對比練習(xí)：紅桃a紅桃2紅桃3黑桃a黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）

2、同步練習(xí)

看清楚每個(gè)骰子六個(gè)面上點(diǎn)數(shù)，落下后每個(gè)數(shù)朝上的可能性分別是多少？

（自由說一說）

3、閱讀拓展

閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？

出示“你知道嗎？”

四、實(shí)踐和應(yīng)用

1、成語里的數(shù)學(xué)（用分?jǐn)?shù)表示成語里某個(gè)事件的可能性的大小）

十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失

2、操作和推測

根據(jù)多次摸的結(jié)果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個(gè)？

組織操作，搜集摸球結(jié)果，匯總發(fā)現(xiàn)。

指出：在大量重復(fù)試驗(yàn)的情況下，它的發(fā)生呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷。

可能性的大小離不開統(tǒng)計(jì)。

3、活動(dòng)里的數(shù)學(xué)

現(xiàn)場設(shè)獎(jiǎng)現(xiàn)場抽獎(jiǎng)

學(xué)生拿出課前拿到的號碼，打開抽獎(jiǎng)軟件，抽獎(jiǎng)中詢問：抽中一等獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？獲獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎(jiǎng)后再問一個(gè)類似的問題。

4、故事釋疑

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)。

1、經(jīng)歷與體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用畫正字的方法收集整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究解決問題的方法之一。

2、經(jīng)歷試驗(yàn)的具體過程，能對試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果做出簡單判斷，并做出適當(dāng)解釋，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是相等的。

3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。

教學(xué)。

重難點(diǎn)重點(diǎn)是通過活動(dòng)認(rèn)識一些事件發(fā)生的等可能性，難點(diǎn)是理解任意摸一次球，紅球和黃球的機(jī)會(huì)是相等的。

教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件，紅球、黃球、布袋若干，正方體。

教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)。

3—5分鐘。

20—25分鐘。

5—10分鐘。

3—5分鐘。

1、阿凡提的故事：阿凡提在地主巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活,小氣的巴依不想付工資給阿凡提,于是想了個(gè)歪主意.對阿凡提說:“阿凡提，我這兒這兩張紙條讓你抽，上面分別寫著“付工資”“”和“不付工資”，如果你抽到哪一張，我們就按哪一張上寫的辦，你還是有一半機(jī)會(huì)的哦”。如果你是阿凡提，你會(huì)怎樣想？（引出“可能”）。

2、復(fù)習(xí)“一定”“可能。”

（1）出示裝有3個(gè)紅球的口袋，提問：如果從中任意摸出一個(gè)球，該用哪種詞語來描述摸球結(jié)果？（一定摸出是紅球）。

（2）往口袋加入3個(gè)黃球，提問：如果從這樣的口袋中任意摸出一個(gè)球，該用哪種詞語來描述摸球結(jié)果？（可能摸出是紅球，可能摸出是黃球）。

3、揭題：在我們生活中，有些事情一定會(huì)發(fā)生，有些事情不一定會(huì)發(fā)生，只能說具有可能性，今天，我們繼續(xù)研究可能性問題。（板書：可能性）。

1、擲硬幣游戲，初步感受可能性。游戲規(guī)則。

（1）豎著把硬幣放在10厘米左右的高處讓硬幣自由落在杯中每人拋10次。

（2）用自己喜歡的方法在草稿紙上做好記錄。

（3）拋完后，小組長統(tǒng)計(jì)本小組的情況并匯總，填好記錄表，組內(nèi)同學(xué)共同校對。

（4）活動(dòng)時(shí)我們要互相合作，有秩序，保持安靜。

教師統(tǒng)計(jì)：思考：出現(xiàn)正面和反面的.可能性是怎樣的？先在小組里討論．。

（結(jié)論：有正有反，次數(shù)差不多）。

2、摸球游戲。

（1）猜測。

學(xué)生自由猜測。（許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從猜測開始的，如歌德巴赫猜想，但有了猜想還要繼續(xù)驗(yàn)證。數(shù)學(xué)家陳景潤經(jīng)過驗(yàn)證，證明了歌德巴赫猜想因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）驗(yàn)證。

這僅僅是我們的猜測，向知道自己猜測的對不對，我們可以怎么做？（摸一摸）。

游戲規(guī)則：1、摸前先把袋中球攪一攪，然后轉(zhuǎn)過臉去從中任意摸一個(gè)，摸出后回頭看一看，給大家看自己摸到的是什么顏色的球，把球再放入口袋中，按這樣，大家輪流摸，一共４0次。2、組長用畫“正”字的方法來記錄。

3、摸完后，組長填寫統(tǒng)計(jì)表，其他同學(xué)負(fù)責(zé)校對。

4、活動(dòng)時(shí)我們要互相合作，互相謙讓，控制好音量，請各小組在小組長的帶領(lǐng)下分工。

怎樣用畫“正”的方法來記錄，誰來給我們介紹一下？教師在黑板演示一下。

a、明確分工：活動(dòng)時(shí)我們要互相合作，互相幫助，這樣才能順利完成任務(wù)，請各小組在小組長的帶領(lǐng)下分工，組長記錄，副組長數(shù)次數(shù)，其余監(jiān)督。

b、活動(dòng)體驗(yàn)：學(xué)生分組試驗(yàn)，填寫統(tǒng)計(jì)表，教師巡回指導(dǎo)。

（3）歸納。

小組匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師實(shí)物展示。

紅球。

黃球。

合計(jì)紅球黃球。

次數(shù)。

學(xué)生：摸到可能是紅，也可能是黃，次數(shù)差不多。

可能紅的多一些，也可能黃的多一些。

3、老師對學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：在簍子里紅黃球個(gè)數(shù)相同的情況下，從簍子里每摸一個(gè)球，摸得次數(shù)又比較多，那么摸到紅黃球的次數(shù)是差不多的。這就說明在這種情況下，任意摸一個(gè)球，摸到紅黃球的機(jī)會(huì)是相等的，也就是說摸到紅黃球的可能性是相等的。

小結(jié)并揭示學(xué)法：說明從裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子任意摸出一個(gè)球，摸到紅球和黃球的機(jī)會(huì)是相等的，也就是說可能性是相等的。

提問：

（2）記錄之后我們又對數(shù)據(jù)作了怎樣的處理？（填入統(tǒng)計(jì)表板書：統(tǒng)計(jì)可）見我們用統(tǒng)計(jì)的方法來研究事情發(fā)生的可能性是一個(gè)很好的方法。

（3）通過試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)得到什么結(jié)論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）。

用的是什么方法？

小結(jié)：猜測----驗(yàn)證----結(jié)論。

過渡：想不想用我們剛才的方法做第三個(gè)游戲？

教師出示兩個(gè)面上都有1、2、3的小正方體。

游戲規(guī)則：

1、按順序上拋小正方形，不宜太高，看落下時(shí)“1”“2”“3”朝上的次數(shù)，按這樣，大家輪流拋，一共30次。

2、組長指派一人用畫“正”字的方法來記錄。

3、拋完后，組長指派一人填寫記錄表和統(tǒng)計(jì)表，其他同學(xué)負(fù)責(zé)校對。

學(xué)生體驗(yàn)。填寫表格。

朝上的數(shù)字123。

次數(shù)。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十一

小學(xué)六年級教科書第131頁例1、例2，課堂活動(dòng)第1、2題，練習(xí)二十六第1--3題。

1.通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

2.進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個(gè)數(shù)來表示可能性的大小。

3.會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

感受不確定現(xiàn)象，討論比較簡單的用一個(gè)數(shù)來表示事件發(fā)生的可能性。

課件、乒乓球和卡片等。

一、玩游戲?qū)耄瑥?fù)習(xí)舊知

1、玩小魔術(shù)，激趣。

2、玩真的：一個(gè)小紙團(tuán)，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能回答給予鼓勵(lì)）

今天我們就來研究可能性大小的相關(guān)知識。（板書課題---可能性大小）

3、檢測對以前所學(xué)知識的掌握情況：請用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷下列事件發(fā)生的可能性，并簡要說明理由。

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。（）

三天后下雨。（）

太陽從西邊升起。（）

小方吃飯時(shí)用左手拿筷子。（）

小明的年齡比他爸爸小。（）

4、過渡語：對以前所學(xué)知識的掌握得非常好，相信這節(jié)課會(huì)合作愉快，輕松學(xué)會(huì)、掌握新知識。

二、動(dòng)手操作，探究新知

1.摸乒乓球游戲（教學(xué)例1）：出示課件

(2)猜一猜（四人小組內(nèi)合作議一議）。

學(xué)生：可能摸出1號球、2號球或3號球。

有3種可能的結(jié)果。

1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導(dǎo)或鼓勵(lì)會(huì)用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小了）

教師：也就是說，摸出三號球的可能性相同，都是1/3。

(3)試一試（摸一摸）。兩個(gè)同學(xué)上臺（一個(gè)同學(xué)摸，一個(gè)同學(xué)或全班記----用畫“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續(xù)3--15次）：驗(yàn)證每個(gè)號球出現(xiàn)的可能性。

(4)反饋明確：（摸出每個(gè)號球的次數(shù)接近；如果繼續(xù)摸下去，摸的次數(shù)越多，摸出每個(gè)號球的次數(shù)越接近），這說明從袋中摸出每個(gè)號球的可能性是相同的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。

2、摸卡片游戲（課堂活動(dòng)第1題）：（出示課件）

生：齊讀游戲規(guī)則。

師：這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？你是怎么想的？

生：同桌交流后匯報(bào)（公平，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）

師：也就是說，可能性相同的情況下，游戲規(guī)則具有公平性。

分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學(xué)監(jiān)督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。

教師小結(jié)游戲規(guī)則的公平性及事件發(fā)生的可能性。（事件發(fā)生的可能性有大有小，游戲規(guī)則中各方可能性相同的情況下，游戲規(guī)則才具有公平性。

過渡語：現(xiàn)實(shí)生活中，很多人為了賺錢，設(shè)計(jì)了一些不公平的游戲。希望同學(xué)們要高度警覺，不要中了這些人的圈套，上當(dāng)受騙。

3.教學(xué)例2。

轉(zhuǎn)盤游戲：出示一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤(上面有三個(gè)區(qū)域，紅色區(qū)域占整個(gè)圓盤1/2，黃色和藍(lán)色區(qū)域各占整個(gè)圓盤1/4)。

(1)游戲（方案）公平嗎？為什么？

生：不公平，……

師：也就是說，紅色區(qū)域的面積大，占了整個(gè)圓面積的1/2；黃色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域的面積小，各占整個(gè)圓面積的1/4；所以這個(gè)游戲規(guī)則不公平。同時(shí)也說明，面積越大，可能性越大。

(2)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤才公平。

同桌交流后匯報(bào)：

平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。

平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。

(3)計(jì)算：指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（1/4）

如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，估計(jì)大約會(huì)有多少次指針是停在紅色區(qū)（100x1/4=25）

4.抽牌游戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。

這樣約定公平嗎？為什么？

小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。

大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。

你愿意是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）

師：這說明了什么？（數(shù)量越多，可能性越大。

三、運(yùn)用新知，解決問題

1.練習(xí)：練習(xí)二十六第2--3題。

要求：學(xué)生先獨(dú)立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價(jià)。

四、學(xué)生談收獲

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？

附板書設(shè)計(jì)：

可能性的大小

2號---------1/3黃區(qū)-------1/4

可能性相同--------公平面積越大，可能性越大數(shù)量越多，可能性越大

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十二

１.使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

２.能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

３.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達(dá)，揭示課題：可能性）。

（一）教學(xué)例題1。

請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：１號盆、２號盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。

1、從１號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？

學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說）。

（依次板書：一定可能不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來摸一摸，驗(yàn)證一下。１號盆，誰來？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）。

2、從２號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論。

請學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機(jī)提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？）。

3、活動(dòng)小結(jié)。

（二）教學(xué)例題2。

例如：（請學(xué)生舉例幾個(gè)）。

2、自已閱讀書本例題2。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨(dú)立完成。

3、匯報(bào)、講評。

4、練習(xí)。

108頁練習(xí)二十四第一題。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能說一說嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。（學(xué)生說）。

學(xué)生說完后全班交流。

p1082、3。

教材p106107。

1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于可能性的知識。

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）。

如果請一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實(shí)踐驗(yàn)證。

學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？

小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十三

1、猜人名：咱們班有一位同學(xué)在這學(xué)期有很大的進(jìn)步，你們猜猜是誰？（引出可能是....）。

2、老師溫馨提示：他是一名男生，他的姓是一種動(dòng)物。一定是某某某，不可能是某某。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，引出“可能”、“一定”、“不可能”，板書課題：可能性）。

1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。

（1）組織交流，得到可能是....

（2）可能是黑桃k么？不可能。

（3）換成4張一樣的牌，一定能抽到？

（1）哪個(gè)盒子一定能取出黃色乒乓球？

（2）哪個(gè)盒子不可能取出黃色乒乓球？

（3）哪個(gè)盒子里可能取出黃色乒乓球？

【設(shè)計(jì)意圖：鞏固“可能”，“一定”，“不可能”，并引出可能性是有大小的】。

（4）第二個(gè)盒子和第三個(gè)盒子都可能摸出黃色乒乓球，哪個(gè)盒子摸出黃球的可能性大呢？為什么？可能性真的有大有小么？下面我們來研究一下。

（5）摸棋子游戲：

將18個(gè)黃球，2個(gè)白球放入不透明的盒子里，組織學(xué)生依次從盒子中摸出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去搖勻，重復(fù)20次。用統(tǒng)計(jì)表記錄結(jié)果。

記錄（畫正字）。

次數(shù)。

黃球。

白球。

根據(jù)表格總結(jié)：取出黃球的次數(shù)要多些，也就是取出紅棋子的`可能性要大些。

（6）再取一次取出哪種顏色的可能性最大？

3、驗(yàn)證結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)：小組分工，一個(gè)人負(fù)責(zé)洗牌，組員輪流抽牌，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

小結(jié)：以摸球?yàn)槔赡苄缘拇笮∨c在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。

（2）選一選。

（3）想一想。

六、課外延伸：中國的彩票中獎(jiǎng)概率只1752萬分之一，也就是說，每注2元的彩票，你要購買11萬年之久才有機(jī)會(huì)中獎(jiǎng)，所以我們要靠自己的勤勞與智慧創(chuàng)造財(cái)富。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十四

2、通過豐富的游戲活動(dòng)和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：cai課件;硬幣；實(shí)驗(yàn)記錄表;骰子；六個(gè)面上分別寫上數(shù)字1-6的長方體等。

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球嗎？請同學(xué)們看屏幕。

課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。

師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球的？

二、探究新知

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。

師：在開始實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們要弄清楚實(shí)驗(yàn)要求哦，請看屏幕。

課件出示實(shí)驗(yàn)要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時(shí)用力均勻，高度適中；2、以小組為單位分別統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個(gè)小組合作最好，完成得最快！

出現(xiàn)的情況正面朝上反面朝上總次數(shù)

出現(xiàn)次數(shù)

師：很好，我們要得到正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)，老師建議你們最好用畫“正”字的方法來統(tǒng)計(jì)，那就動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)吧！

師：大家做完實(shí)驗(yàn)了嗎？請各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

課件出示統(tǒng)計(jì)表（如下表），根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入數(shù)據(jù)。

小組正面朝上反面朝上總次數(shù)

1

2

3

4

5

…

合計(jì)

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。

師：請你們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？

師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)接近嗎？

教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別求和。

師：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會(huì)。

師：如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。請看屏幕。

課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如下表）。

數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲豐404020481992

費(fèi)勒1000049795021

皮爾遜240001201211988

羅曼列夫斯基806403969940941

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接近。

4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證。

師：對，它們的可能性相同的，你們能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示它們相同嗎？

師：通過做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？

三、應(yīng)用拓展

師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個(gè)數(shù)的可能性都是……？（出示教科書練習(xí)二十第1題）

課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤上紅色占一半，藍(lán)色、黃色各占。

方案一

師：你們覺得這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)得公平嗎？

師：既然大家都認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤才公平呢？

師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占的轉(zhuǎn)盤。

課件出示方案二（如下圖）。

方案二

師：設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)盤后，我們就開始轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組來回答第一題，好嗎？

轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，決定哪個(gè)組回答。

2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習(xí)二十第2題的第1題）

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十五

摘要：一直以來課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)高效完成的主要場所。如何充分利用課上45分鐘，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，是大家一直關(guān)心的問題。近幾年，素質(zhì)教育在小學(xué)教育中深入開展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)做了重點(diǎn)指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的能力成為其核心要求。眾多一線數(shù)學(xué)教師深刻反思現(xiàn)代教學(xué)思想，鉆研各種教學(xué)方法，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與試驗(yàn)。在此過程中，我們力求博采眾長，在教學(xué)交流中取其精華、去其糟粕，廣泛汲取營養(yǎng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，邊試驗(yàn)，邊改進(jìn)，邊篩選。俗話說：“教無定法，貴在得法。”雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有找到固定的模式，但是本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些設(shè)想，以期引起大家的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；提高；效率

由于長期應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)觀念認(rèn)為，要想提高教學(xué)效率，課堂秩序是首要的保證，這使得數(shù)學(xué)教育與整個(gè)普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道。教師在臺上教，學(xué)生在下面聽，要求學(xué)生正襟危坐，“豎起耳朵”認(rèn)真聽，不許交頭接耳，不許隨意討論，否則將會(huì)受到老師的批評甚至懲罰。教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識的容器。如此學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得不到實(shí)質(zhì)性的提高，削弱了數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分。現(xiàn)代的教學(xué)觀相比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀，發(fā)生了翻天覆地的變化，教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；單一的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為自主合作探究式教學(xué)，授課形式生動(dòng)活潑，使所有的學(xué)生都能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得心甘情愿。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

教法制約學(xué)法，是影響教學(xué)效率的最重要的因素。因此，選擇一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生積極思維，使教師的教法富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，使數(shù)學(xué)課堂氛圍變得輕松和諧，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)教育的需要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，把以教師為主體的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。據(jù)報(bào)道，美國中小學(xué)學(xué)校的許多教師每節(jié)課只利用10分鐘講解基礎(chǔ)知識，剩下的時(shí)間教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織他們相互交流、探討、消化，教師在一旁作為引導(dǎo)者進(jìn)行引導(dǎo)，必要的時(shí)候予以提醒和糾正，結(jié)果教學(xué)效果事半功倍。無獨(dú)有偶，國內(nèi)很多地區(qū)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)，已有很多教師采取這種合作探究式教學(xué)模式，一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間組織學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學(xué)手段是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的手段方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法的形成關(guān)鍵在于教師采取何種教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)培育。課堂教學(xué)手段多種多樣，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課中只采用一種教學(xué)手段的極少，通常都是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的授課類型，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理，采取不同的教學(xué)手段。單一地運(yùn)用某一教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味感，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生大腦智力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，做到綜合交叉，做到豐富多彩、趣味十足，這樣既能吸引學(xué)生的聽課興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格，提高教學(xué)實(shí)效。多媒體作為一種現(xiàn)代較為普及的教學(xué)手段，其本身所具有的靈活多樣性能夠充分滿足當(dāng)代小學(xué)教育需求。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體既能準(zhǔn)確直觀地傳遞信息，使學(xué)生視、聽觸角同時(shí)并用，將學(xué)到的知識深刻地印在大腦中，又能節(jié)省不必要的講解時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效率。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）篇十六

學(xué)校是公平教育的主陣地，教育公平主要體現(xiàn)在每節(jié)課的課堂教學(xué)當(dāng)中，這是一節(jié)以公平為素材的課，主要有以下幾處特色與亮點(diǎn)：

1本活動(dòng)是以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，合作探究獲得知識。

2在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生給出活動(dòng)目標(biāo)，即讓學(xué)生明確通過活動(dòng),學(xué)到那些知識和技能，獲得那些體驗(yàn)，得到那些發(fā)展；其次選擇的材料是學(xué)生容易獲得的，符合學(xué)生心理特證和年齡特征的，整節(jié)課以活動(dòng)為中心，通過活動(dòng)學(xué)生掌握了知識和技能，個(gè)性發(fā)展等方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景，讓學(xué)生自己提出假設(shè)，通過親身活動(dòng)，感受知識，從而獲得知識和技能。

4突出了課堂的公平性，達(dá)到公平教育教學(xué)的目的。

本節(jié)課是以公平為素材的課，因此在本節(jié)課上教師要著重注意以下幾個(gè)問題；1要為學(xué)生營造公平和諧的課堂氛圍；2提高課堂參與均等機(jī)會(huì)；3還要為學(xué)生提供課堂提問均等性；4提高課堂公平進(jìn)程。

1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡單地說出原因。

2.學(xué)會(huì)列舉記錄簡單事件有可能發(fā)生的結(jié)果。

3.學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

4.能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

5.培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

摸球

轉(zhuǎn)盤游戲

1能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

2培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能

3感受公平的重要性。

40分鐘

1兩種顏色的玻璃球各10個(gè)。（黃色10個(gè)，紅色10個(gè)）小布袋一條。

2游戲轉(zhuǎn)盤一個(gè)。

3活動(dòng)記錄表各兩份

第---------組

第一輪第一輪

第二輪第二輪

第三輪第三輪

可能性總結(jié)

第---------組

第一輪第一輪

第二輪第二輪

第三輪第三輪

可能性可能性

1分組活動(dòng)。

按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行均衡分組，力求公平。

2第一組;做摸球活動(dòng)。先猜測把猜測結(jié)果填入下表，然后摸球各成員每人摸出一球后觀察顏色后放回小球并攪勻布袋中的小球，下一位摸球。將小組各成員摸到紅球的次數(shù)和黃球的次數(shù)紀(jì)錄在下表。

第---------組

第一輪第一輪

第二輪第二輪

第三輪第三輪

可能性可能性

第二組：轉(zhuǎn)盤游戲活動(dòng)。先猜測結(jié)果填入下表。然后各組成員每人轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，觀察指針停在那個(gè)區(qū)域，并把結(jié)果紀(jì)錄下表。

第一輪第一輪

第二輪第二輪

第三輪第三輪

可能性可能性

3交換活動(dòng)場地。第一組做轉(zhuǎn)盤游戲活動(dòng)，并根據(jù)猜測實(shí)際操作填表。第二組做摸球活動(dòng)，并按照猜測，實(shí)際操作填表。

5各組展示兩次活動(dòng)的結(jié)果并回答下列問題:

7分組討論下列問題：

在三輪摸球過程中，摸出紅球和黃球的可能性與球的總數(shù)有什么關(guān)系？

指針停在陰影部分和空白部分的可能性與什么有關(guān)系？

在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣才能夠做到公平公正？

8各組展示討論結(jié)果。

9評介與總結(jié)。

1本活動(dòng)旨在是參與者通過親手實(shí)驗(yàn)，從隨機(jī)事件中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而建立真確的可能性的直覺，體驗(yàn)感受可能性的穩(wěn)定性。

2隨即現(xiàn)象結(jié)果的出現(xiàn)是偶然的，出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果事先無法預(yù)料，但在大量的實(shí)驗(yàn)中它明顯出現(xiàn)規(guī)律性————穩(wěn)定性。

3本活動(dòng)中，布袋中雖然所放紅球數(shù)量和黃球數(shù)量雖然相等。但三輪摸球的紀(jì)錄也不盡相同，摸球的次數(shù)越多紅球出現(xiàn)的可能性和黃球出現(xiàn)的可能性就越穩(wěn)定，依此做出的推斷就越準(zhǔn)確。

4本活動(dòng)中，雖然在轉(zhuǎn)盤上，黃色區(qū)域的面積占轉(zhuǎn)盤總面積的八分之六（即四分之三），但指針并不一定都停在黃色區(qū)域，但隨著轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤次數(shù)的增多，指針停在黃色區(qū)域內(nèi)的可能性就越穩(wěn)定。

5本活動(dòng)中，讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)知道只有可能性相等時(shí)，這個(gè)游戲才公平。