教學工作計劃不僅僅是一份簡單的安排表，更是教師思想的延伸和教育的導向。以下是教學工作計劃的典型案例，希望能夠激發教師們的創新思維。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇一

知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

能力：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇二

教學目標：

1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中16個詞語。

2.理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教材解讀：

這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，也就是發明家發明坦克的思維過程。要讓學生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

教學重點：了解發明家是怎樣發明坦克的，也就是發明家發明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。

教學難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

第一課時。

學習目標：

1、會認6個生字、會寫6個生字，正確理解詞語表中詞語的意思。

2、讀通、讀順課文，了解發明家是怎樣發明坦克的。

教學過程：

一、設情境，導入新課。

1、課件出示坦克圖，問：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰知道坦克是根據什么發明的？（板書課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點）。

2、矛和盾是古代的兵器，怎么會成為威力無比的現代武器坦克呢？（板書？）。

二、初讀課文，了解課文內容。

1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認識它們。

2、認讀生字、詞語。

3、指名分節讀課文，及時正音。

4、誰能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關系的句子？根據學生的回答出示。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

5、質疑：學到這兒，你們最想研究什么？

預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一？

2、坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？

三、研讀第2——4自然段這節課我們就以小組為單位先來研究第1個問題。

1、自由默讀第2——4自然段，劃出發明家的發明過程。并完成練習。

2、組內交流。

3、小組派代表交流、集體完成練習。

4、指名說說發明坦克的步驟。

相機教學第二自然段的第一句。同學們，盾太小是發明家發明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來讀讀。自由讀。矛的強進攻使盾都招架不住了，誰能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。

5、師：發明家的每一個想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來了，有的沒寫，看誰也能當個發明家，把課文的思考過程補充完整。學生再次默讀課文。

6、個體交流體會發明家思考方法非常科學，能根據自己的需要，索取別人的優點，把優點很好的集中起來，為自己所用。

7、指名復述發明家發明坦克的思考過程。

聰明的發明家就這樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻——槍口或炮口。所以讓它在戰場上大顯神威。我們下節課再一起來感受坦克的威力。

四、指導書寫。

接下來，我們來寫幾個生字。

1、出示：矛盾集攻坦炮。

2、在這幾個生字里，你認為哪個字書寫有困難？

根據學生的回答指導書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。

3、學生書寫，評議指導。

第二課時。

學習目標；

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

3、明白看待問題要多角度、多方面，并學會寫8個生字。

教學過程；

一、復習導入。

1、上節課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字。

2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的？誰能說說發明坦克的思考過程。

二、研讀第五自然段。

這節課我們繼續研究上節課提出的問題：坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？

1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰場上大顯了神威？

（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）。

3、口語交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害啊？學生：因為我……(引導學生從不同角度去思考問題，回答問題。相機引導到這一組課文的主題)。

三、學習單元主題：

1、出示單元主題。

2、學生默讀，誰來說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題想問題）。

四、學習最后一自然段。

師：是呀，對待問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。

1、出示：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

齊讀。

2、再讀。

3、在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實做人和學習方面也是這樣，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發現我們還可以提出改進的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個練習。

五、指導書寫積累。

1、出示本節課要寫的生字。

持般架龜戰神兵退。

2、說說怎樣寫好它們。

3、學生練寫。

4、這篇課文里還有好多詞語可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語給記下來。

六、實踐題：

1、讀了課文，我積累了好多的詞語：

2、我們小組在生活中發現了，它的長處是，不足之處是，還發現了（），它的長處是（），不足之處是（　）。我們把它們的長處集于一身，發明了（）。它的長處是（）。

拓展：把課文中的好詞好句記錄下來，并用書法紙寫成漂亮的書法作品。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇三

教材分析：課文記敘了發明家將矛和盾的優點合二為一，發明坦克的故事。由此啟迪人們：誰善于把別人的優點集于一身，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長，補己之短，細心觀察，善于發現，善于研究，熱愛科學。

學情分析：

1、學生對于坦克的發明過程充滿興趣，但是對坦克的作用并不是太了解。

2、要把學習的重點引導到發明過程中如何取長補短的過程，而不是如何研究和改進新型坦克。

教學要求：

1、學習生字新詞，通過各種方式理解上下文的意思。

2、讀懂課文，了解發明家怎樣吧矛和盾的優點集中在一起發明坦克的。

3、能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

4、培養學生學會集別人的優點。

教學重點：

1、讀懂課文，了解課文發明家如何講矛盾的優點集于一身發明坦克。

2、理解關鍵句，能用例子來說明課文最后一句話的意思。

教學過程：

一、話題引入新課。

1、出示教學圖片，引導學生匯報課前搜集資料，談談對矛和盾的認識。

2、教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰爭的需求，人們因此發明了許多更先進的武器。比如說：坦克。

3、出示各種坦克圖片，引導學生匯報搜集資料，交流對坦克的了解。

4、教師導入：有心的發明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發而發明創造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發明出飛機；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發發明了潛水艇；而本文中的發明家從矛和盾的身上受到啟發，發明了坦克。今天，我們來看看發明家發明坦克的過程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1、自由讀文，要求讀準字音，讀得正確流利。

2、抽讀生字卡片，指導字形。

三、再讀課文，感悟大意。

1、指名分節讀文，思考課文內容。

2、說說課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？

（發明家盾的自衛和矛的進攻合二為一，發明了坦克，告訴人們要把別人的長處集于一身。）。

四、細讀課文，分小組展開自學。

1、通讀課文：讀自己感興趣的段落。

2、出示自學提綱，要求熟讀課文，巡視自學情況。

（1）??????是什么促使發明家要改進盾？

找出相關段落記句子，指讀——品讀。

（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛能力差，顯得不夠安全。）。

（2）??????有了安全的“鐵屋子”發明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？找出相關段落。指讀——品讀——帶感情讀。

（鐵屋子雖然安全，但是無法進攻，行動不便。改進方法：設置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）。

（3）??????坦克之所以在戰場上大顯神威，是因為_______________________?（用文中一句話來說明。）。

a、先看坦克在戰場上進攻和自衛自如的錄像片段。

b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

a、讓學生自由談啟發。

b、用肯定的語氣讀句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

c、聯系生活實際，用例子說明。

學生舉例展示：

1、在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請教，看了很多同學的制作過程，我汲取了他們的優點，做出了我的作品，最終獲得了第一名。

2、人們汲取空調和風扇的優點，制成了冷風機。

3、在作文競賽中，我的作文《美麗的家鄉》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結構，適當的運用了另一篇課文中優美的句子，讓我得了一等獎。

五、小結。

發明家從矛和盾的身上受到啟發，把二者的長處合二為一，從而發明了坦克，我們應該學會善于發現別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。

板書設計：

教學反思：

1、可以在課后拓展，讓學生想象如何把現在的坦克加以改進，培養學生對坦克的新的興趣。

2、教學中讀的運用不夠強化，不夠明確。

3、詞語的理解，運用、積累重視不夠。

4、備課要面向全體學生，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇四

教材分析：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

教學過程：

師：我們班的同學很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個競猜游戲，行嗎？生：沒問題。

師：你的優點是什么？生：我畫兒畫畫得好。

師：你呢？生：我寫作文寫得好。

師：如果說我集合了你們倆的優點，我的優點是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。

師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲！（出示）橡皮+鉛筆???？生：橡皮鉛筆。

師：真不錯，接著看：（出示）輪子+椅子?????？?????生：輪椅。

師：很了不起，接著：（出示）樓房+（?）????雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。

師：同學們的表現很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）???師：現在，我們開始上課，好嗎？生：好。

師：上課。同學們好！生齊：老師您好！師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語故事《自相矛盾》。

師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？

師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？生：敢。

師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衛、左抵右擋、難以招架。

學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領讀，正音。

師：來看看第二行詞語，試試看！生：進攻、龐然大物、大顯神威。

學生“龐然大物”讀得不準確，教師領讀，正音。

師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰難度更大，有沒有信心？生：有！

發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（????????），還是（????????）。經過反復思考，發明家將矛的（?????）和盾的（?????）合二為一，發明了坦克，這個（????）在戰場上（??????），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。生：發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經過反復思考，發明家將矛的（?進攻）和盾的（自衛）合二為一，發明了坦克，這個（龐然大物）在戰場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。

師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。

師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

生：反義詞是“自衛—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）。

生：發明家把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克。

師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進攻，在戰場上可大顯神威。師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）。

師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。

師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風扇和取暖器的集合就是空調。

生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。生：……??。

生：那是因為現代人聰明。生：那是因為科學的進步，帶動了人類的思考。生：進一步說明隨著時代的發展，人的思維也發生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結果也就不一樣了。

師：是呀，在生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動腦筋，積極地想辦法，我想我們都會成為集眾人之長于一身的優秀的人才。

教學反思：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

在學習此課的時候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失敗：

成功一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚嘆創新的神奇威力。

成功二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

成功三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

不足之處：所以教學內容的劃分有點顯得比較謹慎。過于飽滿，時間不夠，教師可能急于求成，勢必學生學得不扎實。在今后的教學中。力求簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，一心一意為學生。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇五

師：同學們，這節課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)。

師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。

師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……(課件演示演變過程)。

師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。(生自由練寫)。

再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。

師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。(生自由練寫)。

師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。

師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)。

師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。

師：誰先來說一說?

生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結合在一起。

生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛合二為一。

(師根據回答板書：進攻自衛合二為一)。

師：對呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?

生：發明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛合二為一，于是，發明家發明了坦克。

師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)。

師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)。

師：誰來讀右邊的這一組?(指名一生讀)。

師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發現嗎?

生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛的。

師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?

生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。

師：你真有一雙慧眼!

師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進攻，右邊自衛，試一試。(生對讀詞語)。

師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發明家把它們集合在一起，發明了坦克(課件演示集合過程)發明千千萬，起點是一問，這是發明家不斷發現問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，(生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下)。

生：同意!

師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些(用紅筆刪除)。

師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法?

生：可以用“造”鐵屋。

師：不錯!他在什么情況下發現“盾太小”這個問題?

生：是發明家和朋友比賽難以招架時發現的。

師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個句子)。

生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。

師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。(生讀)。

師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎?

生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈。

師：知道什么是“左抵右擋”嗎?

生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。

師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?

生：不是!

生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。

師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀?(指名生讀)。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇六

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力,驚嘆創新的神奇威力。

反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

第一課時首先讓學生把生字詞語讀準確，認識生字時可采用形近字對比：如“矛”和“予”。

第二課時指導學習第一部分時，抓住發明家難以抵擋朋友的進攻這個句子，首先理解“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”把握文中的“如雨點般”說明朋友的進攻既兇猛次數又多，體會發明家當時那種急切無奈的心情，進一步理解發明家思維的靈敏。

其次，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎么把矛的進攻和盾的自衛合二為一的，進一步強調的是矛盾的優點結合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”說明了發明家的發明確實威力巨大，也說明了優點的結合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說一說這個發明過程。

最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

在《矛和盾的集合》的教學中，我以“扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通課文”這種信念統帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從檢查兩個重點語句的朗讀出現問題，到聯系上下文理解重點詞語讀通難點；從把長文讀成自己的短文整體感知，到重點生字“矛和盾”的字形分析，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。而且整堂課，我沒有機械的讓孩子們反反復復的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點，充分的估計了學生的難點，所以課堂就呈現出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應該出現的問題也都一一暴露，就生成了我“順學而導”的契機與資源。

閱讀教學可以沒有終點，或說著閱讀教學的終點可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學的起點必須是統一的，一致的，不可含糊的。這就是識字學詞，讀通文本，這既是閱讀教學的規律，也是語文教學的基點所在。

周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”

在奉化市小學語文主題研修展示活動上，我上了一節《矛和盾的集合》。與其說是我的設計，我的課，不如說是整個奉化小語屆中段智慧的結晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動的主題，結合觀察表的評價角度，談談本課詞語教學如何在設計中一步步走向優化的。

關于這一課的詞語教學，我集中制定的目標是：運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。

在最初的設計中，我在引入時用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動學生認寫“矛、盾、集”；在詞語檢測中出示目標中的大部分詞語讓學生認讀，并要求運用到課文主要內容概括中去。這樣的設計，意圖讓學生從字的來歷中對文字學習有一種新鮮感，文化感，以增強學習興趣。同時，運用所學的詞語填空說主要內容的練習旨在給學生再認、再讀的機會。但在實踐中發現，引入太冗長，耗時又低效，而運用所讀詞語來說清主要內容時，學生所說的千篇一律，缺少了創新性，自主性。

面對這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學點、教學任務比較重要，但還是要精簡、要優化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進行字理分析。詞語檢測部分刪去了沒有一定組合規律，學生比較容易掌握的詞語，如“進攻”、“自衛”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡，學習效率提高了許多，但學生對有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。

如何讓設計在精簡的同時又能有效達成目標呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對小篆字體的認識放在課前談話中，這樣既擁有一次與學生溝通的機會，又能讓學生感知“象形字”和“會意字”，為遷移認識“矛”和“盾”做好準備。在詞語檢測環節中，通過做動作、選擇字義等形式，讓學生歸納認知了一些字詞學習的方法，使詞語檢測發揮更大的作用。

在這些調整過程中，也有自始至終沒多大調整的詞語教學環節，如在語境再現中理解、運用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。

但是，在教學過程中，由于過于注重了詞語教學，教學框架上顯得不夠大氣，學生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。

這樣思考、實踐、再思考、再實踐的過程也正如發明家發明坦克一樣，一步步走向集合，走向優化。然而，任何一次教學實踐沒有最優化，只有更優化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進步。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇七

1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。

3、繼續學習默讀課文，理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

4、初步了解用事實來說明道理的方法。

第一課時

1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。

2、這節課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。

（“矛”主要用于進攻，“盾”主要用來自衛。）

矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。

請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）

1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。

2、出示詞語：矛盾 手持 雨點般 蝸牛 坦克

請同學們聯系課文說一說這些詞語的意思。

2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。

2、誰來說說課文講了一件什么事？

發明家是怎樣把矛和盾集合起來發明了坦克的，坦克又是如何在戰場上大顯神威的，我們下節課來學習。

示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。

2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。

第二課時

同學們，這節課我們繼續學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請畫出來。

1、課文中哪句話解釋了課題的意思？

出示：“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”

2、請大家讀一讀這句話。

3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？

1、我們先來研究第一個問題，發明家是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。

3、發明家根據盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛和矛的進攻集于一身，發明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。

4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？

（解疑2）

2、 誰能把坦克在戰場上大顯神威的氣勢讀出來。

3、談談讀后的感受？

1、發明家發明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。

2、作者就是借這件發明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

大家再來讀讀這句話。

3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。

4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”的道理。

同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇八

1,認識"矛,盾"等6個生字.會寫"矛,盾"等14個字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

3,讀懂課文內容,結合生活經驗理解"誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.

教學重點:了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程.

教學難點:理解,體會由坦克的發明引發的道理.

課前準備:多媒體課件.

教學設計:。

一,課前游戲:成語猜猜猜。

二,圖片導入:。

1,出示圖片認識矛和盾,了解矛和盾的用途.

三,初讀課文:。

1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。

(1)讀準字音,讀通課文;。

(2)想一想,課文主要寫了一件什么事(參考"我會填")。

2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內容.

四,研讀悟理:。

1,引出:是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.

2,質疑:發明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發明坦克的呢。

(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.

交流板書:忽然固然當然。

(2)出示:在這緊張危機的關頭,發明家忽然產生了一個想法:"盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。

a從這句話中你讀懂了什么通過理解"忽然"一詞了解當時發明家產生想法的原因.

b同桌現場演繹當時的情景,聯系句子體會"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導朗讀.

c體會發明家當時的心情,指導朗讀.

c齊讀第二自然段.板書小結:產生想法。

(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜了.

a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發明家本來的想法.

b發明家本來的想法有什么問題嗎。

c自衛,是為了更好地進攻,怎么辦呢。

出示:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口.

認識破折號;體會發明家修改自己想法時的心情,指導朗讀.

板書小結:修改想法。

(4)出示:當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發明家發明了坦克.

a理解"當然"一詞,由此了解發明家想法的延伸.

b觀察坦克圖片,認識履帶,輪子,"矛"和"盾".

c看了這樣的發明,談談你的感受.指導朗讀第四自然段.

板書小結:延伸想法。

(5)歸納總結:。

a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么。

b引導學生了解并能簡單說說發明家發明坦克的整個過程.

五,拓展升華:。

1,是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.

2,這里的誰僅僅是指坦克嗎引導學生用別的例子來說明這句話.

六,生字指導:盾,兵,退。

穆湖實驗學校周文婷。

《矛和盾的集合》是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊第25課.這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發明坦克.由此說明"誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述.敘事簡潔清楚,用事實說明道理.

我所講授的是本課的第一課時,結合本課的教材特點,確立本課的教學重點是在于了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程讓學生參悟透.教學過程中,充分發揮以學生為主體,老師為指導的作用,達到教學目標.在課堂上,我是這樣做的:。

文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者",揭示的是一個道理,是文章的重點句,也是教學的難點.在這里,我做了一個大膽的處理,就是讓學生直面文章的重難點,質疑:發明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發明坦克的呢學生一下子陷入沉思,并由此萌生處強烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點句進行學習,研讀悟理,試圖突出重點,突破難點.

在突破難點的教學過程中,我吸收了劉云生老師的一個匠心設計,并加以了修改,賦予了其鮮明的個性.就是在直面重點后,捕捉到三個"然"字詞語,并且引導學生透過這幾個詞語弄清了發明家"產生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學生的理解過程循序漸進,強化了語言文字能力的訓練,突出了重點.教學時,我還引導學生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現場表演,聯系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時教給學生學習的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效.

在最后的總結中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"這個重點句.這時候,讓學生舉例說說生活中有關"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點句延伸開來.這個目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會到語文就是生活.一方面是語言能力的訓練,一方面又加深了學生對重點句的理解,對重點句含義的感悟,讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語,也是一個道理,是一種理想和追求.

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇九

1、今天我們要學習一篇課文，題目是《矛和盾的集合》。

2、請你在圖中找一找，哪個是矛？哪個是盾？

3、矛和盾的作用是什么？同時，提醒學生矛和盾的字形。

4、在插圖合適的位置上也寫一個“矛”和“盾”。

5、如果我們把矛和盾這兩種兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

二、初讀課文，掃除障礙。

1、請小朋友仔細讀故事，讀通讀順，邊讀邊標好自然段號碼，遇到生字請拼音幫忙，遇到難詞可以請教詞冊和小朋友。（自由讀）。

三、梳理課文。

1、引出集合，說說生字“集”什么地方要提醒大家注意，請學生在寫字本上寫一個“集”。

2、找一找課文中和“集合”意思相近的詞（合二為一）咱們找到課文中的語句來讀一讀。

3、課文中還有什么地方寫到了矛的優點進攻和盾的優點自衛的，請你到課文中去找一找，并劃一劃。

3、矛的優點是什么？

4、盾的缺點呢？

在這兒，課文用“固然”告訴了大家盾雖然能安全防衛，但卻存在不足，我們也試著用上“固然”說說矛的優缺點。

5、你還能在坦克身上找到矛和盾的影子嗎？你還了解坦克的那些知識？

6、課文中介紹了一個經典的案例，能讓我們感受坦克的大顯神威，自由讀一讀。

7、運用練習：讓我們也來稱贊這一下子把敵人嚇退了十公里的坦克。

(a)龐然大物左抵右擋大顯神威合二為一難以招架。

被人們稱為的坦克，把盾的自衛、矛的進攻，在戰場上。它令敵人，。

（b）你最喜歡哪個詞語？

（c）把這些四字詞語摘錄到積累本中。（生摘錄）。

8、我們下節課將繼續細細探究發明家是怎么產生這樣的奇思妙想的，說他的想法妙，究竟妙在什么地方呢？課后我們還可以搜集有趣的發明故事，下節課一起交流。

板書。

進攻自衛合二為一。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇十

3、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

2、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

1、學生自由讀課文。

邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

4、指名讀課文，讀后評議。

5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？

2、學生根據以上問題，自學課文，并一起交流。

1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。

請你用別的例子來說明 “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。

（1）抄寫生字、詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇十一

認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

1．正確、流利地朗讀課文。

2．繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。

結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、了解發明家是怎樣發明坦克的，3、即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，3、誰就會是勝利者”的道理。

1．搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）

2．收集與發明創造有關的資料。（師生）

3．準備好相關的`掛圖和詞語卡片。（師）

4.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

第一課時

1、閱讀單元導語，2、了解單元主題。

3、瀏覽本組內容，4、了解課文梗概。

5、故事引入，6、揭示課題。

1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？

我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

3、板書課題，齊讀課題。

1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

5、交流：課文講了一件什么事？

小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

提出組內不能解決的問題。

3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

4、擴詞練習，檢查積累。

5、指導生字書寫。

6、小結寫字情況。

1、聽寫本課詞語。（見詞語表）

2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

第二課時

1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）

2、聽寫本課要求掌握的詞語。

小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）

4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。

學生自由回答。

你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。

3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。

獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。

小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。

4、指導朗讀1-4自然段。

引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

朗讀課文。

5、了解了發明家發明坦克的過程，以及坦克在戰場上的“神威”，你明白了什么道理？

引讀6自然段。

出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。

你是怎么明白這個道理的？

小結：通過具體事例明白了這個道理。

說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

先分組討論，再在全班交流。

2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）

小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。

1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。

2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。

3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

（可根據學生建議增減活動。）

板書設計：

25、矛和盾的集合

1、通過課文的朗讀，通過課文中的實際例子，學生掌握了知識，理解了課文的內容。聯系生活說生活中的例子，進一步讓學生了解了“誰善于把優點集于一身，誰就是勝利者。”這句話的含義。

2、發散的練習還是少了點。學生知識面較窄，不能說出發明家發明哪些事物。

矛和盾的集合教案大全（12篇）篇十二

教學目標：

1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

4.培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

5.繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重點和難點：

1.引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

2.理解、體會由坦克發明引發的道理，是教學的難點。

教學過程：

一、成語故事引出課題。

從前，楚國有個賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說到：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。

1、這個故事告訴我們一個什么成語？板書：自相矛盾。

今天我們學習的這篇課文就和矛與盾有關，揭題《矛和盾的集合》。

齊讀課題，響亮的再讀一邊。

剛才同學們聽了《自相矛盾》這個成語故事，那么當課文中的矛和盾再次相遇，又會碰撞出什么火花呢？結果會怎樣呢？學完了這篇課文你們一定會得到一個意想不到的答案。

2、下面我們就一起走進課文，請同學們打開課文，用你們自己喜歡的方式讀課文，帶著兩個要求，a讀準字音，讀通句子。b想想課文講了一件什么事。

3、同學們剛才讀書都很認真，哪位同學來說說，這篇課文講了一件什么事兒？

生：坦克集合了盾自衛和矛進攻的優點，在戰場上大顯神威。

4、這課的生字朋友已經迫不及待的要和同學們見面了，想一起去認識一下嗎？

a、自由讀生字詞。

b、我請一位同學來當當小老師，提醒一下其他同學小黑板上哪幾個字是容易讀錯或容易寫錯的。

教學生識字，如“抵”“烏”字，范寫“威”“神”字，正音“長”“神”“招架”等指名讀，正音，不要拖音。

c、還有哪位同學能把生字朋友的名字都準確的讀出來？

d、開火車。

e、齊讀。

5、同學們都知道矛和盾是我國古代非常常見的兵器，矛是用來進攻的，盾是用來抵御敵人刀箭進攻的，下面就請位同學來配合我一下。

現在我用我的“手矛”（食指）來攻擊你，你用你的“肉盾”（手掌）來防御我矛的進攻。看看是你的盾厲害還是我矛的厲害。

師：看了表演，有誰能夠說說“左抵右擋”的意思嗎？

生：左邊擋擋，右邊擋擋。

師：那他擋住了嗎？

生：沒有。

師：噢，矛沒有擋住，那課文中用了哪個詞語來形容他沒擋住，誰能最先找到。

生：難以招架。

師：是呀，同學們找的真認真，難以招架，哪位同學能給招架找個近意詞？（生：難以抵擋，承受）。

師：那我來采訪一下配合我表演的這位同學，為什么你的盾會擋不住我矛的進攻呢？

生：因為你的速度太快了。

師：是啊，矛進攻的速度太快了，那用課文里的一個詞語就是什么？

生：如雨點般。

師：蒽，真聰明，矛速度太快了，如雨點般，盾左擋右擋還是難以招架。

師：出示小黑板，找出哪些詞可以看出矛的利害？

生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。

師：那位同學能抓住這些詞語讀出矛的利害和盾的困境嗎？

（指名生讀）還有更厲害的矛嗎？

生：讀課文中發明家發明坦克的段落。師綜合學生答案，總結。

師：發明家在和朋友比賽時處與弱勢，忽然他產生了一個想法，什么想法呢？

生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

師：是啊，盾大得像個鐵屋子，發明家就誰都不怕啦。這個發明家還真會思考和想象，誰來讀一讀，讀出發明家想到點子時的心態和語氣。

師小結：同學們真厲害，從一個“忽然”了解了發明家產生想法的過程。

生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

師：本來呆在鐵屋子里，誰也戳不到，很好啊，可是發明者又有了困惑？什么困惑？

生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。

師：是啊，自衛是為了更好地進攻呀！怎么辦呢？發明者又是怎么想的呢？

生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。

師：這樣既可以防守，又可以進攻，一舉兩得，兩全其美了，這個辦法真不錯。

師：這里的“矛”指的是什么？

生：這里的“矛”指的是槍口或炮口。

師：是的。中間這個標點符號叫“破折號”，起到解釋說明的作用。

生：不是的。

師：他還想到了什么？

生：發明家想到了這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

師：是啊，給鐵屋子裝上輪子，這樣一來，坦克就可以在戰場上進退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。

多好的發明呀，我們一起來讀讀這一段吧。讀出發明家想出好辦法的語氣和心情。

哪位同學還能結合黑板上的詞語來說說發明家發明坦克的過程。

生答。

7、坦克集合了盾自衛和矛進攻的優點，在戰場上大顯神威。

師：同學們思考一下：大顯神威什么意思？（很厲害，把潛力都發揮出來，）。

課文中那些詞語讓你體會到坦克的“大顯神威”了？

找到的同學用波浪線劃出來。

生：我從“德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里”知道坦克大顯神威的樣子。

師：你是從德國兵的失敗中體會到大顯神威的。還有嗎？

生：從“龐然大物”這個詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。

師：你是從坦克的大體會出來的。還有嗎？

生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來就大顯神威了。

師：是啊。多么厲害。這段話中還有一個詞也是第一次的意思，請你把它找出來。

生：頭一回。

師：對，坦克第一次出場就這么厲害，大顯神威了，指名把威武神勇讀出來。

小結：今天我們學習了這課，了解了發明家是如何將矛和盾的優點合二為一發明坦克的，并且他發明的坦克在戰場上是如何大顯神威的。這位發明家是個多么善于思考的人啊，那么我們在坐的每一位同學是不是也應該像這位發明家學習，在生活中做個有心人，勤動腦，善動腦呢。

8、布置作業。