作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學習。
山中訪友教案篇一
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,同時根據語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神。
在上課前,我了解到班級學生與大自然接觸少,而且由于生活經驗與視野所限,對寫景類的文章,學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零,所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過,學生想走向多姿多彩的大自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口,使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口,按照美的規律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創設審美的閱讀情境,喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發現美的朋友,品味美的情感,抒發美的心聲,以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識,激發學生熱愛生活,熱愛大自然的感情。
案例描述:
帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生播放了一首歌曲,讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始,許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下,大家都跟著唱起來。一個片段后,我將音量調小,以這段歡快的樂曲為背景,用飽含深情的語調,拉開了本次學習活動的帷幕:
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊!擁有朋友的日子是美好的;認識新朋友是美好的;發現朋友身上的品質是美好的;能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天,我們在李漢榮先生的指引下走進山林,走向山澗邊,開始一次美的旅行,去會一會山中的眾朋友,好嗎?在優美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優美動情的語言感染下,學生齊聲說:“好!”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美。
接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環節的目的:我已認識的美的朋友有那些?同時強調在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的“我”化為自己,那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文,找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答。
學生1:我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2:我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3:我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師:同學們真了不起,在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。(在三位學生回答的過程中,我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。)
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后,我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友,帶著自己的體會,仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變為真情實感,把學生帶進課文優美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄:
教師:請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1:我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空,為了讓天空變得更加湛藍,她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使為了讓病人更好地康復,也一直在奉獻著。
教師:老師為你精彩的發言鼓掌,你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
(我帶頭鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了。)
學生2:我最喜歡的朋友是古橋,因為他是我要拜訪的第一位朋友,是位德高望重的朋友。
學生3:我最喜歡的朋友也是古橋,因為他在水上站了幾百年,把許多人馬渡過彼岸,而自己卻堅持著,從不改變自己的姿態,讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師:你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎?
學生3:我認為可能是“躬”與“俯身”
教師:你覺得這樣的朋友大家應……(我故意停一下,學生馬上接著說)
學生3:大家應尊重、敬佩他。
教師:你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎?
(學生深情地讀著)
教師:剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美,請大家繼續吧。
學生4:我最喜歡的朋友是樹,因為樹是我的知己。我靠在樹上,想像著自己也成了一棵樹,我不僅和樹融為一體,而且也和大自然融為一體。
教師:好個和大自然融為一體,看來你的體會很深刻。
學生5:我最喜歡的朋友是云雀弟弟,因為它最自由,可以在空中自由飛翔,我也挺喜歡自由的。
教師:你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎?
學生6:老師,我覺得它美在不搬弄是非,很正直。
教師:正直之美,令人稱道。
學生7:我喜歡的朋友是老柏樹,因為它很慈祥,待朋友很熱情,朋友一來立即撐起的大傘,讓朋友避雨。
教師:多么熱情好客的老柏樹呀!但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎?
學生8:這種做法不科學,這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。(這位學生脫口而出,生怕功勞被人搶去似的。)
教師:看來我們同學的科學知識挺豐富的,以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9:我最喜歡瀑布大哥,因為它從古唱到今,從不拉贊助,不收門票,給我樹立了廉潔,無私奉獻的榜樣。
教師:我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出:“應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
于是,品味了眾朋友之美后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面,再現聲、景、情之美,讓學生對照畫面朗讀相應段落,邊吟讀,邊聯想,學生自然心有所感,情為所動。這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵,因勢利導:“俗話說:‘老鄉見老鄉,兩眼淚汪汪。’可老師現在要說:‘好友見好友,不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想,我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲,然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑;有的學生腮幫在遐思冥想;有的在閉目沉思;有的則揮筆疾書,似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄:
教師:時間到了,請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來,好嗎?
(話音未落,語文學科代表迫不及待地站了起來。)
學生1:古橋爺爺,雖然歲月在無情地流逝著,但是你那永不改變的姿態,讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途;你給大自然增添了曲線的美;你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起!(掌聲四起)
教師:你真不愧是學科代表,用了一組排比句抒發了自己的心聲,你也非常了不起。
學生2:白云大嫂,我的好嫂子!(學生笑)你像是一段絕細絕細的白紗巾,裝扮著天空,只想著讓天空更加湛藍、美麗,而從不想著自己,我要向你學習。
學生3:花兒,我的摯友。我來到你的身邊,只要我一閉上眼睛,我真的變成了一株花:我的身體成了花的干,我的手變成了花的葉子,我的笑臉成了盛開的花朵,呼吸成為花的芳香。(又聽到掌聲四起)
教師:多好的一對朋友啊!
學生4:老師,我要傾訴心聲的朋友不是課文里的,行嗎?(一位男生怯生生地站起來)
教師:當然可以,我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5:雪花妹妹,你是那么的輕盈,那么的潔白無瑕,你是美麗的化身,冬季的天使,你從高空富有詩意地飄落下來,跳著美麗的舞蹈,讓我感受到了冬的浪漫,我喜歡你。(掌聲如雷)
教師:你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意,我們都陶醉了。(學生們都會心地笑了)
……
教師:走進大自然,我們認識了許多美麗的朋友;走進大自然,我們品味到了許多美的情感;走進大自然,我們抒發了自己最美的心聲。最后,讓我們高聲地對大自然說一聲:大自然,我的朋友,我愛你。
學生:大自然,我的朋友,我愛你!
(聲音在教室里久久回蕩)
教學反思:
這堂課教學設計的環節比較新穎,出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入,不僅保證了自主、探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚。
首先,學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”,“與自己喜歡的同學分享快樂”,“說說自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反、抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發展,形成個性。
其次,學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時,考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”,充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現。
再次,學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻,或純潔正直,或堅韌熱情,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞,特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中,我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養,個性得到了充分的發展,正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學習活動如果不在課堂里上,而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學習活動會更精彩,學生對美的品味會更深刻。
山中訪友教案篇二
一、創設情境,揭示課題。
1.創設情境:瞧,春風夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春。這大自然多姿多彩,有聲有色,有情有意。學習第一組課文我們將投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。
2.揭示課題:今天,我們跟隨一位作家,走進山林,去拜訪他的朋友。請同學們一起讀讀課題。
3.讀課題,想一想,猜一猜:作者拜訪的是一位怎樣的朋友?
4.讓我們帶著好心情,跟隨作者走進山林,去拜訪作者的山中“朋友”。
二、初讀課文,感知全文。
1.自讀課文,整體感知。
自讀要求:①自由輕聲讀課文,看誰能把課文讀正確,讀流暢。
②讀中思考:作者去山中拜訪的朋友到底是誰?
2.讀后交流,了解學情。
(1)作者在山中拜訪了哪些朋友?
依次列出:古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨
(2)作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?
學生討論后明確:把進山看景說成“山中訪友”,體現出作者與山中朋友之間的親密無間,表達了對大自然的熱愛之情。
(3)找出語句,交流體會。
默讀課文,找出哪些體現“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句,讀一讀,交流體會。
老橋──“如一位德高望重的老人”;
鳥兒──“呼喚我的名字”;
露珠──“與我交換眼神”;
樹──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;
山泉──“要我重新梳妝”;
溪流──邀我“唱和”;
瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;
懸崖──“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;
白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;
云雀──談“飛行中看到的好風景”。
教師小結:從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。
三、再讀課文,用心賞讀。
師:作者是那么熱愛大自然,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,和他一起會晤山中的好朋友。快速瀏覽,找出你最喜歡的山中朋友,說說為什么喜歡它?用“我喜歡,是因為”的句式說一句話。
品讀精彩句段,深入理解內容。
1.句段一:古橋:一進山,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請默讀課文,在書上畫一畫。(抓住“德高望重”一詞)
師:對古橋,作者在敘述時人稱有無變化?請揣摩一下變化的原因。
(學生小組合作討論)
小結:在作者心中古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,由第三人稱轉為第二人稱,生動地傳達了對老橋的深厚感情。
2.句段二:樹林里:作者不僅把林中的一切當做自己的朋友,當他進入樹林,看到一棵棵樹的時候,他把自己也想象成了一棵樹,生根長枝。讀一讀有關語句,體會當時作者是怎樣的感受?
抓住:“知己”“人樹相融”來理解。
小結:樹為人友,人為樹友,人和樹已融為了一體。這是多么美妙的情境啊!從這奇特的想象中我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,再讀一讀。
3.句段三:這山中的一切,哪個不是我的朋友?
(1)這句話指的是哪些朋友?讀讀第五自然段。
(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉、溪流,哪個不是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖,哪個不是我的朋友?……)
(3)面對這么熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?
山泉回答道:“_____________________________________”
(4)有感情地朗讀全段:同桌對讀,或師生輪讀。
四、研讀重點,片段仿寫。
1.從稱呼角度看,文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?
討論明確:運用第二人稱的寫法,如同和人對話,顯得親切自然。
2.研讀第5自然段,找出起最有特點的句子形式,練習仿寫。
討論明確:“你好!——”這是典型的第二人稱,要注意稱呼的選擇。示例:
a.你好!高大的樹木,你撐著一把巨傘,是讓我停下腳步休息嗎?
b.你好!翩翩起舞的蝴蝶,你和著大自然的音樂,跳起歡快的舞蹈。
學生練習:假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫一段文字,字數不限。
五、體驗反思,拓展深化。
1.問題引領,加深感悟。
(1)課文體現了人與大自然怎樣的關系?
(2)現實生活中人與大自然有哪些不和諧的現象?
(3)假如你是大自然中的一員,你想對破壞大自然的人說些什么?
2.閱讀古詩,遷移體驗。
閱讀古詩《獨坐敬亭山》,體驗詩人將自然景物當做親密好友的獨特構思,激發親近自然之情。
3.學生回顧,述說感受。
(1)講述自己一次與大自然親密接觸的經歷。
(2)回想自己以前閱讀過的有關親近自然,從自然中獲得人生感悟的文章,并與同學分享。
學生反思:在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
總結:我們應該愛護自然、保護環境,共同維護我們的家園,讓人和自然協調發展,形成和諧的朋友關系。我相信,這也是本文作者的心聲。
山中訪友教案篇三
山 中 訪 友
[教學思路]
《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點,教讀本課時,先創設情境,幫助學生領略課文詩化的意境,初步感受作者的情感;接著引導學生與文本交流,通過誦讀,品味優美的語言,感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時,提高學生的語文素養和語文能力。
[教學目標?]
一、知識和能力目標:
有感情地朗讀,品味課文生動形象的語言,體會作者的情感。
二、過程和方法目標:
理解本文新奇的構思,學習景物描寫的方法。
三、情感態度和價值觀目標:
感受大自然的美妙,培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
[教學重、難點]
一、品析優美的語言,體味新奇浪漫的想象美。
二、了解文章的寫作技巧,用心體會大自然的美。
[教學方法]
情景法、點撥法與誦讀法相結合
[教學手段]
多媒體教學
[教學課時]
一課時
[課前準備]
教師——搜集自然風景的圖片,做好相關課件。
學生——預習課文,掃清字詞障礙。
[教學步驟?]
一、課前設計(播放歌曲《朋友》,激活氣氛)
二、情境導入??:
1、導入??:
有人說,沒有朋友的人生是一片荒漠。
在春光明媚,草長鶯飛,百花爭艷的時節出去踏青訪友,更有一番好心情,有時還會留下一個好記憶。因此,我特地為大家請來一位導游,他是李漢榮作家。(課件顯示作者姓名)今天,李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。(課件顯示課題)
2、播放課件《山中訪友》,學生觀看。(提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然,感受大自然的美好。——此環節設置目的:借助多媒體手段創設情境,幫助學生走進文中所描繪的畫面中,初步感受作者的情感,為下環節與文本交流打下基礎。)
三、研讀品析
1、快速閱讀課文,思考:(課件顯示問題)
(1)作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰?(學生答,師板書:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路。)
(2)作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”?(學生暢談看法,師再小結:作者訪問的朋友是自然界的景物,不是人類。文中運用擬人手法,想像豐富,構思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是讓人感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧。)
2、找出自己喜歡的語句,讀一讀,并說一說喜歡的理由。(提示:可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生于誦讀中,品味文中優美的語言,體會作者對大自然的熱愛之情,并培養學生良好的語感。)
學生可能找到的好詞好句有:
(1)那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?……
(由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱,好象面對面地與老橋交談、傾訴,使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。)
(2)你把多少人馬渡過彼岸,你把滾滾流水送向遠方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影。
(“躬、俯”二字用得好,擬人手法,既抓住古橋形狀的特點,又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。)
(3)波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅持著,你那從不改變的姿態,讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
(擬人手法,動靜結合,飽含深情地贊美,寫出古橋的古老而又堅韌的精神。)`
(4)有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。
(擬人,“喚”和“交換眼神”,拉近了人與自然的距離,感覺特別的親切。)
(5)我閉上眼睛,……被鳥兒銜向遠山遠水。
(想像手法,與樹融為一體,與自然融為一體,表現了作者熱愛自然的感情。)
(6)瀑布大哥!雄深的男高音,純粹的歌唱家……從古唱到今。
(寫出瀑布雄深的氣勢,用男高音和歌唱家來形容它,贊美了他的奉獻精神。)
(7)像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,又感動人又有些嚇人。
(比喻,形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。)
(8)你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?
(擬人,寫出了溪流聲的悅耳動聽。)
(9)惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤?)
(反問,突出了老柏樹慈祥地為我擋雨,給我恩澤。)
3、指導學生朗讀美句佳段。
四、總結歸納(課件顯示板書設計?)
(1)內容歸納:
本文是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互許心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
(2)方法歸納:
發揮想像,運用擬人等多種修辭方法,賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要,恰當地變換敘述人稱,使得文章更加生動形象。
五、拓展延伸? (課件顯示)
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友,他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此,他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者,你有什么問題想采訪李作家?
(教師扮演李作家,學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的:一教師因勢利導,適當滲透思想教育---要熱愛大自然,保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。)
六、布置作業?? (課件顯示)
任選一題:
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友,模仿本文的風格,也可按自己的風格,為她寫幾句贈言。
示例:
雨從高空墜下,落到地面濺開花,他雖走得急速與暗淡,但在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。
2、假若多年后山中環境發生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。
板 書:
山 中 訪 友
熱?????
愛? ????想
大????? 像
自?????
然
古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖
瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等
山中訪友教案篇四
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思。
3、培養學生熱愛自然,熱愛生活的情操。
教學重點:
感知內容,理清思路,反復誦讀,體味作者感情領略情節魅力。
教學設計
○整體感悟
1、導入新課:假如你到山中訪友,你會訪問什么樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?(學生可以自由發揮,只要合乎情理即可)
可作者是怎樣說呢?(學生回答)讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象,跟隨作者走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。
學法導航
速讀課文 ——通讀課文—— 精讀課文
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掃清文字障礙感知文章大體內容重點內容重點分析
2、學生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3、通讀課文
指名學生讀課文,其他學生聽讀課文后回答問題。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b、表達了作者怎樣感情?
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達對大自然的熱愛之情。
○研讀賞析
精讀課文,分析以下問題。
a、自主探究:
山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”?具體是怎么寫的?分別從眾朋友身上學習到了什么品質?
簡析:
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂;
樹林——知己——我變成了樹;
山泉——姐姐——照出我的渾濁;
小溪——妹妹——唱和小詩(白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥)
德育滲透:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中,要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
b、合作探究:
作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”?同時體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構思?(重點研讀四、五段)
回歸大自然同時被大自然同化,舉例:作者走進山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜?我見青山多嫵媚,料青山見我應如是,情與貌,略相似”。——《賀新郎》
人稱轉換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分。
簡析:作者熱愛生活、熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力。
○教師小結
在物質文明急速發展的今天,能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴,最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。
○拓展延伸
假如你是(景物)與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數不限。
注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經成為朋友,運用擬人,抓住特征寫即可。
與君共享
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。(《囚綠記》片段)
○布置作業:
1 積累優美字詞句,記在摘抄筆記上
2 完成拓展練習中小練筆
○板書設計:
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清晨訪友懸崖——爺爺 夜色歸家
(好心情) 老柏樹——慈祥(好記憶)
……
詩情畫意的童話世界
山中訪友教案篇五
引言與背景:
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,同時根據語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神。
在上課前,我了解到班級學生與大自然接觸少,而且由于生活經驗與視野所限,對寫景類的文章,學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零,所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過,學生想走向多姿多彩的大自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口,使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口,按照美的規律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創設審美的閱讀情境,喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發現美的朋友,品味美的情感,抒發美的心聲,以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識,激發學生熱愛生活,熱愛大自然的感情。
案例描述:
帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生播放了一首歌曲,讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始,許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下,大家都跟著唱起來。一個片段后,我將音量調小,以這段歡快的樂曲為背景,用飽含深情的語調,拉開了本次學習活動的帷幕:
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊!擁有朋友的日子是美好的;認識新朋友是美好的;發現朋友身上的品質是美好的;能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天,我們在李漢榮先生的指引下走進山林,走向山澗邊,開始一次美的旅行,去會一會山中的眾朋友,好嗎?在優美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優美動情的語言感染下,學生齊聲說:“好!”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美。
接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環節的目的:我已認識的美的朋友有那些?同時強調在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的“我”化為自己,那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文,找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答。
學生1:我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀?、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2:我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3:我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師:同學們真了不起,在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。(在三位學生回答的過程中,我有意地將這些朋友的名稱寫在“?????”字的圖案上。)
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后,我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友,帶著自己的體會,仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變為真情實感,把學生帶進課文優美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄:
教師:請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1:我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空,為了讓天空變得更加湛藍,她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使為了讓病人更好地康復,也一直在奉獻著。
教師:老師為你精彩的發言鼓掌,你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
(我帶頭鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了。)
學生2:我最喜歡的朋友是古橋,因為他是我要拜訪的第一位朋友,是位德高望重的朋友。
學生3:我最喜歡的朋友也是古橋,因為他在水上站了幾百年,把許多人馬渡過彼岸,而自己卻堅持著,從不改變自己的姿態,讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師:你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎?
學生3:我認為可能是“躬”與“俯身”
教師:你覺得這樣的朋友大家應……(我故意停一下,學生馬上接著說)
學生3:大家應尊重、敬佩他。
教師:你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎?
(學生深情地讀著)
教師:剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美,請大家繼續吧。
學生4:我最喜歡的朋友是樹,因為樹是我的知己。我*在樹上,想像著自己也成了一棵樹,我不僅和樹融為一體,而且也和大自然融為一體。
教師:好個和大自然融為一體,看來你的體會很深刻。
學生5:我最喜歡的朋友是云雀弟弟,因為它最自由,可以在空中自由飛翔,我也挺喜歡自由的。
教師:你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎?
學生6:老師,我覺得它美在不搬弄是非,很正直。
教師:正直之美,令人稱道。
學生7:我喜歡的朋友是老柏樹,因為它很慈祥,待朋友很熱情,朋友一來立即撐起的大傘,讓朋友避雨。
教師:多么熱情好客的老柏樹呀!但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎?
學生8:這種做法不科學,這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。(這位學生脫口而出,生怕功勞被人搶去似的。)
教師:看來我們同學的科學知識挺豐富的,以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9:我最喜歡瀑布大哥,因為它從古唱到今,從不拉贊助,不收門票,給我樹立了廉潔,無私奉獻的榜樣。
教師:我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出:“應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
于是,品味了眾朋友之美后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面,再現聲、景、情之美,讓學生對照畫面朗讀相應段落,邊吟讀,邊聯想,學生自然心有所感,情為所動。這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵,因勢利導:“俗話說:‘老鄉見老鄉,兩眼淚汪汪。’可老師現在要說:‘好友見好友,不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想,我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲,然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑;有的學生腮幫在遐思冥想;有的在閉目沉思;有的則揮筆疾書,似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄:
教師:時間到了,請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來,好嗎?
(話音未落,語文學科代表迫不及待地站了起來。)
學生1:古橋爺爺,雖然歲月在無情地流逝著,但是你那永不改變的姿態,讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途;你給大自然增添了曲線的美;你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起!(掌聲四起)
教師:你真不愧是學科代表,用了一組排比句抒發了自己的心聲,你也非常了不起。
學生2:白云大嫂,我的好嫂子!(學生笑)你像是一段絕細絕細的白紗巾,裝扮著天空,只想著讓天空更加湛藍、美麗,而從不想著自己,我要向你學習。
學生3:花兒,我的摯友。我來到你的身邊,只要我一閉上眼睛,我真的變成了一株花:我的身體成了花的干,我的手變成了花的葉子,我的笑臉成了盛開的花朵,呼吸成為花的芳香。(又聽到掌聲四起)
教師:多好的一對朋友啊!
學生4:老師,我要傾訴心聲的朋友不是課文里的,行嗎?(一位男生怯生生地站起來)
教師:當然可以,我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5:雪花妹妹,你是那么的輕盈,那么的潔白無瑕,你是美麗的化身,冬季的天使,你從高空富有詩意地飄落下來,跳著美麗的舞蹈,讓我感受到了冬的浪漫,我喜歡你。(掌聲如雷)
教師:你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意,我們都陶醉了。(學生們都會心地笑了)
……
教師:走進大自然,我們認識了許多美麗的朋友;走進大自然,我們品味到了許多美的情感;走進大自然,我們抒發了自己最美的心聲。最后,讓我們高聲地對大自然說一聲:大自然,我的朋友,我愛你。
學生:大自然,我的朋友,我愛你!
(聲音在教室里久久回蕩)
教學反思:
這堂課教學設計的環節比較新穎,出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入,不僅保證了自主、探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚。
首先,學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”,“與自己喜歡的同學分享快樂”,“說說自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反、抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發展,形成個性。
其次,學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時,考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”,充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現。
再次,學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻,或純潔正直,或堅韌熱情,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞,特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中,我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養,個性得到了充分的發展,正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學習活動如果不在課堂里上,而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學習活動會更精彩,學生對美的品味會更深刻。
山中訪友教案篇六
《山中訪友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特,富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
走進《山中訪友》,感受作者清新綺麗的文字,就如同走進一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下,山中的景物優美而又多情,清新而又醉人。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來,足令你神清氣爽。有了好心情相伴,哼幾段小曲,踏一條幽徑,顯得多有詩意,在古道中吟唱,作者也似乎成為一道美麗的風景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋,是一幅古老而又堅韌的畫;那片清翠的樹林,配上悅耳的鳥鳴,多情的露珠,不又是一幅清新醉人的畫么?最為活潑可愛的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟,他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界。再看那些落葉,小花、雷雨、老柏樹,小螞蟻他們也在這幅清新優美的自然畫卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風定,幾聲悠遠的犬吠,云嶺一群閑逸的歸鳥,我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處,余韻悠悠,沁人心脾,在美麗的大自然的圖畫中,讀者也身臨其境,神游其中了。
文章因為真情而打動人,讀這篇美文,欣賞清新優美的畫面之余,字里行間流淌的感情更是撲面而來,潤人肺腑。對古橋的尊敬,以樹為知己,自己也變成一棵樹生長在山崖間,是人與自然的和諧的共處,是人對大自然的深深熱愛,因為熱愛,所以山泉、溪流、白云、瀑布……? 在作者的筆下是那樣的多情,由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露,你看:在作者的筆下“采一朵小花,插上我的頭發,此刻就我一人,花不會笑我,鳥不會羞我,在無人的山谷,我頭帶鮮花,眼含柔情,悄悄的做了一回女性”。這樣的情節是多么的細膩動人。
在文章里,古橋,樹林、山泉、小溪、白云、瀑布……?? 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現的,讓人感覺特別的親切,以這樣的方式敘述,容易讓讀者進入畫面,進入作者的心境,產生共鳴,仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據實際表達的需要,恰當的變換人稱,對山中的朋友,作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使感情表達的更加充分。
沒有想像的世界是一片荒漠,溢滿想像的天空才會生機勃勃,在本文力作者想像豐富、新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩。如:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹,使樹與“我”融為一體。又如:“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?”想像中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想像使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,如溪水暢流,不時激起美麗的浪花。讀這篇文章,絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,在想像中你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
本文語言富有文采,語言生動有感染力,富于變化。如:“你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容。”這一段話巧用第二人稱手法直述衷腸,把作者對大自然的熱愛之情表達的尤其充分。同時這段話又運用擬人、排比的修辭手法,通過聯想和想像賦予了這些景物生命力,使他們顯得多情而又多姿。總之,在文章里通過人稱的巧妙運用,修辭手法的運用,長句短句的交錯,讀來瑯瑯上口,讓人感受本文語言的生動活潑,搖曳多姿的魅力。
1 朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之友。
2 合作探究,欣賞畫面,體驗文章真情美景。
3 入情模擬,互訴心聲,深刻體驗加強積累。
4 演讀全文,升華提高,人與自然和諧共處。
1“朗讀”是語文課堂教學首要任務,也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調朗讀這一方式,在教學中首先通過引領學生朗讀,走入文本,感知內容,在結尾以朗讀結束,在朗讀中真情體驗。中間環節在說的過程中,也盡量融入朗讀這一方式。
2《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎”。在教學中進行入情模擬,互訴心聲,學習課文語言進行訓練,以達到體驗與積累這一目標。
3《語文課程標準》(實驗稿)指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容”。《山中訪友》一文清新優美,人與自然高度和諧統一,因此力求通過本文的教學培養學生熱愛自然,保護自然的情感。
4 “學生是學習發展的主體。新課標下的語文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學習方式 ”。在設計中,創設學習情境,奠定自主學習氛圍;在課堂上通過合作探究引導學生體驗文章的真情美景,通過入情模擬,互訴心聲,深刻體驗,加強積累。
5? 充分利用語文課程資源,以多媒體為輔助手段,創設良好的語文氛圍,拓展語文教學時空,豐富語文教學內容,提高課堂教學效率。本節課教學用多媒體將文章的內容生動形象的展示給學生,讓學生在情境中感受的更深刻、深切。
師: 在我們生存的大自然里,有許多美麗的童話世界,讓我們用心去欣賞,用心去感受:(播放風光片)
師:美麗的山水讓人陶醉,今天我們就跟著李漢榮到這樣的童話世界里走一走。
1采用自己最喜歡的方式讀書,建議:用-_____劃出生字詞,用○○劃出你認為寫的最妙的詞,用□□劃出景物的名字,用~~劃出你最喜歡的句子。
學生自由朗讀課文,教師巡視,釋疑解難,重點聲字詞“逝川,玄奧,禪心”集中講解。
2作者到山中拜訪了哪些“朋友”?
(學情預估:拜訪的朋友應該是:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、柏樹、螞蟻等)
(策略應對:學生能說上一兩個就給予充分的鼓勵,調動學生課堂發言積極性)
師:在作者筆下山中的朋友優美而又多情,清新而又醉人,給我們營造了一個如詩如畫的世界,接下來我們一起來見見山中的朋友們。
(播放多媒體)
師:孔子曰:三人行,必有我師焉。我們是不是要向山中的朋友學習?
分組學習指導:
1 將景物分組,構成畫面:①古橋;②樹林;③山泉、溪流、白云;④瀑布、懸崖、云雀;⑤石頭、落葉,小花;⑥老柏樹、螞蟻。每個小組選取一幅畫面欣賞。
2 :朗讀:選取畫面里喜歡的句子有感情的朗讀。
描述:你的景色_______________________。
討論:你的品質:____________________。
積累:在你的身上我們積累了____好詞好句。
3:小組成員選代表每人匯報一項內容。
(學情預估:將景物分組以后學生應該目標很明確,指導他們分組以后學生學習的目標很明確,步驟很清晰能迅速的活動起來。
第一幅畫面:景色:古橋屹立在風中幾百年了,他的身子顯得蒼老而又堅強,橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱,伴隨著古橋經受歲月的洗禮,水中的魚兒歡快的暢游,橋上人來人往,車馬穿梭……? 品質:古老、堅韌。積累的好詞:德高望重,波光明滅,泡沫聚散,逝川,古老堅韌等。
第二幅畫面:景色:蒼翠的樹木,悅耳的鳥鳴,清新的露珠,我被這美麗的景色深深感染,慢慢的我走進他們的靈魂,樹也融入我的身體,我變成了一棵樹……品質:熱情。
第三幅畫面:景色:清涼的泉水從山洞中沽沽流出,匯入歡快的小溪,在林間歌唱,天上的白云,飄飄忽忽,潔白的身影像棉花,像羊群,點綴這湛藍的天空……品質:清澈,單純,無私奉獻。積累的好詞句:唱和,月亮的好女兒,天空的好護士,返老還童。
第四幅畫面:聽,那悅耳的男高音從山中傳來,激昂高亢,吟唱著千年悅耳的旋律,原來是壯觀的瀑布大哥;高高的懸崖上,古樹盤枝,遒勁滄桑,枝頭云雀的叫聲清脆婉轉。
品質:無私,深刻,純潔。積累的好詞句:雄渾,玄奧,嘰嘰喳喳,津津樂道,天生的金嗓子,從古唱到今,深深的峽谷漾著清澈的禪心……
第五幅畫面:景色:我彎下腰,揀起一塊石頭,放在手心里,思想隨她一起走向遠古,一片片落葉在空中翻轉著,展示著自己美麗的身姿,我想起了“落紅不是無情五物,化作春泥更護花”采一朵小花,臨溪而照,悄悄的作了一回女性。品質:滄桑,神秘,動人。
積累的好詞句:時間的隆隆回聲,命運的神秘手相,花不會笑我,鳥不會羞我等。
第六幅畫面:景色: 老柏樹靜靜的站立在那兒,茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘,遮風擋雨,在他的下面,小螞蟻正安詳的避雨,享受這雨中的靜謐……品質:慈祥,弱小。積累的好詞句:慈祥的老柏樹立即為我撐起了大傘;螞蟻,我的小弟弟,茫茫天地間,我們有緣分,也做了一回患難兄弟。)
(策略應對:這一環節比較自由,學生能自由選擇畫面欣賞,但在描寫景色時,可能思路打不開,在寫的時候運用原句,教師應及時點拔,示范,引導。關于品質的歸納,學生詞語學生一方面直接來自課文,如:古老堅韌,神秘等;一方面需要自己歸納:像熱情,無私等,只要貼近教師均加以吸納。)
師: 剛才同學們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前,同學們的敘說十分精彩,也十分動人,山中的許多朋友把同學們也當成了知音,也有許多心里話想和同學們說,大家想聽嗎?
播放錄音:“你好!游人弟弟,我從那遙遠的雪山來,一路艱辛,一路歌唱,聆聽過高山的吟唱,沐浴過花兒的芬芳,吮吸過小草的芳香。你渴了嗎?讓我用大山的甘露為你解渴,你累了嗎?讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……
接下來請同學們也來扮演景物,入情模擬,把朋友的心里話帶給我們,好嗎?
同位研究,入情摹寫,互扮景物,傾訴心聲。
大屏幕投影: 朋友心聲
游人朋友,你聽我說:_______________
(學情預估:學生對于此環節應該是興趣濃厚,但可能會出現寫的不深入,干巴巴的,選擇的景物會很多。)
(策略應對:在學生解讀摹寫的過程中,教師要注意適時指導,從句式,修辭,內容等方面引導,引領學生和美麗的大自然和諧統一。)
師:同學們想像豐富,語言優美生動,有感染力,人與自然的對話精彩紛呈,是啊!寧靜美好的大自然賦予了我們無窮的靈感,讓我們真心的去感謝她,熱愛她!讓我們帶著一份好的心情,一份對自然的崇敬熱愛來朗讀全文!
師生朗讀全文。
結束語:大自然是美好的,歌德說過:“她(指大自然)在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎,她就責罰他如暴君;誰安心追隨它,她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她,她也會關心我們、庇護我們,因為我們是朋友!
山中訪友教案篇七
一、課題:山中訪友
二、教學目的:
1.學習作者獨具匠心的敘述方式;
2.抓住重點詞語,理清全文思路;
3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。
三、教學重點
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落;
2.學習作者寫景狀物的方法。
四、教學難點?:
1.學習作者寫景狀物的方法。
五、課時:2課時。
六、課型:綜合新授課
七、教學方法:講讀-討論
八、教具:
九、教學過程?:
(一)懸測:閱讀標題,懸測文章的內容,揣摩作者的寫作意圖。
(二)速讀:抓住重點詞語,理清思路,初步感知課文內容。
本文主旨:作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如濤如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
(三)精讀:潛心于作品之中,品味體會,理解賞析,分析作品都寫了哪些內容,是怎樣寫的,文章的藝術特色是什么,等等,要鼓勵學生提出問題,然后通過研討加以解決。
你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容。你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷大書,可是出自你的手筆?喂,云雀弟弟,嘰嘰喳喳說些什么?
1.這段文字運用了????? ??、???????? 、???????? 、???????? 修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
3.“抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么?作者善于聯想,由“懸崖”想到“隱士和高僧”,那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?
忽然下起雷陣雨,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦,又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下,慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨,惟我站立的地方沒有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神,才發現許多螞蟻也在樹下避雨,用手捧起幾只螞蟻,好不動情,螞蟻,我的小弟弟,茫茫天地間,我們有緣分,也做了一回患難兄弟。
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是,我輕輕地招手,告別了山里的眾朋友,帶回了滿懷的好心情,好記憶,順便還帶回一路月色……
1.請概括上面第一節的內容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
修辭:????????
作用:??????????????????????????????????????????????????
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義?表達了作者什么感情?
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么?
(四)學生討論,老師點撥:
老師歸納學生的問題,進行點撥,要做到要言不煩。
1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉:清澈。溪流:潺潺有聲。白云:潔白。瀑布:雄渾而且高亢。懸崖:無言靜默。云雀:叫聲清純。3.懸崖? 無言靜立
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻? 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態,更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者,如雨澤潤物? 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨,所以說是患難的兄弟,更能突出題目中的“友”字。5.不行,本文結尾用省略號,表明景物、情感均未絕,給人回味的余地;用句號則不夠深遠。
(五)學生歸納本課的學習要點,按照“研討與練習”的要求,寫出學習心得。
(六)朗讀課文,培養語感。
十、板書設計?:
李漢榮
山中的朋友
古橋
大樹
出門去山中訪問??? 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀??? 回家
石頭、落葉、小花
樹下避雨? 柏樹、螞蟻
十一、課后小結:
山中訪友教案篇八
【湖北省宜昌市隆中路小學 陳 黎】
〖夯實小組討論環節促進學生和諧發展〗
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組討論是體現合作、探究學習方式的首選,于是在我的語文教學活動中,幾乎每節課都少不了小組討論這一環節,似乎沒有小組討論就不符合新課程的要求。然而一次“意外的事故”讓我不得不靜心思考小組討論的意義。那是《山中訪友》的第二課時,我像往常一樣在提出思考問題后宣布小組討論,結果討論的過程和結果并不讓人滿意。滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組你一言我一語,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學生當聽眾,不作任何補充;還有小組的同學把此作為玩耍的最好時機,開始做小動作,甚至相互打鬧起來……過了幾分鐘,我示意學生安靜下來,開始點名發言,他們開口就是“我覺得……”沒發言的學生或唉聲嘆氣,或漫不經心,根本沒聽別人在說些什么。
這節課上完之后,我反思整個合作交流的過程,表面上很熱鬧,但在熱鬧的背后是放任,討論僅僅停留在形式上,學生關注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們怎么樣”。這不是我要的討論,這不是真正的合作。
【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學 岳宏敏】
〖引導學生讀中悟美·在朗讀中欣賞美〗
新課標呼吁朗讀,提倡感悟。在朗讀中感悟,已是如今閱讀教學之重要手段,它激活了沉悶的課堂,強化了情感的熏陶,闡釋了人文之精神。不僅如此,更重要的是在朗讀中可以培養學生美感,提高學生的鑒賞能力,使學生在朗讀中受到啟迪。如何引導學生在朗讀中感悟美呢?
以讀為本,以讀為主線進行教學活動,通過不同層面,不同形式的讀,讓學生讀通、讀熟、讀出感情,在朗讀中,讓學生欣賞到美好的事物。
例如:《山中訪友》有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情。這樣一篇從內容到形式到情感極具美感的散文,如何通過高質量的讀,讓學生充分品味到它的美呢?
如第五自然段,作者采用第二人稱,跟山中的“朋友”打招呼。教學這段時,我先是讓學生模擬當時的情境,跟山中的“朋友”打打招呼。其次是讓學生想象:假如你來到山林中,你會跟那些朋友打招呼?再讓學生美讀全段,讓學生再一次感受作者與朋友之間的快樂與和諧,感受大自然的美。
學生在朗讀中感悟到“我”與山里的“朋友”那種深厚的情意。從朗讀中欣賞到了一個如詩如畫的世界。
【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學 向東靜】
〖“我的教育故事”之一·真實的課堂,全新的感受·文字再現生活的語文課堂〗
感謝領導的厚愛,感謝同事的支持,我有幸參加全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動,來自全國各個省市十幾位年輕教師提供的十二節生動活潑,啟人心智的觀摩課亮點紛呈,熠熠生輝,讓我們近距離感受到語文教學的新鮮、活潑和豐富,首次親臨如此高規格、高水平的觀摩活動,感慨頗多。
語文課上,學生積累了豐富的語言文字,掌握了文章的表達方法,于是教師妥帖的安排了富有新意的隨文練筆訓練。學生熟練的用藝術的文字再現著生活,表達著情感。例如:以《山中訪友》一文教師安排了這樣的環節,山中的一切除了文中描寫的,還有什么呢?你愿意和他們打個招呼嗎?于是同學們依照文章的表達方法樂此不疲地和螞蟻,野花,蝴蝶等打起了招呼。比如,你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我們的到來嗎?你好勤勞的螞蟻你在地上爬來爬去是想在我身上來玩嗎?你好可愛的蝴蝶你扇動著漂亮的衣裙是邀我共舞嗎?這些優美活潑的文字無疑是孩子們生活的再現,同時既是孩子們對文本的延伸和拓展。
山中訪友教案篇九
○教學目標
①有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思。
③展開想像,感受作者的心境,體會作者所表達的感情。
④熱愛自然,熱愛生活。
○教學重點
感知內容,理清思路,反復誦讀,體會作者的感情。
○課前準備
這是一篇略讀課文,可以讓學生自主討論學習本文,指導學生反復朗讀,通過朗讀來理解文章內容,體會作者的感情。
○教學內容
抓重點詞語,感知內容,理清思路,誦讀感悟。
○教學設計
整體感悟
①導入新課
閱讀標題,揣測文章的內容,揣摩作者的寫作意圖。
板書課題:山中訪友
如果你沒讀過課文,請展開想像,猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮,只要合乎情理,或能自圓其說,即可。)
學生可能會說:
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝;
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩;
訪一位得道的僧人——禪悟人生;
訪山中的動物——要保護動物等……
教師:可作者是怎樣說的呢?
讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想像,跟隨作者,走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文,其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b.表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確:
讀到第3自然段,我們才恍然大悟,原來作者要訪的是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近,關系是那么密切,他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文,細細品味,自主探究,討論明確:
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士,使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年,從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫,醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
②合作探究:
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,進山看了一路的美景,可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友,想像豐富、新奇,充滿童心童趣,構思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的*感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文,去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流,學生可以向同學質疑,也可以向老師質疑,形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業
假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫一段文字,字數不限,下節課交流。
山中訪友教案篇十
新課標教材人教版七年級上冊第三單元x`5`.pa
師:(熱情親切的)初一(2)班的同學們,你們好!聽你們的老師說,咱們班的同學勤奮好學,樂觀進取,所以我就走進來,和大家共度一段愉快的學習時光,同學們歡迎嗎?-j^:z:
生:歡迎!(鼓掌)>
(設計說明:借本校班級上課,首先鼓勵表揚班級優點,使全班學生納悅自己,同時創設師生和諧交往的氣氛)8
師:在小學,我們學過這樣一首詩(出示課件),請大家齊讀。b
生齊讀:《尋隱者不遇》——賈島wt,}`i
松下問童子,/d+"b
言師采藥去。xu
只在此山中,=}o9x
云深不知處。_1z
師:請說一說這首詩講了什么?s
生:詩人去山中尋找一位隱者朋友,向童子打聽隱者到哪里去,童子告訴詩人,隱者去采藥了。zo
生:童子只知道隱者在山中云霧深處,不知到底在什么地方,最后沒找到。-ap$
師:假如你進山拜訪朋友而朋友不在,你會空手而歸嗎?wv4
生:不會,我會找好玩的地方玩一玩。w
師:你喜歡在山里玩耍。q&$m
生:我會打點野味帶回來品嘗。(眾生怒:不能打野味,要保護野生動物!)(這位學生不好意思了)那我就采點山上的好蘑菇帶回來。(眾生笑他總想到吃)8p
師:可以。rk
生:我會欣賞美麗的風景。ff
師:啊!多么優美的景色!p&
生:我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。/k
師:你是個愛科學的好孩子。i
生:我會拍幾幅照片做紀念。ceiw
師:對,將美麗的瞬間成為永恒。?[r
師:如果同學們進了山,收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,帶回了好心情,好記憶,他拜訪了怎樣的朋友?就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。(出示課件標題)}in
(用小學學過的古詩導入??,親切自然,讓學生想象進山情景,激發情趣,引發學生的想象,從學生的發言中,還有學會旅游生活的意義)=s4v
師:現在就請同學們出聲讀課文,注意讀準字音,并且依照作者傳達出的情感來讀。n6
生讀課文。1x
師:作者進山拜訪了哪些朋友?ey>
生:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)uq*-
生:還有云雀、小花、石頭。&9d>_q
生:還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。b&umhn
師:作者在拜訪朋友時心情如何?i.f
生:非常高興。c,s*m
生:他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'<"c
生:他熱愛大自然。s
(學生朗讀課文,初步整體感知內容和作者情感,老師沒有先讀,沒有先入為主,保留了學生原生的初讀)"`-j[
師:那么如何更深入細致的體會作者的心情,真正走進作者的心靈?老師告訴大家:靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,并且給畫面配上色彩和聲音,讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中,影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心,透過語言文字看看那詩情畫意的畫面,好,請進入角色。f
(指導學生沉入書中,體會作者情感,使下面的交流得以順利進行,同時教給讀書方法,祛除學生讀書的焦躁)s
生默讀。(這時出現了奇妙的佳境:看似安靜的教室里,卻涌動著一顆顆激蕩的心靈!):_kus
師:請同學們說一說,剛才在讀課文的時候,哪一幅畫面你最鐘情?或者哪位朋友你最喜歡?^}'gq
生:我喜歡寫大樹的這幅畫,大樹向我打著青翠的手勢,露珠和我交換眼神,我變成了一顆樹,腳長出根須,頭發長成樹冠,手變成樹枝,思想變成樹汁。很神奇,讀到這里我好象也變成了一顆樹。(生笑)l,zrel
師:在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界,這都是想象的功勞。>mejb{
生:我喜歡波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有老橋堅持著這樣的畫面,有動有靜,非常美。b;u
師:(激動的)你的欣賞更高一層。yu{
生:我喜歡的是作者的朋友白云,她使我心曠神怡。;qw i}
生:我喜歡的也是白云。她非常純潔,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容,就象白衣戰士,給病人減輕痛苦,使病人露出笑容。i
師:尤其在非典期間,白衣天使們不顧自己生命的危險,幾個月不能與家人團聚,日夜守護在患者身邊,使非典患者擺脫了死亡的威脅,恢復了健康,露出了笑臉,這種無私奉獻的精神多么令人敬佩!,l
生:我喜歡山泉,他照出了我的渾濁。3lp
師:對比山泉,人們可以找到自身的污濁,使自己變得高尚起來。']
生:我喜歡懸崖。(頓了頓,自信地)喜歡玄奧的智慧,清澈的禪心,喜歡他心如止水的平靜。f
師:你是另一種風格,喜歡懸崖的寧靜與深刻,了不起!b$&m.o
生:我喜歡瀑布,因為他是個真正的男人。(眾生大笑)ak
師:(欣喜的)請講下去。@zp
生:他一直在唱,而且,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,完全憑自己的實力!所以說他是真正的男人。(鼓掌)比如偉大的科學家們就象瀑布。`#f
師:說得棒!瀑布無私高潔,值得我們崇敬。;cb'
生:我喜歡老橋,他默默奉獻,持之以恒,有著堅韌的靈魂。a}&
生:我喜歡老柏樹的慈祥,就象我的爸爸媽媽關愛我,有依靠感。*er
師:有父母的關懷,很溫暖,很安全。ly
生:我喜歡云雀,他很純潔,沒有受半點污染,不像社會上的腐敗分子,大貪污犯。s90xs
師:請大家一起讀一讀,看云雀的純潔具體指什么內容。)kr3,
生讀:“我知道你們是些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道的,都是飛行中看到的好風景。”cx:[
剛才這位學生說:明白了,是“不說是非”的純潔。t
生:我喜歡好風,因為他吹在我的臉上很清爽。1qn4nx
師:風可以使我們頭腦清醒。].
生:我喜歡云霧,她使我,忘掉煩惱,引起幻想,我想騰云駕霧,像仙人一樣。4]l5
師:你喜歡的是課文以外的云霧嗎?p
生:是。^u
師:下面你會有機會表達的,先請坐好嗎?(生同意的坐下)e
生:我喜歡雷陣雨,雨洗盡了空氣中的污濁,巨雷能嚇唬做壞事的人。(生笑)q{$
師:天空中的雷鳴,能給人一種震撼,在人們百無聊賴的時候能使人警醒,使人振奮。!*l
(師生、生生交流,課堂互動),
師:剛才同學們談得很精彩,老師和大家有同感,大自然是一位高明的畫家,她為人類畫出了美麗的圖畫;大自然又是一位哲人,她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問,想和同學們共同探討:作者帶著好心情,到山里“觀景”,為什么卻說成是“訪友”。
(四人小組討論,師提出要求:一人談,其余三人注意傾聽,如果與小組意見不同,可以保留) 8i
師:請一位代表發言。4b.
生:我們小組認為,“訪友”把大自然人性化了,作者,把大自然當成自己的朋友和家人,而“觀景”是看景物,不親切。;}\
生:我們小組認為, “訪友”,使讀者引起聯想,使文章富有了童話般神奇,更加形象生動。sy5
生: 我認為——d
師:是你自己的觀點嗎?3
生:是小組的,我們小組認為,作者熱愛自然,和自然融為一體,作者是用心和大自然交流。is
師: “訪”是精神沐浴和洗滌的過程,“友”把自然人化了。“友”是文眼,文章的切入點,作者情感的生發點,擬人手法的運用都緣與此,文章這樣構思,非常新穎,可以盡情的表達出天人合一的情懷。ak`c
(品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法)au
師:這篇文章景美,情美,語言美,老師想給同學們讀一讀,你們認為應怎樣讀?-@
生:帶著好心情。-ksu
生:心里想著美好的畫面。ow&iry
生:讀得輕一些,美一些。->;6
師:大家的意見很好,那我就按同學們的方法去讀。}^^:h8
師有感情的朗讀。{
生有感情的讀。lrm+
(在讀中進一步體會情感,回到文章的整體)_zwn_w
師:對于這篇文章,大家還有問題要問嗎?就是有沒有不懂的地方,不合情理的地方?{bxj|
生(幾乎是齊聲):有!雷雨天,不能到大樹下避雨,會遭雷擊,不安全。u.&
生:對,自然老師教我們的。.
生:可這是語文課。]8
師:文學作品是可以虛構的,但也不能違背科學常識,同學們說得對!我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光,還要帶著批判的眼光,不迷信權威。既然不合理,我們就改一改吧。#$zi,
生:把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3jqx/
師:這樣一改,又同下面兩句銜接不上了。8rn<6f
生思考。hzw-
生:加上一句,“雷電過后”,再跑到老柏樹下避雨,就可以了。s
生:那樣,作者的衣服早淋濕了。(笑)ln`
生:去掉寫“雷”的句子。z j
(去掉這么好的語句,全體學生表示遺憾)gf(~t
師:在有些時候必須有所舍棄,做出選擇。k),+k0
(教給學生盡信書不如無書,不迷信,不盲從,帶著欣賞和質疑兩種態度讀書)2:xy
師:雖然這篇文章有不合情理的地方,但瑕不掩玉,仍然是一篇美文,尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧,請任選一位你喜歡的自然朋友,模仿本文的風格,也可按自己的風格,為她寫幾句贈言。{-< -
生寫。h>&
師:哪位同學上臺讀一讀?對,先請那位喜歡云霧的同學來讀。@6a:sw
生:云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂,在走進你的同時,我有了騰云駕霧的感覺,讓我嘗試了飛翔。v:0m
生:雨從高空墜下,落到地面,濺開水花,他雖走得急速與暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。d/z
生:石橋啊,你沒有盧溝橋的壯觀,也沒有長江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無聞,讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。2
生:雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩意的落下來,跳著優美的舞蹈,我喜歡你![d<5fb
生:柏樹呀,你用臂膀組成了綠蔭,為我們遮擋強烈的陽光,用樹葉做成了一張張邀請卡,邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。jqfj`
生:落葉啊,你曾為脫離母體而哭泣,曾為散落空中而憂愁;但當你感受到大地的氣息,你終于找到了自己的歸宿,你不再哭泣,不再憂愁,而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地,一如生時的超脫和平靜。謝謝你,落葉!你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。(掌聲熱烈)*
生:當我置身于晨霧之中,我覺得世界是那么的神秘;待我從彌漫的晨霧中穿過,覺得每一步都得小心;當晨霧消失的時候,我又覺得似乎失去了什么…….baf
師:聽著同學們的真摯的贈言,我非常激動,后生可畏!由于時間關系,同學們不能一一上臺展示,下課后教上來,我們再交流!:g6y@z
(培養寫作能力,同時吸收運用本文語言,教給學生如何與朋友文明交往)x
師:五一節快到了,同學們也可以像作者一樣,不騎車,不帶禮物,哼著小曲兒,不過為了安全,可以邀幾個同伴,來一次真正的精神之旅,回歸自然,假日——我們出發吧!今天的課上到這里,謝謝同學們!再見!1\
(將課堂內容延伸到學生的課外生活,課內外相聯系,同時和課起始的環節相呼應,使整堂課的結構渾然一體)x$puy;
?和風論壇 --
山中訪友教案篇十一
【教學思路】
《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點,教讀本課時,先創設情境,幫助學生領略課文詩化的意境,初步感受作者的情感;接著引導學生與文本交流,通過誦讀,品味優美的語言,感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時,提高學生的語文素養和語文能力。
【教學目標】
1、知識和能力目標:有感情地朗讀,品味課文生動形象的語言,體會作者的情感。
2、過程和方法目標:理解本文新奇的構思,學習景物描寫的方法。
3、情感態度和價值觀目標:感受大自然的美妙,培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
【教學重、難點】
1、品析優美的語言,體味新奇浪漫的想象美。
2、了解文章的寫作技巧,用心體會大自然的美。
【教學方法】情景法、點撥法與誦讀法相結合。
【課前準備】
1、教師:搜集自然風景的圖片,做好相關課件。
2、學生:預習課文,掃清字詞障礙。
【教學步驟】
一、導入
1、有人說,沒有朋友的人生是一片荒漠:
在春光明媚,草長鶯飛,百花爭艷的時節出去踏青訪友,更有一番好心情,有時還會留下一個好記憶。因此,我特地為大家請來一位導游,他是李漢榮作家。(課件顯示作者姓名)今天,李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。(課件顯示課題)
2、播放課件《山中訪友》,學生觀看。
(提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然,感受大自然的美好。──此環節設置目的:借助多媒體手段創設情境,幫助學生走進文中所描繪的畫面中,初步感受作者的情感,為下環節與文本交流打下基礎。)
二、研讀品析
1、快速閱讀課文,思考:(課件顯示問題):
⑴ 作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰?
(學生答,師板書:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等── 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路。)
⑵ 作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”?
(學生暢談看法,師再小結:作者訪問的朋友是自然界的景物,不是人類。文中運用擬人手法,想像豐富,構思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是讓人感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激qing感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?──本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧。)
2、找出自己喜歡的語句,讀一讀,并說一說喜歡的理由。
(提示:可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。──此環節意在讓學生于誦讀中,品味文中優美的語言,體會作者對大自然的熱愛之情,并培養學生良好的語感。)
學生可能找到的好詞好句有:
⑴ 那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?……
(由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱,好象面對面地與老橋交談、傾訴,使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。)
⑵ 你把多少人馬渡過彼岸,你把滾滾流水送向遠方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影。
(“躬、俯”二字用得好,擬人手法,既抓住古橋形狀的特點,又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。)
⑶ 波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅持著,你那從不改變的姿態,讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
(擬人手法,動靜結合,飽含深情地贊美,寫出古橋的古老而又堅韌的精神。)
⑷ 有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。
(擬人,“喚”和“交換眼神”,拉近了人與自然的距離,感覺特別的親切。)
⑸ 我閉上眼睛,……被鳥兒銜向遠山遠水。
(想像手法,與樹融為一體,與自然融為一體,表現了作者熱愛自然的感情。)
⑹ 瀑布大哥!雄深的男高音,純粹的歌唱家……從古唱到今。
(寫出瀑布雄深的氣勢,用男高音和歌唱家來形容它,贊美了他的奉獻精神。)
⑺ 像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,又感動人又有些嚇人。
(比喻,形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。)
⑻ 你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?
(擬人,寫出了溪流聲的悅耳動聽。)
⑼ 惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤?)
(反問,突出了老柏樹慈祥地為我擋雨,給我恩澤。)
3、指導學生朗讀美句佳段。
三、總結歸納(課件顯示板書設計)
1、內容歸納:
本文是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互許心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
2、方法歸納:發揮想像,運用擬人等多種修辭方法,賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要,恰當地變換敘述人稱,使得文章更加生動形象。
四、拓展延伸(課件顯示)
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友,他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此,他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者,你有什么問題想采訪李作家?
(教師扮演李作家,學生扮演記者開展采訪活動──此環節設置目的:一教師因勢利導,適當滲透思想教育──要熱愛大自然,保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。)
五、布置作業
任選一題:
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友,模仿本文的風格,也可按自己的風格,為她寫幾句贈言。
2、假若多年后山中環境發生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。