無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

尊嚴(yán)說課稿一等獎(jiǎng)篇一

一、說教材

教材分析：

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容中體會(huì)思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言，描寫他是一個(gè)要通過自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“遜”“喉”“捶”“愜”四個(gè)生字詞；

2、過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文中的思想感情；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護(hù)自己及他人的尊嚴(yán)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過文中對年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、透過年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認(rèn)識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。因此，在教學(xué)方法上，我著重引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。我主要運(yùn)用到的教法有：

1、問題導(dǎo)入法

2、課文分析法

三、說學(xué)法：

根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及考慮到四年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下的學(xué)習(xí)方法：

1、自讀品悟法

2、小組合作學(xué)習(xí)法

四、說教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生都是好奇好學(xué)的，在導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

㈠　默讀課文，師提出要求。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，要初步學(xué)會(huì)默讀。這個(gè)環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力提供了機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生閱讀前要明確要求，這有利于學(xué)生更有方向地把握課文。

㈡　讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進(jìn)一步的要求。（簡單地復(fù)述課文大意）。在教學(xué)中層層深入地提出問題，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、合作學(xué)習(xí)，探索交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，再讓同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過小組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作解決問題的能力，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生提出自己的不同見解，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。我主要是從三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的：

㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個(gè)什么樣的人（有自尊、有原則的人）

㈡ 對于這個(gè)年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

㈢ 我們應(yīng)該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時(shí)點(diǎn)撥。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)分析兩個(gè)問題。

㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會(huì)尊嚴(yán)的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個(gè)富翁）。適當(dāng)?shù)姆治稣n文有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

5、比賽讀書，深化理解。

根據(jù)小學(xué)生的好勝心以及愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)更進(jìn)一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學(xué)生能更好地從整體上把握課文的中心，體會(huì)文中的思想感情，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。所以，在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中，我選擇了贈(zèng)給同學(xué)們幾句有關(guān)“尊嚴(yán)”的名言的方式，希望學(xué)生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴(yán)的重要與可貴。

8、作業(yè)

語文教學(xué)是植根現(xiàn)實(shí)的，它應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：

搜集其它有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事，與同學(xué)們分享你的故事。

這樣可以有效地讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活中。

尊嚴(yán)說課稿一等獎(jiǎng)篇二

教材分析：

(一)內(nèi)容簡介

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊第2單元的一篇略讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容體會(huì)思想。課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)盡想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)人物的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生處在向高年級過渡階段，應(yīng)該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)四年級學(xué)生有了一定的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學(xué)習(xí)本課都是十分有利的。

教法與學(xué)法：

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等教學(xué)法，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的教學(xué)理念。

教學(xué)流程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、同學(xué)們，聽到過這么一句話嗎?? “天有不測風(fēng)云，人有禍福旦夕”。自然界它會(huì)給我們帶來豐收和喜悅；可有時(shí)它也會(huì)給我們帶來無情的災(zāi)難。(課件)

(1)1959年至1961年我國發(fā)生了建國以后最嚴(yán)重的一次旱災(zāi)，無數(shù)人因饑餓而死亡。

(2)1995年，尼加拉瓜發(fā)生火山爆發(fā)，使數(shù)千名災(zāi)民流離家園。

(3)2004年12月，印度尼西亞海域發(fā)生了地震并引發(fā)了海嘯，遇難人數(shù)幾十萬，無家可歸的人不計(jì)其數(shù)。

2、各種災(zāi)害過后，面對廢墟與荒涼，災(zāi)民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地饑腸哭無淚。除了排成長隊(duì)，等待救濟(jì)，他們無計(jì)可施。同學(xué)們，假如你是一十饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì)怎么做?(課件出示課文插圖)可是有一個(gè)年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴(yán)

(二)自學(xué)質(zhì)疑

l、自讀課文，說說課文講了一件什么事?

2、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

3、質(zhì)疑問難。

(三)小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。

l、小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言，想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎?當(dāng)聽說“沒活”時(shí)，他也會(huì)怎么想?當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時(shí)，他又會(huì)怎么想?學(xué)生提出問題后再進(jìn)行朗讀。

2、說一說、演一演、議一議(課件)

(1)說一說：讓學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演：在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

(3)議一議：為什么杰克遜大叔對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?引導(dǎo)學(xué)生放開討論，要有自己獨(dú)特的見解，并聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。

(四)交流收集有關(guān)“尊嚴(yán)”格言(課件出示)

尊嚴(yán)就是拒絕乞討；

尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；

人必自敬，然后人敬之。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

(五)延伸拓展：(課件)

1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

2、課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人有尊嚴(yán)的小故事來讀一讀

五、板書設(shè)計(jì)：這樣的板書設(shè)計(jì)既簡明扼要，又重點(diǎn)突出。

(以上幾個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，為全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。)

尊嚴(yán)說課稿一等獎(jiǎng)篇三

一、說教材：.

1..知識結(jié)構(gòu)。

此文屬于精讀課文，精讀課文是教材的主體和語言學(xué)習(xí)的主要憑借。這篇精讀課文講一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來獲得食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來了巨大的財(cái)富。文章表達(dá)了人要自食其力，在任何情況下都要維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)和做人的原則。按照事情的發(fā)展順序，具體地描寫以及用生活中的一件小事來表現(xiàn)人物的思想品格，是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。對年輕人的行為描寫部分是課文的重點(diǎn)。杰克遜對女兒說的那句話是理解的難點(diǎn)。此文在整個(gè)教材中，主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過生活中的小事，來告訴人們做人的道理的文章。

2.教材地位、作用：

選編此文的意圖，一是使學(xué)生受到維護(hù)做人的尊嚴(yán)的教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神；二是了解課文的敘述順序，并學(xué)習(xí)用生活中的小事表現(xiàn)人物思想的方法。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

（1） 知識目標(biāo)：

1）認(rèn)識17個(gè)生字，學(xué)會(huì)15個(gè)。

2）有感情的朗讀課文。

3）領(lǐng)悟課文的記敘順序。

（2）能力目標(biāo)：

1）通過學(xué)生自讀自悟培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀能力。

2）學(xué)習(xí)用生活中的一件小事來表達(dá)人物思想感情的方法。

（3）思想教育目標(biāo)：懂得按勞取酬的道理，體會(huì)身處困難仍堅(jiān)守做人尊嚴(yán)的行為并受到感染。

三、說學(xué)生：

我教的是三年級一班的學(xué)生，我是此班的班主任兼語文老師，對學(xué)生的性格心理特征比較了解，便于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此班的學(xué)生能用老師以前所規(guī)定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文后，能提出自己不明白的問題并求助于同學(xué)和學(xué)習(xí)工具資料或老師，詢問或者查尋進(jìn)行學(xué)習(xí)；但有部分學(xué)生自制力比較差，閱讀能力有待于提高，須老師進(jìn)行提醒和指導(dǎo)；因此老師上課時(shí)，要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。班里有個(gè)學(xué)生叫吳朋，此生上課愛搶話說，而且分析問題的能力較差，由于學(xué)生的定勢作用，一生先回答，其他學(xué)生的思維就跟著走了。教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生這種“跟著走”的現(xiàn)象。另外，要做好呂文濤、李朋城等學(xué)困生的指導(dǎo)工作，做好讀書習(xí)慣的指導(dǎo)，指導(dǎo)做好語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的相應(yīng)練習(xí)題。此外，班里有部分學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內(nèi)容；并且學(xué)生初步學(xué)會(huì)選用文章里的優(yōu)美詞句，進(jìn)行摘錄、積累并能初步運(yùn)用于作文之中，但有待于繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分依賴教材閱讀，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的全部希望都寄托在課本教材閱讀上，結(jié)果走入誤區(qū)。新概念閱讀教學(xué)的理念是閱讀資源和閱讀機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。教師和學(xué)生都要充分挖掘教材的生長點(diǎn)，使教材成為信息吐納的加工廠，使學(xué)生真正利用教材，而不是單純學(xué)教材。因此，這節(jié)課，我還打算和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)《耐人尋味的實(shí)驗(yàn)》一文，因?yàn)榇宋暮汀蹲饑?yán)》揭示一樣的主題。這樣更加有助于學(xué)生進(jìn)一步理解“做人應(yīng)有尊嚴(yán)”的深刻含義。

這節(jié)課，我沒有制作繁多的教具與課件，我見過許多的公開課，其電教手段也就是公開課的作秀手段，而在日常的教學(xué)中根本不用，普通教師無法模仿，只能望而興嘆。在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的時(shí)間是有限的，我們不可能每節(jié)課每篇課文都制作一些課件和繁多的教具，

教師也就利用學(xué)生手中和老師手中的學(xué)習(xí)資料、工具書進(jìn)行教學(xué)，因此我們必須尊重現(xiàn)實(shí)，使公開課的教學(xué)日常化，具有可模仿性。課標(biāo)中提倡每位教師以自己的模式和方式教學(xué)，因此教學(xué)中我采用自己的“實(shí)用主義”和“拿來主義”的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，通過學(xué)生手中的《一點(diǎn)通》《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》等資料、工具書，使學(xué)生獲得大量的信息知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的能力，來增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，指導(dǎo)學(xué)生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達(dá)自己的想說的話，來提高學(xué)生的寫作能力。

四、說導(dǎo)學(xué)過程：

（一）揭示課題：

1.板書課題。齊讀課題。

2.錄音示范讀課文，同時(shí)要求學(xué)生跟默讀。（教師要提醒學(xué)生注意讀書姿勢）

3.學(xué)生初讀課文。要求學(xué)生用橫線和圈劃出生字所在詞。

4.學(xué)生老師共同指讀2遍生字詞。

（二）學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。

一）讀文質(zhì)疑

1.學(xué)生讀課文，畫出不懂的地方。

2.請不懂的學(xué)生提出問題，進(jìn)行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質(zhì)疑，我認(rèn)為是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，可以使我們更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生在讀書過程中遇到的難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)就會(huì)暴露出來。此時(shí)，需要我們教師做好“導(dǎo)”的工作。比如：讓學(xué)生多讀課文的句子、查一查學(xué)習(xí)資料、工具書等，我認(rèn)為查資料是學(xué)生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個(gè)問題都須經(jīng)過學(xué)生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學(xué)中，我隨時(shí)注意這方面的引導(dǎo)。）

二）誦文賞文

·.解決課后問題1。

1.有感情的朗讀課文，你認(rèn)為課文哪些地方應(yīng)該有感情的朗讀？（朗讀指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學(xué)生比如姜濤等同學(xué)朗讀的能力很差，教學(xué)中要隨時(shí)注意這一部分同學(xué)的朗讀指導(dǎo)。）

本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮(zhèn)長送上來的食物時(shí)說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動(dòng)作神態(tài)都表明他的態(tài)度堅(jiān)定。朗讀時(shí)應(yīng)不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈(zèng)，而無想回報(bào)之意。

第二次，年輕人的話表明他的態(tài)度明朗、堅(jiān)定，但是在語言上有些低沉。因?yàn)闆]活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時(shí)，三個(gè)“不”和“得”字要加重語氣。“我想起來了……”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機(jī)智靈活，表現(xiàn)希望面前這個(gè)饑餓的年輕人早點(diǎn)兒把飯吃下去的善良愿望。

第三次，年輕人的話顯得尤為堅(jiān)定。朗讀時(shí)，整個(gè)語調(diào)要高昂，語氣堅(jiān)定有力，節(jié)奏也快。杰克遜此時(shí)非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機(jī)智的讓年輕人為自己捶背并夸獎(jiǎng)他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點(diǎn)調(diào)侃味。

2.第二個(gè)問號說說課文主要講了一件什么事。讓學(xué)生先自己經(jīng)過讀書思考，再查資料歸納。（這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問題的歸納能力及參考別人文獻(xiàn)的能力。）

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以上教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自發(fā)的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時(shí)間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。

三）學(xué)習(xí)反饋

1.學(xué)生讀課文利用教材和學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)課后第2題，此題也是《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》第六題的第四小題。學(xué)生先任意發(fā)表自己的見解，再指導(dǎo)學(xué)生參考工具書《一點(diǎn)通》來練習(xí)此題。

2.學(xué)生再讀課文，利用教材和學(xué)習(xí)資料自學(xué)課后第三題，此題也是《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》第六題的1、2、3小題，讓學(xué)生讀書，在書中找答案并練習(xí)。交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參考工具書《一點(diǎn)通》。

（這一程序是利用學(xué)生手中材料深入理解課文的又一環(huán)節(jié)。）

（三）積累運(yùn)用：

1.教材選編的課文都是習(xí)作的范文，文章里的詞句都是值得學(xué)生積累并運(yùn)用于自己的作文之中。我覺得我們的閱讀教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在作文上，學(xué)生學(xué)了課文后能把文章里的好詞好句變?yōu)榧河校?yīng)用于習(xí)作，這是我們閱讀教學(xué)的主要目的。

因此我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1）同學(xué)們，你覺得這篇課文里的哪些詞句或?qū)懽鞣椒憧梢阅脕碜约河茫?/p>

2）學(xué)生在課文找自己能用得上的喜歡的詞句或方法并進(jìn)行舉例運(yùn)用。比如：“狼吞虎咽一詞，是在饑餓時(shí)用的，在寫關(guān)于饑餓的人或物時(shí)，可用上這個(gè)詞。再比如用語言、神態(tài)、動(dòng)作描述的方法來展示人物個(gè)性的寫作方法。寫作文時(shí)可以多加一些人物的動(dòng)作語言神態(tài)描寫的句子來展示人物的性格特征。再比如用上本課描寫年輕人的“目光頓時(shí)黑暗”此句來展示年輕人的語言低沉，那么我們在寫作文時(shí)，也可用“目光灰暗”來描寫一個(gè)人的低落情緒。

2..新概念語文教學(xué)解開了小學(xué)語文教材的束縛。小學(xué)語文教學(xué)要憑借教材，但不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。教師要充分挖掘教材生成的信息知識。也就是說讓學(xué)生學(xué)一篇課文，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)兩篇甚至更多的文章知道更多的知識。《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》此課設(shè)了與此文內(nèi)容相關(guān)的文章《耐人尋味的實(shí)驗(yàn)》，這篇文章學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過但有些不一樣，此文不僅揭示了“在危險(xiǎn)時(shí)刻，應(yīng)把安全留給別人”的主題思想，更重要的是三個(gè)中國小朋友成功的做了實(shí)驗(yàn)，維護(hù)了中國人民做人最珍貴的、應(yīng)有的尊嚴(yán)。因此，課堂中我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生用讀《尊嚴(yán)》的方法來自學(xué)《耐人尋味的實(shí)驗(yàn)》這一文章，來使學(xué)生更充分更深刻地理解什么叫做人應(yīng)有的“尊嚴(yán)”。

（四）.延伸：

啟發(fā)學(xué)生說出一些關(guān)于維護(hù)尊嚴(yán)和丟掉尊嚴(yán)的人或事來。從而充分理解課文的深刻內(nèi)涵。

（這是引導(dǎo)學(xué)生最終把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。）

尊嚴(yán)說課稿一等獎(jiǎng)篇四

一、說教材

《尊嚴(yán)》是四年級語文第八冊第8單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從文章內(nèi)容體會(huì)思想，通過品詞品句細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，理解并積累各種富有表現(xiàn)力的句子和含義深刻的句子。

本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說學(xué)生實(shí)際

四年級下的學(xué)生能讀懂課文的大意，但通過文本領(lǐng)會(huì)中心思想的能力不強(qiáng)。本文尊嚴(yán)的內(nèi)涵十分深刻，學(xué)生在理解上存有困難，因此在教學(xué)中讓學(xué)生通過對描寫哈默神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子的比較和感悟中體會(huì)人物的感情，從而訓(xùn)練他們從內(nèi)容中體會(huì)思想的能力。另外，現(xiàn)在的學(xué)生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經(jīng)歷，在解讀文本時(shí)他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時(shí)的那份尊嚴(yán)時(shí)會(huì)有困難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學(xué)生有直觀地感受，并運(yùn)用對比的手法，將哈默與其他難民進(jìn)行對比，從而感知哈默身上的尊嚴(yán)，突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法及學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主框架。

四、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)本課的文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)定下了以下三方面的目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

（二）能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。

2、理解并積累課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，揭示“尊嚴(yán)”的內(nèi)在含義。

（三）情感目標(biāo)：

通過哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，無論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。

五、說教學(xué)過程

為了通過本堂課的教學(xué)，通過品詞品句，讓學(xué)生掌握“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，真正的理解尊嚴(yán)的含義，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一、）創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先通過默寫檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而所默的詞語又是描繪難民們的外貌和動(dòng)作的詞，是本文的關(guān)鍵詞。然后通過多媒體直觀地展示難民圖，讓學(xué)生充分的感受災(zāi)難給人們帶來的痛苦，理解詞語，并積累描繪人們苦難生活的詞語，加深對難民的理解，即為下文體會(huì)哈默的尊嚴(yán)埋下伏筆，又使學(xué)生進(jìn)入情景，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，隨后順其自然地揭開課題，進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（二、）默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我借助小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自讀課文，并討論：面對誘人的食物，逃難的人們怎么做，而年輕人不愿意則怎么做，他要怎么做。通過這個(gè)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們的語言概括的能力，同時(shí)學(xué)生對這一問題完整概括，就是對整篇課文內(nèi)容的全面把握，并通過難民與年輕人的對比中讓學(xué)生對年輕人的與眾不同有所認(rèn)識，從而能進(jìn)一步理解他的“尊嚴(yán)”。

（三、）閱讀研討，體會(huì)“尊嚴(yán)”

緊接著第二環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生從正面理解年輕人的尊嚴(yán)。提出了年輕人為什么這么做，是不是他不餓？用這一問題啟發(fā)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑深入理解課文，從他的外貌和動(dòng)作體會(huì)年輕人的饑餓和困乏。接著，引導(dǎo)他們劃出對話，用各種形式有感情的朗讀對話，讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)一個(gè)想象說話的內(nèi)容，通過這個(gè)練習(xí)啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。當(dāng)學(xué)生通過“讀”和“思”從他的言行中感受到他的尊嚴(yán)之后，又以“盡管，可他，因?yàn)樗凶饑?yán)。”的句式讓學(xué)生進(jìn)行說話，這是對學(xué)生理解、運(yùn)用、概括的能力的一個(gè)綜合訓(xùn)練。然后再引導(dǎo)他們從側(cè)面領(lǐng)會(huì)尊嚴(yán)的意義。讓他們說說杰克遜大叔的做法，討論大叔為什么這么做的用意，在通過引讀第六小節(jié)讓學(xué)生感知有了尊嚴(yán)就會(huì)受人尊重，有了尊嚴(yán)就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富。至此學(xué)生對“尊嚴(yán)”就有了自己的認(rèn)識。

（四、）積累幫助,感受“富翁”的含義，理解含義深刻的句子。

通過前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對尊嚴(yán)肯定有了自己的認(rèn)識，但怎樣將自己的理解用文字表達(dá)出來，還會(huì)存有困難，為此我先出示各國名人對尊嚴(yán)的闡述，再引導(dǎo)他們從 “什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”兩方面進(jìn)行格言的創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn)。然后在此處世杰克遜大叔的話，談?wù)剬@句話的理解，感受“富翁”的真正含義，理解并積累這句含義深刻的句子。

（五、）自選作業(yè)，課外延伸

根據(jù)我們年級正研究的課題《小學(xué)高年級語文新教材資助作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)的研究》在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)自選作業(yè)：1、收集與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，背一背2、收集關(guān)于尊嚴(yán)的小故事讀一讀，寫寫體會(huì)3、“以人窮志不短”為題，將這個(gè)故事講給家人聽。這三個(gè)作業(yè)是本課的延伸，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的作業(yè)做，可以提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。

尊嚴(yán)說課稿一等獎(jiǎng)篇五

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從文章內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從文章內(nèi)容中體會(huì)思想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。他是一個(gè)要通過自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。 “尊嚴(yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴(yán)”的意思反而會(huì)讓學(xué)生難以理解，應(yīng)該注重讓學(xué)生在人物分析中體會(huì)理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問的是， “您有什么活兒需要我做嗎?”當(dāng)聽到“沒有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”，“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：'先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!'” 在要求先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”可在班上組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

二、說教法及學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式為主框架。

三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字（呈、憊、堪、捶）

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽說“沒活”時(shí)，他為什么不高興？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來？為什么他會(huì)從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富呢？

（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言，想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說“沒活”時(shí)，他會(huì)怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時(shí)，他又會(huì)怎么想？學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從內(nèi)容體會(huì)思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨(dú)特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說說自己的體會(huì)。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會(huì)上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會(huì)到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴(yán)會(huì)不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價(jià)的精神財(cái)富，用勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關(guān)“尊嚴(yán)”格言

格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）

（五）教師總結(jié)并布置作業(yè)訓(xùn)練

1、總結(jié)

課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。（這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)梳理）

2、作業(yè)布置（第一項(xiàng)作業(yè)盡量當(dāng)堂練習(xí)）

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴(yán)是一個(gè)人一生中最寶貴的東西；一個(gè)人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）

（2）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來閱讀。

以上幾個(gè)步驟安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。

五、說板書設(shè)計(jì)

六、說教學(xué)效果：

尊嚴(yán)說課稿一等獎(jiǎng)篇六

一、說教材

《尊嚴(yán)》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價(jià)語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴(yán)的含義，而是蘊(yùn)涵在這個(gè)年輕人的故事中最終得出他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。課文對年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動(dòng)地表現(xiàn)了年輕人自尊人格的品質(zhì)。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側(cè)面烘托，如：其他逃難者的表現(xiàn)和杰克遜大叔的評價(jià)等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話： “別看他什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。” 故事并沒有驚天動(dòng)地的情節(jié)讓人感動(dòng)淚流，但對學(xué)生的教育意義深遠(yuǎn)，特別對于中年級學(xué)生來說，正是初步形成人生觀和價(jià)值觀之際，對尊嚴(yán)話題的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會(huì)理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、能力目標(biāo)：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感；帶著自己的體會(huì)讀出年輕人請求、堅(jiān)定的語氣，初步學(xué)習(xí)默讀課文。

3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。

對于四年級的孩子來說結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難

教學(xué)重點(diǎn)： 通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì)他自尊的可貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話的含義。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)閱讀期待

1、借助媒體或課件等創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的損害、災(zāi)害。人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難帶給人們的痛苦，進(jìn)入情境。

2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學(xué)生積累關(guān)于人們苦難生活的詞語。同時(shí)對文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”這兩個(gè)詞語的含義有體會(huì)。

3、導(dǎo)入課文內(nèi)容。一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們饑腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會(huì)怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀課文，然后用一句話概括。

（此處落實(shí)默讀的訓(xùn)練要求和進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。）

（二）默讀課文，了解課文內(nèi)容

1、? 默讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。

檢查自學(xué)情況的注意點(diǎn)：“愜意”這個(gè)容易讀錯(cuò)的詞，幫助學(xué)生正音、釋意

生字教學(xué)中抓住讀音的重點(diǎn)是尊、呈、善。字形的重點(diǎn)是堪、款、瘦，采用觀察和范寫的方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確書寫。

2、師以講故事的形式引說第一節(jié)，設(shè)問：善良而樸實(shí)的沃爾遜人給這群逃難者食物是出自什么心態(tài)？學(xué)生了解到是一種施舍，是一種不平等的交易，為下面年輕人不肯白吃東西作了情感鋪墊。接著請學(xué)生概括年輕人怎么做？

年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動(dòng)換取食物。

（三）研讀言行，體會(huì)尊嚴(yán)

1、啟發(fā)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關(guān)語句，體會(huì)年輕人的饑餓和困乏。

① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會(huì)出他的疲憊、困乏。）

②外貌描寫：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

③動(dòng)作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

此刻產(chǎn)生了第一個(gè)矛盾沖突，他這樣饑餓為什么不肯吃呢？這樣激起了學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生思考的欲望。

2、感悟年輕人的語言

（1）默讀課文3-5小節(jié)，劃出年輕人說的話。

（2）引讀年輕人的語言：教師用語言創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。

（3）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：你如果這樣饑餓，有人把食物送到你面前，你會(huì)怎樣做呢？用意是讓學(xué)生與年輕人產(chǎn)生鮮明的反差，更激起他們深入探究其不肯吃的原由。

（4）再讀感悟，寫下體會(huì)。這一情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠細(xì)細(xì)追究年輕人心里真實(shí)的想法。：他不能白吃人家的東西，只能付出勞動(dòng)后才肯吃這份食物。不論在任何情況下，都不能改變自己做人的根本。

（5）組織交流

3、側(cè)面體會(huì)年輕人的“尊嚴(yán)”

（1）找出杰克遜大叔的心里想法，談?wù)勼w會(huì)。感受他對這位年輕人的贊賞之情。

（2）他為什么要給他捶背的活，明確他這樣做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不傷害他自尊的情況下為他能吃飯找個(gè)臺階，擔(dān)心他會(huì)餓壞了。這樣讓學(xué)生感悟到一點(diǎn)只有自重的人才會(huì)得到別人的尊重。為揭示中心埋下伏筆。

（3）給年輕人和杰克遜大叔的對話加上提示語。讓學(xué)生把自己的理解信息綜合融入在情景對話中。

（四）人物評價(jià)，質(zhì)疑“富翁”

1、引讀課文第六節(jié)

師語言導(dǎo)入：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴(yán)。年輕人一定是個(gè)了不起的

人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（??????? ）。過了

兩年，（??????????? ）。杰克遜大叔這么評價(jià)年輕人：“（?????? ）”。

2、學(xué)生質(zhì)疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴(yán)究竟是什么？這一問題為中心的揭示提供了思考的支撐，可設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生的個(gè)人解讀、感悟與其他同伴的想法碰撞，從而產(chǎn)生新的火花，完善自己的認(rèn)識。

3、集體交流，完善解讀

在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生已迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)了，集體交流為他們搭設(shè)了很好的舞臺。教師點(diǎn)撥：尊嚴(yán)是自尊自強(qiáng)的骨氣，是人生的底價(jià)，堅(jiān)信只有付出勞動(dòng)，才能創(chuàng)造財(cái)富。尊重?fù)Q來尊重。

4、抓“富翁”與“尊嚴(yán)”之間的聯(lián)系：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。

學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感和文中人物內(nèi)的情感產(chǎn)生激烈的碰撞。加深了理解，突破了難點(diǎn)。

5、綜合評價(jià)人物：你覺得這個(gè)年輕人會(huì)成為富翁嗎？為什么？你想對杰克遜說些什么？

引讀結(jié)尾一節(jié)，事實(shí)證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個(gè)年輕人果然擁有了一

筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富。他就是石油大王哈默）正如當(dāng)初杰克遜預(yù)言的那樣，再次齊聲朗讀那句評價(jià)語。

（五）回歸整體，升華主題

尊嚴(yán)是貫穿于文中年輕人的言行中，看似故事的平淡記敘，卻蘊(yùn)涵著尊嚴(yán)的深意，我設(shè)計(jì)了一整體的回歸，幫助學(xué)生從宏觀上再次去感知故事，把握人物。 “作者為什么要以‘尊嚴(yán)’為題呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得：尊嚴(yán)比任何財(cái)富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，就一定會(huì)成功。教師的總結(jié)語不僅升華了文章中心，更是留給學(xué)生一份回味，一種思考。以次來總結(jié)全文，可謂畫龍點(diǎn)睛。

五、布置作業(yè)：

1、讓學(xué)生收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背或收集有關(guān)尊嚴(yán)的小故事讀一讀，寫寫體會(huì)。

2、以“人窮志不短”為題，把這個(gè)故事講給家里人聽。