作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇一

教學(xué)設(shè)想:"動態(tài)生成"是新課程改革的核心理念之一,它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué).從以教師為中心走向師生互動的"學(xué)習(xí)共同體",從機械,僵化的線性教學(xué)走向開放,真實,靈活的版塊式教學(xué),教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者.閱讀的過程是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替敘述的實踐活動.因此,我在課堂中采用自主,合作的學(xué)習(xí)方式,借助讀,議,講,評,想象等形式展開教學(xué),努力呈現(xiàn)一個真實,樸實,扎實的課堂.

設(shè)計理念:與敘事和寫景狀物的文章相比,寫人的文章難學(xué)難教,容易忽視對語言的學(xué)習(xí)而空洞地進行分析講解,分析后,我嘗試在教學(xué)中體現(xiàn):

1,轉(zhuǎn)變觀念,嘗試用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的思想感情,體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀,精思,討論,交流,感悟,吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過程,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

2,提高理解運用語言文字的能力,調(diào)動學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神,增強學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心,真正達到自主讀書的目的.

3,《課標(biāo)》中指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的.因此,在重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗.

片段一 緊承懸念,探究感悟.

1我們已經(jīng)了解到在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又長,可是他們總比游人慢,可他們又總能"騰云駕霧"般趕到游人的前面,難道他們真的是神仙嗎

2 師:我們?nèi)プx讀課文的第三自然段,我在哪幾處地方碰到了挑山工,你覺得他像神仙嗎 哪看出來的 (學(xué)生興致很高,自由讀)

生(1)山下相遇,很快超過他.(指名朗讀)

生(2)回馬嶺舒展身子(指名朗讀)

生(3)五松亭(指名朗讀)

生隨機找到作者與挑山工在山下,回馬嶺 ,五松亭等處相遇的句子,齊讀. (板書)

3在這三處,他像神仙嗎 (生:不象)

4奇怪了,難道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么樣的 (交流說)

生讀:"矮個子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來歲,敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心."我知道神仙一般是很飄逸的,不會穿著土布褂子,也不會象個農(nóng)民一樣.

生:我從這句話看出來, "他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不著休息的,而且他們不干重活,不象挑山工那么健美.

生:不是,神仙是不吸煙的,這里說他一邊休息還抽煙呢

指名讀,齊讀.有關(guān)描寫挑山工的外貌,動作的句子.

【設(shè)計意圖:抓住第一課時研究后的疑問,挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點,引起注意,從而激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣;同時,緊承線索,著眼整體,學(xué)生在潛心地讀文,思考的基礎(chǔ)上,與全班同學(xué)交流討論,在分享的同時獲得了探究的快樂,大家興致盎然.】

片斷二,讀中悟理,解答疑問.

1他不是神仙,卻又老是能跑到我們前面,他肯定是 ——(預(yù)設(shè):他肯定有近道)它是作者心中的謎團,也是我們共同的疑問了.(同學(xué)們爭先恐后舉手.師指名).

2課文哪又把這個謎解開了 讓我們讀讀第5,6自然段.自由練讀挑山工的話.

交流:

生:我知道了挑山工雖然走的慢,但走長了就到前面去了.他一直不停的在走.

生:我知道他和游人不一樣,要是走走停停,兩天也到不了山頂.

生:我從游人走走住住知道了他們上山是來看風(fēng)景的,而挑山工經(jīng)常挑東西上山,他們早已經(jīng)把風(fēng)景看夠了.

師:是啊,他們的身份是不一樣了,游人是來玩的,挑山工是在工作.聯(lián)系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣 你能對比說說嗎

隨機出示 "我們跟你們不一樣,不像你們那么隨便,高興怎么就怎么."

生:我知道游人上山很隨便,東看西看的,而挑山工不一樣,他們肩膀上還挑了東西.

師:你說,他們的重擔(dān)上有些什么

生:有凳子,西瓜,石頭,水……)

師:這些東西有多重呢 如果你挑著一擔(dān)重物,你感覺累不累 挑著再去爬山呢 (體會挑山工的艱辛)生……

師:你知道他們?yōu)槭裁匆暨@些東西上山 (感悟挑山工的辛苦)

生: 我覺得挑山工很不容易,挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路.

師:你真棒!你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情,你一定是個體貼他人的人.

生:他們挑的東西都是在為游人提供方便,連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的.(補充建索道的資料)(負重不同)

生:我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的.

師:是啊,他這么辛苦,確實是為了錢,那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢

生想象說話:

生1也許他的家里有好幾個孩子上學(xué),需要錢.

生2 也許他家里很困難……

師:你看,他們盡管艱苦,但他們是挑著家庭的重擔(dān),挑著責(zé)任心去不斷到登山啊.你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎

生:而挑山工選擇了折尺形,斜著走可以……(路線不同)

生:我覺得挑山工很聰明.

生:挑山工能在工作中找省力的方法.

師:他雖然很累,辛苦,但他會在工作中找竅門,給自己找解決問題的方法.

生:游人在走的時候還不忘照個相,而挑山工不能停停住住.

生:游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景

生:挑山工就不能像游人那樣隨便了,他們得一個勁的往前走,不然就交不了貨了.

師:為什么不能這么隨便,為什么不行呢 (聯(lián)系實際說話)

生:如果耽誤了時間,可能山上的人就沒有吃的了.(抓緊時間)

生: 我覺得挑山工非常能吃苦耐勞,他是一個勁的往前走.(他很勇敢,找準(zhǔn)方向)

師:是啊,他們不一樣的行動是為了達到他們各自不同的登山目的.挑山工將貨挑上山頂,就完成了他的目標(biāo).

師,就請你帶著這些體會讀一讀這句話.(生練習(xí)讀)

誰想來讀一讀這句話 (指名讀)它讀得怎么樣

生:我覺得他讀得很真象挑山工說的,很塌實.

評價:你讀得真好,讓老師也感受到了挑山工的踏實和不懈的登攀.(隨機板書.)

【指導(dǎo)感情朗讀,通過指名讀,推薦讀,比讀等各種形式反復(fù)讀書,又促進學(xué)生進一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的"零距離"接觸.】

正如挑山工所說的——

齊讀:一步踩不實不行,停停住住更不行.那樣兩天也到不了山頂,就得一個勁兒往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.

師: 你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多,真不錯!

挑山工他只要堅持走,就能達到自己的目標(biāo). (指讀)

(3)說了這么多,你能用一個詞語說說挑山工怎么會跑到游人前面去了

a 生:堅持不懈,腳踏實地,爭分奪秒……(指名上講臺板書)

b 小練習(xí):因為挑山工( ),所以( ).

因為游人( ),所以( ).

【設(shè)計意圖:布魯納在《教育過程》中寫到:獲得的知識,如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會遺忘的知識,一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命.本環(huán)節(jié)著眼整體,聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,在句式的訓(xùn)練中滲透學(xué)習(xí)方法.這不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,運用關(guān)聯(lián)詞語,既使學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言,又對課文內(nèi)容有了深入的理解,使我們的邏輯更嚴密,大家對第一段的理解很到位,學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高.】

片段三 深入明理.

1出示圖片,這是游人在泰山上拍下的照片,他們有正當(dāng)壯年的挑山工,還有年過 70的老人,看著他們被重物壓彎了的背和長期因風(fēng)吹日曬而變成古銅色的臉,你仿佛聽了到什么 你想說些什么呢 (看到圖片,同學(xué)們陷入了沉思)

生: 我仿佛聽到了挑山工有節(jié)奏的喘氣聲

生: 我好象聽到了他們的吆喝聲

生: 我真佩服他們……

師: 瞧,他們長年累月,一生都在不斷地攀登.(板書)

師: 再看挑山工的圖片:一幅好的美術(shù)作品往往有個好的名字.假如文中的"我"請你給他畫的那幅"畫"題寫個名字,你會為這幅畫配上怎樣的名字

生:只要堅持,一定能成功

生:沒有不可能

生:生命在于堅持

生:爭分奪秒,貴在堅持

師:根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)場在投影上題一個最有代表性的詞.齊讀

【設(shè)計意圖:情感是相互的,是共通的, 借助多媒體,讓學(xué)生真切感受挑山工的形象,在說話訓(xùn)練中學(xué)生將自身的感受,情感體驗,價值取向,實實在在地內(nèi)化為個性化的語言. 最后采用在文中為畫像題詞的形式,啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受.】

板書設(shè)計: 頂峰

堅持不懈

抓緊時間

腳踏實地 五松亭

找準(zhǔn)目標(biāo) 回馬嶺

山下

教學(xué)思考與分析:

"一個教師,在一節(jié)課前,你要問自己準(zhǔn)備帶給學(xué)生什么,一節(jié)課后,你要問自己帶給了學(xué)生什么."這句話一直讓我信奉不已.的確,我們是該反問自己——我每節(jié)課都帶給了學(xué)生什么呢 課堂是生命的家園和樂園,是讓生命充盈著靈氣,智慧,活力,激情與探險的地方,課堂教學(xué)需要營造溫度,但更需要深度!通過這次的課堂教學(xué)競賽,又讓我深深地受到了啟發(fā):

1課堂是學(xué)生生命成長的過程.

我們的學(xué)生作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識,經(jīng)驗,思考,靈感和興致參與到課堂中來的,學(xué)生在提出自己的觀點或不同的見解時他們的思維在接受挑戰(zhàn).波利亞說:"學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系".教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西.這時學(xué)生的這種注意力和思維的焦點相對集中,有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力.同時充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的獨特體驗,多角度思考,發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).如《挑山工》寫泰山上的挑山工負重登山,雖然他們走的路比游人多一倍,但由于他們前行不止,速度卻比游人快.他們怎么會遙遙領(lǐng)先呢 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自己提出疑問,然后從多方面尋求答案,這樣,學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域.從兩者登山的身份目的,路線等不同,靈敏迅速地找出最佳的思維結(jié)果,提高了學(xué)生思維的變通性和流暢性.我想,只要老師懂得以愛心和智慧與引領(lǐng)生命,在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施中寬容的加入始料未及的體驗和時間, 那么學(xué)生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗.

2質(zhì)疑問難,活化思維,創(chuàng)造精彩.

怎樣發(fā)掘文本中的挑山工的精神,用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想,豐富學(xué)生生存智慧呢 在理解課文的同時,需要注重語言的積累和運用,注意創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生語言實踐的機會.比如上一單位剛學(xué)過的因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生運用,這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言,對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言極有意義.目前,新課程下,學(xué)生個性化發(fā)展成了討論的熱點.在本節(jié)課中,學(xué)生說個性化的感受,讀個性化的理解,寫個性化的體會,這不僅僅是文本的內(nèi)涵,其實是它已深深植入學(xué)生的精神世界,震撼著每個人的心靈.所以,課堂上最后還安排了學(xué)生練筆的時間,學(xué)生靜下心來,拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來,這是一個提煉的過程,是學(xué)生生命成長的過程.

3活力在體驗和生成中迸發(fā).

作為一個年輕老師,我充分感受到把握課堂的主體與客體的關(guān)系的重要性,課程不再是預(yù)設(shè)的,也可以是生成的.我們應(yīng)該多一些充分準(zhǔn)備的"緊急預(yù)案",少一些"簡單隨意".教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,尤其是生命的成長,無論是人格建樹還是智慧生成,都不是靠外部力量來塑造的,而是在活動中自我體驗,自我感悟,自我建構(gòu)的.把文本與學(xué)生的生活對照后,我發(fā)現(xiàn)大部分人沒有見過挑山工,于是,讓學(xué)生查閱資料,看圖片,為學(xué)生提供更多的機會自我體驗.比如在比較挑山工與游客的不同時,有同學(xué)提出:挑山工是為錢才這么攀登的!教師則馬上引導(dǎo)學(xué)生.接著討論:他為什么甘于這般受苦呢 于是學(xué)生在想象:也許他家里有一個年邁的老母需要贍養(yǎng),也許還有個女兒在等著他勞動而得來的一點錢去付學(xué)費!所以,挑山工不斷攀登,他是負著家庭重擔(dān),也是負著愛在攀登!我想,語文課重在對學(xué)生"熏陶",怎樣不失時機地調(diào)動學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神,使語文課堂更添詩意,是平時的課堂教學(xué)所要努力做到的.

此外,作為語文老師,還需要不斷地練好自己的內(nèi)功,不斷提升自己和文化底蘊,讓我們的課堂多一些意外和精彩!

登攀斷不

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇二

在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生理解感悟、表達朗讀能力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學(xué)設(shè)計。

一、教材的整體把握。

講課之前，教師的備課很重要，教師對教材的把握程度，影響學(xué)生對課文的理解效果。本節(jié)課又很容易講成品德課，因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由于文章較長，我采取了抓住重點，有詳有略的教學(xué)思路。在第一課時解決了學(xué)生提出的比較淺顯的問題，學(xué)生提出的重要問題則賣個關(guān)子留下疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

針對上節(jié)課學(xué)習(xí)留下的疑問，我趁熱打鐵繼續(xù)追問：“上節(jié)課我們初讀了22課《挑山工》，大家提出了很多問題。大部分同學(xué)的問題集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？我們不明白。這節(jié)課我們就一起交流探討。”然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生回答問題時，要注意讓學(xué)生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利于學(xué)生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。理解課文的整個過程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認真傾聽，當(dāng)別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學(xué)生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時學(xué)生用詞準(zhǔn)確無誤，使整個學(xué)習(xí)的過程非常完整。

把課堂上學(xué)的知識運用到生活實際中。當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時，我讓學(xué)生與自己的生活實際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切實感受到這種精神是我們每個人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種

心中有目標(biāo)腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標(biāo)腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等，學(xué)生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。

升華中心引出反思。在給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據(jù)課標(biāo)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想。讓學(xué)生寫出自己的真實感受。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標(biāo)腳踏實地堅持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學(xué)生寫到：我們做任何事情就應(yīng)該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是只要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因為在成功的道路上是沒有捷徑的。聽到學(xué)生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學(xué)們所說的，在捷徑上得到的東西決不會驚人，當(dāng)你在經(jīng)驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學(xué)們以此來激勵自己，在今后的學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。

本節(jié)課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。例如：學(xué)生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師并沒有進行及時的表揚給與肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。教師對學(xué)生的表揚用詞也比較單調(diào)。通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學(xué)中，自己會總結(jié)出屬于自己的語文特色。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇三

教學(xué)設(shè)計旨在由關(guān)注教師教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)，因為學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，教師的教學(xué)就是給學(xué)生一個“絞手架”，使他們能努力的跳一跳，摘到更豐碩的果實。同時，在教學(xué)中教師必須注意體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點，通過借鑒文本，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)語言，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)大語文觀的思想。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗，努力創(chuàng)設(shè)一種充滿人文關(guān)懷和平等對話的教學(xué)情景，使學(xué)生能興趣盎然地學(xué)，主動發(fā)展地學(xué)，充滿智慧地學(xué)。最終實現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一，三維目標(biāo)地整合。

一、自讀與導(dǎo)讀結(jié)合，感知文章脈絡(luò)，在質(zhì)疑中凸現(xiàn)重難點。

要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就不能讓學(xué)生跟著教師提前備好的教案走。這樣教師就要做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生實際閱讀情況來調(diào)控自己的教學(xué)。

本文的文章思路是幫助學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想的“結(jié)”。如果學(xué)生在自讀時或教師指導(dǎo)閱讀初始就緊緊把握好這個“結(jié)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)將達到“事半功倍”的效果。

在新課初始，教師設(shè)計這樣的自學(xué)題讓學(xué)生閱讀、思考：

1、讀通全文，聯(lián)系上下文理解課文生字、新詞。

2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

3、請把挑山工講的話畫下來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文作者的表達順序怎樣？

4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

首先讓學(xué)生自讀感悟，然后小組合作學(xué)習(xí)與交流。在這個自讀與合作學(xué)習(xí)的平臺上，教師始終要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)討論引向深入，重視個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的焦點問題與難點。最后在全班交流時，第一步是有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生體會到：文章是圍繞“為什么挑山工走的路程是游人的兩倍，卻總是走在游人的前面？”這個問題按“生疑” “解疑”“悟理”的順序表達。第二步：按學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與初讀的具體情況引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、梳疑①挑山工和游人登山有什么不同特點？為什么？②山民幾句樸素的話包含著怎樣意味深長的哲理？③作者為什么要把這幅畫放在自己的書桌前？

“學(xué)貴有疑”，疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生在默讀中把不理解的地方做上記號，提出來，真正體現(xiàn)想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所疑。

二、奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理。

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想象訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理解、感悟語言，又是口語表達訓(xùn)練的機會。

其次，引導(dǎo)學(xué)生體會挑山工說的話：挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

方法一：教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自讀、合作、探究的學(xué)習(xí)中，通過回顧、選擇有效的閱讀方法學(xué)習(xí)體會句子含著的意思，并學(xué)習(xí)用自己的話表達自己或小組集體討論后的體會。

思考題設(shè)計：

請選擇平時常用的閱讀的方法：如有感情朗讀；聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟重點詞語，旁批注釋；聯(lián)系平時生活實際說感想；自疑解答等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)體會挑

山工說話中含著的意思。想一想你從中明白了那些道理。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇四

作者：丁瑾

設(shè)計理念

嘗試用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。

教學(xué)流程及設(shè)計意圖

一、自讀與導(dǎo)讀結(jié)合，感知文章脈絡(luò)，凸現(xiàn)重難點

在新課初始，教師設(shè)計這樣的自學(xué)題讓學(xué)生閱讀、思考；

1讀通全文，聯(lián)系上下文理解課文生字、新詞。

2找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

3請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文表達順序是什么？

4文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

首先讓學(xué)生自讀感悟，然后小組合作學(xué)習(xí)與交流。在這個自讀與合作學(xué)習(xí)的平臺上，教師始終要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)討論能深入下去，重視個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的焦點與難點問題。

二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理解、感悟語言，又為學(xué)生口語表達訓(xùn)練提供了機會。

其次，引導(dǎo)學(xué)生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

方法一：教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自讀、合作、探究的學(xué)習(xí)中，體會句子的蘊涵的意思。

思考題設(shè)計：聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟重點詞語，聯(lián)系平時生活實際談感想，用自疑解答等學(xué)習(xí)方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。

方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習(xí)：

（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：

1游人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。

2挑山工登山之所以能，是因為。

（二）從挑山工與游人登山時的不同表現(xiàn)，我們悟到了哪些道理？你能結(jié)合自己平時學(xué)習(xí)和生活的例子說說嗎？

練習(xí)（一）重點讓學(xué)生自學(xué)、朗讀感悟；

練習(xí)（二）要通過小組合作學(xué)習(xí)討論，再反饋，使人人都能有發(fā)言表現(xiàn)的機會，同時，努力保證每一位學(xué)生在語言實踐中認識能力得到提高。

三、選擇性練習(xí)，深化獨特認識，拓展語言表達能力

根據(jù)學(xué)生不同水平和需要，教師設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生從以下三題中選兩題完成。

練習(xí)：

1請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。

2如果見到挑山工，你想對他說什么？請寫下來。

3挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇五

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會含義深的句子。

2、會有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認定目標(biāo)、堅持不懈、腳踏實地的精神。

4、讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書筆記卡或?qū)懞喍痰淖x后感。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《挑山工》。（板書課題）

二、朗讀課文，整體感悟。

1、現(xiàn)在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2、生朗讀，師巡視。

3、交流。

三、引導(dǎo)感悟，體會。

1、估計學(xué)生劃的句子是

（1）“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出“包蘊”、“意味深長”、“哲理”。）

（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”（你什么地方不理解？點出“需要它”。）

2、同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？“導(dǎo)讀”中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示“聯(lián)系上下文，體會句子的含義。”）

3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解？

（1）自讀、自悟。

（2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

（3）請這名學(xué)生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學(xué)生讀）“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人—師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

（4）現(xiàn)在我們再來聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫游人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀，找一找。

（5）交流。

①“或者……或者……或者……”

這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學(xué)生讀。

挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。

②三次相遇。

a.山下相遇，很快超過他。（練習(xí)朗讀）

b.回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）

c.五松亭（練習(xí)朗讀）

③還有句子么？

“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。

（6）讀到這里，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）

（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？

①我們做什么事都要認定目標(biāo)。

②我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）

③我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

④我想到了我們學(xué)校門前的一幅壁畫。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗）

（若生講不出“認定目標(biāo)”）師可引：游人與挑山工登山時的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的不同是什么？（認定目標(biāo)或有明確的目標(biāo)）請生在黑板上隨意書寫。

師總結(jié)：你看，挑山工認定目標(biāo)，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。

（8）有感情的朗讀這句話。

4、挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學(xué)們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

四、交流讀后感。

五、小結(jié)。

同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會出含義深刻的句子。看來，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用。

六、引起深思，激發(fā)閱讀。

挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌ぁ⑦\輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇六

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認定目標(biāo)、堅持不懈，腳踏實地的精神。

2、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認定目標(biāo)、堅持不懈，腳踏實地的精神。

教具準(zhǔn)備：??? 1、直尺及折尺。

2、一擔(dān)貨物。

3、小黑板。

教學(xué)過程：

一、師導(dǎo)入：

1、有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。板書課題：《挑山工》

2、你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步了解嗎？

二、學(xué)習(xí)新課：

1、師邊指圖邊感情投入：挑山工是挑著重物一步一步向上攀登的人 。那看看圖上的山道，你想到了什么？（陡直、沒有盡頭、彎彎曲曲）

2、那能用一句簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）

3、課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七自然段）（同時可讓生表演挑山工上山，黑板上也可做圖示）

4、請生帶感情去讀。（讀時注意：“一步一步”，而不是“一步步”。說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點讀。）

5、當(dāng)我們看到這樣的畫面、讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的不易。請大家讀讀第一段，進一步了解挑山工的不易。

6、生讀第一段，師出示練習(xí)題：

在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

?（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

7、根據(jù)第一段的課文內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來說說自己的收獲吧！

關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯思維更嚴密，大家對第一段的理解很到位。

?這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號，為什么？

（感嘆號表示一種強烈的感情，說明挑山工很艱辛、很辛苦）

8、大家理解的很不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程有長，與游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指導(dǎo)生找出作者的疑問。第四段）師指名讀作者的不解之謎。

9、哪一段回答了這個問題呢？（第五段）這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較。（師分兩行板書：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小組討論做比較）

挑山工：步步踩實、堅持不懈、認定目標(biāo)、抓緊時間。

游人：東看西看、玩玩鬧鬧、隨便。

10、我們從挑山工的話里明白了這么多，下面大家看作者的表現(xiàn)。（第六段）

“心悅成服”是什么意思？還有“意味深長”。

“心悅成服”是指真的從心里佩服。

“意味深長”意思和情趣值得細細體會。

?關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？

挑山工幾句樸實的話，好象包含著很多道理。

（步步踩實、堅持不懈、認定目標(biāo)、抓緊時間···）

11、孩子們，讓我們再回到課文第七段想想，課文的這個“它”指的是什么？（認定目標(biāo)、堅持不懈，腳踏實地的精神···）

三、課堂延伸：

如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文寫一句座右銘，你會寫什么呢？（學(xué)生自由寫）

四、小結(jié)：

今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像挑山工一樣，做任何事情都要認定目標(biāo)、堅持不懈。

五、布置作業(yè)：

學(xué)習(xí)挑山工的品質(zhì)，給挑山工寫一封信，談?wù)勀愕捏w會。

板書設(shè)計：

挑 山 工　??????????? 游??? 人

堅持不懈????????????? 東看西看

認定目標(biāo)????????????? 玩玩鬧鬧

步步踩實　??????????? 隨??? 便

↓（我們）

無論做什么事，只要朝著一個目標(biāo)，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解含義深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)重、難點：

理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.說一說課文主要講了什么內(nèi)容？

二、理解課文

1..帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

2.仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

小學(xué)語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學(xué)設(shè)計

3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。

4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么？要從不同角度（如：目標(biāo)明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂觀開朗的性格）談?wù)勛约鹤x后的感受，發(fā)表有創(chuàng)意的見解。

5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

3.使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。

教學(xué)重、難點：

理解含義深刻的句子；懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、回顧舊知

說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解？

二、合作探究

1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。

2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。其他同學(xué)可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準(zhǔn)確。

（1） “我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？ 從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關(guān)系；“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神？ 聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。

（2） 聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內(nèi)容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標(biāo)，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

3.質(zhì)疑。

三、積累拓展

1.背誦自己喜歡的部分。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫后說，多元化表白情懷）。

板書設(shè)計：

13.挑山工

路程多一倍 時間卻不多

腳踏實地

奮力登攀

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解課文的主要內(nèi)容并能用語言簡單概括。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：

能用語言簡單概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

鼓勵學(xué)生課前體驗，挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

板書課題、學(xué)生簡介對挑山工的了解。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質(zhì)疑問難

1.學(xué)生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

2.以開放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生，及時予以表揚。

三、預(yù)習(xí)交流

1.同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2.聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

3.畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>

4.小組交流。

5.全班交流。

6.抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。

四、學(xué)習(xí)生字

1.同桌交流識記字形并組詞。

2.匯報交流。

3.組內(nèi)交流指導(dǎo)寫字，互評。

4.針對難點板書指導(dǎo)書寫。

五、初知內(nèi)容

1.小組內(nèi)輕聲朗讀課文。

2.說一說課文主要內(nèi)容。

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標(biāo)，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先留有充足的時間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營造自主、互動、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、討論情況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？

想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學(xué)生提出不懂的一些問題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當(dāng)之處給予點拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇八

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標(biāo)，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。

4、能聯(lián)系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

重點：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走。學(xué)習(xí)挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯(lián)系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

一、談話引入。

同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結(jié)果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語句。）②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學(xué)生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。　

一、復(fù)習(xí)引入。

1、檢查學(xué)生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個什么不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡(luò)。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據(jù)什么分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即：

產(chǎn)生疑問→解決疑問→受到啟發(fā)

3、根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。

（1）學(xué)生劃段，討論段意。

（2）小結(jié)。

第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發(fā)。

第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內(nèi)容。

根據(jù)各段段意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。

一、復(fù)習(xí)引入。

提問：《挑山工》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

二、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名讀，思考。

挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

2、用自己的話說一說。

先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔(dān)，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊有節(jié)奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。

好處：不損壞東西，還可以省力氣。

追問：有什么缺點嗎？

這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。

4、讀文體會二者的不同之處。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

（學(xué)生邊讀邊勾劃書中有關(guān)的句子。）

2、指名讀，其余同學(xué)再認真思考一次。

3、匯報。

"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。

（教師邊聽邊板書要點。）

4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

②分析。

（聯(lián)系實際說說這些話的含義。）

挑山工游人

走得慢走得快

一心向著目標(biāo)　不想目標(biāo)

步步扎實　總停下來

一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

作者用親身經(jīng)歷解答了疑問。

四、學(xué)習(xí)第三段。

1、齊讀，思考：

"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我"需要的究竟是什么？

2、匯報。

這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

▲教學(xué)小結(jié)：

通過本文的學(xué)習(xí)，我們要懂得干什么事只要一心向著目標(biāo)，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的

▲

挑山工　游人

走得慢　走得快

一心向著目標(biāo)不想目標(biāo)

步步扎實總停下來

一個勁兒往前走　東看西看，玩玩鬧鬧

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇九

設(shè)計理念：

1、 轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，體現(xiàn)以讀為本，以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生做課堂的真正主人。教學(xué)中體現(xiàn)兩個為主，以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主，教師要致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、 《新課標(biāo)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

2、 理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，體會文中含義深刻的語句。

3、 學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)、腳踏實地、堅持不懈的精神。

教學(xué)重點： 聯(lián)系對挑山工攀登情形的描述，理解他意味深長的話。

教學(xué)過程：

一：開門見山，揭示課題。

1、同學(xué)們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時我們總會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。

2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。

3、這節(jié)課，讓我們一起走進課文，透過語言，了解挑山工登山這件小事中蘊涵的深刻道。

二：初讀課文，揭示對比。

學(xué)生自由朗讀課文

師：讀完課文，你都讀懂了什么？

生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。

生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個詞。

生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。

[設(shè)計說明：“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性，富有實效。] 師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎？

生：行。（異口同聲地回答。）

學(xué)生畫，師巡視，根據(jù)情況并叫三名學(xué)生畫在黑板上。

師：請一位同學(xué)讀這一段，大家看黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“第一個不對，是斜行向上的。”

生：“書上說了是從左邊起的，第三個也不對。”

學(xué)生七嘴八舌的說開了。

師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你的收獲是什么？

生：讀書不要馬馬虎虎，要細讀。

生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯了。

[設(shè)計說明：波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西。這時學(xué)生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力。同時充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的獨特體驗，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。]

師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？

生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上.還可以省些力氣。擔(dān)著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。

師：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：挑山工很聰明。

生：挑山工能在工作中找捷徑。 生：他還能在工作中找竅門兒。

師：好了，現(xiàn)在把你的學(xué)習(xí)體會寫在這一段旁邊。

生：我寫的是：我以后在生活中也要學(xué)著找竅門。

生：我寫的是：無論干啥都要多動腦筋想辦法。

[設(shè)計說明：教學(xué)過程中讓學(xué)生暢所欲言，談自己的獨特感受。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認識。“方法比知識更重要。”讓學(xué)生讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書札記，學(xué)會讀書的方法。]

三、細讀深究，潛心會文。

師：我們發(fā)現(xiàn)挑山工走的路比游人長，他就應(yīng)該……（師預(yù)言又止。）

“應(yīng)該比游人慢。”一生搶著說。

“不是，他比游人還快。”另一生趕緊接著說。

師：這時，你自然產(chǎn)生了哪些疑問？

學(xué)生匯報。 生：這是為什么呢？ 生：他們是不是有近道？

四人小組，再讀課文，交流匯報。 全班匯報。

[設(shè)計說明：[新課標(biāo)]指出：給學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵小組學(xué)習(xí)、合作交流，與人分享和獨立思考的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教師角色，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑，在矛盾處發(fā)問，巧妙安排教學(xué)活動，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考。]

師：你們找的都是挑山工的話。 師生對讀挑山工和“我”的對話。

師：用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。

師：挑山工的話中蘊含著一個深刻的道理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。

師：這時，你又有什么樣的想法？ 生：我不覺得挑山工很珍惜時間。

生：我們要認真對待每件事。 生：無論干什么事都要有目標(biāo)。

師：作者又是怎么表達的呢？ 生：回來畫了一幅畫。

師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？

生：我覺得挑山工健壯。生：我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。

生：一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。

生：他還在不斷的攀登。

[設(shè)計說明：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。] 讀最后一段。

指導(dǎo)感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。

過渡：其實，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？ 交流討論：指名發(fā)言：

生：是因為我需要挑山工的精神。 生：我需要挑山工的堅持精神。

生：我需要不怕困難的精神。 生：我需要挑山工堅強的意志。

生：我需要挑山工說的哲理。

[設(shè)計說明：指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導(dǎo)。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進學(xué)生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。]

四、總結(jié)全文。

同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。

板書設(shè)計：

一步踩不實不行? 步步踩實

認定目標(biāo)??????? 更不能耽誤工夫? 抓緊時間

一個勁兒往前走? 堅持不懈

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十

一、看拼音寫詞語：

sòng dú lù cǎo rú yīn hēi yōu yōu jū shù liě kāi zuǐ

( ) 　(　 ) 　( ) 　( ) 　( )

zhé　lǐ bù jiě zhī mí hān hòu xīn yuè chéng fú 　bāo yùn

( )　 ( 　) 　(　 ) 　(　 ) (　 )

二、辨析形近字，并組詞：

誦（）　茵（）　拘（）　咧（）　謎（）

涌（）　菌（）　距（）　冽（）　迷（）

三、下面，檢驗?zāi)闶褂霉ぞ邥哪芰Γ?/p>

1.用音序查字法查字典，填空：

拘查大寫字母（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

哲查大寫字母（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

憨查大寫字母（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

2.用部首查字法查字典，填空：

蘊查（　）部，余（　）畫，字音（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

攀查（　）部，余（　）畫，字音（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

四、根據(jù)意思寫出詞語：

1.真心實意地服從或佩服。（）

2.里面包含著（道理）。（）

3.道理深刻，值得仔細體會、琢磨。（）

五、讀課文，回答問題：

1.抄寫描寫挑山工樣子和登山特點的語句：

2.我登泰山時，看到挑山工行走的路線是折尺形路線，產(chǎn)生的

疑問是___________________________________________________。

3.我們和挑山工同時起程，又三次和他相遇，分別是在（）、（　）、（　）。

一、讀拼音寫詞語。

jié zòu 　jū sù 　dān wù pú sù

( ) 　()　 ( 　 ) 　( )

dēng pān liě kāi bù guà 　tài shān

( )　 (　 ) 　( 　 ) 　( )

téng yún jià wù

(　 )

二、用“____”畫出下面帶點字在詞語中的正確讀音。

挑山工(tiāo　tiǎo) 盡頭(jìn　jǐn) 　背心(bēi　bèi)

扁擔(dān)(dàn　dɑn　dān) 　隨便(biàn　pián) 壓彎(yā 　yà)

三、給加點字選擇合適的解釋，劃上“√”。

1.飽覽

(1)吃足了(2)飽滿(3)充分(4)滿足

2.心悅誠服

(1)衣服　(2)擔(dān)任(3)適應(yīng)(4)服氣

四、按abb式填空。

如：靜(悄悄)

黑( ) ( ) ( )

亮( ) ( ) ( )

沉( ) 　光( )　 明( )

綠( )　 紅( )　 白( )

五、填上合適詞語

( )的扁擔(dān)( )的山色( )的肌肉

( )的貨物( )的溪流( )的山路

( )地走過( )地趕來( )地離開

六、造句。

耽誤——

樸素——

七、寫出下列各詞的同義詞或近義詞。

拘束——　驚異——

包蘊——　似乎——

八、選擇正確答案。

《挑山工》一課點明中心的句子是：

a.挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍；

b.一步踩不實不行，停停往往更不行。就得一個勁兒往前走。

答：( )

九、讀下面的句子，然后回答問題。

1.這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

(1)它指的是什么?

(2)“我”需要它干什么?

2.我地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著的哲理。

(1)在空格內(nèi)先填上合適的詞語，再造句。

(2)“山民的幾句樸素的話”是指哪幾句?這幾句包蘊著什么哲理?

十、簡答題。

1.讀課文，想想挑山工是怎樣登山的?

答：_______________________________________________________

2.給課文分段，歸納段落大意。

答：_______________________________________________________

3.聯(lián)系生活實際說說你是怎樣理解的。

我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

答：_______________________________________________________

一、根據(jù)解釋寫成語。

1.不能解答的疑問。( 　)

2.話語耐人尋味，值得琢磨、體會。( 　)

3.傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。( 　)

二、“奇怪的是挑山工的時間并不比游人多”，在這一段中起什么作用?你是怎樣理解這句話的含義的?

三、這幅畫一直掛在我的書桌前。因為我需要它。(“我”需要的究竟是什么?)回答問題后，結(jié)合自己的實際情況，寫一件事或物對你的影響，以及它是怎樣鞭策你的。

“從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，……因為我需要它。”（《挑山工》第七節(jié)）

1.出示彩圖，說說挑山工的形象。

2.最后一句話句式上有什么特點？作者強調(diào)什么？

3.這里有三個“我需要它”的解釋，請你選擇并說說理

（1）我需要這幅自己創(chuàng)作的畫；

（2）我從挑山工身上受到啟發(fā)，用不斷登攀的精神激勵自己前進；

（3）我喜愛這幅畫，因為畫上有一個憨厚勤勞的挑山工。

借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策，同時初步認識“因果倒裝句”。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十一

要卓有成效地進行合作學(xué)習(xí)，不僅要以突現(xiàn)自主為前提，而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語言文字，體會思想感情，發(fā)表個性化見解。

1.學(xué)會本課生字詞語，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習(xí)技巧；

2.通過討論探究，交流對話，合作理解課文內(nèi)容，體會作者感情；

3.使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。

一、激趣導(dǎo)入??

板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質(zhì)疑問難

1.學(xué)生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

2.以開放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生，及時予以表揚。

三、合作探究

1.朗讀感受形象。①引導(dǎo)學(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學(xué)生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學(xué)生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內(nèi)朗讀，感受挑山工的艱辛、執(zhí)著）。

2.合作梳理“三遇三見”。

要求：在閱讀課文基礎(chǔ)上，以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進學(xué)生，巡查指導(dǎo)，確保有效學(xué)習(xí)（小組內(nèi)先分工、互動、議論，然后在班內(nèi)展示、評價）。

相遇次數(shù)相遇地點看見挑山工在干什么第一次??第二次??第三次??

3.合作感悟難句含義。①學(xué)生自由讀課文，并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學(xué)習(xí)問題：a.你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？b.“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？c.挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學(xué)習(xí)要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎(chǔ)上展開議論、爭辯，形成升華性結(jié)論。④教師要強化點撥，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導(dǎo)整合，使學(xué)生感悟到位。

4.指導(dǎo)朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。

四、體驗整合

先引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫后說，多元化表白情懷）。

以質(zhì)疑啟感悟，以導(dǎo)讀促感悟，尤其是以合作達到領(lǐng)悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學(xué)設(shè)計的特色。教者在激趣導(dǎo)入??后，先以開放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習(xí)伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導(dǎo)讀為感悟方式，于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設(shè)計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)一舉推向高潮；最后，又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設(shè)計是頗有借鑒意義的。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十二

一、 教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內(nèi)心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標(biāo)，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。

二、 設(shè)計理念

在課堂上給學(xué)生留下語言，留下形象、留下情感及學(xué)習(xí)語文的激情。

三、 教學(xué)重點和難點

明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內(nèi)涵感悟生活真諦。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內(nèi)涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學(xué)過程

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《挑山工》這篇課文，同學(xué)們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

請同學(xué)們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

2、出示挑山工說的話： “一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

預(yù)設(shè)一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

預(yù)設(shè)二：我感悟到了挑山工朝著一個目標(biāo)堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什么意思？（聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗自由說。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學(xué)們再仔細讀讀課文2-6自然段。

（剛才老師看到同學(xué)們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

2、學(xué)生匯報交流

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學(xué)到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、根據(jù)學(xué)生的回答板書： 矮個子? 臉黑生生? 眉毛很濃 潔白的牙齒

白土布褂子紅背心?? 黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔(dān)子這就是一個勁兒。

（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

（出示練習(xí)）? 當(dāng)游人在?????????? ，挑山工一個勁兒?????????? 。

當(dāng)游人在?????????? ，挑山工一個勁兒?????????? 。

當(dāng)游人在?????????? ，挑山工一個勁兒?????????? 。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標(biāo)向前走，這就是一個勁兒。

（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

2、 學(xué)生說：陡直的，充滿荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

5、學(xué)生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當(dāng)狂風(fēng)撲打的時候，當(dāng)驕陽似火的時候，當(dāng)大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補充關(guān)于挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結(jié)升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現(xiàn)了這樣一個畫面： ———————————————————————————————————————。

教學(xué)反思：

本課從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)課時的確定，再到教學(xué)過程的設(shè)計，我覺得自己猶如經(jīng)歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學(xué)生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關(guān)重要的。怎樣讓人物形象在學(xué)生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學(xué)生的心目中立體起來也許也該經(jīng)歷這么一次過程吧！，那我的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學(xué)我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領(lǐng)學(xué)生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采用了板塊式的教學(xué)設(shè)計，在串聯(lián)每個板塊的時候，我覺得自己的教學(xué)語言太蒼白無力，不能很好地喚起學(xué)生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學(xué)語言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十三

各位評委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養(yǎng)目標(biāo)如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強調(diào)道理也容易犯道德說教之嫌。如何發(fā)揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質(zhì)精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，打通了學(xué)生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標(biāo)一致堅持不懈的精神為重點，有利于整體把握文本,而挑山工對目標(biāo)如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

四年級的學(xué)生具體了一定的自學(xué)能力，能基本讀懂課文內(nèi)容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發(fā)現(xiàn)文字下面所包蘊的豐富內(nèi)容，所以還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強前后文中的聯(lián)系，細讀品味。教學(xué)不能只停留在學(xué)生會的上面打圈圈，我們教給學(xué)生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發(fā)現(xiàn)的驚喜肯能激發(fā)出他們學(xué)語文的興趣。

通過對教材和學(xué)情的分析，我確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

1 學(xué)會寫本課8個生字，正確讀寫并積累節(jié)奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學(xué)習(xí)挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標(biāo)如一才能順利達到終點的人生智慧。

對此，我選用以下教學(xué)方法：

1 變序教學(xué)法。

不采用從段到篇的程序教學(xué)，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高學(xué)生的思維和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2 演示教學(xué)法

學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡筆畫，就能讓學(xué)生一目了然了。

3 文本細讀法

引導(dǎo)學(xué)生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著的人的精神世界。

4 對比導(dǎo)析法

為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態(tài)度上比較。

5延伸拓展法

聯(lián)系自身，這是一個將挑山工的精神品質(zhì)，深刻的認識內(nèi)化升華為學(xué)生的精神營養(yǎng)為目的的教學(xué)方法。

學(xué)法：1 質(zhì)疑探究法

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學(xué)生主動探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2 合作、討論法

合作、討論，既能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發(fā)現(xiàn)。

二課時

說教學(xué)程序：

一 導(dǎo)入：

同學(xué)們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文《挑山工》。

這樣的導(dǎo)入是從學(xué)生的情感體驗入手，讓學(xué)生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質(zhì)，這樣的開頭能為學(xué)好課文定下一個好的情感基調(diào)，對學(xué)生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導(dǎo)。

二 自學(xué)生字詞。當(dāng)堂聽寫一些詞語。完成教學(xué)目標(biāo)1

三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環(huán)節(jié)：

（1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學(xué)糾正。

（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

初讀部分是讓學(xué)生對挑山工有個大體上的認識，讓學(xué)生自由言說，教師不做評議，為后文提升學(xué)生的認識，讓學(xué)生感到有新的收獲做好準(zhǔn)備。

四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

1 挑山工是一個怎樣的職業(yè)？

2 挑山工的行走路線？

什么是折尺形？用簡筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點）。折尺形的有沒有缺點？

“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

3 品讀有關(guān)于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？

笑對人生。

4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

過渡語：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？

“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工說“不一樣”，怎么個不一樣？引導(dǎo)學(xué)生能過對比，認識到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復(fù)朗讀，讀出那種厚道質(zhì)樸的口氣。

挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點，例如做事上是否也跟走路一個理兒呢？

進而揭示出挑山工話中包蘊著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準(zhǔn)目標(biāo)勇敢直前，就能達到成功的頂峰。

能不能舉些生活中的例子來說明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

5 挑山工的話對"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

五? 小結(jié)挑山工的形象，和精神品質(zhì)，聯(lián)系生活，合理遷移

使學(xué)生對挑山工精神領(lǐng)會得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩(wěn)定的情感態(tài)度價值觀的形成，真正促進學(xué)生的終身發(fā)展。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十四

教材簡述：

《挑山工》是當(dāng)代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設(shè)置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉(zhuǎn)真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學(xué)生成點在于曉事明理，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上，讀懂挑山工意味深長的話語，領(lǐng)會其所含蘊的人生哲理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能轉(zhuǎn)換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

4、敬佩挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

教學(xué)流程：

一、轉(zhuǎn)換言語，話說挑山工登山。

1、今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預(yù)習(xí)，疏理文脈。

2、同學(xué)們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學(xué)生在紙上畫線路）

4、看圖介紹挑山工如何登山。

5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

二、引導(dǎo)探究，暢談個性化認識。

1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優(yōu)美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

① 推薦心目中讀得最好的同學(xué)示范一下。

② 朗讀接力賽

③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領(lǐng)他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現(xiàn)是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

（一） 探究“相遇”談?wù)J識?? （3-6段）

1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關(guān)的語言。

2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書;

3、交流：讀讀與他們相關(guān)的句子；

① 根據(jù)學(xué)生朗讀，師板書：????

（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

② 連起來讀這幾處描寫，發(fā)現(xiàn)什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

（二） 山民說的那一段話。

請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現(xiàn)合作成果。

交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說得更深刻一些。

三、為畫題詞，表達心聲。

1、這幾組同學(xué)代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最后一段。

2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

（一種奮發(fā)向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標(biāo)不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學(xué)習(xí)的動力。

（登攀、腳踏實地、奮進、目標(biāo)、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

4、小結(jié)：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

四、布置作業(yè)，

1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十五

教學(xué)要求：

1.理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。

2.讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含意深刻的詞句。

4.學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“耽誤”“樸素”造句。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點相同：聯(lián)系上下文和生活實際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、情境教學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)：聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進一步讀懂課文。

課前準(zhǔn)備：計算機多媒體課件

教學(xué)課時：3課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)任務(wù)

1.按照預(yù)習(xí)要求初讀課文，感知課文內(nèi)容。

2.自讀討論，通過查字典和聯(lián)系上下文，了解字、詞、句和每個自然段的意思，理清課文條理。

3.能正確、流利地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教學(xué)步驟（略）

第二課時

教學(xué)任務(wù)

1.理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認定目標(biāo)、步步踩實，一個勁兒向上登攀的精神。

2.聯(lián)系上下文和生活實際體會挑山工講的意味深長的話的意思。

3.練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)步驟

一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個禮物，想看看嗎？（課件演示禮包圖，點擊后變?yōu)檎n文21頁插圖。）

2.圖上畫的是誰在干什么？

二、復(fù)習(xí)回顧，明確目標(biāo)為什么老師要把這幅畫當(dāng)作禮物送給同學(xué)們呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課《挑山工》。（板書課題。）上一節(jié)課，我們初讀了課文，理清了課文的條理。快速瀏覽全文，說一說，這篇課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（生答后板書：生疑、釋疑、明理）這節(jié)課，我們進一步理解課文內(nèi)容，看看作者產(chǎn)生了什么疑問，這個疑問是怎么解決的，作者從中明白了什么道理。

三、細讀深究，達到目標(biāo)

（一）齊讀1、2自然段，想一想：作者心中產(chǎn)生了什么疑問？（路線曲折就會使路程加長，挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。）學(xué)生回答后追問：1.為什么挑山工登山走的路程大約比游人多一倍呢？他們的登山路線有什么不同？（出示實物，幫助學(xué)生理解“折尺”。指名上黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線）2.聯(lián)系課文和自己的生活實際談一談：挑山工采取這樣的路線登山有什么好處。

（二）導(dǎo)入3-6自然段：但是路線曲折就會使路程加長，（板書：路程長）挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。（板書：時間并不多）這是為什么呢？作者產(chǎn)生了疑問。1.這個疑問是怎么解開的呢？請同學(xué)們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇？把相遇的地點勾畫下來。（4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結(jié)果又總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。）2.引讀寫“我”和這位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工講的意味深長的話的意思。（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，挑山工走的路程大約比游人多一倍，為什么會一次又一次走到游人前面去呢？他們有什么近道嗎？（指名朗讀挑山工所說的一段話）（2）（課件出示挑山工的話）①自由讀一讀這段話，聯(lián)系上下文想一想意思，印象深刻的句子可以多讀幾遍。②分小組討論交流，說一說自己是怎樣理解的。討論后各組推舉出代表，匯報本組讀懂了什么，還有什么問題不懂。③說一說：你們組對印象較深的句子是怎樣理解的？相機點撥：挑山工和游人有什么不一樣？（通過聯(lián)系上下文，觀看錄像等方法理解。）（板書：一個勁兒往前走? 解疑）④挑山工的話告訴我們一個什么道理？（指導(dǎo)學(xué)生先從正、反兩方面說，再聯(lián)系實際說。）（3）指導(dǎo)有感情地朗讀挑山工的話。

（三）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它? 明理）

四、回歸圖畫，激發(fā)奮進談話：同學(xué)們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！這就是老師要把這幅畫作為禮物送給大家的原因。我希望同學(xué)們也能像作者那樣，把這幅畫掛在自己的書桌前，讓它永遠激勵我們前進！

五、檢查目標(biāo)，布置作業(yè)繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。

第三課時

教學(xué)任務(wù)

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括課文的主要內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟作者圍繞中心巧妙安排材料的方法。

3.自學(xué)生字詞，練習(xí)用“耽誤”“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。教學(xué)步驟（略）

附：板書設(shè)計

課后記

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

幾點注解：

1.看圖說注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說具體。

2.對次要內(nèi)容以讀代講，為下面突出重點、突破難點留下較充足的時間。理解挑山工的話既是本課的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。設(shè)計時力求做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，訓(xùn)練有一定的層次。在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。多媒體課件的使用有利于突出重點，突破難點。

3.結(jié)課與開課照應(yīng)，形成回路。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十六

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

三課時。

一、導(dǎo)入??新課，檢查預(yù)習(xí)。

1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目。

2.導(dǎo)入??新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.討論。

這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?

挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

三、講讀第二自然段。

1.齊讀第二自然段。

2.討論交流。

作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)

四、布置作業(yè)?。

朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)舊課。

1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學(xué)生用自己的話說一說。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。

3.討論交流。

“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)

四、講讀第五自然段。

1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。

2.討論。

在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)

五、講讀第六自然段。

1.學(xué)生齊讀第六自然段。

2.討論交流。

“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

七、布置作業(yè)?。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

一、復(fù)習(xí)舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。

2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3.檢查交流。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。

3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語。

2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

五、練習(xí)有感情地朗讀課文。

六、布置作業(yè)?。

1.有感情地朗讀課文。

2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。

《挑山工》教案部編版 挑山工教學(xué)策略篇十七

教學(xué)目標(biāo)

1.從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

2.聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

3.理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。

5.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點

聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

教學(xué)時間 　二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)生字、新詞，理解重點詞語。

（二）了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)第一段，了解挑山工的特點。

二、教學(xué)重點

了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

（一）揭示課題。

在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執(zhí)著地行進，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時，從登山的挑山工身上悟出了一個道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。

（二）學(xué)習(xí)生字。

1.填寫生字表。

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2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（1）教師在學(xué)生初讀課文，對課文的字音有了一定了解的情況下，應(yīng)重點注意糾正容易讀錯的幾個字。

“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。

“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。

“哲”應(yīng)讀“zh6”，不能讀“z8”。

“黝”應(yīng)讀“y%u”，不能讀“y^u”。

“甸”應(yīng)讀“di4n”，不能讀“di1n”。

“膝蓋”的“膝”應(yīng)讀“x9”，不能讀“q9”。

“拘束”的“束”應(yīng)讀“sh)”，不能讀“s)”。

“轉(zhuǎn)身”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。

2.用多音字組詞，以更好地理解詞語。

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3.討論識記生字的方法，指出易錯的字。“泰”和“奏”都是上下結(jié)構(gòu)，不同之處是“泰”字下部分是“ 課件學(xué)苑網(wǎng),課件素材,獲獎flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。

“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。

“騰”不能加上“艸”，也不能寫成“藤”。

“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。

“哲”字右上角是“斤”，不能多一點“斥”。

4.辨字組詞，加深記憶。

奏（演奏）　 誠（誠實）

泰（泰山）　 城（城市）

甩（甩動）　 樸（樸素）

用（作用）　 撲（撲滅）

耽（耽誤）　 折（曲折）

枕（枕頭）　 拆（拆遷）

（三）解釋詞語，理解詞義。

1.查字典解釋詞語。

飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個夠的意思。

題句：為留紀念而寫的詩句。

流連：玩樂時留戀不止，舍不得離去。

拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。

包蘊：包含。

誦讀：念（詩文）。

驚異：感到意外、驚奇。

黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發(fā)亮。或指光線昏暗，看不清楚。

憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。憨厚，樸實厚道。

心悅誠服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠，真心。

意味深長：意思和情趣值得細細體會。

體味：仔細體會。

攀談：拉扯閑談。

騰云駕霧：神話傳說中的神仙，利用法術(shù)，乘著云霧飛行。

2.結(jié)合課文理解詞語。

“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。

“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。

“哲理”一詞比較深奧，實際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達了一個很深刻的道理。

“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩(wěn)，走路像要跌倒的樣子。

3.辨析詞義，理解詞語。

（1）近義詞。

拘束（拘謹、約束）　 體味（體會）

包蘊（包含、蘊含）　 晃悠（晃蕩）

（2）反義詞

拘束（灑脫）　 沉甸甸（輕飄飄）

憨厚（狡詐）　 樸素（華麗）

（四）在理解詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。

1.朗讀課文，對課文有一個比較清楚的認識，并在理解重點詞語的基礎(chǔ)上，弄懂每個自然段的意思。這時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析哪幾個自然段的關(guān)系比較密切，可以成為意義段；或哪個自然段意義比較具體，可以單獨成為一個意義段。教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時段意也就比較清楚了。

第一段（第一、二自然段）寫挑山工負擔(dān)重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）

第三段（最后一個自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

2.合并段意，概括課文主要內(nèi)容。

掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準(zhǔn)確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

《挑山工》這篇課文概括主要內(nèi)容的方法主要是合并幾段段意。也就是認真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內(nèi)容是：

“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。

（五）學(xué)習(xí)第一段

1.導(dǎo)入新課：

“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點呢？請同學(xué)們仔細朗讀第一段，畫出重點詞語，再用自己的話說一說。

（挑山工登山時，肩膀上有重擔(dān)，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長，卻不比游人慢。）

請問：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？

（因為挑山工肩挑重物，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上”，二是“可以省些力氣”。）

可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個問題在作者心中打了一個問號，我想同學(xué)們也會覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個謎團，到底是怎么回事呢？有一點是肯定的，挑山工絕不會“騰云駕霧”下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)。

抄寫生字、新詞

熟讀課文　

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實，一個勁兒地往前走，要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

（二）聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

（三）理解重點詞語，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點

（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得，干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

（二）聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過學(xué)習(xí)我們對挑山工有了一定的了解，哪位同學(xué)說一說挑山工主要有什么特點呢？

（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）

師：挑山工走的是折尺形路程，可實際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產(chǎn)生了疑問。

板書：生疑

請同學(xué)有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地敘述一遍。

（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）

板書：挑山工并不慢

作者由觀察而生疑，同時也抓住了讀者，引人入勝。

（二）學(xué)習(xí)第二段。

“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個疑問，是個謎，怎樣才能解開這個謎呢？請同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊想：

1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說明什么？

2.重點寫哪一次相遇，你怎么看出來的？

3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包蘊著什么道理？

教師指導(dǎo)學(xué)生認真地讀課文，反復(fù)讀書、討論，回答時可以互相補充。

（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。

在山下時，挑山工正挑擔(dān)上山；

到回馬嶺，挑山工在草地休息；

到五松亭，挑山工正在整理挑兒：

在極頂，挑山工正在交貨。

說明挑山工速度快。）

板書：

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（作者重點寫了五松亭相遇，因為這一次有詳細的人物描寫和對話。

作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）

師：同學(xué)們講得很準(zhǔn)確，我們請四位同學(xué)分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請同學(xué)們體會挑山工速度快的原因。

朗讀時只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。

師：作者重點寫五松亭相遇，因為這次相遇使作者解開了心中之謎，請一位同學(xué)把這次相遇朗讀一遍，同學(xué)們思考一下，這部分內(nèi)容留給你印象最深的是什么？

這部分內(nèi)容中我印象最深的是挑山工的話。

師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。

板書：解疑

師：那么，挑山工是怎么說的？他的話包蘊著什么道理呢？請同學(xué)再讀挑山工的話。

（挑山工是這樣說的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走……”）

（挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無論做什么事，都要朝著目標(biāo)，堅持不懈地努力，就一定能達到目的。）

板書：一個勁兒朝前走

師：請同學(xué)們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵自己好好學(xué)習(xí)。

（三）小結(jié)第二段。

這一段是全文的重點，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點寫了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象里解開了心中之謎，并懂得了一個道理。我們從課文的字里行間也可以體會到作者很佩服這位挑山工，哪個詞語能說明這一點呢？

（心悅誠服。）

師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

（四）學(xué)習(xí)第三段。

在學(xué)習(xí)這一段之前，請同學(xué)在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。

（“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”

“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

從這些描寫中，我感覺這個挑山工很健康、樸實。紅色的背心很醒目。）

作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵自己。請同學(xué)們讀第三段，想一想作者為什么要畫畫？

（作者畫了一幅挑山工負重物上山的背影圖，因為作者很佩服這位挑山工，挑山工的精神能激勵自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）

板書：

自勵

挑山工的精神

課文用畫畫自勵作為結(jié)尾，在全文起什么作用？

（作者用這張畫來自勵，表現(xiàn)了他敬佩和贊揚挑山工的精神，這樣的結(jié)尾點明了中心，與開頭照應(yīng)。）

請同學(xué)們齊讀這一段，體會作者需要的是什么。

（作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實，永遠向前，才能達到目的的信心。）

（五）總結(jié)全文（指板書）

作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明了文章的中心。

同學(xué)們，登山如此，走路如此，我們的學(xué)習(xí)同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學(xué)們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵自己努力學(xué)習(xí)。

最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學(xué)過的詞語要在生活中會用。

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際造句，或留作業(yè)練習(xí)。

【板書設(shè)計】

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【小資料】

泰山 　位于山東省中部。古時稱東岳，又稱岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩人杜甫登臨泰山山頂后寫下了“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰山還是我國古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個帝王臨過泰山。

馮驥才 　當(dāng)代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過運動員，從事過繪畫工作。1977年后在中國作家協(xié)會天津分會做專業(yè)作家。現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事。著有多部長篇小說和中篇小說。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。

回馬嶺　 古稱“名關(guān)”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書“回馬嶺”三字。據(jù)說宋真宗登臨泰山，乘馬來到這里時，因山崖陡峭，盤道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。