寫作中要避免生硬的句式，可以運用修辭手法和多樣的表達方法，使作文更加生動有趣。如果你對優秀作文有興趣，不妨閱讀以下范文，從中獲得一些寫作技巧。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇一

有一天，一顆流星落在了森林里，被獵犬潔白看到了，它跑去一看，流星不過是塊約有雞蛋大小的非常奇怪的石頭，潔白并沒有多在意，就把它帶回了家。

晚上，潔白睡的正香，被一陣響聲吵醒，起來一看，窗外有兩個樣子怪怪的人在談論著什么，原來他們是m七九星球人，他們非常需要病毒，沒有病毒他們就會死亡，現在m七九星球上的病毒不多了，他們便瞄上了地球，他們看到地球人痛恨病毒，于是，他們便產生了新的念頭。對人類不喜歡病毒的這種行為很是打抱不平，便決定進攻地球。在這之前他們發射了一顆衛星來地球收集病毒，以便進攻不成功時使用，現在收集的病毒已夠m七九星球所需了。這次這兩個怪人就是來察看衛星收集情況的。聽到這里，潔白想了個辦法來，為了避免這場戰爭的發生，于是，他對m七九人說：“嘿！你們好。”那兩個人吃了一驚，潔白見他們呆住了，又說到：“你們的情況我已經知道了，你們跟我來，我帶你們去收集病毒，這仗就別打了吧。”那兩人立刻答應了。潔白把他們帶到了醫院，讓他們隱了身進去收集病毒。過了好一會兒，他們收集完了，對潔白說：“這次收集可以讓我們星球上的人可以在很多年都不會生病、都不會有死亡的現象。真是太謝謝你們了。”“不用謝，這只不過是我為兩個星球做出的一點貢獻。”潔白高興的說道。

從此以后，m七九星球人再也不進攻地球了，他們一直友好的與地球共處。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇二

有一天，我和我爸爸還有我的同學盧晨光，還有中學生要去踢足球。

我們要開始踢球了，我爸爸說：你和盧晨光還很小，你們去玩沙子吧。我和盧晨光就拿一塊木頭來挖石頭，我挖到了一個黃石頭。我的這塊石頭很滑，盧晨光挖的是白石頭。

別看它丑，它又光滑又有白又有一點藍，這就是我和盧晨光挖的石頭。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇三

今天，我有一遍讀了《奇怪的石頭》這篇文章。李四光因為對一塊巨大的石頭感興趣，并產生了疑問，再經過，了好幾年的研究，最后居然發現了一個震驚世界的研究成果。

我覺得李四光他非常好問,這種打破砂鍋問到底的精神值得我們學習。我們也要像他一樣，遇到困難不應該放棄，應該不停地向別人請教或自己努力解決，就算過了好久，也沒人知道真正的原因，也應該用自己的知識、智慧、頭腦來解決這個難題，說不定你會有意想不到的收獲哦！一定要尋找解決的辦法，不放棄！

就像愛迪生，他發明了電燈，你知道他靠的是什么嗎？是堅持不懈的毅力和永不言敗的精神，也是通過了一次次，一種種的失敗才成功研究出了電燈，失敗乃成功之母。

還有牛頓，他發現了地心引力，都是通過好奇、好學、認真的一顆心，智慧的腦袋去發明、發現的。

嗯，我以后一定要像李四光、牛頓、愛迪生這些人學習！不粗心，認真學習；好學，不怕麻煩；多閱讀，補充一些課外知識、提升寫作能力。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇四

冰兒冥思苦想了老半天，終于想起了一個怪怪博士經常去的地方，那就是實驗室。為了弄清楚這塊石頭的來歷，冰兒再次奔到實驗室去尋找怪怪博士。和博士家一樣，實驗室的大門也是緊緊地關著，冰兒還記得通往實驗室的密碼，按上去門便自動開了。實驗室很大，要想找到怪怪博士的實驗室十分困難，冰兒在這個大大的地方瞎找了半天，也找不到博士的實驗室。突然，冰兒猛然想起怪怪博士曾經說自己是大人物，那么大人物一定得安排在屬于大人物的地方吧！對！主控室，實驗室最有名的主控室，那是研究航天的大人物經常出現的地方！剛才冰兒走時正巧路過主控室，現在還記得住主控室的號碼，啊！是420！記住了號碼，找主控室就簡單了，果然，冰兒剛走了一會兒，就來到了主控室的面前.

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇五

冰兒把飛船降落在x星的一個偏僻的角落，這里激光人不太來往，冰兒想出了一個絕妙的辦法，但是首先應該先等待一下過路的激光人，然后才可以去搶奪石頭。果然，不大一會兒，一個激光人從這里路過，冰兒拿起木棒，在這個倒霉的激光人頭上一敲，那個激光人便馬上暈倒了，冰兒喬裝成這個激光人，轉身向那個擁擠的地方走去。它擠進了人群，突然它大叫一聲，說：“這個東西很有靈性，只要你們把這塊石頭交給我，我保準在三天之后告訴你們這是什么！“激光人們用疑惑的目光看著冰兒，傻傻地將石頭交給了它，冰兒接過石頭，轉身跑了起來，還故作正經地對它們說：“等我的好消息吧！”其實冰兒是騙它們的，只有這樣才可能奪回石頭，冰兒跑到那個角落，脫下衣服，又恢復了原來的模樣，這時那個被木棒擊暈的激光人也醒了，它大叫一聲：“快來人啊，有人侵略了我們的星球！”冰兒見大事不妙，趕緊又踹了它一腳，連忙坐上飛船，所有激光人聞訊而來，而此時冰兒的飛船已經起飛，飛船開得特別快，比以往的速度要快上好幾倍，冰兒一瞧，原來是那塊石頭在發光。激光人呆呆地看著飛船離去。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇六

我們要開始踢球了我爸爸說：“你和盧晨光還很小你們去玩沙子吧。”我和盧晨光就拿一塊木頭來挖石頭我挖到了一個黃石頭。我的這塊石頭很滑盧晨光挖的是白石頭。別看它丑它又光滑又有白又有一點藍這就是我和盧晨光挖的石頭。

指導教師：廖濂玉。

這是小作者獨立完成的小作文，思路清晰，語言流暢。我只幫他輸入電腦提交給你們。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇七

《奇怪的大石頭》講了李四光小時候喜歡玩捉迷藏，他愛藏在一塊大石頭后面。時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭是從哪兒來的呢？他問了老師和爸爸，只知道了石頭的歷史。后來，李四光到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至上千里。后來，他專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

通過學習，我了解了李四光是一個愛提問、愛動腦筋的人。我要向他學習，做一個愛發現、愛思考的人。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇八

同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文。

1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

三、質疑解難。

1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

2、學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。

四、鞏固練習。

1、齊讀課文。

2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。

五、布置作業。

1、學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。

第二課時。

一、從題目入手，從“奇怪”入手。

1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。

二、圍繞“奇怪”做文章。

1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。

2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”

3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。

三、感受李四光的好問精神。

1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。

3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）。

5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

四、解開巨石之謎，體會人物品質。

1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。

2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。

直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

相機出示課件，解釋冰川之迷。

教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。

3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。

五、作業設計。

1、根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。

2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇九

在茂密的森林里，有一塊石頭，它安靜的躺在泥土里。那堅硬的身軀如一座大山。日曬不死，風吹不動，雨打不穿。于是，大石頭便飄飄然起來，覺得自己很了不起。

有一天，天下起了傾盆大雨。一下子把小石頭沖到了山下，正好壓在了小種子身上。

種子說：“石頭哥哥，求求你了，請你離開我身上好嗎？”大石頭說：“我的力氣是最大了。”小種子委屈的說：“那你也不能壓在我身上呀。你可以上山上嘛。”大石頭說：“如果你能把我推開，我就走。”小種子當然沒這個力氣，就只好忍氣吞聲了。

兩年過去了，小種子說：“大石頭，你要是再不離開我就不客氣了。”大石頭說：“我就不離開看你能怎么樣。誰讓你那麼脆弱呢。”“就算我弱小，你也不能這麼欺負我。等四年后我一定讓你好看。

三年四年過去了，種子漸漸長大了。它一下子竄到石頭的肚子里了。大石頭很痛苦，他求小種子說：“求你了，放過我吧。”種子說：“不行，我已長大已經不能停下了。”這樣，沒過幾天石頭就粉碎了。

原來，有些人和物外表看起來像小種子一樣弱不禁風，但是卻有著頑強的生命力。我們以后做事不應該以貌取人。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇十

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程。

1.整體感知。

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

地質學？冰川？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。

b生：講了李四光的事。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間。

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（放幻燈片）。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說。

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說。

師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什么？

生：發現老師不確定。

師：你從哪里看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

師:從這句話你發現了什么?

生:老師不肯定。

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

好,老師的回答,李四光又問了個問題。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/。

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了。

嗯,很好.大家想不想當小演員?-想。

……。

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語。

還發現了什么。

每人的話都成一個自然段。

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

4.李四光的故事對你什么啟發?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）。

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺,你真愛學習。

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇十一

《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。

我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發現，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產生疑問，如果再追究就會有發現。

不管是大發現還是小發現，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發現，你的小發現就會變成大成就，你就是最棒的！

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇十二

教學難點。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課時安排:2課時。

課前準備。

1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3.生字、新詞卡片。

教學過程。

1.整體感知。

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

地質學？冰川？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。

b生：講了李四光的事。

師：有兩個時間。

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（放幻燈片）。

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

你說。

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什么？

生：發現老師不確定。

師：你從哪里看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

師:從這句話你發現了什么?

生:老師不肯定。

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

好,老師的回答,李四光又問了個問題。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/。

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了。

嗯,很好.大家想不想當小演員?—想。

……。

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語。

還發現了什么。

每人的話都成一個自然段。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

4.李四光的故事對你什么啟發?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）。

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺,你真愛學習。

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。

師：說的真好，好好學習，勤于動腦。

教學建議：

課文內李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態等方面的描寫，可以讓學生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。

教學反思：

這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

奇怪的石頭想象（模板13篇）篇十三

1．會認6個生字，會寫14個生字。

3．有感情地朗讀課文。

4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

兩課時

課件

一、簡介李四光，導入課題。

1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

3、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

四、寫字指導。

重點指導“藏、臥、旅、考”

一、認讀詞語。

二、全班交流。

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去問老師……

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來……

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執著探索的可貴品質。

三、總結升華

學生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什么話？

四、課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

嘗試——讓課本留下思考的痕跡

新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！