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獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇一

實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環節。我國的會計理論界對會計專業理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系。

圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。

1.會計學原理。

“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。

作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。

該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。

2.中級財務會計。

“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:。

(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。

由于“中級財務會計”較強的`務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

3.成本會計。

“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:。

(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。

(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。

“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。

“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。

(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學。

1.公司實習。

公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。

公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習。

實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用erp模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。

構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。

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獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇二

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》要求創新人才培養模式，特別是在高等教育領域，不斷強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。實踐教學是將理論知識向專業能力轉化的關鍵教學環節，是與理論教學相對應的教學方式，實踐教學是基于學科專業為平臺，以課程實踐教學為基礎、專業實踐教學體系和社會實踐教學體系為兩翼的構建邏輯體系。課程作為專業的基礎，課程實踐教學是專業素質能力培養的基本構成要素和主要教學形態，對學生形成合理的專業知識與能力結構發揮著重要角色。因此，開展對課程實踐教學改革與創新的研究，對促進學生專業素質能力培養具有重要的現實意義。

成果導向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學者spady于20世紀80年代初期提出的一種教育教學理念，該理念最初針對工程教育領域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學類及經管類專業應用于教育教學改革過程中，并已在國內成為指導高校專業層面和課程層面教學改革的重要教育教學理念。在課程層面教改應用中，obe教學理念強調教學出發點不是教師想教什么和教材內容是什么，而是課程利益相關者（學生與用人單位）需要什么，課程教學圍繞如何培養學生特定能力（能做什么）而構建。就obe教學理念在課程層面的實踐經驗而言，教師首先要基于需求調研結果對該門課程可操作化和具體的最終學習成果進行清楚的構建，在課程教學設計與教學活動中通過采用“反向設計”原理，將實現最終學習成果相關的專業知識內容有機導入到課程教學中，圍繞課程教學的“教（教什么？如何教？）—學（學什么？如何學？）—用（最終能做什么？）”三個層面構建整個教學過程和選擇適宜的教學策略。根據已有實踐經驗，obe在課程層面的應用一般遵循三個基本原則：（1）從學生期望達成的最終學習成果反推到課程內容，通過不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；（2）聚焦于重要、基礎、核心的學習成果，排除或壓縮不太必要的課程內容有效協助學生成功學習；（3）分階段對學生階段性學習成果進行評價反饋，激勵學生達到最終學習目標。因此，它具有三個顯著特點：（1）根據課程利益相關者需求確定教學內容；（2）教學過程中體現出培養對象的差異性，保護和引導學生的個性化發展；（3）強調對學生學習成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學理念構建課程實踐教學活動，可以有效解決課程實踐教學環節中存在的：（1）實踐教學內容與用人單位實際需求脫節的問題，以及班級共性化“車廂式”教學忽略了學生個性化學習需求的矛盾；（2）教學評價方法重總結性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學方法單調等現實問題。

近年來頻繁爆發的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關系問題正在成為中國市場經濟發展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權意識增強，勞資問題成為近年來企業人力資源管理面臨的最大挑戰，勞動關系應用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業群體（在9月15日人社部修訂印發《關于公布國家職業資格目錄的通知》中，勞動關系協調員列入技能人員職業資格目錄中）。而對勞動關系應用型人才的培養則需要應用型本科院校強化實踐教學并建立完善的實踐教學體系予以保障。但因教學環境與教學條件等限制因素，以及未對學生和用人單位的需求進行深入研究分析，《勞動關系》課程的實踐教學內容、教學方法以及教學考核均存在不同程度的問題，主要表現為以下幾個方面：

（一）課程實踐教學內容既不系統也不能滿足學生個性化發展需求。因缺乏對大型企業勞動關系崗位職責內容的市場調研和系統梳理，在課程教學過程中主要依賴于教材內容而未設置系統全面的模塊化實踐教學內容，學生在校學習期間對勞動關系實務工作了解不全面不具體，導致畢業后難以快速進入工作角色。同時，現有課程實踐教學內容主要以就業為取向，未能兼顧少數拔尖學生進一步深造在專業知識縱深學習的需求。

（二）課程實踐教學方法單調不能對專業素質能力培養形成合力。由于交叉性學科的`特點，勞動關系專業人才培養所達到目標要求是較高的，需要掌握多學科的分析方法和能力，這就要求該課程實踐教學應當構建多元化、多層次的實踐項目，相應地也要求教師在課程實踐教學過程中采用多元化教學方式達成培養目標。目前《勞動關系》課程實踐項目和教學形式主要是依靠二手資料開展案例教學法，以及針對校內小微型餐飲、零售企業及教育服務機構的勞資關系狀況的小型調研活動。而這兩種實踐教學形式尚不能滿足對學生進行全面綜合的專業素質能力訓練和培養的要求。

（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當前該課程在教學評價環節主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運用總結性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運用則較少，不能反應出學生學習變化情況。二是無論是個人作業還是團隊作業，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團隊作業中，其他的評價主體的評價結果未納入進來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團隊作業中無論成員貢獻價值出現“整齊劃一”的成績，不能對學生差異化的學習結果進行客觀呈現。此外，在課程教學過程中還存在著以固定課堂教學為主的教學模式，未系統構建課程的學習資源平臺和溝通渠道，引導學生開展多元化學習模式，促進學生取得更好學習效果的問題。

通過將成果導向（obe）教學理念引入課程實踐教學環節，以（1）滿足學生對課程多元化學習需求和用人單位應用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學科交叉的綜合性應用課程特點，作為課程實踐教學內容的基本邏輯起點，采用“反向設計”原理對課程實踐教學內容進行優化重構，以學習成果驅動取代傳統的以教學內容驅動的教學過程，并根據課程實踐教學內容的不同而策略性選擇多元化的教學方法，以及采用多元遞進式教學評價方式，從課程教學的“教—學—用”三個層面對教學內容、教學組織、教學形式、評價方式等方面進行全面綜合性改革，制定一套系統化、規范化、切實可行的課程實踐教學改革方案，并在教學過程中進行運用和實施。

（1）基于obe理念的“反向設計”課程實踐教學內容改變過去按部就班的以教材為主體的教學模式和所有的學生“一視同仁”的教學內容。學生可根據自身的特長、興趣、擇業方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過合作學習完成實踐內容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設計的原則，以學生個性化發展需求和企業需求為基本原則，根據勞動關系知識體系特點和六大職能模塊能力要求，將課程實踐教學內容分為應用導向型和研究導向型兩大類，分別側重于滿足考研群體和從事勞動關系實務工作群體的學習需求。研究導向型實踐教學內容側重于對學生科研能力的培養，以前沿理論、熱點研究方向和教師科研項目為內容。應用導向型實踐項目圍繞企業勞動關系崗位職業能力需求設計，根據對初、中、高級勞動關系崗位職責能力要求的系統梳理，企業勞動關系的核心職能模塊包括勞動關系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領域，梳理出相應職業能力要求：1）執行勞動關系日常行政事務所需的執行能力；2）處理勞動關系六大職能模塊專業性事務的管理能力；3）響應外部環境變化對企業勞動關系六大職能模塊進行制度優化的方案設計能力。將應用導向型課程實踐教學內容分為六大職能模塊，若干實踐項目，梳理出對應的理論知識圖譜，并將其落實到課程教學過程中。（2）基于obe理念的“以學生為中心”的混合教學方法策略obe的核心精神是培養學生能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移，因此，在教學過程中應積極探索試驗符合其要求的最優教學方法組合模式。首先，針對研究導向型實踐教學模塊采用：1）探究式教學法。以勞動關系理論前沿專題和教師科研項目為載體，讓學生以小組形式開展合作式學習和自主學習，為進一步深造學習積累理論知識基礎，同時熟悉和掌握科學研究的過程或方法。其次，針對應用導向型實踐教學模塊采用。2）情境模擬教學法。例如，針對集體談判實踐教學內容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學，培養學生在勞資集體談判方面的職業能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發研究會主辦，中國人民大學等國內十幾所高校聯辦，各地工會、企業支持的全性職業技能大賽，賽項的設計、賽事的技術規范要求、大賽的裁判是由工會、行業企業根據勞資集體談判的實際需要進行設計和確定的。3）任務驅動教學法。針對應用導向型課程實踐教學內容的六大職能模塊，基于企業勞動關系實務流程開發設計不同模塊的實踐任務，學生以小組形式，利用學院實踐教學基地和學生自行聯系的公司企業為個案，讓學生在了解企業勞動關系實務工作現狀的同時結合理論知識對該個案進行研究分析、評估論證其管理風險，并結合已有理論知識對其進行進一步的方案優化設計，并將結果反饋給企業并獲得評價結果。本項目教學過程中針對不同實踐教學內容主要采用以上教學方式，但不僅限于以上教學方式，此外還會適當使用傳統的案例教學法和講授式教學法等組合模式。（3）以obe理念為導向的“多元遞進式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學評價主要有兩個要點：1）更關注學生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學生的能力實現來設定評價方式。2）強調學習進步過程的“階梯遞進式”考核標準。將學生的學習進程劃分為不同階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進式”教學考核改革內容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結性評價手段（理論考試層），也注重學生在日常學習進步情況的形成性成績（個人實踐任務層），兩者相互結合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團隊實踐任務層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學也成為評價的主體之一。同時對應用型的實踐任務還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設計報告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現評價的客觀真實性。

四、結語。

通過借鑒成果導向（obe）教育教學理念的相關研究與實踐經驗，對勞動關系課程實踐教學體系的“教—學—用”三個層次的立體式重構，實現了課程理論教學與實踐教學的一體化，最大限度調動和發掘學生自主學習和個性化學習潛能。（1）基于obe教學理念將勞動關系課程實踐教學內容按照需求導向原則進行分類別分層次的類型化處理，根據勞動關系理論研究和實務操作過程中解構出的多樣化實踐任務，可以滿足不同層次和不同畢業去向學生的多元化學習需求，有助于對少數拔尖學生的科研能力和創新能力的發現和重點培養，克服課程教學中大鍋飯、無差別化的人才培養模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實踐教學過程強調知識的整合，通過以知識（能力）結構出發反向設計，使課程教學內容支撐知識結構，進而使課程學習與知識（能力）結構相呼應，最終使學生達成最終學習成果。（3）基于obe理念的課程實踐教學強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學習，通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學過程突出學生的主體地位，將學生的學習過程由被動接受為主，改為自主學習、探索研究為主，也更有利于促進教師科研與教學工作的協同發展，教學內容更具“應用型、職業化、專業化”特點。

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獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇三

摘要：會計作為一門技術性很強的學科，不僅要讓學生們學習到系統的、具有一定深度的理論知識，更應該培養學生的實際動手操作能力。而且現階段的就業形勢較為嚴峻，企業在招聘所需的會計人才的時候，都會要求其具有一定的會計從業能力，也就是實際的動手操作能力，但目前相關會計專業的大學畢業生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業生更加適應當前的就業環境，需要改革現有的會計教學體系，以從業能力為導向來培養學生的崗位適應性。基于此，結合四方面的會計實踐教學現狀，論述構建以從業能力為導向的高校會計實踐教學體系。

關鍵詞：從業能力；高校；會計；實踐教學體系。

學校其實也相當于一個生產型的企業，學生就是企業生產出的產品，學生的就業情況相當于產品在市場中得到的認可情況，而這也決定著企業的生存狀況。一般來說，學生的就業情況取決于學生自身的從業能力，而會計類的學生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業能力。因此，構建科學、合理的會計實踐教學體系就顯得尤為重要。實踐教學能夠有效地補充理論教學的不足，因為在現實生活中，其實很難接觸到具體的會計實物，也就更加難以了解實際生產經營中的企業業務。所以對學生來說，會計的理論教學課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計核算的相關資料很難形成一個體系，學生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實踐教學有著很好的輔助作用，能夠讓學生看見自己在實際工作中的具體工作內容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關的工作當中，能夠有效彌補理論教學中的不足。

一、高校會計實踐教學的現狀。

（一）實習基地難落實。

在市場經濟大背景下，企業和公司等經營單位都是一個獨立的`經濟實體，并沒有為學生提供實習服務的義務，有些甚至不愿意讓學生來實習。究其原因：其一是因為實習的學生通常在公司待的時間不會太長，學生在熟悉了相關業務后就會離開，所以大多數的企業認為實習生的到來只是添麻煩，加上有些實習的企業會計資料會涉及到一定的商業機密，這些資料企業領導人員并不愿意讓學生接觸；其二，會計的工作需要具有連貫性和嚴密性，無論哪個環節出錯都會影響到整個全局的運行，所以有很多的實習單位并不放心將這些業務和工作交給實習生；其三，因為實習生在實習期間需要企業的相關人員帶領和引導，這樣就會占據公司在崗人員的大量工作時間，甚至會造成工作人員自身工作都不能及時處理。

（二）實習經費較缺乏。

目前，我國在教學經費方面較為緊張，尤其是經濟較落后的地區，在學生實習上所花費的經費實在有限，而花費在實習基地建設和實驗室建設中的經費就更加稀少。隨著改革開放和商品經濟的發展，社會對于高素質會計人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優厚，這就導致了大量的具有會計專業知識的師資力量嚴重流失，加上近年來高校的招生規模不斷擴大，兩者供不應求的狀況使得計劃經濟模式下的集中實習模式發展越來越困難。

（三）實習資料缺乏操作性。

有些學校在缺乏可操作性的實習基地時，就會建立相關的會計模擬實驗室，通過尋找一些相關的會計資料來讓學生模擬實習，然而在進行模擬實驗前，資料的準備通常過于強調真實性，就會造成某一時期內的企業會計資料出現照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業所具有的特殊性，使得很多的業務都讓學生無法下手，加上大量的模擬資料和實際的情況其實相差甚遠，有些甚至直接是教師為了教學的需要而編造出來的企業數據，缺乏客觀依據性，這樣的模擬實驗只會影響會計知識的學習，嚴重缺乏真實感，大大降低了會計模擬實驗的可操作性。

（一）優化課程內容設置。

會計課程的設計需要跟上時代的發展和崗位能力的要求，所以高校的課程設置應該以崗位能力為導向，保證課程和崗位能力相適應，在課程設置和教學的過程中，應該重視對于學生的從業能力的培養。一般情況下，企業在發展的過程中會計的業務會涉及到很多方面，如物資、工資和企業資金的核算及審核等。所以，在設計會計專業的課程時，應該著重分解其相關的業務，再有針對性地實施實踐教學，才能夠有效提高學生的操作能力，并保證學生能夠接觸到相關的會計實際工作流程，讓學生在真實的工作環境中實施相關的操作流程。而教學的內容應該盡量涉及到有關會計業務的方方面面，并適當增加實踐的內容，讓學生能夠在真實的環境中體驗并熟知會計工作的操作流程，從而加深學生對于理論知識的記憶，培養學生的從業能力。

（二）優化實踐教學設置。

會計的實踐教學應該著重注意學生的實際操作能力培養，以市場人才的需求為導向，提升學生的實際工作能力，所以在課程的設置上一定要重視實踐環節，加強培養學生的實踐操作能力和社會適應力，讓學生能夠在學習中獲得良好的從業能力。學生在學習的過程中，不僅需要掌握扎實的專業理論知識，更需要將理論知識融入到社會實踐中去，確保學習和工作保持一致性。而教師應該在教學的過程中不斷更新教學理念、創新教學模式，從而優化實踐教學的設置，讓學生能夠在學習的過程中鍛煉自己的實際操作能力，并不斷提升自己的從業能力。另外，教師在進行教學的時候，應該積極引導學生將書本里的知識融入到實際的工作中去，從而提升學生的分析、探討和解決問題的能力。學校應該加大對于會計實踐教學的投入，加強相關的基礎設施建設，設置相應的會計實驗室，并積極與社會上的企業進行合作，加強實習基地的建設，最終達到不斷優化會計教學的實施和為學生創造更多實踐機會的目標。

（三）開展工學結合教學。

在會計實踐教學中，科學合理地實施工學結合，能夠有效促進高校專業設施建設和教學體系改革，有效增強學生的技術能力和職業素養，從而提高大學生的就業率和學校的市場競爭力。而高校要實施工學結合的教學模式，就需要和企業建立長期而穩定的合作關系，企業為學校提供實習的場所和設備，而學校則為企業提供相應的高素質人才，兩者相互補充，共同進步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養，企業能夠依據自身所需來設置相關的課程，進行教學安排，充分發揮其選拔人才的作用。工學結合的教學模式不僅能夠有機地融合其理論教學和實踐教學、校內實踐和校外實踐，還能夠將學生的學習、訓練和實踐等環節一體化，從而提升學習的系統性和連貫性，增強學生的專業技能和就業競爭力。另外，工學結合的教學模式還能將財會等專業性的專家討論會引進學校的教學活動中，讓校內的教職人員和專業能力更強的專家進行合作教學，讓學生的學習更加專業化和職業化，從而培養良好的從業能力。

三、結論。

國際公認的高等教育評價標準中極為重要的組成部分之一就是大學生的就業能力，而實踐教學體系能夠有效地培養出高質量的就業人才，以就業為導向的實踐教學體系其實就是一種實踐教學戰略，能夠在學習的過程中提高學生的就業能力，在實現全面教學目標，促進教學與生產相結合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業為導向，構建實踐教學體系來提高高校的教學質量，向社會和企業輸送高素質的人才，從而深化高校教育改革。

參考文獻：

[1]戴衛平.會計電算化培訓與學習能力培養的教學探索[j].考試周刊，2016，（7）：160.

[2]閆迎接.會計職業判斷能力的構成與培養[j].科技創新與應用，2015，（8）：180.

[4]李婧.加強會計實訓課的教學提高學生財務處理能力[j].中外企業家，2015，（3）：170.

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇四

目前很多院校開始越來越重視會計教育中的實踐活動，除了不斷豐富對會計專業知識的理論教育，還增加了很多實踐課程的教育。而會計專業作為應用性很強的專業，必須不斷鼓勵學生自己動手操作，才能使學生更好的掌握會計理論知識，相應的學校會計教學質量就會提升。以下對會計實踐教學體系進行各方面的研究。

1、會計實驗室的建立。

建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業的財務部門，把現實企業在經營運轉過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。

2、教師團隊的建立。

會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識，還應該具有教學經驗和會計實踐能力。除了配備一些專業知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。

3、會計實習基地的建立。

學校積極為所有會計專業的學生創造更多的實習機會，不論是即將畢業的學生還是剛開始學習的學生，實現讓會計學生邊學習邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習基地，學校不能只是局限于財務做賬公司，應該涵蓋各行各業，規模不一的企業，如果有條件還可以接觸國外企業。

4、創新考試模式的建立。

學校不能局限學生考核在單一的紙質考試，還應該加入平時課堂表現、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應該適當的設置實踐操作案例，提取企業財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究，以此確定學生對專業知識的掌握程度。

建立會計實踐教學有利的規范制度，結合各大本科院校的實際情況，對應用型會計實踐教學的內容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學質量的保障體系，嚴格規范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監督檢查，不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的`落實。

(一)細分會計實驗教學，層層遞進。

1、會計專業基礎實驗。

會計專業基礎實驗一般安排在學生開始進行專業課的學習的時候，針對專業課程的內容，進行課堂知識的鞏固，使得學生在掌握了一定的專業基礎知識后也能有效運用基礎知識，掌握一定的實踐技能。

2、會計專業綜合實驗。

會計專業綜合試驗設置在學生已經完成了所有的專業課程之后，對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯，實驗內容設計企業財務管理的方方面面，逐漸培養學生會計專業的綜合運用技能，并逐漸形成學生的會計職業判斷能力。

3、各學科綜合實驗。

學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻，企業需要的人員一定的綜合素質高的人才。所以在這類實驗中要注重培養學生的團隊協作能力，可以和其他專業的學生同時開展，使得學生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應企業環境。

4、創新性實驗。

創新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業之間，設置一些模擬公司活動的創新競賽或創業競賽，為挖掘一些學生的潛能，讓學生在有限的環境中創造出自己無限的可能，隨之也會形成學生一定的自主創新能力或者創業潛力。

(二)完善會計實習教學。

上述實驗環節的教學是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環境中，所以在會計實習教學環節，真正讓學生走進企業，消除實驗室和實際企業存在的差別，培養學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間，可以在學生剛開始接觸專業知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業會計工作的環境和工作的內容，而在接觸專業知識越來越多的時候，給學生一個實際的會計崗位，讓學生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業財務管理的環境中。

三、結束語。

綜上所述，會計專業是一門應用性很強的學科，會計理論知識固然重要，但是必須經過對應的實踐熟練應用，才能發揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實踐，可行性不強。所以在具體建立應用型本科會計實踐教學體系中，應該使理論教學與實踐教學相互協調促進，發揮各自最大的價值；不斷完善會計實踐教學體系，為會計實踐教學營造氛圍；注重學生實踐訓練的整體性，培養綜合素質人才。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇五

當前科學和技術發展迅猛，各類學科互相交叉互相滲透，學生在校所學專業知識需要不斷更新，今后的工作更需要自己不斷開拓和創新去完成，因此高等教育的目的不僅是要提高學生的知識水平，更重要的是開發學生的創新能力和實踐能力，促使學生全面發展，因此如何在實驗教學中培養學生的創新意識和研究能力，正是教育工作者多年來探求的目標。

圍繞工科高等教學以“高素質、創造性”的人才培養目標，學院教師緊密結合環境工程學科發展和實驗室建設，從注重培養學生的實踐能力著手，不斷加強環境工程專業實驗課程建設和教學實驗體系改革，通過增加綜合性設計性實驗的教學實踐，不斷增強學生的創新意識和實踐能力，全面提升學生的綜合競爭力。

一、加強實驗課程建設，完善教學體系。

實驗課程獨立設課是近幾年國內實驗教學改革的一個熱點，它的宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，使學生能獲得完整的、系統的實驗理論、實驗方法和專業技能的學習和訓練。近幾年來，為了全面提升實驗教學水平，實現專業教學質量跨越式發展，學校分期投入近200多萬建設經費，用于環境工程實驗室改造和課程建設。實驗課程的任課教師從“高素質、創造性”人才培養目標出發，對實驗教學體系進行整體構思，在深入調研基礎上，提出了以實驗室建設為抓手，構建三個層次的實驗教學平臺建設規劃。

第一層次：完善必修基礎實驗平臺，精選經典的核心實驗項目作為基礎實驗，對原有陳舊的實驗儀器設備進行更新和改造，并加深和拓展實驗內容。

第二層次：新建選修提高實驗平臺，結合環境學科科研發展優勢，將先進的科研成果引入實驗教學，開設大型演示模擬工業實驗，研究和開發綜合性、設計性新實驗課題。

第三層次：構建自主創新實驗平臺，積極開發創新實踐課題，指導學生開展自主探索實踐活動。

經過四年的實驗教學改革和實踐，我校逐步實現了由基礎性實驗向綜合性和設計性實驗的轉變，建立起了以基礎性實驗為核心，綜合、設計性實驗為主體探索創新實驗為拓展的多層次實驗教學新體系，使學生在掌握污染物控制技術和環境測試技能同時，全面培養的實踐能力和創新意識。

二、引進高新技術拓展教學內容。

我校以環境工程教學實驗室建設為契機，以教學改革促進課程建設，深化實驗教學內容更新與提升，實驗教師積極投身實驗教學改革，深入開展綜合性、設計性實驗的立項研發工作，自主設計開發出一系列具有自動控制和在線監測功能的大型實驗裝置和設備，并將創新研究成果轉化為學生的專業實驗教學內容。近年來新“間歇式活性污泥法處理有機廢水設計性實驗”、“工業廢水深度處理回用作為工業冷卻水集成實驗”、“纖維類固體廢物資源化利用綜合性實驗”等綜合性設計性實驗。

我們依托環境檢測大型儀器公共平臺，實現優質資源共享機制，利用氣相色譜儀、總有機碳分析儀、原子吸收分光光度計、離子色譜儀等大型分析儀器設備，為本科生新開設“環境噪聲的監測與評價實驗”、“頂空氣相色譜法測定水樣中的苯系物”、“原子吸收法測定土壤中重金屬”等綜合性實驗。將環境科學研究的新方法和新技術融入實驗掌握當前具有實用性和先進性的專業實驗技術教學中，使學生在得到實驗技能訓練的同時，又能激發和培養學生的自主創新意識和創新能力。

三、重視課外實踐，培養創新能力。

以往實驗教學中，學生在很大程度上是作為被動的接受對象來進行培養的，教師往往過多地強調其接受性而忽視創造性，這在很大程度上束縛了學生獨立人格的發展和個性的張揚，限制了學生的自主意識和創造空間，使學生極易因襲某種特定的、千篇一律的思維方式而難有作為。

為全面提高學生的創新素質培養，在專業實驗教學環節之外，通過向學生開展課外創新實踐活動，將學生的能力訓練貫穿整個大學學習階段。學生從二年級末開始，結合創新實踐活動，進入教科組、實驗室進行科研實踐的鍛煉。實踐活動中倡導勇于開拓、不斷進取的創新精神，激發與培養學生的自主創新意識和創新能力。

在創新實踐活動中，教師順應社會發展趨勢和經濟發展需求，開設了一批專業性強、趣味性濃、新技術含量高的研究課題，如“紫外光催化降解苯酚廢水綜合性實驗”、“臭氧高級氧化處理染料廢水綜合性實驗”、“超聲降解有機污染物綜合性、研究性實驗”、“大氣降水的采集和主要成分分析”、“生活污水水質的綜合測定設計型實驗”、“校園環境空氣監測與綜合評價綜合型實驗”、“大氣降水中重金屬污染的研究和調查”，鼓勵學生在課余對自己感興趣的課題進行探索研究。

學生通過自主選擇課題參加實踐活動，教師對入選的學生進行課題背景和研究技術的輔導性講座，要求學生結合所學的專業知識，查閱相關文獻資，并提交科學研究的實驗方案，設計實驗流程、實驗方法和實驗步驟，在導師的審核與指導下進行探索性實驗研究，完成課題后提交論文。指導教師根據學生的實際能力和真實水平綜合評定成績，對優秀學生建立導師制，提前進入科研實驗室參加科研工作。

通過這類創新實踐活動，學生在獲得教師一定的方法與策略的指導外，同時變成與教師共同進行探究的主體有更多的時間和機會去思考、評判和創新，使自己真正成為教與學的主體。同時，教師可以更好地檢驗學生對專業知識的掌握和理解程度，培養學生對所學專業的科學技術與工程實踐的興趣，訓練學學生運用所學理論知識，綜合分析和解決工程性問題的能力強化創新精神的熏陶和創新能力的培養，激發自主創新意識，并全面考查學生綜合素質和科研能力，及時發現和培養具有潛質的優秀科技后備人才。

四、改進教學方法，注重素質教育。

實現由“教師為主”轉為“學生為主”是真正體現實驗教育創新的關鍵所在，重點是確立學生的主體地位，培養學生的主體意識。近幾年我們在“環境工程實驗”、“污染物分析實驗”、“環境微生物實驗”綜合性設計性實驗中，擯棄傳統的教師演示、學生模仿的簡單的技能操作訓練，確立“學生為主”，大膽改革創新，提出課題研究式教學方法，重視理論知識與實踐技能的'結合，學生在教師指導下，自主開展研究性實驗；力爭達到兩個目的：積極發揮自己的思維能力和大膽動手實踐能力，提高運用知識去發現問題、解決問題的能力；堅持培養求實精神、創新精神、團隊精神；實現以課題為載體、探究為方式、實踐為形態、評價為導向的實驗課程改革，學生的創新意識和研究能力因此有了較大的提高。

為了給學生更大的學習自主性和靈活性，更科學合理地規劃個人學習計劃和發展方向，激發更大的學習主動性和積極性，同時為實現實驗教學管理的開放式、網絡化、智能化提供必要的保障，實驗教師積極開發了環境工程實驗教學網站，將實驗課程教學安排、教學內容、實驗要求在網上公示，用許多圖文并茂的多媒體演示課件指導實驗，講授本專業的新技術和新進展，拓寬學生的視野，使實驗課程教學更形象生動，建立起了開放式實驗教學信息網上展示平臺。學生可利用網上實驗教學輔助預習和選課系統，進行自主學習和實驗項目選擇逐步實現實驗教學方法由傳授式向自主式轉變，適應開放式實驗教學管理和運行機制。

通過實驗課程的感性實踐，學生不僅鞏固了所學的知識，掌握污染物控制的實驗研究方法和基本測試技術。實踐過程中將素質教育貫穿于整個教學環節，指導教師充分利用實驗輔導的機會，培養學生對實驗現象的敏銳觀察能力，對實驗結果的分析推理、歸納總結能力，通過實驗研究去發現事物或現象內在的規律，驗證己有的理論或提出新的觀點，以塑造具有嚴謹求實的科學精神和銳意創新的學術態度的高素質科技人才。

五、鞏固改革成果，擴大學生受益面。

為了改變以往在專業教學中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的格局，我們適當降低理論課時，逐步加實驗課程的學時，提高實驗課程在專業教學中的比重，將新開發的綜合性設計性實驗內容納入教學計劃中，使學生真正成為教學改革的最大受益者。

六、結語。

通過綜合性探索性實驗的強化訓練，尤其是大學生開放性創新實踐教學的全面開展，環境工程專業實驗教學改革己初見成效，在各項教學評估中深受專家和領導的好評，成為我系的教學改革亮點。根據調查反饋，學生普遍反映通過該類實驗，接觸到了先進的專業實驗儀器和設備，掌握了新型的污染物控制實驗技術和環境監測方法，加自己對專業學習和科學研究的興趣，強了運用所學專業知識綜合分析和解決實際工程性問題的能力，加深了自己為國家環保事業發展而努力學習的責任感和使命感。面對大學就業競爭的加劇，在以后的工作實踐中，我們還需要不斷努力，不斷探索，不斷完善，充分發揮實驗教學環節在培養大學生創新精神和研究能力中的作用，提高大學生的綜合素質和實踐能力。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇六

摘要:常州工學院工業工程專業針對地方性普通本科高校和本專業的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結，提出并構建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、“以校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業―學生―學校為評價主體”的工業工程專業實踐教學體系，取得很好的效果。

常州工學院工業工程專業建立于，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業工程專業構建了“面向需求、以學生應用能力培養為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、以“校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業―學生―學校為評價主體”的工業工程專業實踐教學體系。

1．面向需求，以學生應用能力培養為核心的專業定位。

作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經濟，社會，生產的需要，培養需要的人才。而實踐性強是工業工程專業一個突出的特點，熟練運用工業工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業工程專業人才所必須具備的專業能力［1］。所以，我們將工業工程專業的定位于“面向需求，以培養學生應用能力為核心”。

2．以“三貼近，一深入”為實踐教學環節主要內容。

(1)貼近生產實際的課程實驗根據工業工程專業的課程與知識體系，運用系統原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯系，能覆蓋各門專業課程與知識領域的、基于模擬生產環境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產實際環境、內容等的模擬，加強學生對現代工業工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。

(2)貼近生產實際的生產實習結合工業工程專業特點、特別是社會需求的發展變化，構建并實施了“以貼近企業生產系統實際為指導”、“以符合企業實際的問題為導向”、“以培養學生發現問題、認識問題的能力為核心”的工業工程專業生產實習新模式。解決了以往生產實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。

(3)貼近生產實際的課程設計提出并實施“貼近生產實際的課程設計”新模式。該模式以企業需求為內容、以項目為導向，培養學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。

(4)深入實際的畢業設計確定了“綜合訓練，貼近專業，結合工程，鼓勵創新”的本專業畢業設計(論文)指導思想，構建了工業工程專業畢業設計(論文)質量監控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業、忽視學生應用能力和實踐能力的培養、純理論性畢業論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業設計(論文)過程和結果與應用型本科人才培養目標的實現不相符等突出問題。

(1)以校內實踐教學基地為基礎建成以現代供應鏈的運作為背景的'基于微型工廠的工業工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業的實際現狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現代工業供應鏈系統的模擬環境，使學生能夠在這個相對真實的系統中開展各種綜合性訓練，以培養學生的應用能力和創新能力，使之成為培養學生應用能力和創新能力的活動基地。

(2)通過優勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優勢互補的校企合作運作機制，實現本專業校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地，生產實習，課程設計，實驗，畢業設計(論文)能夠以企業的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。

通過引入企業，學生特別是畢業生的評價，編制了畢業生定期跟蹤回訪，企業用人單位對畢業生評價制度，企業專家測評制度，監控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統，形成“方案―評審―運行―監控―評價―反饋―優化”的螺旋式上升的質量監控形態;實現了評價的“校內－校外的結合”，“企業－學生－學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。

該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從屆至2014屆，畢業生一次簽約率均為100%，本專業江蘇地區特別是蘇南地區具有了較強的影響力。在學校委托麥可斯數據有限公司對屆畢業生的跟蹤調查中，本專業的就業競爭力位于學校第三。自以來，共獲江蘇省優秀畢業論文9篇;獲校級優秀畢業論文22篇。

參考文獻:。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇七

重新構建實踐教學體系是師范類獨立學院轉型發展的關鍵所在，以河南師范大學新聯學院為例，可以通過系統構建實踐教學體系和分專業類構建實踐教學體系等模式來推動改革創新，并在實踐中豐富認識、深化改革。

地方高校的轉型發展，成為當前中國深化教育改革的重要舉措，也是經濟社會轉型發展的必然要求，如何順應這一發展趨勢，成為高校發展的重要使命;如何抓住轉型發展的關鍵環節，通過改革創新實現發展目標，則是高等學校轉型發展的關鍵所在。

獨立學院作為中國高等教育的重要組成部分，既為截止目前，全國獨立學院的數量為266所，其中師范類獨立學院的數量有17所，他們依托母體高校辦學，形成師范類專業與非師范類專業并行發展的模式。

河南省師范類或者開設師范專業的獨立學院或同類型的學校有若干所。他們在發展模式上有相似之處，在今后的轉型發展的過程中也面臨相似的問題。因此在向應用技術型大學(專業)轉型發展的過程中，如何抓住關鍵環節并深入推進，值得進一步研究和思考，本文將以河南師范大學新聯學院為例，就有關問題進行探討。

一、轉型發展的宏觀背景。

1月，教育部副部長魯昕在黃淮學院調研時指出要推動地方本科高校轉型發展，加快推進職業教育體系建設。隨后，600多所本科院校轉型發展被提到議事日程，并被社會充分關注。向應用技術型大學轉型發展成為新建本科院校的方向和趨勢。

近年來，國家和有關部門先后發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃(-)》，對職業教育的發展作出部署，對高校的發展提出新的定位。

華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調整階段，控制規模，提升人才培養層次，是未來主要的目標之一。”

中國教育的發展動態與政策調整將是河南師范大學新聯學院轉型發展的大背景，如何建設應用技術型大學，適應培養應用技術型人才的需要，也是構建學院發展特色的實踐教學體系的目標。

二、學院辦學實際。

作為一所創辦近十年的獨立學院，河南師范大學新聯學院具有自己的`辦學優勢，師范教育專業為社會培養了大量合格的師資，也積淀了自身獨特的文化。但隨著社會的發展和教育的改革轉型，在發展理念和人才培養上逐漸滯后。比如，在發展觀念上，與社會對應用技術型人才的需求相對脫節。在人才培養上，培養模式單一化、同質化傾向嚴重。

三、改革與發展的目標。

新聯學院作為一所獨立學院，面臨著向應用技術向大學轉型發展的歷史命題，如何重構符合自身特色的實踐教學體系，直接關系著轉型發展的成敗。結合有關學者關于實踐教學內涵的思考和其他院校關于實踐教學體系構建的探索與嘗試。從人才培養的過程、目標來說，應注重把握實踐教學體系過程性、層次性的特點，注重實踐教學體系的系統性構建。新聯學院在未來轉型發展過程中，可以探索嘗試分類構建實踐教學體系，根據不同專業類別的特點，強化相應的實踐教學課程，彰顯專業類的發展功能。

四、轉型發展的思路。

根據人才成長的過程性特點，積極構建基礎知識模塊、專業技能訓練模塊、素質拓展和創新創業模塊。

基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力以及專業基本知識，是根據學科基礎課及專業基礎課教學要求設置的基礎型實驗教學項目，要求學生掌握基本實驗方法和技術，系統強化學生基本實驗操作技能訓練，養成較好的實踐思維和開展實驗的獨立能力。專業基礎課實踐課程包括學科基礎課程實驗、專業基礎課程實驗、認知學習，專業實習課程，主要依托學校實驗室和校內實踐基地完成。

專業技能訓練模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能。專業技能實踐課程包括：包括專業課實訓、課程設計、頂崗實習、專題調研、項目訓練、畢業實習、畢業綜合實踐(含畢業設計、畢業論文)等。要按照真實工作崗位要求、企業的技術標準及以使用儀器設備，設計專業技術課及實踐課程，進行教學內容改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，依據企業崗位的真實業務流程設計教學環境和構建課程模塊。專業技能課程主要依托專業實驗室、校內外實習基地完成，真刀真槍的實踐教學應盡可能建立在生產企業車間或者工作崗位上。

學生素質拓展和創新創業實踐活動，旨在培養學生目的是培養自我學習能力，培養學生創新精神、創業能力、實踐能力、個性發展。學生在校期間，根據自己的特長和興趣，通過第二課堂，進行創新性實驗和實踐、創業。包括參加職業技能考證、學科競賽、課外科技活動(含課外實驗活動)、課外文化活動、社會實踐等。創新創業實踐活動，主要在第二課堂完成。

構建符合學院發展要求的實踐教學體系，不能一刀切和模式化，而是應該根據專業類別和采取差異化和多元發展策略，結合專業類別的特點推進體系構建。

河南師范大學新聯學院(新鄉校區)目前共有21個專業，分為8個學科門類。其中經濟學類專業1個;法學類專業3個;教育學類專業1個;文學類專業2個;理學類專業5個;工學類專業2個;管理學類專業5個;藝術類專業2個。不同學科門類的專業的特點和發展方向差異很大。另外，從專業性質來看，師范類專業12個，非師范類專業9個。

根據專業類別與專業性質的特點，在專業人才培養方案中增加彰顯專業特色與優勢的實踐教學課程，增加培養專業基礎能力和發展能力的實踐環節。實現以實踐教學體系改革與構建為抓手，推動專業建設、人才培養的精致化和科學化。

比如：管理類專業的實踐教學體系的改革，校內注重適應管理類人才培養的模擬、仿真實驗室建設，使學生在理論學習的同時能夠在校內實驗室中逐步培養專業基礎能力。培養過程中，積極引進校外先進企業、公司等社會資源，強化聯合培養;高年級實習環節，使學生能夠到優秀的企事業單位全面實習。這樣，培養專業發展能力的實踐教學課程就貫穿在人才培養的全環節，有利于實現人才培養目標。

實踐教學體系的構建是一個復雜的系統工程，牽涉到高校自身的辦學理念、發展模式、師資力量、制度設計、機制保障等諸多方面，以上的思考只是深入此問題的切入點，還需要在學校轉型的實踐過程中不斷豐富認識和完善體系，這將是一個發展性的命題。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇八

學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關系了?在公共管理學里又有什么關系呢?下面一起來看看關于公共管理學實踐教學的相關論文吧!

論文1：提高實踐能力公共管理論文。

一、依托教師科研項目的公共管理本科生創新能力培養的必要性與可行性。

1.依托教師科研項目培養大學生創新能力的必要性。

國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創新項目，以刺激大學生從事與專業相關的創新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創新項目不會達到其預期效果。

為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創新項目可以實現指導教師與學生共贏的局面。

公共管理本科生的創新項目與指導教師的科研項目相結合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養學生的創新能力與知識學習能力。

2.依托教師科研項目培養大學生創新能力的可行性。

結合教師的科研項目與大學生創新項目來培養學生創新實踐能力是可行的。

對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。

科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創新實踐項目相結合，有利于確保大學生創新項目處于學科前沿位置。

對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創新項目，有利于獲得指導教師更加專業化的指導。

對于公共管理本科生創新項目的管理，可根據其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。

1.選題階段——與科研教師項目緊密相關。

對于大學生創新項目而言，如何激發大學生的創新實踐能力，選題是關鍵。

由于大學生創新項目需要結合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內容要具有新穎性，能夠吸引學生的關注。

指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創新項目申報。

2.研究階段——理論、方法和案例。

由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼備，具有“頂天立地”的創新實踐能力，因而在對大學生創新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。

需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數理統計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調查等方式獲取數據資料進行實證檢驗。

該階段目的是對公共管理本科生創新能力的培養，使得其創新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。

而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。

通過教師科研項目與大學生創新項目的結合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。

3.研究報告撰寫與答辯。

最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。

一份完美的研究缺少不了一份高質量的研究報告和精彩的答辯。

這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。

這對于指導教師而言，也是在其科研項目結題時需要重點關注的。

三、創新項目的實踐。

大學生創新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，培養具有創新實踐能力的經營人才。

大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業管理一個本科專業，公共事業管理專業的創新訓練計劃依據大連理工大學創新教育工作相關意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。

本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。

1.選題階段。

每年11月份，學校組織教師提出創新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業聯合申報，并由一名教師負責指導、監督和管理。

對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。

如果能夠將教師的科研項目與大學生創新項目相結合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。

2.研究階段。

項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。

此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。

以公共管理學科的創新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調研，收集數據進行論證;在9～10月份，對數據進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發表的研究成果。

該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。

3.報告撰寫與結題驗收。

在項目開展后的次年3月份進行結題答辯。

在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構建、研究方法、實證檢驗、結論與討論等內容。

對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。

四、結語。

并且也對教師的科研項目產生積極作用，實現教師與學生雙贏的局面。

論文2：學分制教學公共管理論文。

1學分制內涵。

學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統稱三大培養模式。

所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業、按績點授位”的教學管理模式。

具體來講，學分制具備以下本質特征：學生自由選課、強調因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。

如此，實施學分制有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業壓力。

可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創新型人才的需求。

我國高校公共管理學科歷經20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養體系，但是隨著高等教育的快速發展，我國現行公共管理類人才培養模式的諸多問題開始顯現。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇九

摘要：實踐教學是培養公共管理類專業學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現實原因，當前我國高校公共管理類專業實踐教學存在著培養目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題。可以從認識實踐體系、實驗教學體系、社會調查體系和畢業實習實踐體系四個方面重構完善的公共管理類專業實踐教學體系。

公共管理類專業所要研究的是政府和非政府公共部門為實現公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養過程中要通過構建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業技能，培養和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業發展很快，但是，該專業的實踐教學環節普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。

隨著近年來我國市場經濟的快速發展和社會轉型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業人才的培養提出了新要求，即從學術型（理論型）轉變為應用型（務實型）。這就要求高校在培養公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。

目前部分院校雖然開設了有關實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協調性和銜接性。

3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。

目前國內高校公共管理類專業實踐教學的方法和手段傳統陳舊，缺乏創新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統規劃。學校采用的實踐教學方法依然是業已形成的傳統方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發起學生的積極性、主動性和創新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。

4.實踐教學師資力量薄弱，素質不高。

近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現出年輕化、專業化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經驗嚴重不足，也沒有相關政府部門和企事業單位的工作經歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。

5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。

與理論教學組織相比，公共管理類專業實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關的公共管理案例資料、應用軟件，表格數據資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環節，啟發學生思維，提升操作能力，培養創新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。

認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調動學生的課堂積極性，也可以培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學校可以有組織地安排學生到其所在市（區）行政機關和企事業單位參觀和見習。可以幫助學生在較短的時間里了解相關單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。

實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發學生的學習興趣，圍繞相關管理課題，結合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質。可以采用模擬公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協調以及團隊合作能力。

3.社會調查實踐體系。

社會實踐調查是已經被國內高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關于社會調查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調查之前，教師要充分了解學生的興趣和關注的.問題，據此設置相關調查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據需要選擇相關的調查區域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調查的過程中，由社會學專業老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調查的順利開展。最后，在社會調查結束后，學生要根據調查所得到的結果撰寫調研報告。將社會調查作為學生的必修課，對表現優秀者給予一定的物質或精神獎勵。通過社會調查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。

4.畢業實習實踐體系。

畢業實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經驗，應加強產學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業單位，建立產學研結合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業傾向，并據此安排學生到政府或企事業單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯系所在單位的高層管理人員指導和監督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規范學生的工作。最后，加強對畢業實習的監督考核。學生要在實習結束后將自己的工作經歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。

三、結語。

加強公共管理類專業實踐教學工作，首先要轉變教育理念，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變，充分認識實踐教學對培養應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構建完善的實踐教學體系。

參考文獻：

[2]盧智增.高校公共管理學科實踐教學模式創新探究[j].現代商貿工業,(23).

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十

及時做好實踐教學評價，能規范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。

三、結語。

管理專業實踐教學體系的構建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業的教學質量，促進更多專業人才的培養。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十一

摘要：隨著社會主義市場經濟的迅速確立與發展，為適應社會經濟全球化發展趨勢，如今市場經濟對技能型勞動人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業技能知識在實踐中熟練應用，充分發揮其經濟推動作用，能把科學技術應用轉化為社會勞動生產力的實踐技術型應用人才。其中對機電類專業實踐教學體系的構建，成為當下各類學校的首要教學任務。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十二

摘要：獨立學院是近來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻，獨立學院將會成為今后一個時期高等教育發展的一大亮點。本文通過分析獨立學院學生感恩意識缺失的表現，試圖對獨立學院進行感恩教育的重要性進行闡述，對獨立學院如何開展感恩教育的途徑做出分析。

關鍵詞：獨立學院；感恩缺失；感恩教育；重要性；路徑選擇。

獨立學院是近年來發展較快的一種新型的辦學模式，迄今為止全國已有300多所獨立學院，已成為我國高等教育的一個重要組成部分，獨立學院學生人數逐漸增多，所占高等教育比重逐漸增大，獨立學院在社會中起到越來越重要的作用。

根據民辦高校與普通高校大學生價值觀比較研究，民辦學校學生（含獨立學院）對國家政治局勢和法律的認識存在偏激傾向，不能客觀、全面、冷靜地認識和評價社會現象。習慣從個人角度出發，情緒化地面對現實，容易出現偏激認識和行為。需要加強思想政治教育、形勢政策教育，引導他們全面、發展地看待社會，將個體融入社會之中，適應社會，謀求發展。獨立學院學生由于種種原因，在獨立學院接受教育，沒有考上自己的理想學校，難免心理失衡，有自卑情緒，且現在入校的大多是90后學生，大多是以我為中心，性格相對獨立。且受社會風氣影響，學生對親情淡漠，冷漠的對待父母，沒有責任感，如何對其進行感恩教育，樹立回報意識和奉獻意識，幫助他們逐漸形成良好個性和健全人格，是一個沉重的社會話題。

一、獨立學院大學生的感恩教育對學生成長的意義與作用。

感恩教育實際上通過教育讓學生發現生活中人、事、物的美好和價值，喚起學生對自然、社會和他人的一種認同和感激，形成和提高學生的道德認知情感和行為的教育活動。

只有讓獨立學院的學生了解感恩，才能向他們在這個基礎上延伸責任教育，禮儀教育，社會教育等等，只有這樣，責任感，使命感才會內化，學生人格的塑造才能得到完善。

讓學生懂得回報家長，回報老師，回報他人，回報社會的重要意義，從而把感恩之情化為強烈的責任感，并付之于服務社會的實際行動，培養關懷他人，服務社會，忠于祖國、道德高尚的有用之才。

1、自我意識強烈，社會責任感淡薄，功利化傾向嚴重。

隨著社會主義市場經濟發展，在思想觀念領域，出現了價值取向的多元化。這種思想意識在充分肯定了個體價值，給予個體最大自由發展空間的同時，也導致了人們過分關注自我，出現了以自我為中心的極端個人主義，對集體、國家利益漠不關心。在這樣的社會背景下，獨立學院學生的主體意識也被喚醒，他們個性張揚、性格獨立，不再輕易地接受某種單一的價值判斷，轉而審視個人利益、追求自我完善和自我發展。

2、缺乏自立、自強、自尊意識。

獨立學院中存在一大批家庭經濟條件殷實、社會地位優越的學生，父母溺愛，同時又寄予他們過多、過高的期望，為其傾注太多的物質和精神奉獻。這些大學生在這樣的一種家庭成長環境下，極易形成自私自利、任性放縱、怪僻、唯我獨尊、麻木不仁等不健康心理和人格，以至于在遇到困難和挫折時，無所適從、沮喪消極、悲觀絕望。這樣的教育和保姆式監護，使孩子們成了不懂感謝、不愿感激、不會感動的“冷漠一代”，缺乏關心社會、回報社會的責任感。

3、奮斗目標不明確。

獨立學院大學生原本學習基礎較差，為了獲得一張躋身社會、保障生存的綠色通行證，他們是帶著高考失敗的心情走進大學生活的，導致他們沒有一個明確的.目標，容易看低自己。或許是被逼的他們缺乏理想信念的支撐，學習興趣不高，被動聽課，曠課、遲到、逃課，在缺失目標的情況下，看電影、上網聊天、游戲、交朋友、談對象，完全放松了自己，失去前進的方向和奮斗的進取心。

4、缺乏理想信念。

部分同學還沒有形成一個初步的價值觀，也沒有自己的主見，有不少學生在遇到一些具體問題時，意志不堅定，易受外界因素影響，往往“隨大流”，跟著感覺走，不考慮利弊、危害，特別是接觸到一些不健康的東西時，界限不容易把握，道德意識和道德行為易發生偏差。

1、堅持以馬克思主義為指導，幫助大學生牢固樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。在指導思想上，必須始終堅持與黨的各項方針政策保持一致；在組織形式上，就需要采取各種有效方式來提高大學生生活和日常思想教育的質量，包括選擇科學的教育方法、先進的教育手段、適當的教育時機，不斷加強對大學生的政治理論學習。

2、弘揚優秀傳統文化，加大感恩文化教育。我國傳統文化十分強調恩義、親情，強調知恩圖報。要在獨立學院里通過開展傳統經典讀書節，教師節，母親節等活動，開展各種體諒父母的艱辛、感謝老師的教誨以及回報社會等活動，在校園內營造濃厚的感恩氛圍。同時我們還可以開展各類講壇，邀請有一定生活閱歷的學生家長或者有親身體驗的學生等等現身交流，與所有大學生開展更貼近的對話。

3、“言傳不如身教”，老師自身思想素質好，敬業精神強，知識水平高，會讓學生心生敬佩之情。思想政治教育教師素養的高低，直接影響和制約著學生德育工作的成效，尤其是學生的感恩教育。老師用高尚的人格去“啟迪”學生，勝過任何的語言說教。要全方位地關愛學生，包括學生的日常生活、學生的家庭、交友環境、學生的學習心理、學習方法及有關障礙等等。學生對老師心存感恩，才會在這位教師面前，敞開智慧之門，接受老師源源不斷地傳授知識及教育。

四、引導大學生正確看待社會負面現象，培養大學生良好的品德修為。

目前，感恩意識教育中的一大障礙就是社會或生活中出現的某些不公平或者負面現象。當大學生看到這些現象時，可能會在心中形成一種負面心態。這就必須教育大學生應心懷仁愛，關愛社會，不僅要批評社會負面現象，更重要的是要建設性的推動社會發展，積極鼓勵、支持和宣傳社會正面典型。要利用在社會上有較大影響的事件來進行對大學生的感恩引導，比如近些年來汶川大地震的爆發，信義兄弟事件等等，都很好地弘揚了全社會的感恩意識。

獨立學院大學生的教育是一個非常重要的課題，以獨立學院培養應用型人才為主的定位，加大對這批學生的思想道德教育比單純的傳授知識會更加有效，這批學生作為社會主義建設的主力軍，加強對他們人生觀、價值觀、世界觀的教育，會對和諧社會的建立有積極意義。

參考文獻：

[1]姚麗敏.淺談獨立學院大學生感恩教育的重要性和途徑[j].云南社會主義學院學報，.1.

[2]王青.地方高校加強感恩教育的重要性及其實施對策研究[j].山西農業大學學報，.06.

[3]王麗.淺析80后大學生的感恩教育.上海師范大學，.

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十三

公共管理學的實踐是怎么樣的?我們該怎么實踐?實踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實踐的相關論文吧!

[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統的政府公共管理理念已經不能滿足社會發展的需要，傳統的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應的政策，影響了我國公共事業的發展。

在政府和相關人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發出來，并逐漸在社會中擴展了運用范圍。

文章針對政府公共管理新理念和在社會實踐中的運用進行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進一步落實。

0引言。

隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內形勢和肩負的歷史任務，在客觀分析黨的現狀的基礎上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強黨的建設作為目前重要的發展目標[1]。

在這一前提下，政府相關人員根據自身發展中存在的問題不斷結合新時期社會發展的現狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。

隨著公共管理新理念的逐漸落實，有效的解決了政府在發展過程中的問題，促進了我國公共事業的發展。

1公共管理新理念。

公共管理新理念打破了傳統公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養，積極開展社會公益項目，建立完善的法律法規，運用市場和社會力量推動公務服務社會化。

進一步的落實立黨為公，執政為民的執政思想，使人民群眾的生活質量得到了保證。

受傳統公共管理理念影響，政府在發展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業的發展，使部分人民群眾的自身權益沒有得到合理的保護。

2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。

隨著社會的發展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴重。

下崗工人的安置、城市建設中拆遷居民的賠償、計劃生育等等和人民群眾息息相關的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態度惡劣，使用不法手段進行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權益沒有得到很好的保護，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。

在面對社會不斷發展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質和職業技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業的情況，使我國部分人民群眾產生盲動心態。

2.2公共管理理念在新形勢下的不足。

我國政府自從加入世界貿易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強了向公共政府前進的腳步[3]。

但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發展過程中提出先帶領一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當的途徑獲取了社會的公共財物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。

從另一方面講，我國市場經濟為主導的國家價值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現實生活中，造成了金錢至上的觀點，不論什么事物都通過金錢進行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。

2.3法律法規的制定和執法力度仍需加強。

目前，隨著我國教育水平的發展，人民群眾的法律意識逐漸增強，部分人民群眾已經懂得運用國家的法律法規來保護自身的合法權益。

但是，由于我國的部分法律法規過于缺少或者處理方法不夠全面，導致很多問題沒有得到及時的處理。

另一方面，在實際生活中，仍然存在部分執法人員利用手中的權限侵犯人民群眾合法權益的現象。

這都說明了政府還應該完善法律法規和加強執法力度。

政府公共管理新理念不斷的在社會中加強了運用范圍，改善了人民群眾的就業問題，提高了執法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權益，促進了社會的穩定發展。

3.1政府授予企業經濟權。

在公共管理新理念的背景下，政府通過授權或委托一些私人企業去經營公共領域的項目。

例如：自來水供應項目、電話項目、供電項目、房產項目、食品生產項目等等，政府不直接參與到企業的經營中，對有關項目制定相應的法律法規，從中起到監督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權益。

3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業中。

為了確保我國的弱勢群體的穩定生活，政府一方面大力宣傳公益事業的重要性，普及了公益事業的相關知識，加強了人民群眾思想道德的培養，讓人民群眾對公益事業有了更多的認知[4]。

另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業中。

例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設立社會保險和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩定;建設平價住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質上的保障;創辦養老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質量。

3.3加強監督力度。

近年來，我國政府針對相關法律法規有了進一步的完善。

在傳統的公共管理中，部分相關人員通過法律法規的漏洞，對人民群眾的自身權益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規，還加強了監督力度和執行力度，成立了單獨的監督機構，加強了執法人員的品德培養，讓執法人員意識到自身的責任與義務。

同時，對于侵犯人民群眾合法權益的不法分子，政府加強了處理措施。

4總結。

綜上所述，政府公共管理新理念的實踐有利于社會的穩定發展，從政府授予企業經濟權，鼓勵人民群眾參與到公益事業中以及加強監督力度幾個措施中可以看出，應該加大公共管理新理念在社會中的運用范圍，從而更好的實現立黨為公、執政為民的思想。

主要參考文獻。

實踐教學體系是否完善會影響到學生實踐能力和綜合素質的培養。

國家非常重視高等學校本科實踐教學工作，教育部、財政部等部門頒發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》等文件，強調要創新本科專業人才培養模式，強化實踐、實驗教學，培養學生的實踐能力。

教育部頒布的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中也明確指出地方本科高校轉型定位方向是培養應用技術型人才。

基于此，本文結合公共管理學科特點，嘗試構建完善的公共管理實踐教學體系，以適應當前地方本科高校轉型定位，進而能夠培養出符合社會需求的高層次應用型公共管理人才。

本文是指通過構建案例教學、實驗教學和社會實踐教學的“三位一體”公共管理實踐教學體系，實現公共管理案例教學、公共管理實驗教學和公共管理社會實踐與理論知識講授的有機結合，更好地指導公共管理領域高層次、復合型、應用型專業人才的培養。

“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業人才培養計劃中的實踐教學，相對于純理論教學而言，是在公共管理給本科專業人才培養方案中以培養學生的創新精神和實踐能力為主的，在教學過程中學生為主、教師為輔的教學活動形式。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十四

實踐教育目標不夠明確。教學目標是實施教學計劃的根鑒，當前旅游管理實踐教學中存在的一個普遍問題就是教學目標不夠確切，具體表現在沒有定制詳細的教學計劃，教學目標明確，很多學校的教學活動中，仍然以理論教學為主，且實踐教學的內容與理論教學的關聯性不大，學生很難在實踐中消化理論知識，學生實習的地點與方向不強，也是實踐教學目標上存在的問題，實踐教學應有針對性的.，培養學生各方面能力。

校外實踐基地建設滯后。旅游院校或從事該方面教學的院校應積極與校外企業保持良好的合作伙伴關系，方便學生實習，但是很多學校都依靠老師與學生個人與實訓單位取得聯系，且不同實訓單位條件參差不齊，由此造成學生的實踐教學體系構建實習結果各不相同，影響學生今后的發展程度。

(一）明確旅游實踐教學目標注重培養學生理論與實踐聯系的。

能力，讓旅游管理專業可以步入理論的高度，去觀察、處理實踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業生正義信用度,提升他們的就業競爭力，其次，注重在教學實踐中不斷提升學生的服務意識，對于旅游性這樣偏向服務性的產業，需要的并不全是多高深的理論知識及實際操作技能，服務意識至關重要，這是需要在實踐教學的過程中一步一步培養而來的。實踐教學還應注重學生發現問題、解決問題的能力，真正把學到的理論知識應用到實處。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十五

實踐教學是針對機電類專業人才教育培養過程中的重要教學部分之一。本文主要針對機電類專業實踐教學體系的構建，探討、分析一套行之有效的教學方案，在對機電專業的實踐教學過程中，能夠順利地進行教學任務的開展，從而達到預期的理想教學成果。

1.在構建實踐教學體系過程中要重點突出機電類專業的特點。

學校在完成市場調研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質教育為核心，培養實際操作技能及創新能力為教學目標，以實踐內容、實踐方法以及實踐手段為改革重點，以技術應用能力培養為主線，以適應能力培養為關鍵，改進其傳統模式實踐環節，優化實驗流程，從而構建多層次、模塊化、系統化的實踐教學體系，其中專業特色化是當下各類學校生存發展的主要原動力，也是構建實踐教學體系的首要性原則。

對機電類學科的強化建設，正確實施實踐教學環節以及優化專業課程結構，重視、加強對學生綜合素質教育，為保障實踐教學體系的有效實施，從而構建多方位教學平臺，為實踐教學體系的建設打下良好的改革、發展基礎。

（1）建設機電類專業實驗室的實踐操作平臺。

從而制訂有效的實驗教學計劃，使實驗教學充分發揮其專業性、創新性能，同時強化對精品實驗的構建，在此基礎上大大提高學生接受專業知識的能力以及實踐動手能力。

（2）強化建設校內外學生實習基地。

學生在學校所學習到的理論知識，只有通過課堂外的實習、實。

踐活動，才能夠有效驗證其對專業知識的掌握程度。()由此可見，建設校內外實習基地是一件極其重要的事情，是對學生專業知識的鞏固，同時也是鍛煉學生實踐中動手操作能力的平臺，是培養學生綜合素質的重要途徑之一。學校可建立校內實訓基地，讓學生在校內完成一般電氣設備和簡單機械加工實踐訓練，建立電氣設備拆裝實習基地，用于學生自己動手拆裝，提高學生動手能力，使他們充分認知電氣設備結構和原理，收到了良好的效果。

（3）構建規范化的課程設計環節。

在課程設計過程中，教學內容要以文化理論知識為主，加以實踐訓練環節。在課堂教學過程中，讓學生自己選題以小組形式，進行課題探討、分析，老師可從旁指導。設計制訂一套具有不同于以往的創新教學模式，設計綜合性的課程設計實踐創新環節，是對學生理論專業知識掌握程度有效的實踐考查，同時在一定程度上，培養了學生的實踐動手操作能力，讓學生在實際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學生的自身綜合素質，從而拓展學生的知識面，為學習好機電專業打下堅實的基礎。

建立實踐教學體系的強化并不是輕視理論教學，整個教學體系理論教學與實踐教學是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關系，所以，在構建實踐教學體系的同時，要端正其構建實踐教學體系過程中的正確位置以及有效作用。

在針對機電類專業實踐體系的構建過程中，要把對學生的操作實踐教學和專業理論知識教學放在同等重要位置上，圍繞現代機電工程素質，以實踐技能訓練為教學目標，培養實踐工程應用能力，以改革實踐教學內容體系以及合理的實踐教學設計環節相結合為發展構建中心，以實踐教學管理改革實踐教學條件體系，形成一個相對獨立的具有整體優化效果并與理論教學形成有機統一的機電類專業實踐教學體系。

1.強化機電類師資隊伍的建設，提高教學質量。

提高青年教師的實訓指導能力和專業業務水平。

2.不斷對機電實踐教學體系改革、創新、實踐，以提升機電專業教學質量。

鼓勵教師積極申報教改課程項目，在教學內容、方法等方面不斷探索新的教學方法，推動專業學科的有效發展，大幅度提高教學質量，進行合理、有效的教學思想以及教學方法的改革，教育思想從知識的傳承性教育向創新性教育轉變，加強理論技術知識課程的內容比例，培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質以及創新意識的優秀人才。

通過對機電類專業實踐教學體系強化建設的探索，分析得出改革、創新實踐教育課程是當下各學校為適應市場經濟的人類快速發展的必要性任務，能在一定程度上為我國社會主義經濟建設培養優秀的高素質的技術型應用人才，為我國社會主義建設做貢獻。

參考文獻：

［1］陳松平。獨立學院機電類專業構建實踐教學體系初探［j］。科技信息，（5）。

［4］肖忠躍，李和平，羅淑平，等。機電類專業創新實踐教學體系的研究與實踐［j］。井岡山學院學報，2009（8）。

電類。

（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十六

摘要：獨立學院會計學專業實踐教學體系建設應依托綜合實驗室的建設及詳盡的實驗教材開展分行業分崗位的校內綜合實訓，以解決目前學生難找實習單位，校外實訓基地流于形式，校內實訓綜合性不強等問題。

關鍵詞：獨立學院;會計學;。

實踐中圖分類號：f240文獻標志碼：a文章編號：1673—291x18-0057—02獨立學院自20世紀90年代末期產生以來，近年來發展迅速。根據教育部網站公布的截至6月19日的數據顯示，目前中國已有292所獨立學院。以筆者單位所在的天津地區為例，就有1o所獨立學院，其中有5所開設了會計學或者財務管理專業，或者二者兼而有之。絕大多數獨立學院也把培養應用型人才作為其培養目標，為達到這一目標，構建完善的實踐教學體系是十分必要的。

一、獨立學院會計學專業實踐教學體系構建面臨的問題。

(一)獨立學院會計學專業實踐教學體系所需師資不足因為會計學專業就業面廣，專業與崗位容易對接等優勢，再加上擴招等原因，使得每年的會計學專業的招生人數均較多。而在開展實踐教學時，往往需要教師對學生進行一對一的個別指導，因此所需教師較多。另外在開展實踐教學時，要求教師能夠結合實際對學生進行輔導，而不僅僅只是理論知識的運用，因此需要教師不僅具有較高水平的理論知識，還要具有一定的實踐經驗。而從獨立學院的師資來看，其自有專任教師絕大多數都是從學校到學校的研究生，雖然很多教師自己考取了會計師等職業資格證書，但也缺乏實踐經驗。而外聘教師大多時間有限，沒有足夠的時間對學生做實踐指導。

(二)理論教學與實踐教學協調性差實踐教學應在理論教學之后開展。學生具有一定的理論知識基礎以后再進行實踐教學往往會收到比較好的效果。由于獨立學院的學生具有頭腦靈活，興趣廣泛，善于交際，但同時也普遍存在著學習基礎不扎實，主動學習的積極性不高等問題。因此，學生往往是在理論知識沒有掌握好的前提下就馬上開展實踐教學，給本就不多的輔導實踐教學的老師帶來較大的困難。另外，實踐材料的單一等問題也容易造成學生互相抄襲，依葫蘆畫瓢，最后雖然也按時完成了實踐內容，但效果往往較差。(三)校內會計實踐時間短綜合性不強獨立學院的校內會計實踐活動一般包括諸如《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等課程總體學時中分出l0學時左右的依托實訓教學平臺的實訓課程，課內實訓時間較短。學生雖然可以自行課下練習，但缺乏教師指導，效果較差。手工會計實訓、會計綜合大演練等專門的實訓課程，雖然學時較為充裕，但實踐材料往往是一個中小型工業企業一個月的會計業務，：所涉及的實訓內容往往只偏重于會計核算崗位，內容較為單一，綜合性不強。

(四)校外會計實訓基地流于形式由于財務工作的保密性等特殊要求，使得絕大部分企事業單位能夠接收的學生數量有限，即使接收也不大可能讓學生自己真實地參與到企業的財務工作中去。從筆者近幾年參與學生專業實習答辯的情況來看，學生去企業實習，往往從事的也是諸如整理憑證、查看賬簿報表、打雜等工作，真正能夠親身參與企業財務工作的是少之又少。另外，專業實習采取分散實習的辦法，但學生數量的龐大使得學校對每位學生實習效果的考核成了一個難題。

二、獨立學院會計學專業實踐教學體系構建。

(一)實驗環節。

1.課程實驗。會計學的核心專業課主要包括會計學原理、中級財務會計、成本會計、審計等。首先，應在相應的專業課中包含充足的實驗學時。筆者建議的理論學時和實驗學時的比例為二比一。并且實驗學時應穿插于理論學時之間。可以借鑒國外某些大學的做法，每周有兩節理論課，搭配一節實驗課。這樣，可以發揮獨立學院學生愿意自己動手實踐的特點，使學生及時鞏固所學知識，并且能讓學生有學以致用的感覺，從而能在一定程度上激發學生的學習興趣。比如，會計學原理課程應在講解完憑證的填制與審核，賬簿的填制等后，結合相應的教學平臺開展計算機模擬實驗。同時，在相應的手工實驗室開展單項手工實驗。另外，還有會計電算化，excel在財務管理中的應用等這些本身實踐性較強的科目，更應該增加學生自己動手操作的時間。

其次，在一門課程的理論部分全部講完之后，還應利用小學期的時間開展相應的課程設計。比如在學習完中級財務會計課程之后，可以設計一個中型工業企業的資料，在資料設計中要盡量將中級財務會計課程所講述的各類型的業務融入其中，使學生完成從憑證的編制，賬簿的登記，報表的編制等一系列工作。

通過課程實驗，主要使學生掌握每門課程的知識點并通過實際操作將其與實際工作相聯系。

2.綜合實驗。在大二，大三，開展erp沙盤模擬實訓及競賽等活動。通過開展模擬實訓使學生了解企業活動流程，增強學生對企業的認知，提高學生分析問題解決問題的能力。

在大四上學期，學生已經學完絕大部分專業課之后，開展綜合實驗。學校應著手建立分行業的綜合實驗室。綜合實驗室應包括模擬供應商企業財務室，模擬主要工業生產企業財務室，模擬委托加工企業財務室，模擬商業企業財務室，模擬銀行，模擬稅務機關，模擬會計師事務所。其中，模擬主要工業生產企業財務室設置出納一名，成本會計一名，往來會計一名，稅務會計一名，內部審計員一名，會計主管一名。其他模擬實驗室也根據實驗材料的需要進行相應的崗位設置。

在實驗材料的設計上，要將這幾個模擬實驗室的業務進行串聯，使得學生通過實驗能夠搞清楚企業、稅務機關、會計師事務所、銀行之間的`關系。另外通過不同的崗位之間進行輪換，使學生不僅掌握工業企業出納，會計崗位的職業技能，而且能夠掌握商業企業、金融企業、稅務機關、會計師事務所等所需的會計、審計、稅務等各種崗位所需的職業技能，從而使得學生在擇業時能有更多的選擇，適應更多不同的崗位。

為了實現綜合實驗，需要做比較多的前期準備工作。硬件上包括學校實驗室場地、辦公桌椅、計算機、財務軟件、憑證、賬簿、報表、印章等的提供。軟件上能綜合使用這七個模擬實驗室的材料的編寫也十分重要。實驗材料可按這七個模擬實驗室分別進行編寫。首先應將每個實驗室所需的崗位及崗位職責論述清楚，其次編寫每個實驗室所涉及到的業務及實驗要求。業務至少應包括十一月、十二月、一月個月的連續會計業務，在業務編寫時應注意幾個實驗室之間的業務往來關系。最后還應明確實驗的考核辦法。考核辦法應包括實習態度是否認真，團隊精神如何;業務完成情況如何等。制定考核辦法時務必要制定細節標準。比如每位同學的打分應包括其輪換的全部崗位的分數，每個崗位的分數分別由與其共同實習的同學以及指導教師的打分加權取得。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十七

實際上，該專業不是社會不需要，而是要求太高。國際貿易業務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業人員要有復合型的知識結構和很強的操作能力。目前，大多數外貿企業在選用國際貿易專業人才時，不僅注重學歷，更強調求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養和訓練不具有操作技能的畢業生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經驗的求職者，從而提高了大學生的就業門檻。加之前幾年該專業的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養人才過多，最終影響了就業。在這樣的環境下，我們必須加強國際貿易專業的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養適應社會發展需要的應用型外貿人才。

從我國高校的定位來看，培養的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發現和研究客觀規律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養相比，應用型人才培養的主要特點是：人才的能力培養以一線生產的實際需要為核心目標，強調基礎、成熟和實用，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關注，對于科研開發能力不作更高的要求，在人才培養過程中更重視實習和實踐教學環節。因此，要實現應用型人才的培養目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養最重要、最關鍵的教學環節。在這個環節中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發現問題，并通過對所發現問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。

國際貿易專業實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養學生對國際貿易問題的分析能力、對國際貿易實務的操作能力、對國際貿易規則的領悟能力和對國際貿易基本理論的運用能力，使學生能夠將知識轉化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿活動。

加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統的學科本位模式出發，以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，而是圍繞著從事職業工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。

cbe實踐教學模式分為四個階段：職業分析形成dacum(課程開發developingacurriculum)圖表、學習包的開發、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經驗豐富的優秀從業人員將一個職業目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規范細致的方法，整個過程都力圖保證職業能力在實踐教學中的實現。

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十八

大學生畢業論文是培養畢業生實踐應用能力和創新能力的重要實踐環節，是高校整體教學質量的真實體現，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。因此，畢業論文成為考察人才培養質量的重要方面。近幾年，隨著教學改革的深入，獨立學院的畢業論文工作也在不斷改進和完善，學生通過完成畢業論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學生的畢業論文質量還不理想，在論文撰寫和答辯過程中也暴露出一些問題，其中畢業論文流于形式是其中一個重要問題。

眾所周知，實踐教學是獨立學院培養能適應社會需求、高素質的應用型人才的重要途徑。我國各高校在人才培養模式、實踐實驗教學改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺大學文經學院自建校以來，即對本科畢業生實施畢業論文(設計)的實踐環節教學，在畢業論文這個環節的實施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時在實踐教學體系的內容、管理等方面進行了進一步的充實。本文就此做以總結和探討。

一、改革的主要內容。

1、論文形式改革。

畢業論文要求具有知識創新，普遍指導價值，這對于培養應用型人才來說，有一定偏頗。為了改變管理類畢業論文的形式單一現象，我們在畢業論文形式上采用設計方案及調查報告等形式來代替以往的純理論綜述性質的畢業論文，改變畢業論文寫作內容的局限性。

為了保證這樣的目標能夠達到，我們分幾個專業規劃選題方向，具體如下：市場營銷專業采用創業設計方案、營銷方案策劃、市場調查報告;工商管理專業將采用人力資源診斷報告、生產管理診斷報告、質量管理診斷報告、供應鏈管理診斷報告;公共事業管理專業采用社會問題分析報告、社會現象分析報告、公共政策分析報告。通過上述這些設計方案及調查報告讓學生把研究點落到實際問題當中，加強畢業論文的應用性。

2、論文寫作過程改革。

以往的畢業論文寫作過程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環節，但大多數同學在畢業論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導過程擬定為閱讀文獻或深入實際調查研究、選題、調查(設計)、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個環節。讓學生提前閱讀一定的文獻資料或深入實際調查研究，取得第一手資料，充實頭腦之后再來確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時增加調查(設計)環節讓學生切實深入論文的實際形成當中，動手動腦，通過自己的努力來創作一個結果，而不是簡單的抄襲和拼湊。因此，將指導過程擬定為閱讀文獻或獨立完成規定的工作任務，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內容。

3、論文組成部分改革。

絕大部分高校畢業論文均由以下部分組成：

(1)封面;。

(2)扉頁;。

(3)任務書;。

(4)中文摘要、關鍵詞;。

(5)目錄;。

(6)正文;。

(7)參考文獻;。

(8)指導教師評審表;。

(9)評閱人評審表;。

(10)答辯評審表;。

(11)封底。

為了簡化形式，我們將設計方案及調查報告規定為以下組成部分：

(1)封面;。

(2)目錄;。

(3)正文;。

(4)附錄(主要包括問卷，樣本，數據等);。

(5)指導教師評審表;。

(6)評閱人評審表;。

(7)答辯評審表;。

(8)封底。

在畢業論文的組成部份中去掉了摘要、關鍵詞以及參考文獻等部分內容，要求學生附有問卷，樣本和數據，盡可能的去掉部分形式及理論上的內容，更多的加強和鼓勵實際操作，以及報告本身內容的完整和深化，更加側重報告的內容而不是形式。

4、寫作和指導進程改革。

大多數院校畢業論文的安排都是在大四下半學期，而絕大多數的學生都是在最后幾個月甚至更短的時間里來準備畢業論文，這樣的畢業論文不僅質量低下而且流于形式。針對此問題我們對畢業論文進程做了具體安排，要求各專業教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，對學生提前進行寫作訓練，為未來畢業論文的寫作打下良好的基礎。各專業根據專業培養方案在本專業的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規范書寫，教師可根據課程將其作為考試或作業來訓練。從第七學期開始選題，指導組織學生進行論文框架寫作雛形;論文框架定好后，組織學生寫開題報告;開題報告確定之后，方可開始具體寫作。實施過程中要求師生嚴格按照上述步驟進行，保證畢業論文有全面充分的準備。

二、改革的主要成效。

1、學生寫作興趣有所提高。

設計方案或調查報告與畢業論文一樣都能考察培養綜合運用知識能力和創新能力，又能體現應用性的特點。設計方案或調查報告等都針對具體問題提供解決方案，不一定都要運用新知識，也不要求有知識創新，相反要求運用知識的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導意義，我們把應用效果作為報告的評價標準。

從改革實施以來，煙臺大學文經學院管理系已有不少畢業生以畢業調查報告的形式完成畢業論文，并且這一數字近年來呈現逐漸上升趨勢。設計方案或調查報告某種程度上迎合了學生的寫作需求，也極大地提高了學生的寫作興趣。另一方面，我們發現，凡是自主選擇調查報告這一形式的學生，其在調查報告的努力程度及最后成果的質量上均要超出其他學生。這也說明學生的自主意愿性和自主選擇對畢業論文的完成有著十分重要的影響。

2、論文質量有所提高。

針對畢業論文準備時間短、準備不充分等問題，我們要求各專業教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，根據專業培養方案在本專業的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規范書寫，可作為考試或作業來訓練。由于寫作過程的全方位改革，從2008級、級同學的實施效果來看，此過程改革確實有助于畢業論文的質量提高，也理順了教師的具體指導思路。

3、論文規范性有所提高。

針對畢業論文不夠規范的問題，我們制定出畢業論文有關程序文件及寫作細則文件，并為學生提供可參照的'模板。細則文件中詳細的規定了各項教師指導內容及學生寫作規范要求。例如，根據實際情況制定出的《煙臺大學文經學院管理系畢業論文程序規范文件》，該文件主要從指導教師的指導原則，指導的具體任務，畢業論文答辯要求、評分要求以及附有具體時間及具體內容的畢業論文進程要求，并把有關的畢業論文材料列出清單，從多方面規范教師的畢業論文指導工作。此外，針對不同的作品形式分別制定有針對性的寫作細則。

包括：《煙臺大學文經學院管理系畢業調查報告(設計方案)寫作細則》《煙臺大學文經學院管理系畢業論文寫作細則》，由于分形式制定具體細則文件并有可參照的寫作模板(范例)，畢業論文的執行步驟更加清晰，學生寫作的規范性也在逐漸加強。

三、改革經驗總結。

1、對改革的高度認識。

在此次畢業論文改革的過程中，我們發現高度的改革決心和改革的態度起到了至關重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動之下，上下統一思想，將改革提到實際操作層面，不能只是想想或被動執行，必須上下齊心主動尋求改革的方法與步驟。其次，必須認識到畢業論文改革的必要性和重要意義，畢業論文的改革不僅對學生有著重要意義，對于指導教師也有著深刻的影響。近年來畢業論文質量不高的一個重要因素也在指導教師身上，指導教師的態度和行為也極大地影響著學生的寫作態度，因此，指導教師對于畢業論文改革的高度認識是推動改革實行的強勁動力。

2、行之有效的管理措施。

幾乎所有的改革都需要有力的措施來推動。在此次畢業論文改革過程中我們設置了多種管理辦法和制度來保證改革的落實，例如，以具體的比例來推動調查報告或設計方案，規定各位指導教師多帶各種畢業調查報告且數量不得少于所帶學生人數的20%，并逐年提高比例，爭取每年每位教師以10%的比例提高，三到四年最終將畢業調查報告或設計方案總比例達到30-40%，逐步爭取把部分論文變成創業報告，診斷報告，市場策劃等多種形式，借此改變畢業論文純理論的空洞形式，提倡解決實際問題，加強實踐應用性。

對于指導教師則落實具體任務，例如規定指導教師要做到師生面對面指導，每位指導教師為學生指導論文次數不得少于3次，要求各位指導教師保存每次的批閱指導記錄，規范指導教師的指導過程，強化教師職業道德，指導教師需盡職盡責，在指導過程中樹立良好的品德與模范作用。

3、配套政策的保障。

配套的政策對于制度的落實有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來支持。例如在試點中，我們對于學生不能按時完成任務的，在畢業論文或畢業調查報告的最后得分上予以相應的減分，此辦法也有助于教師最后對學生作品的科學打分。對于教師，我們將具體的指標與年終績效考核掛鉤，規定的任務不能完成者將在年終考核中予以相應減分。此外，設立畢業論文專項檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對畢業論文的執行情況進行跟蹤檢查，以此保證畢業論文過程的有效進行。多項配套政策的出臺對于教師和學生都起到了嚴格的監督管理作用，進一步保證各項制度落到實處。

【參考文獻】。

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[3]韓玉惠.高校本科畢業論文存在的問題及改革對策[j].中國高教研究，.9.

獨立學院實踐教學體系的構建論文（實用19篇）篇十九

公共管理學科是管理門類下屬一級學科，當前多數高校的公共管理類專業的設置基本以公共事業管理、行政管理為主，此類專業的培養目標都是著眼于公共管理的實踐，尤其是公共事業管理專業，是要培養社會需要的寬口徑、厚基礎、專業特色明顯的應用型人才。因此，加強實踐教學，提高學生的實踐能力，是公共管理類專業發展的必然要求。

1.課堂實踐。以筆者所在的的重慶人文科技學院為例，我校公共管理類本科專業的課堂教學中，任課教師會根據課程的具體性質，通過加強課堂內實踐教學內容和形式的運用，達到提高學生對理論知識理解和應用的教學目的。課堂實踐教學的形式主要有：（1）案例教學，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學生針對案例進行分析和思考，進而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學生認識問題的'深度和廣度，提高概括性、發散性和創新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風暴等形式。（3）公共管理實訓，通過情景模擬、操作性訓練、創新性實驗等實踐訓練形式，使學生鞏固所學的理論知識與方法，掌握的公共管理事項的基本步驟、方法和技能，提高發現、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實踐，近年來，隨著信息技術的快速發展，公共管理類專業也意識到了信息管理實踐對于學生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實驗室的建設，提供給學生信息收集整理、統計分析和結果輸出的實踐，以及熟練使用電子政務系統或管理信息系統。

2.專業見習。公共管理類專業的專業見習主要是通過有計劃地組織本專業學生到政府部門、企業事業單位、城鄉基層社區進行社會調查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進行。如組織學生觀摩人大會議、政府常務會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實地體察政府辦公環境和政府運作模式。這類實踐能有效拓寬專業實踐教學模式，也有利于提高學生的學習積極性。

3.專業實習。專業實習是公共管理類專業實踐教學的必備環節，是學生踏入社會之前的最后準備。通過學校統一或分散安排到相關實習基地和固定的聯系點進行專業實習，或由學生自行聯系實習單位，再由學校和實習單位對學生的專業實習情況進行考核。

現行公共管理類專業教育體系中，都非常強調教學中實踐環節的重要性。但在實際教學中由于缺乏有關具有實際操作性的理論研究和具體實踐模式參照，致使目前的實踐教學還存在較多的問題，主要表現在：

1.實踐教學管理體制存在一定缺陷。目前，實踐教學的隨意性較大，大部分高校公管專業實踐教學所占學分的比例都沒有統一的標準，總體上偏低，從實際情況來看，實踐教學對教師和學生沒有很強的約束力，實踐教學體系依然從屬于理論教學體系，致使實踐教學流于形式。

2.對實踐教學的研究不足。實踐教學的手段有很多，對于實踐教學形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業采取的？這些教學方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業中廣泛使用的案例教學方法運用于公共管理類學科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結案例？在實習中，怎樣處理突發狀況？這些方面的研究不加強，無益于實踐教學的有效開展。

3.師資力量薄弱。當前的公共管理類專業的教師隊伍中，真正有實際相關工作經驗的為數不多，許多教師對于公共管理實踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學生進行有效的實踐指導常常是有心無力。

4.缺少社會支持。實踐教學需要有相應的保障體系，從物質角度看，多數高校都面臨著經費不足的問題；此外，公共管理類專業的實習需要有常態、穩定的實習基地，尤其是要與政府部門、事業單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實際情況來看，在進行與實踐教學相關的對外溝通與合作中，往往是學校熱、社會冷，實踐教學缺少社會支持，缺乏實踐基地。

1.完善實踐教學相關的管理制度。實踐教學要落到實處，而不至于流于形式，關鍵在于加強實踐教學監控、考核及評價制度建設。應該積極探索良好有效的監督、考核和評價體系，對實踐教學的各個環節實行良好的管理，如改進學生實習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位共同參與的學生能力考核評價機制。除教師評價外，要更注重實習基地和社會對學生實習效果的評價，并以此作為調整教學改革方向和人才培養方案的重要依據。教師的實踐教學行為也應該納入規范的管理范圍，實行有效的獎懲機制，加強日常監督，促進教師業務水平的提高，進而促進實踐教學效果的提高。

2.強化實踐教學本身的研究。鼓勵和督促教師對實踐教學手段的研究和探討，邀請相關領域的專家進行講解，現場示范，加強互相之間的交流與討論，達到熟練掌握各類實踐教學手段并有效運用于教學過程的目的。在教學環節上，循序漸進地安排實踐教學的內容，從平時的案例教學、社會調查、假期實訓，到畢業實習和畢業論文等，合理地配置實踐教學環節。

3.多渠道提高教師實踐教學水平。要加強公共管理類專業應用型人才培養模式，就必須要強化當前實踐教學的師資力量。實踐教學師資力量的加強一方面要立足于校內實踐教學資源，另有一方面要積極拓展校外教學資源。首先，學校可以對教師進行案例教學、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓，提高教師的課堂實踐教學的駕馭能力。其次，針對目前學校教師普遍缺乏相關工作經驗的實際，學校應該通過多種渠道拓寬教師參與實踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業培養雙師型教師，與相關政府組織、事業單位等機構進行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點，建立專業教師掛職鍛煉的長效機制。學校亦可鼓勵教師主動為相關部門提供政策建議、撰寫分析報告等方式，實現彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經退休的官員及其他具有公共管理經驗的管理者，擔任實踐教學指導老師，以他們豐富的實踐經驗來提升學生的實踐能力。

4.加強外部溝通與交流。學校應該加大對實踐教學的投入力度，多方籌集資金建立穩定的實踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強溝通和協調，與他們建立合作伙伴關系，了解他們的需求，對大學畢業生有什么樣的期望，據此來適當調整我們的培養方式，進一步開展有效合作，定期組織學生去實地參觀、實習，提升學生實踐能力，達到共贏的目標。

參考文獻：

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