范文范本可以提供不同類型文章的寫作思路和范例，讓讀者更好地理解和運用。在這里，小編為大家整理了一些精美的總結范本，供大家參考和借鑒。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇一
[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難。
我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因。
考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性。
(一)創設適宜的環境，提供開放的活動空間。
興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
2、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了“做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。
5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式。
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
1.何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月。
2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，11月。
3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，1底1-2期。
4.建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇二
摘要：隨著我國教育改革的深入發展和國家政策對學前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學前評價的有關問題進行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學前教育評價對象和評價要素兩個方面對學前教育評價進行綜述，研究分析現有研究成果，總體存在的問題，提出發展趨勢。
關鍵字：學前教育評價、對象和要素、綜述。
究較多的是對學前教育評價相對權威的人物南京師范大學的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點。
一、就學前教育評價對象來看。
（一）幼兒發展評價。
1、對評價模式的研究。
如對1962年佩里學前教育研究計劃主持人戴緯·韋卡創立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強調了對幼兒發展評價中各領域的情境性評價的效度和信度。研究學者也把焦點放在了兒童的本體發展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發展評價”》中也提出了評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注的是幼兒的過程和學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學習態度。在《指南》中，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，也是強調是從幼兒的角度來客觀對幼兒評價。
2、對評價方法的研究。
檔案袋作為一種質化評價方式一直受到人們的廣泛關注和認可，丁曉梅在《幼兒成長檔案》中詳細介紹了在新《綱要》的理念下對檔案袋評價方式的初探，多角度、立體化的評價更適合兒童年齡特點。《觀察記錄—幼兒發展的評價的一種途徑》提出了觀察記錄的科學設想和解釋其可行性。包括系統取樣，凡此種種研究大都是對已有的評價方法進行系統的介紹，或者進一步細化其優點，在自然情境中注重過程評價。于開蓮、焦艷的《兩種學前教育評價方案的對比》—多彩光譜評價方案與作品取樣系統，兩種評價方法都體現了教育評價的發展性和服務性功能，體現出發展性評價思想。
3、對評價的角度的研究。
在對幼兒各領域評價研究也很多，張靜的《多元評價促進幼兒個體發展》也說明了對幼兒評價的多元化、整體化。向海英《幼兒社會性發展評價方案初探》是從幼兒社會性發展角度進行探究摸索，給予評價方案。徐曉莉《幼兒發展評價》也認為對幼兒的評價更應該放在過程上，注重幼兒的多方位發展，關注更多的是評價的動態性、多元化、綜合性和過程性。結合素質教育的浪潮，《幼兒素質發展評價中的問題及改進對策》、《在素質教育觀念下對幼兒發展評價的定位》都是從一種新的角度對幼兒評價重新定位，貼近我國的現行的教育理念，總體評價角度分化上來研究。
整合目前研究者對兒童發展評價來看，研究的層次重在理論，考。
慮實際對幼兒的評價可操作性不多；評價方法上單一，標準模糊；缺少變通研究，對差異性評價方案的研究較少。總之評價理論和實踐結合的切入點不夠，導致理論是理論，在一線評價的實際操作者不能深入體會評價的應用。
（二）對幼兒園課程的評價研究。
1、通過評價進一步修改課程方案，使之趨于定型；
2、經過比較評價，辨明本課程模式與傳統分科模式的區別所在；
3、對課程效果加以全面評估，考察其推廣價值。”
課程是起點和終點，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評價卻未有實質的進展。主要存在的問題有：
1、課程評價與幼兒園的生活相脫離，課程評價往往不鞥呢真正的反映幼兒的發展；
2、重視結果的評價，忽視活動過程及其本身在幼兒發展中的價值；
4、課程評價對象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；
6、動態課程評價并沒有結合幼兒園本身，具體實施。
（三）對幼兒園教師的評價研究。
隨著我國對學前教育的不斷關注和家長對優質教育資源的需求5。
不斷增加，全社會對幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺后，在新時代的背景下，對幼兒教師的評價研究也就漸漸增多。我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表。目前個地方幼兒園教師素質層次不齊，對幼兒教師的評價研究是學前教育對象中研究較多的部分。經過對各文獻的綜合整理，發現對幼兒教師的評價研究多集中行政性和發展性評價。行政性評價主要是對一個幼兒教師的評價后，可以基本評價出其稱職與否性，而發展性評價側重于幫助教師發現教學中的問題、改善教育行為和提高教育教學質量。行政性考評最常見的做法是在目標分析的基礎上制定出一套量化的評價指標來評定教師的工作，判斷教師的優劣，多采用的是他人評定。定量評定的終結性評價和他人評價這兩種評價方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評價指標體系的構建》介紹的就是量化的評價體系，從不同的角度去評價教師，以期得到相對準確的評價結果。
兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現著幼兒園教師作為一門專業化職業的獨特性和不可替代性。縱觀這些對幼兒教師專業水平的研究都是基于在對已有的評價方法和評價角度進行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評價研究》也認為教師是通過自我認識、自我分析，達到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評價與教師專業發展》中也認為自我評價是發展性教師評價的核心，現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的激勵作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是專業發展提高的根本動力，這些都體現了對教師評價的發現性原則，發展性評價的一個重要特也就是評價主體的由他評到自評的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉變提供了重要的信心。
對幼兒園教師的評價中所存在的問題有教師多處于被動受檢查，被批評的地位；在最終評價的評價結果里很少有自己發表的意見的機會；評價結果通常與獎勵或者職稱掛鉤；評價的結果多為終結性評價，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發展性建議；評價的意見面面俱到，但是不能提供具有針對性的，有重點的指導。
（四）托幼機構質量評價。
量評價內容的問題的研究主要包括結構性質量、過程性質量、結果性質量等方面。在托幼機構評價研究中，其中“環境評價量表”是對托幼機構進行評價用的最多的一種評價方法，由于其操作性強，評價內容結構合理得到了學者們的關注和好評，對我國托幼教育機構教育質量評價基本上采取的是一種差距評價模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評價標準。這種標準反映了人們對理想的或者高質量的托幼機構教育工作模式比較一致的看法，好據此去考察各個園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標準的程度。在我國托幼機構分類定級的驗收標準來看，一般以國家的文件法規為指導思想和依據，其評價標準通常由從業人員素質標準，工作人員的職責標準，效率標準，效果標準四類構成。
劉霞在《托幼機構教育質量評價概念辨析》中指出，托幼教育質量指的是托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。托幼機構教育質量評價，是指根據一定的評價標準，對托幼教育機構中教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度的價值判斷。對其價值的判斷應該定位在兒童發展的身上，以兒童發展為本位。
我國托幼機構教育質量評價工作雖然有所發展，但是在評價標準的時代性、先進性以及評價工作的科學性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進。目前存在的問題主要有，評價標準過于抽象籠統，可操作性差；托幼機構質量評價重結構，輕過程，以教師行為為核心的班級教育活動應是托幼機構質量評價的中心內容。
（五）幼兒教學評價。
幼兒教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教育評價的歷史以教學評價為主線貫穿始終，并不斷延化并擴大其評價的對象的范圍。教學評價與課程評價一樣，它在一定程度上反映了不同的教學觀和價值取向，教學活動的重點是向幼兒們傳授他們那個年齡層的淺顯的知識。我國對教學評價的研究主要集中在對各領域的教師授課過程和幼兒作品展現結果的研究上，注重教學評價的結果上。教學的評價與對教師的評價，幼兒的評價是分不開的，教學的評價多側重于對教學效果的評價。虞永平提出了一個由四個項目評價幼兒園教學活動的方案，并對此進行闡釋，來說明如何對幼兒園教學進行評價。同時沐文揚提出了一種新的教學評價理念—生態式教學評價，其目的觀是促進教師和幼兒共同可持續發展，方式觀是講究各要素的平衡。
對于幼兒教學評價還有很多問題值得探討，如對于標準的定位問題，哪種領域的教學應該對應哪種評價標準？教學評價的價值判斷結果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發展適應性聯系起來？評價機制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機的融合起來，才能對幼兒教學評價工作科學而有效。
目前教學評價中曾在著一些誤區，“知識是教學的核心要素，知識問題是教學評價的關鍵性問題”。基于這種觀點，對于幼兒教學評價應該注意以下問題：
1、基于知識的價值多維性，提倡幼兒園教學。
評價關注人的和諧發展；
2、基于知識的境域性特點，提倡幼兒園教學評價關注預設和生成的統一性；
3、基于知識的結構性特點，提倡幼兒園教學評價關注知識的意義統一；
4、基于知識的分類特征，提倡幼兒園教學評價關注歸納與演繹的有機結合。
二、對于學前教育評價要素的研究分析。
（一）評價目的。
目前我國學前教育評價目的主要有兩類，一類是常與獎勵和職稱評定掛鉤的評價，另外一類是真正能夠幫助托幼機構和教師提高的發展性建議。前者的評價目的主要是區分評價對象的優良程度為目的，對評價對象通過評價而最終得到的結果進行分等鑒定。后者是以診斷和改進學前教育，促進教育活動的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長能在原有基礎上得到發展為目的的。傳統的學前教育評價以前者居多，近年來，通過創設教育評價的適宜性，對教育的評價腰圍教育的可持續發展服務的觀念上，從理論上開始得到了人們的認同，無論是兒童評價，教師工作評價還是托幼機構教育質量的評價的研究中，評價的目的都是越來越強調通過評價診斷，目的是改進教育過程，提高教育質量，促進教師和幼兒的成長。
平，這些都不利于幼兒和教師的發展，消磨了教師的積極性和主動性。
（二）評價內容。
學前教育評價內容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數的評價活動是以幼兒園內部工作，如環境創設，教師隊伍、領導班子等和幼兒個體的發展和表現，如幼兒發展水平，在美術、手工及角色游戲等活動中的表現等為對象的內容。總體而言，近年來，我國學前教育評價研究的內容呈逐步擴大的趨勢，已不再僅僅局限于幼兒發展領域。而是逐漸擴大到學前教育整個過程。如對教育方案或者計劃的評價，對教育過程的評價，對教育效果的評價和諸方面的評價。對院長的評價，對教師的評價和對環境的評價等各個與幼兒教育有關的各要素。
但是由于各種原因，學前教育評價在內容上仍有局限之處，主要表現在首先涉及的領域不均衡，一般說來，教育評價研究的領域主要包括幼兒評價，人事評價，課程評價，托幼機構評價，特定項目評價和方案評價，大群體評價等幾個方面。而當前我國學前教育評價研究絕大多數集中在幼兒評價領域，對教師的評價及托幼機構教育質量評價幾個方面。有關其他方面評價領域的研究微乎其微。
價對象的發展狀態、發展潛力和發展趨勢關注的比較少。
（三）評價方法。
適用范圍和局限，使得任何一種評價方法都不能作為統一的標準。
（四）評價主體。
就目前我國學前教育評價的主體性而言，評價主體以外在的單一性的評價為主，如教師評價多由幼兒園管理者進行評價；而幼兒發展評價多由教師評定。而托幼機構教育質量的評價多由上級主管部門組織進行評定。而近年來學前教育評價中，評價主體多元化的主張已經在越來越多的評價活動中得以運用。例如教師評價中，教師本人也成為評價的主體，托幼機構的評價也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標導向模式為主的預定式評價為主，在托幼機構的評價中，提倡家長及其他社會成員的介入。《多元評價促進幼兒個體發展》也明確點出了多元評價的優越性以及對幼兒可持續發展的意義，幼兒在自我評價中，初步學習評判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發展評價注重家長的積極參與等評價主體的多元化已經成為學前教育評價的一種重要趨勢。以發展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評價要求，體現出“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育及教育評價觀念以深入人心。
總之，近年來的學前教育評價研究從理論上和實踐上都取得了長足的進步，其科學體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學前教育評價研究仍不成熟。
不足；
2、由于個地方的托幼機構受到當地的政策、經濟、文化的影響，其發展的不平衡性是不可少的，應該建立科學的評價方案對其實施評價，最終的目的是促進其均衡發展，而不是放在對它們進行分級分類上，目標沒認清。
3、多元化評價方案沒有真正落實到位。目前我國學前教育評價理論基礎還是很薄弱，為了使學前教育評價真正成為推動教育發展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者的共同努力。
三、研究的不足和趨勢。
（一）存在問題。
通過文獻檢索和對核心期刊的研讀發現，近年來我國對學前教育評價研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對新《綱要》在第四部分教育評價中也強調了教育評價的重要性、評價的主體、原則、方法和內容等，相關學前教育評價研究學者對幼兒發展評價，幼兒教師評價，幼兒課程評價，幼兒園教學評價和托幼機構質量評價做出了更多研究和探索。此外，從學前教育評價的要素來看，對學前教育評價的目的、內容、標準和評價主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發展性評價問題和建構適宜幼兒的課程問題展現出來，也為我國學前教育質量和學前教育評價理念的提升有了質的改觀。縱觀這些文獻來看，其研究也出現了一些局限性，主要問題是學前教育評價的研究主要有：
1、停留在對國外的評價理論的一味的說明性介紹；14。
2、對國內學前教育評價現狀的分析，而對策或者實證研究較少，僅僅停留在理論層次；
4、學前教育評價的研究主要還是在面上，點上的東西較少；
6、學前教育評價對評價的評價研究較少，沒有對評價體系自身的效度和信度進行評價。下面就此種種問題，做出詳細綜述。
（二）研究趨勢。
[1]幼兒園教育指導綱要。
[3]鄢超云．學前教育研究評價[m]．2009．。
[7]張靜．多元評價促進幼兒個體發展[j]．開封教育學院學報，2010，（9）．。
[9]虞永平．幼兒園課程發展與教師成長[j]．學前教育研究，2007，（12）．。
[10]羅玉平．幼兒教師評價指標體系的構建[j]．當代教育理論與實。
踐，2011，（4）．。
[13]程方生．幼兒園課程改革的實踐批判[j]．江西教育科研，2006，（5）．。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇三
何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發展有極其重要的價值。
根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養；7。發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發，在游戲中成長；5。創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
（一）培養幼兒良好行為習慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇四
一是數量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉鎮中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數量嚴重不足。二是區域分配不平衡。在南澗縣現有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質量相對較好，規模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規模、質量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農村教育資源配置的不公，學前教育優質資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質量欠缺。具體表現為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數量少且綜合素質參差不齊，其中，以女性教師居多，多數幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業幼師資格的幼兒教師都不愿來到農村地區從教，缺乏專業的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發二孩政策的形式下，多數已婚女教師比較向往二胎，于是出現一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監管，管理松懈、執法不嚴，造成南澗縣農村學前教育的無序發展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規模較小，發展難度大，難以適應農村社會的發展等問題。
二、改進南澗縣農村學前教育辦學問題的對策。
1.構建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農村經濟發展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區主要是以山區為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮地區相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2.強化師資建設，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養。根據南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業資格的專業教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優錄取，為南澗縣學前教育的發展注入更多專業的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發他們的熱情，從而吸引更多優秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發展事業中，促進南澗縣學前教育的健康發展。
3.完善管理體系，健全管理機構。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進農村幼兒教育發展的關鍵保障是縣鄉兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學前教育發展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉共管的管理體制，提高管理人員素養，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規模，讓更多的孩子能夠接受優質的學前教育。
三、結語。
學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問題，優化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規律，促進幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮政府。
[1]劉明春.淺析推動當前農村學前教育發展的思考與對策[j].教育教學論壇，2012(30).
[2]彭宏輝.我國學前教育財政研究:盤點與梳理[j].浙江師范大學學報(社會科學版)，2013(05).
學前教育的論文參考大全（19篇）篇五
[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難。
我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因。
考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性。
(一)創設適宜的環境，提供開放的活動空間。
興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
2、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了“做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。
5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式。
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
1.何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月。
2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，2006年11月。
3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，199年底1-2期。
4.建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇六
現在早期教育越來越受到人們的重視，0~3歲的嬰兒正視人身心發展的關鍵時期，接受正確的早期教育對嬰兒今后的成長有很大的影響，所以對早期教育的參與者來說，掌握正確的原則和方法就尤為重要。
早期教育,原則,方法。
早期教育是一種有組織、有目的教育活動，能夠有效地促進嬰兒各方面的發育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養育者（父母）與教育者的參與。
從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進他們更好更健康地成長。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動的活動。
嬰兒期是人身心發展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經系統、語言、感知動作、情緒和社會化都有質的發展。在早期教育中，父母的處事態度、社交技能、聰明智慧、情感風格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。
0~1歲是母嬰依戀的關鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著這種情感上的聯結。如果嬰兒早期缺乏關心、愛撫，就很難建立良好的依戀關系，影響他們認知與社會性的發展。
在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進孩子的內心。當愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質。
依據埃里克森的心理社會發展論，1~3歲為兒童早期階段，這個階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著意志的實現。埃里克森認為，這時的嬰兒除了養成適宜的大小便習慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動，而是渴望探索外面的世界。
在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態度，一方面要把嬰兒看成一個獨立的人來看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發揮主動性，促進其身心發展。
教育是一種將人從自然人轉變為社會人的活動。而在0~3歲，嬰兒已經開始出現社會化的發展，嬰兒通過自身與外界環境的接觸，自身的社會經驗也在增長。這里的增長是以成長作為中介來獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會行為。
0~3歲的嬰兒對于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見的景象還不能表達自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養成良好的習慣，對于將來一生都是受益匪淺。
父母對于孩子的愛是無私的，是偉大的，現在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛實在是太沉重了。不少孩子因為溺愛，而養成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷。現在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長。
嬰兒出生后，他們個方面都在迅速發展，首先是軀體和運動能力的發展，運動能力的發展是為了思維發展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發。
1林崇德(2002):發展心理學。杭州市:浙江教育出版社。
2夢昭蘭(2005):嬰兒心理學。北京市:北京大學出版社。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇七
英語教育越來越受到社會、家長的重視，幼兒園也緊跟社會的步伐，開設了英語課。中職學校是培養幼兒教師的主要學校，卻只重視擴大學校的規模、增多招生數量，忽略了英語教學的質量，從而直接影響了開設英語課程的幼兒園的教學質量。因此，我們要加強對中職學校學前教育專業學生的英語教學，提高英語課堂的教學質量。筆者根據自己的教學經驗，認為可以從以下方面做出努力：
1.明確教學目標，引導學生主動學習英語知識。
為各行各業培養中等職業技術人才是中職院校的辦學目標，為了達到這個目標，中職院校十分重視專業課的教學質量，卻忽略了英語教學的質量。教師應讓學前教育專業的學生意識到英語學習對于幼兒教育的重要程度，不僅要將美術、舞蹈、聲樂等專業課學好，更要提高自己的英語水平。對幼兒進行英語啟蒙教育，培養幼兒的興趣，是幼兒園開設英語課的主要目的。中職院校的學生英語基礎較差且在較短時間的學習后就步入工作崗位，因此中職院校學前教育專業的英語教師要針對學生這一情況，制定與英語幼兒教學相符合的教學計劃，提高學生的英語應用能力。在進行音標教學的時候，學生要明白發音器官包括上下唇、上下齒、舌尖、硬腭、軟腭等，同時設計“canyoureadit?”的活動環節，通過love、hate、gate、bus、bike、like等單詞，讓學生感受發音的部位，并通過教師的領讀來加深印象。
2.調動學習興趣，樹立學生學習英語的信心。
中職院校學前教育專業的大部分學生不知道如何利用音標拼寫單詞;甚至有些學生都不會正確地書寫26個英文字母等。中職院校的英語教師要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，充分調動學生學習英語的興趣，使學生對學習英語知識充滿信心。第一，明確學習英語的意義，讓學生意識到英語教育對幼兒教育的重要性，調整學生的學習目標，引導學生積極參加英語活動，提高學生的英語應用能力。第二，提高學生的聽說能力，與人溝通、交流都需要用到語言，因此口頭交際能力是十分重要的。英語教師要鼓勵學生，使學生對英語學習具有足夠的信心。
例如，課前可播放英文歌曲或英文電影，并引導學生跟著字幕練習發音。例如可以是電影《titanic》中的主題曲“myheartwillgoon”中“ibelievethattheheartdoesgoon,lovecantouchusonetimeandlastforalifetime.”課堂中可以組織關于這個電影的小點評，讓學生有話說。第三，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，將學生作為英語課堂的主體，激發學生學習英語的興趣，引導學生積極主動地學習英語知識，拉近與教師之間的關系。例如在《幼兒感知語法的教育方法》這節內容的教學中，可以先讓學生發表觀點，隨后通過游戲和引導感知be動詞、have/has的用法，并通過簡單的連線題讓學生進行操練。
3.豐富教學方法，激發學生學習英語的興趣。
第一，情境教學法。中職院校的英語教師可根據學生的實際情況，為學生創設特殊的情境，引導學生積極參與課堂活動，使學生盡快地融入到英語學習中，調動學習的積極性。例如，可以把教室當作supermarket、bank、hospital等，展開情境對話。第二，趣味教學法。教師可利用中職院校學前教育專業學生較為活潑的這一特性，引導他們嘗試不同的課堂游戲，調動學習的熱情，使他們能夠自主地學習英語知識。例如，教師可引導學生開展“what’sthis?thisis...”的游戲。第三，利用多媒體設備。傳統的教學模式使課堂變得枯燥無味，而利用多媒體設備進行教學能夠將枯燥、單一的英語知識變得生動、具體化，能夠激發學生學習英語的熱情，增強英語教學的趣味性，從而給學生創設一種輕松、愉快的學習氛圍。歌謠是幼兒教育的重要方式，因此學前教育專業的英語學習也要注意多積累歌謠，并通過多媒體進行播放。
4.加強師資建設，提高學生的英語水平。
為了滿足社會的需要，中職院校的英語教師要調整授課方案，培養適合幼兒園英語教學的幼兒教師。中職院校的英語教師首先要夯實自己的英語知識，完善自身的英語素養;還要愛護學生，與學生友好相處，鼓勵學生，為學生樹立信心。英語教師也要多學習，提高自身的英語能力，敢于突破傳統的教學模式，采用新型的教學方法。
總而言之，中職院校要重視學生未來的發展方向，為社會、企業培養優秀的人才，這需要學前教育專業的英語教師一起努力，敢于改變傳統的教學模式，將學生作為英語課堂的主體，引導學生積極參加英語活動，激發學生學習英語知識的興趣，拓展學生的知識面。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇八
隨著時代的發展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養愈加關注，從學前教育的內容上看，幼兒教師的專業知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質均依賴于學前教育專業的教學質量；因此，如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優化學前教育專業成效，是現階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。
學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經驗，從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質上看，學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業課程中的重中之重；從內容上看，實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。
二、學前教育實踐課程價值分析。
由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質差、認知思維結構發展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能，同時也應以幼兒的發展為中心積累育兒經驗并在此基礎上發展發現問題、分析問題、解決問題以及創新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業理論與實際相聯系的課程，從教師教育的發展方面來看，實踐課程有助于幫助學前教育專業學生將理論轉化為實踐，培養其教育教學實踐能力。從實踐課程內容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學前教育專業的學生由職前向職后教師，由新手向專業化教師的過渡發展，從而為實際教育技能操作奠定基礎。
三、優化學前教育實踐課程教學的策略探討。
（一）見習的廣度與深度并進。
教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段，是該專業學生在充分掌握了教育理論后，在學校的計劃與組織下，以一定的學習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯系奠定基礎。為了促進見習的有效發展，常態化是現階段見習制度的發展方向，對此，筆者認為，學校可通過分散見習的模式開展教學活動；例如，將教育見習安排于每一學期的理論教學末端，見習時間以一星期為參考；對每次見習進行具體內容的計劃與安排，根據其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規活動，并參與協助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環境創設活動等，使其從具體內容中獲得初步實踐經驗。
（二）豐富實習的規模與內容。
傳統的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主，該模式不僅規模小無法達到預期的實踐教育目標，同時也不利于學生實踐經驗獲取的客觀性發展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷，應對實習制度的規模以及內容進行豐富，例如，將實習模式分為三個環節，包括教育實習（小實習）、畢業實習以及研究性學習。首先，教育小實習屬于畢業實習的初始階段，應重在發展學生從事幼教工作的基礎技能，在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經驗。其次，畢業實習作為實際崗位實習的一種，可安排在畢業前夕，應主要旨在培養學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作；一般來說，畢業實習可囊括的教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區等工作，為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經驗發展平臺。在實習過程中，可實施“雙導師制”，即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導，以保障學生實踐課程能得到及時反饋。
（三）注重專業技能綜合實踐。
要真正培養起現代化學前教育領域的合格教育人才，還應注重培養學生的專業技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學前教育專業的教學技能以教學基本功，教學活動的設計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發事件的處理等內容為主。對此，教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網絡資源共享等在內的綜合活動，使學生參與其中，并在此基礎上開展小組實踐綜合活動。活動教學時，教師應關注課外自主練習和課堂演練相結合，以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。
四、結語。
綜上所述，學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯系的橋梁，符合社會人才培養要求，也符合學生技能發展規律；學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養落在實處，從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
[1]粟華.淺析學前教育專業實踐課程教學現狀及改進方向[j].吉林省教育學院學報,2015(04):87~88.
[2]柳文.學前教育專業實踐課程設置新思路[j].淮陰師范學院學報(自然科學版),2014(02):161~163.
學前教育的論文參考大全（19篇）篇九
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發育的營養，特別是沒有足夠促使智力迅速發展的外界刺激的環境，將會使兒童智力的發展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發展將會受到嚴重的影響。
人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創新。
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同。
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[j].中國校外教育，20xx（07）。
[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十一
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語。
幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學模式初探[j].河北師范大學學報（教育科學版），20xx（4）：118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發展中的地位及作用[j].高等函授學報（哲學社會科學版），20xx（s1）：88-89，93.[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學——對幼兒教育“小學化”的思考[j].四川教育學院學報，20xx（10）：136-138.
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十二
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發展對于兒童健康成長以及推動各類教育協調發展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現了“百花齊放”的發展態勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一課程實施以創生取向為原則。
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創生取向。從我國傳統課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執行預定的課程計劃，傳輸規定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規定必須執行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創造的教育經驗，因而教師應更加注重創造性、反思性教學實踐。實施創生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設計的通道。
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現實世界或現實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發揮合力，共同保證兒童的身心發展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現積極主動、自由自在、自主自發、不受約束，并且能夠自由探索、自由創造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發展。
三結束語。
綜上所述，目前學前教育培養目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當的活動課程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業的不斷發展。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十三
鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內容還是形式都有很大的差異。傳統的一對一教學模式適用于較少的人數，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內講解，加深學生的印象。集體課的人數應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內容形式都應該由教師指定統一的計劃。在授課時，教師應用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應該對學生上課的表現及平時作業的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據學生的學習情況和個人發展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學模式構建。
1、根據學生的情況分層次。
經過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據學生實際演奏能力來進行。可采用考核的方式，讓每一位學生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的表現力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現、學習態度以及學生自己的發展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應每過一個階段，對學生從新進行考核，根據學生的成績和表現，以“優升劣降”為原則，重新調整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。
2、教學目標和教學內容分層次。
將學生分組之后，教師要根據每一組的情況設定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎好，演奏水平高，應注重培養學生獨立思維能力和舉一反三的創新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內容上，應多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎一般，應以“重應用、重實效”為培養目標，要求學生具備準確表現音樂內涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應以重點訓練基礎、培養興趣愛好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。
3、課堂教學分層次。
在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據每一組學生的具體情況，靈活變動。
（1）理論講解和技術示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。
（2）領會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯練習，通過練習進一步領會彈奏的技能與重點。
（3）檢查與總結：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯彈、合奏、各類伴奏音型的創作練習等。最后，教師應對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發展集體課的優勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發言，等到全體你都彈完之后教師再根據每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。
4、課下作業分層次。
教師要根據不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時要把學生可能出現錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發生，使每個學生在有限的時間內學到更多的知識，提高效率。
5、學生評價分層次。
評價學生是，不應該僅看考試成績，還應重點參考學生的平時成績、上課表現、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發展、綜合，其目的不是為了區分學生的優劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。
學前教育專業鋼琴教學的模式，不能局限于傳統教學的框架當中。應該順應時代的潮流，根據學前教育領域的需要，制定針對性的教學方式，從現在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十四
近年來，手風琴因自身音色優美、便于攜帶等諸多優勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統樂器對于學生傳統文化教育有著重要意義，能夠培養學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發現其中存在的問題，如手風琴姿勢的規范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎把握不準確。
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質的障礙。
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養發揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學中規范手風琴學習動作。
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業人才，在學前教育領域具有著專業技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。
(二)注重教學的趣味性。
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態，培養學生的藝術感知能力與藝術修養。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索。
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識。
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養，達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十五
摘要：舞蹈作為一種文化藝術形態，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質教育體系架構的不斷調整與完善，藝術教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業發展的關注力度，新一輪教學改革已經把舞蹈納入了學前教育專業教學體系中，這無疑是學前教育專業改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰這一課題展開探討與分析，以資參考。
關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；境遇與挑戰。
幼兒師范高等專科學校作為培養應用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的素質型人才，才能為社會輸送高素質的學前教育人才，為幼兒教育事業的發展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業舞蹈教學的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動其創新化教學發展的必然。
1.1研究對象與研究方法。
（1）研究對象。本文所調查的對象學校是四川幼兒師范高等專科學校，根據該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問卷調查法：參加這次論文研究調查的學生一共有120名，我們發出了120份調查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用spss13.0軟件對調查所得的資料和數據進行統計處理。
1.2結果與分析。
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調查活動，在課程開展情況方面重點調查了學前教育專業學生對舞蹈課程的學習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調查來看對舞蹈感興趣的學生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業學生對該門課程有強烈的參與愿望。
（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內容的滿意程度。根據“學生對教學內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生對舞蹈課程所開展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎技術的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學前教育專業的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調查分析。考核是對學生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等專科學校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2.1合理設置課程內容，夯實教學改革基礎。
在學前教育專業舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內容、教學組織形式和教學手段都發生了顯著的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學前教育專業舞蹈教學的內容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關內容，符合當代大學生的認知規律，為學生藝術文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域學生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統性，優化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效。
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發展學生的個性是現代化教育的重要本質。近年來，伴隨著高等教育體制架構的進一步完善與調整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據個性、舞蹈基礎水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發展。其次，在實施分級教學的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關注全體學生的發展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。
（2）創編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創編有助于培養學生的創新與表現能力。教師應在學生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產生情感共鳴，創作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當的地方提出修改意見，修改意見要以學生的創編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領導、任課教師觀看舞蹈表演，激發學生的表演欲，增強學生信心。
（3）訓練和實用相結合，增強學生的應用能力。首先，教師要發揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務。在學生完成指定任務后，教師就可以針對學生的表現，對學生的過程性學習和任務完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結合起來，以實現知識的遷移，增強學生的應用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質高效完成訓練任務。
2.3調整課堂教學評價體系。
首先，教學評價形式應該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態度、價值觀等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構筑相應的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發學生自覺參與學習的積極性。
伴隨著高等教育改革的深入推進，創新舞蹈教育，提高學前教育專業教學質量，已是必然。培養素質型學前教育人才的高等專科學校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優化課堂教學模式，創新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創編能力和綜合素質。
［1］何揚.從幼兒舞蹈素質教育看高職學前專業舞蹈教育的現狀與對策研究［j］.家教世界，20xx（04）.
［2］楊艷霞.學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養［j］.玉溪師范學院學報，20xx（02）.
［3］周徐.高職學前教育專業舞蹈分層教學的實踐［j］.寧波教育學院學報，20xx（05）.
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十六
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐。
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設。
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量。
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求。
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立。
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十七
1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗,運用純美術專業的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業美術課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業的美術技能課教學中,沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現行教材普遍章節少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環境的選擇，場地的設置，情景的創造，均提出了不同于傳統教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環境布置。
3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業的評判標準，美術專業教師往往出于專業習慣，停留在高考美術專業評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調子等方面的優劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優秀兒童畫正確的評價，這樣培養出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯想等優秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業美術教學的途徑。
學前教育專業美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養等方面的改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。
1.修訂學前教育專業美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的基礎上,根據美術課程的教學規律,學生課堂作業需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業類學生完成作業的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間,從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。
2.創造環境，提升學習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術課的開設，配備具備教學經驗的專業專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術環境，達到環境育人的目的。
3.重視實踐，適應就業需求。學校應多組織美術教師和學前教育專業學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業需求和就業所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發揮引導作用。學前教育專業學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術教學，尤其是幼兒美術課教學是一門多學科緊密聯系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十八
學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內容進行微調，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環境，給予學生充分、自由的創作空間，鼓勵學生進行大膽創新，積極呵護學生的創作熱情，為學生將來的美術創作打好基礎。
美術手工教學想要保證高效的教學質量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。
第一，構造情景故事，調動學生的學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。
第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術，把傳統民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創作，還可以讓學生突破傳統段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲學習的時候，鼓勵學生創作一出表現當今兒童在課堂上的可愛表現的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區的風土人情和流傳的神話故事，培養學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發學生對美術作品的創作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經歷的考驗。所以，現在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經驗，與他人交流溝通的經驗。美術手工教學作為學前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質教育改革，培養出綜合素質全面發展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業發展做出貢獻。
學前教育的論文參考大全（19篇）篇十九
一游戲在幼兒身心發展中的價值。
1.促進兒童身體的生長發育。
2.促進兒童認知的發展。
3.促進兒童社會性的發展。
4.促進兒童健康人格的形成與完善。
5.促進兒童創新意識與潛能的萌發。
二創新游戲內容。
1.要體現兒童的個體差異。
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內容。
3.要延長游戲教學鏈條。
三對幼兒園游戲的指導策略。
1.幼兒園游戲指導要注重觀察。
2.游戲中發揮幼兒的主動性。