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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇一

（一）高職護(hù)生特點(diǎn)分析。

高職護(hù)生是護(hù)士的主要來(lái)源，目前很多高職院校都在擴(kuò)招，就面臨著學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線下降的問(wèn)題，這樣的生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)就比較費(fèi)力了，學(xué)生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)程度靈活的調(diào)整上課方式與課時(shí)的安排等工作。

（二）對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。

高級(jí)護(hù)理人員不僅要掌握護(hù)理操作，更重要的是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并且需要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在疾病的恢復(fù)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，只有將知識(shí)融會(huì)貫通才能增強(qiáng)護(hù)士的.自信心和責(zé)任感，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理人才的必備內(nèi)容。

（三）對(duì)工作的影響。

假如忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，給護(hù)士以后的發(fā)展埋下了隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來(lái)講，三分靠治療，七分靠護(hù)理，所以護(hù)士是十分重要的角色，不僅要進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，還要進(jìn)行心理護(hù)理，健康教育，觀察病情，執(zhí)行醫(yī)囑等，倘若片面的加強(qiáng)護(hù)理操作，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，會(huì)使護(hù)士在臨床工作中思維比較局限，對(duì)工作的有效開(kāi)展起到阻礙作用。

二、對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

（一）教師提升授課水平。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容復(fù)雜抽象，記憶知識(shí)點(diǎn)多，面對(duì)高職學(xué)生，在講課時(shí)教師要注意知識(shí)的深度和完整性的把握，因?yàn)榛A(chǔ)課是為臨床課的學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如講《人體解剖學(xué)》時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)是學(xué)生很頭疼的一章內(nèi)容，作為護(hù)理學(xué)生而言，主要涉及這部分相關(guān)疾病的知識(shí)點(diǎn)就可以了，深度可以適當(dāng)調(diào)整。

面對(duì)枯燥的理論教學(xué)，學(xué)習(xí)的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多數(shù)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化理論知識(shí)，還可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，所以在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面。臨床醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，二者密不可分。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)才是學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)課程的保障，所以從扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)開(kāi)始，為做一名合格的護(hù)理人員做準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇二

摘要：傳統(tǒng)本科生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)于工程能力培養(yǎng)有欠缺，改革基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生工程能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。結(jié)合力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，介紹了在基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中革新教學(xué)體系、完善實(shí)驗(yàn)考核方式、加強(qiáng)國(guó)家規(guī)范在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用等舉措，對(duì)在基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)工程能力進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工程能力培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)規(guī)范。

工科大學(xué)是工程師的搖籃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)生工程師素質(zhì)養(yǎng)成和工程能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。力學(xué)是工科院校學(xué)生最早接觸到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密[2]。力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了滿足理論課教學(xué)的需要外，還應(yīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與工程能力的重要手段。傳統(tǒng)的本科生力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是作為材料力學(xué)、理論力學(xué)等課程的理論驗(yàn)證和理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，目的是加深對(duì)理論課的理解。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)力學(xué)課程教學(xué)起到了一定作用，但手段單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培訓(xùn)力度不夠，與真正的工程實(shí)踐要求相距甚遠(yuǎn)[3-6]。因此，革新力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)尤為迫切。

傳統(tǒng)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為輔助手段安排在力學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)章節(jié)后面，主要是驗(yàn)證某一理論假設(shè)或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我弧?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是按理論課的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)訓(xùn)練。一般實(shí)驗(yàn)課安排為2或4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置較死板。實(shí)驗(yàn)課既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程又是實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程，缺乏實(shí)驗(yàn)考核手段，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)考核環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)作為輔助手段的定位，難以引起學(xué)生足夠的'重視，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)深度不夠甚至不預(yù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)帶有很大的盲目性。為了在規(guī)定的課時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，在教師統(tǒng)一的思路下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的積極性。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)對(duì)具體實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟編排過(guò)于詳細(xì)、具體，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格都為學(xué)生設(shè)計(jì)好，學(xué)生完全根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟和內(nèi)容，按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，感覺(jué)枯燥無(wú)味，壓抑了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，限制了的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

為了適應(yīng)工科學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與工程能力的要求，對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了改革。結(jié)合新版教學(xué)大綱修訂，將原材料力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和理論力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合，為機(jī)械制造與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課。該實(shí)驗(yàn)課程與理論力學(xué)、材料力學(xué)安排在同一學(xué)期，在后半學(xué)期開(kāi)課，24學(xué)時(shí)，單獨(dú)考核。課程內(nèi)容設(shè)置如表1所示。實(shí)驗(yàn)課程劃分為3個(gè)相關(guān)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題：材料性能測(cè)定、靜力效應(yīng)分析和振動(dòng)效應(yīng)分析。在材料性能測(cè)定中，介紹脆性材料和塑性材料在軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)、剪切作用下材料性能測(cè)定方法，實(shí)驗(yàn)中獲取脆性材料強(qiáng)度指標(biāo)，測(cè)定塑性材料模量、強(qiáng)度和相關(guān)塑性指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同材料在不同作用下的破壞形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考其破壞機(jī)理。在靜力效應(yīng)分析中，以電測(cè)實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)，分別依次進(jìn)行純彎曲實(shí)驗(yàn)、薄壁圓筒彎扭組合變形測(cè)定實(shí)驗(yàn)、彈性常數(shù)及未知重量實(shí)驗(yàn)。通過(guò)純彎曲實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步掌握應(yīng)變電測(cè)實(shí)驗(yàn)方法。在薄壁圓筒彎扭組合變形測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析力學(xué)問(wèn)題的思路和基本步驟。在測(cè)定彈性常數(shù)及未知重量實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置了測(cè)定未知材料彈性模量和一個(gè)未知重量砝碼的實(shí)際重量等內(nèi)容，進(jìn)一步訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題能力。動(dòng)力學(xué)問(wèn)題是理論力學(xué)課程的重要內(nèi)容，振動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析在動(dòng)力學(xué)分析中應(yīng)用廣泛。在振動(dòng)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置加速度傳感器標(biāo)定實(shí)驗(yàn)，結(jié)合理論力學(xué)動(dòng)力學(xué)知識(shí)，介紹加速度傳感器振動(dòng)響應(yīng)的接收原理。通過(guò)加速度傳感器標(biāo)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的使用方法。安排了振動(dòng)系列實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)振動(dòng)系統(tǒng)剛度、阻尼、固有頻率、共振、振型等概念和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步介紹振動(dòng)特性在工程隔震和動(dòng)力消振中的應(yīng)用。課程概論重點(diǎn)介紹力學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，力學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中的重要作用，以及該課程與理論課程之間的聯(lián)系。將具體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為考核題目，以工程任務(wù)形式布置給學(xué)生，只介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的工程背景、實(shí)驗(yàn)裝置和注意事項(xiàng)[8]。學(xué)生根據(jù)所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)以4人為一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)發(fā)布[7]，是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求，是技術(shù)往來(lái)的技術(shù)語(yǔ)言和技術(shù)依據(jù)。在工程實(shí)踐中從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作，必須遵循國(guó)家的相關(guān)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往按力學(xué)理論教材組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的應(yīng)用重視不夠，力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這此予以加強(qiáng)。將國(guó)家規(guī)范中相關(guān)概念和實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用在材料力學(xué)性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb/t228.1-中“術(shù)語(yǔ)和定義、符號(hào)和說(shuō)明”、“試樣”等內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)講義中拉伸實(shí)驗(yàn)概念一節(jié)，遵照規(guī)范規(guī)定編排試驗(yàn)中原始橫截面測(cè)定和原始標(biāo)距標(biāo)記方法、斷后伸長(zhǎng)率、屈服強(qiáng)度、規(guī)定非比例延伸強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、斷面收縮率測(cè)定方法等。講解彈性模量測(cè)定時(shí)，參考了gb/t22315-；講解實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果時(shí)，參考了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb/t228-20及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb/t8170-2008的修約內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)規(guī)范學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉常用實(shí)驗(yàn)規(guī)范并掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)范的一般使用方法，培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工程意識(shí)，提高工程師素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊伯源，李和平，劉一華．材料力學(xué)[m]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，：1-6．。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇三

1引言。

當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域的體制改革不斷得到推進(jìn)，整個(gè)醫(yī)療市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，做好青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治工作有助于加快我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。在新常態(tài)下，加強(qiáng)對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治工作不容忽視，他們大多數(shù)正處于剛剛加入工作崗位的階段，不可避免會(huì)在思想上或者行為上存在一些問(wèn)題，所以，當(dāng)代青年醫(yī)務(wù)人員必須充分認(rèn)識(shí)到自己在工作中具有的責(zé)任和義務(wù)，在實(shí)際工作中有一個(gè)正確的職業(yè)觀，并且具備扎實(shí)的職業(yè)技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前由于各方因素的影響，我國(guó)青年醫(yī)務(wù)人員思想政治教育工作有效性的提高還存在一定難度，還需要相關(guān)人員進(jìn)行更深入的研究。

2青年思想政治工作所具備的基本特點(diǎn)。

在新常態(tài)下，為保障我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，就必須做好青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治工作，以認(rèn)識(shí)到青年思想政治工作所具備的基本特點(diǎn)為前提。

2.1其黨性非常鮮明。

在我國(guó)，不管是在哪一個(gè)行業(yè)，對(duì)青年思想政治的教育工作都屬于黨的思想政治工作的重要組成部分，并且在其中占據(jù)較大的比重。通過(guò)對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育工作，有助于引導(dǎo)我國(guó)各族青年相互團(tuán)結(jié)，從而順利實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各項(xiàng)重要目標(biāo)，并且這也是我黨的重點(diǎn)工作之一。所以，對(duì)于青年思想政治教育工作而言，其具有非常鮮明的黨性，也正是因?yàn)榫邆渲r明的黨性才讓我國(guó)青年思想政治教育工作的有效性得以充分發(fā)揮。

2.2其針對(duì)性極強(qiáng)。

對(duì)于我國(guó)青年而言，不管是在其社會(huì)地位上還是在年齡結(jié)構(gòu)上都存在較大的差異，雖然相比于整個(gè)社會(huì)而言，醫(yī)院只是一個(gè)小圈子，但是青年醫(yī)務(wù)人員的思維方式、人生觀以及價(jià)值觀仍然會(huì)極大地受到其專(zhuān)業(yè)差異的影響[1]。所以，對(duì)青年的思想政治教育工作具有極強(qiáng)的針對(duì)性，并且這種針對(duì)性對(duì)促進(jìn)我國(guó)青年得以全面發(fā)展有巨大的積極作用。

2.3其挑戰(zhàn)性較大。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這種情況在一定程度上對(duì)我國(guó)青年的價(jià)值觀帶來(lái)越來(lái)越大的沖擊，那么傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前新常態(tài)下我國(guó)青年實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的各項(xiàng)要求，所以對(duì)青年的思想政治教育工作具有較大的挑戰(zhàn)性，在開(kāi)展青年思想政治教育工作時(shí)，與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合非常關(guān)鍵，其有助于青年對(duì)自我的不斷完善，并順利應(yīng)對(duì)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)青年思想政治教育工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

3當(dāng)前在青年醫(yī)務(wù)人員思想政治工作開(kāi)展中存在哪些問(wèn)題。

3.1思想政治意識(shí)薄弱。

在我國(guó)醫(yī)療事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，存在很多青年義務(wù)人員的思想政治意識(shí)相當(dāng)薄弱的現(xiàn)象，并且由于社會(huì)上存在一些不良風(fēng)氣，導(dǎo)致大多數(shù)青年醫(yī)務(wù)人員目光短淺，僅僅關(guān)注到眼前的經(jīng)濟(jì)利益；他們還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些損害社會(huì)公共道德的問(wèn)題，嚴(yán)重違背了職業(yè)道德。對(duì)于醫(yī)務(wù)人員而言，其實(shí)際存在巨大的工作壓力，因?yàn)槠淙粘９ぷ鞯拿恳徊蕉缄P(guān)乎著病人的生命安全，在實(shí)際工作中擔(dān)負(fù)非常大的安全風(fēng)險(xiǎn)。相比于其他任何一種職業(yè)而言，青年醫(yī)務(wù)人員在工作中面臨非常大的壓力，他們大多剛到工作崗位，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題還沒(méi)有純熟的處理方案，平時(shí)的工作量又大，加上經(jīng)濟(jì)收入不理想，其工作積極性很容易受到打擊，從而造成有的青年醫(yī)務(wù)人員在參加工作后不久就選擇離開(kāi)醫(yī)院，在職業(yè)發(fā)展上也沒(méi)有更高的追求，所以青年醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重存在思想政治意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

3.2只注重自身利益的實(shí)現(xiàn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步的加快，人們的生活質(zhì)量也得到很大程度上的提高，當(dāng)前醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)青年醫(yī)務(wù)人員的需求量越來(lái)越大，從而造成了我國(guó)青年醫(yī)務(wù)人才之間的'競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在這樣的情形下，有很多青年醫(yī)務(wù)人員只注重自身利益的實(shí)現(xiàn)，所以直接選擇放棄他們正在從事的醫(yī)務(wù)工作。他們只看到與自身息息相關(guān)的利益，完全沒(méi)有關(guān)注到整體利益，從而在工作中缺乏榮譽(yù)感與責(zé)任感。當(dāng)前我國(guó)的青年醫(yī)務(wù)人員大多沒(méi)有將個(gè)人利益與集體利益結(jié)合起來(lái)，而是將個(gè)人利益太過(guò)看重，從而忽視了集體利益。青年醫(yī)務(wù)人員對(duì)集體利益的忽視，讓他們?cè)诠ぷ髦谢静痪邆湟欢ǖ穆殬I(yè)道德，所以當(dāng)前醫(yī)院極度缺少高素質(zhì)的青年醫(yī)務(wù)人才，從而造成我國(guó)部分醫(yī)院在發(fā)展中的實(shí)際需求得不到滿足。

4如何有效開(kāi)展對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治教育工作。

4.1幫助青年醫(yī)務(wù)人員樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

在新常態(tài)下，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員在工作中的發(fā)展至關(guān)重要，并且醫(yī)院相關(guān)人員對(duì)他們的思想政治教育也應(yīng)該從這個(gè)方面入手，只有幫助青年醫(yī)務(wù)人員樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才有助于讓他們具備職業(yè)道德。加強(qiáng)對(duì)他們醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的教育，可以有效促進(jìn)他們傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變，幫助他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展道路上擁有正確的價(jià)值觀和人生觀，從而避免醫(yī)院里一些不良風(fēng)氣的形成。當(dāng)青年醫(yī)務(wù)人員具備了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，明確了自己工作中的職責(zé)和任務(wù)，就能更好地為病人服務(wù)。

4.2讓醫(yī)院的優(yōu)秀文化得到發(fā)揚(yáng)。

每個(gè)醫(yī)院在其發(fā)展過(guò)程中都會(huì)擁有自己獨(dú)具特色的優(yōu)秀文化，并且只有在這種優(yōu)秀文化的指引下，醫(yī)院所有的工作人員才會(huì)有強(qiáng)大的凝聚力。要想實(shí)現(xiàn)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治教育工作的有效性得到充分發(fā)揮，那么醫(yī)院就應(yīng)該讓自己獨(dú)具特色的優(yōu)秀文化得到發(fā)揚(yáng)，可以將這種優(yōu)秀文化充分融入對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治教育工作中，讓這些青年們被醫(yī)院的優(yōu)秀文化吸引，感受到其中的魅力，這樣不但可以有效調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，而且在接受思想政治教育過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行配合。比如，醫(yī)院可以不時(shí)地開(kāi)展一些醫(yī)院相關(guān)的文化節(jié)或者座談會(huì)，醫(yī)院負(fù)責(zé)人對(duì)醫(yī)院過(guò)去以來(lái)的發(fā)展歷程進(jìn)行介紹，然后表達(dá)醫(yī)院的未來(lái)發(fā)展方向，提出相關(guān)的改進(jìn)工作，并且選擇工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的青年醫(yī)務(wù)人員來(lái)發(fā)表自己在工作中的心得體會(huì)，這樣在其他的青年醫(yī)務(wù)人員中也會(huì)起到一定帶頭作用，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地工作。所以，將醫(yī)院的優(yōu)秀文化進(jìn)行發(fā)展，可以對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的政治思想起到鞏固作用。

4.3完善醫(yī)院的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

合理的激勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)青年醫(yī)務(wù)人員的工作熱情和積極性，思想政治工作也應(yīng)該落實(shí)好這方面的細(xì)節(jié)[2]。對(duì)于表現(xiàn)良好的青年醫(yī)務(wù)人員，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物質(zhì)或是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓他們更好的投身到工作中去，提高工作的效率和質(zhì)量。與之相對(duì)的對(duì)于那些出現(xiàn)工作失誤或是思想不端正的青年醫(yī)務(wù)人員，應(yīng)該加大懲罰力度，一旦發(fā)現(xiàn)就予以嚴(yán)懲，懲罰不是目的，通過(guò)懲罰讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而提高工作效率，才是懲罰的意義所在。雖然青年醫(yī)務(wù)人員的工資方面不太理想，平時(shí)的工作壓力也挺大，或多或少都有可能打擊到他們?cè)诠ぷ魃系姆e極性，從而引起他們的消極情緒，甚至有的青年醫(yī)務(wù)人員承受不了而離職，但是對(duì)他們思想政治教育的強(qiáng)化，讓他們明確自己的責(zé)任和義務(wù)，看清楚這份職業(yè)的實(shí)質(zhì)，從而會(huì)讓其在工作中變得更有責(zé)任感，并且也能從中找到榮譽(yù)感，工作積極性被調(diào)動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

5結(jié)語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治教育在醫(yī)院的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中非常關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兪轻t(yī)院得以穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的希望，他們?yōu)獒t(yī)院的發(fā)展注入了新鮮的血液。所以在新常態(tài)下，醫(yī)院必須安排相關(guān)人員做好對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治教育工作，幫助他們樹(shù)立好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，積極采取有效策略激發(fā)青年醫(yī)務(wù)人員在工作中的積極性。在面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展中將醫(yī)院的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)開(kāi)來(lái)，并將其融入對(duì)青年醫(yī)務(wù)人員的思想政治教育中，讓他們消極的職業(yè)觀得到轉(zhuǎn)變，激勵(lì)他們不斷完善自己，從而提高醫(yī)院的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】。

【1】楊慶彪.淺談新形勢(shì)下醫(yī)院青年思想政治工作[j].東方企業(yè)文化,(15):162.

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇四

希望通過(guò)三個(gè)階段的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生在獲得熟練的檢驗(yàn)操作技能的同時(shí)，具備良好的溝通意識(shí)和基本溝通技巧。

(一)崗前培訓(xùn)階段：熟悉各項(xiàng)流程，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)崗前教育可采取講座、實(shí)驗(yàn)室參觀講解相結(jié)合的方式進(jìn)行。

崗前教育的內(nèi)容包括：(1)熟悉醫(yī)院環(huán)境和部門(mén)設(shè)置，熟悉病人就醫(yī)流程。

(2)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有效溝通的前提，為此，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間必須認(rèn)真閱讀檢驗(yàn)科各檢測(cè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作程序文件(sop)、檢驗(yàn)科《標(biāo)本采集手冊(cè)》、專(zhuān)業(yè)課本和行業(yè)權(quán)威參考書(shū)等書(shū)籍。

(3)熟悉檢驗(yàn)流程：包括檢驗(yàn)刷卡、標(biāo)本采集，標(biāo)本清退、危急值報(bào)告等;讓實(shí)習(xí)生了解科室各醫(yī)療小組各成員的作用;讓實(shí)習(xí)生知道遇到復(fù)雜局面的求助方式。

(4)服務(wù)態(tài)度：讓實(shí)習(xí)生理解病人的痛苦和心理需要，尊重病人的各種權(quán)利;在面對(duì)困難的溝通情境時(shí)，應(yīng)保持良好的心態(tài)、耐心和謙虛的態(tài)度，遵循處理流程。

(5)基本溝通技巧：提醒實(shí)習(xí)生在實(shí)際工作中注意溝通的技巧，總結(jié)和交流有效的溝通方式，并注意整理和收集有用的溝通案例資料。

實(shí)習(xí)生也可以閱讀諸如《檢驗(yàn)與臨床溝通-案例分析200例》、《檢驗(yàn)醫(yī)師啟示錄》等書(shū)籍，從中揣摩和學(xué)習(xí)溝通技巧。

(二)帶教實(shí)施階段：由淺入深，主動(dòng)實(shí)踐，掌握溝通的方式和方法。

1.熟悉檢驗(yàn)流程，了解臨床需求。

實(shí)習(xí)前期兩個(gè)月，由于不熟悉檢驗(yàn)流程，學(xué)生在回答病人和臨床咨詢(xún)時(shí)，不能提供有用的信息，或者回答含混不清，不能令病人和臨床滿意。

因此，熟悉檢驗(yàn)科工作流程是給臨床和病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和必需檢驗(yàn)信息的保證。

這些工作流程包括檢驗(yàn)科崗位設(shè)置、檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目設(shè)置、門(mén)診抽血流程、標(biāo)本采集全過(guò)程、標(biāo)本全過(guò)程信息管理流程、危急值報(bào)告流程、不合格標(biāo)本清退流程等。

帶教老師結(jié)合實(shí)際工作詳細(xì)地講解流程操作的每一步和關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)習(xí)生通過(guò)仔細(xì)觀察、詢(xún)問(wèn)和查看相關(guān)程序文件等主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如：標(biāo)本如何正確采集、標(biāo)本的送檢時(shí)間和報(bào)告時(shí)間等內(nèi)容是臨床醫(yī)生和采集標(biāo)本的臨床護(hù)士詢(xún)問(wèn)的重點(diǎn)。

這就要求實(shí)習(xí)生應(yīng)該了解臨床基本需求，具備基本的標(biāo)本采集知識(shí)、熟悉各項(xiàng)目的送檢時(shí)間和報(bào)告時(shí)間等。

除此之外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)知道分析前階段監(jiān)管的重點(diǎn)科室，如兒科、急診科、重癥監(jiān)護(hù)病房等，對(duì)這些科室的送檢標(biāo)本和檢驗(yàn)報(bào)告應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

2.熟悉溝通渠道，學(xué)習(xí)溝通技巧。

為滿足臨床需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，檢驗(yàn)科以各種形式和途徑主動(dòng)與臨床溝通，如醫(yī)院質(zhì)量督導(dǎo)員會(huì)議、護(hù)士長(zhǎng)會(huì)議、臨床科室早會(huì)、合同評(píng)審會(huì)議等，主動(dòng)介紹檢驗(yàn)流程、宣傳新項(xiàng)目新技術(shù)、培訓(xùn)標(biāo)本采集、送檢相關(guān)知識(shí);為了解臨床對(duì)檢驗(yàn)質(zhì)量的反饋，檢驗(yàn)科定期向臨床醫(yī)生、護(hù)士、患者發(fā)放滿意度調(diào)查表。

檢驗(yàn)科的這些醫(yī)療活動(dòng)不僅體現(xiàn)了科室主動(dòng)走進(jìn)臨床的服務(wù)品質(zhì)，也是科室逐漸形成與臨床保持良性溝通的工作狀態(tài)的有力保證。

在實(shí)習(xí)中期三個(gè)月，帶教老師可以選取積極性主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生參與其中。

實(shí)習(xí)生通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、記錄的方式，學(xué)到多種有效的溝通方式和表達(dá)溝通技巧，感受到檢驗(yàn)給臨床提供的輔助診斷價(jià)值，體會(huì)到與臨床溝通給檢驗(yàn)科自身的發(fā)展帶來(lái)的益處，并且深入認(rèn)識(shí)到與臨床溝通必須做到主動(dòng)解釋、主動(dòng)宣傳、主動(dòng)反饋，并當(dāng)好告知人、咨詢(xún)?nèi)恕⒙?lián)系人等角色。

實(shí)習(xí)生的這些經(jīng)歷將為他們今后走上工作崗位主動(dòng)地開(kāi)展工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐與揣摩溝通技巧，提高應(yīng)對(duì)能力。

經(jīng)過(guò)約半年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生已經(jīng)具備基本溝通能力，需要在各種實(shí)踐中不斷揣摩和總結(jié)有效的溝通技巧和表達(dá)技巧。

如與患者交流時(shí)，注意講話的方式與語(yǔ)氣。

當(dāng)患者提出問(wèn)題時(shí)，予以耐心解釋?zhuān)M量使患者和家屬滿意。

當(dāng)患者對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)客觀、辯證地看待問(wèn)題，不能說(shuō)“絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題”、“不可能錯(cuò)”等話語(yǔ)。

與臨床醫(yī)護(hù)電話溝通的時(shí)候，語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，注重高效。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生向臨床報(bào)告危急值時(shí)，要求學(xué)生在簡(jiǎn)單的禮貌問(wèn)候之后，直接說(shuō)明檢驗(yàn)科在報(bào)告危急值，提醒對(duì)方注意記錄，并清楚的說(shuō)明是哪個(gè)病人何種檢測(cè)項(xiàng)目出現(xiàn)何種危急值，請(qǐng)對(duì)方重復(fù)后，主動(dòng)報(bào)上姓名。

整個(gè)過(guò)程應(yīng)表達(dá)清晰，語(yǔ)言精練，避免拖沓。

面對(duì)臨床提出的疑問(wèn)學(xué)生無(wú)法及時(shí)解答，或者臨床反映的問(wèn)題比較尖銳，學(xué)生不了解或是超出自身專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法做出解釋時(shí)，應(yīng)要求實(shí)習(xí)生保持鎮(zhèn)定，認(rèn)真記錄對(duì)方反映的重點(diǎn)內(nèi)容，委婉地提醒對(duì)方等候，并及時(shí)尋求幫助，得到解答后迅速做出應(yīng)答。

如一時(shí)無(wú)法處理、需要繼續(xù)調(diào)查的，則需要明確告訴對(duì)方，并記下對(duì)方的聯(lián)系方式，待問(wèn)題調(diào)查清楚后主動(dòng)聯(lián)系對(duì)方，如實(shí)地做出解釋。

事實(shí)證明，這種應(yīng)對(duì)方式不僅可以回答臨床的疑問(wèn)，達(dá)到溝通的目的，還能有效減少相互的矛盾和摩擦，為雙方保持通暢的溝通搭路鋪橋。

另外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)知曉，合適的著裝和文明的舉止可拉近人與人的距離，容易產(chǎn)生信任感，獲得良好的溝通效果，甚至有效避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

信息系統(tǒng)提醒功能的正確使用也是與臨床溝通的有效手段。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)查和評(píng)估，探索建立考評(píng)體系為了評(píng)價(jià)溝通能力教學(xué)實(shí)踐效果，檢驗(yàn)科自行設(shè)計(jì)了問(wèn)卷式“溝通能力測(cè)評(píng)量表”對(duì)實(shí)習(xí)生溝通能力進(jìn)行考評(píng)。

該表格從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、傳遞有效信息、溝通技巧和方式、溝通障礙與應(yīng)對(duì)、患者心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)、實(shí)際體驗(yàn)等六個(gè)方面設(shè)計(jì)25個(gè)條目。

每個(gè)條目采用三級(jí)評(píng)分制，包括“不熟練”、“一般”和“熟練”，分別計(jì)為1～3分，滿分75分。

調(diào)查方法：在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)發(fā)放給實(shí)習(xí)生，要求學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。

以屆實(shí)習(xí)生為例，實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，發(fā)放36份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份，有效回收率100%;實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，發(fā)放36份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份，有效回收率100%，問(wèn)卷結(jié)果如表1所示。

以屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放和回收的30份有效問(wèn)卷作為比較，以驗(yàn)證教學(xué)實(shí)踐不斷推進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)的有效性。

從表1中可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的溝通能力訓(xùn)練，2012屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)在各方面均得到明顯提升，與2011屆比較，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)具有更強(qiáng)的溝通能力和溝通意識(shí)。

但是，該考評(píng)方法初步建立，尚不完善。

吳曦等指出，實(shí)習(xí)生臨床溝通能的考評(píng)體系的建立需要靈活運(yùn)用不同的考評(píng)方法，考評(píng)體系既可以作為評(píng)價(jià)工具，又可以引導(dǎo)考生完善不足、提高溝通能力，并成為鞭策的動(dòng)力。

在今后的實(shí)習(xí)帶教工作中，檢驗(yàn)科將著力于建立一套較為全面、適用的考評(píng)體系。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生溝通能力培養(yǎng)的建議。

檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)與鍛煉對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)和科室的工作都大有裨益。

檢驗(yàn)科在帶教過(guò)程中根據(jù)帶教老師的反饋和對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)估，提出加強(qiáng)實(shí)習(xí)生溝通能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題和改善的建議。

(一)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)注意把握學(xué)生心理和行為特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)。

1.發(fā)揮“導(dǎo)師制”的引導(dǎo)作用。

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)溝通能力和方式的接受能力不同、性格不同及心理承受能力不同，因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)“因材施教”。

作為一對(duì)一“導(dǎo)師制”教學(xué)的導(dǎo)師要多與學(xué)生交流，認(rèn)真了解其實(shí)際能力和心理狀況，對(duì)他的得體的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不成熟或不恰當(dāng)?shù)男袨橐赋霾⒁龑?dǎo)，出現(xiàn)差錯(cuò)要及時(shí)糾正，使他們逐漸樹(shù)立自信心，敢于與臨床和患者交流。

2.帶教老師要以身作則，引導(dǎo)規(guī)范行為。

帶教老師既要教書(shū)又要育人，在言傳身教時(shí)，要注意樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，嚴(yán)格按照規(guī)則和程序應(yīng)對(duì)各種情況。

帶教時(shí)，要多鼓勵(lì)和提倡規(guī)范的行為，及時(shí)制止不良行為。

帶教老師必須避免不規(guī)范的醫(yī)療活動(dòng)，因?yàn)槟菢尤菀子绊懖⒄`導(dǎo)學(xué)生的.行為，并為學(xué)生的不良行為提供“借口”，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不信任和逆反的心理作用。

3.要循序漸進(jìn)，避免操之過(guò)急。

實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，溝通技巧的獲得源自于實(shí)際工作中的一點(diǎn)一滴，需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的臨床知識(shí)，需要熟悉各種流程和結(jié)合科室工作實(shí)際，這些都需要學(xué)生在實(shí)習(xí)中慢慢學(xué)習(xí)和運(yùn)用，絕不可急于求成、操之過(guò)急。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還未掌握的部分，帶教老師可以指出并提醒，以便其在今后的工作中逐漸改進(jìn)。

(二)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，有的放矢，多措并舉在與臨床溝通的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，既要靈活也講原則，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分了解本科室溝通的渠道和方式。

教學(xué)方式可以并不拘泥于單純的講解和實(shí)際工作的示范，可以采取其他生動(dòng)、有效的授課方式，如重點(diǎn)專(zhuān)題討論、經(jīng)典案例分析、角色模擬等，讓學(xué)生積極參與，分享成功的溝通案例，總結(jié)教訓(xùn)，不斷揣摩實(shí)踐溝通技巧。

(三)溝通能力的教學(xué)應(yīng)定期總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。

1.定期評(píng)估溝通能力教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)效果的定期評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

可以在實(shí)習(xí)中期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，匯總在帶教中出現(xiàn)的問(wèn)題或傾向，討論解決方案，以便對(duì)后面的帶教做出調(diào)整。

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)當(dāng)屆的溝通能力實(shí)踐效果做出全面評(píng)估，為后屆的教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。

2.注重典型案例的收集與利用。

實(shí)習(xí)生在與臨床和患者溝通時(shí)，應(yīng)注意收集實(shí)際工作中多發(fā)的案例、經(jīng)典的案例，甚至是棘手的案例，共同討論和分析，從案例中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

由于這些案例的處理過(guò)程反應(yīng)了醫(yī)院和科室工作實(shí)際，體現(xiàn)了各種流程和規(guī)范的要求，極具代表性和實(shí)用性，教學(xué)中可以從中選取部分典型案例作為素材，編寫(xiě)入與臨床溝通的培訓(xùn)教材，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

總之，檢驗(yàn)科對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)和教學(xué)，不僅讓學(xué)生具備了良好的溝通意識(shí)和基本溝通技巧和方式，提高了學(xué)生的綜合能力，使其收獲了責(zé)任感和自信心，而且這種教學(xué)實(shí)踐也獲得了臨床認(rèn)可，如臨床主動(dòng)的交流、咨詢(xún)?cè)龆啵黝?lèi)投訴和抱怨減少，臨床獲取檢驗(yàn)信息的渠道更通暢，病人、醫(yī)護(hù)滿意率提高。

可以預(yù)期，通過(guò)不斷地建設(shè)和鞏固溝通這座“橋梁”，檢驗(yàn)科自身的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)的成果能使臨床受益更多。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇五

摘要:社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，為管理會(huì)計(jì)進(jìn)一步在經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮作用，提供了良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。但我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展也存在著一些問(wèn)題，主要是怎樣將現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論和方法與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，還沒(méi)有得到解決，以至有些人對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論和方法能否應(yīng)用于實(shí)踐產(chǎn)生懷疑。出現(xiàn)這種狀態(tài)的癥結(jié)何在?怎樣才能使管理會(huì)計(jì)在目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中得以廣泛應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?本文擬對(duì)此作一探索。

關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì)；理論與實(shí)踐；探索。

一、癥結(jié)剖析。

(一)管理會(huì)計(jì)本身的弊端。

管理會(huì)計(jì)所采用的方法可以是會(huì)計(jì)的、統(tǒng)計(jì)的或數(shù)學(xué)的方法,但用得最多的是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法。它將管理會(huì)計(jì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái),揭示有關(guān)對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和最優(yōu)化的數(shù)量關(guān)系,為管理人員正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策提供客觀依據(jù)。至本世紀(jì)70年代初,在管理會(huì)計(jì)思想發(fā)展中出現(xiàn)了“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)方法”,試圖將成本會(huì)計(jì)的“絕對(duì)真實(shí)方法”和“條件真實(shí)方法”歸結(jié)到一個(gè)更為廣泛的概念體系中。這種微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響,使管理會(huì)計(jì)研究人員試圖用理論來(lái)改變實(shí)踐。他們?cè)跁?shū)齋中為實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)了一些復(fù)雜的確定型、風(fēng)險(xiǎn)型、不確定型經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型,有些模型直到今天還難以在實(shí)踐中運(yùn)用,因而出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。

(二)我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀的弊端。

在中國(guó)會(huì)計(jì)史上，會(huì)計(jì)理論和實(shí)際工作者早已研究產(chǎn)生了一系列類(lèi)似于管理會(huì)計(jì)的核算和管理方法。目前我們對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究，仍然傾向于注重理論，追求科學(xué)化，而忽略對(duì)可操作性的探索，而且大多是借鑒西方。對(duì)于管理會(huì)計(jì)理論來(lái)說(shuō)，完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是其得以構(gòu)建并付諸應(yīng)用的前提條件。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)剛剛起步，人們的思想觀念有待轉(zhuǎn)變，這些都會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)產(chǎn)生影響。

二、出路探索。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，今后我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究應(yīng)該以研究管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐為重點(diǎn)，以建立和完善會(huì)計(jì)管理組織體系中的管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)為保證，以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，逐步探索出一套能夠與實(shí)踐相結(jié)合的管理會(huì)計(jì)理論與方法體系。

(一)建立和完善管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，使企業(yè)走向市場(chǎng)，成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體。在這種情況下，必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)從事管理會(huì)計(jì)的研究與應(yīng)用。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)已轉(zhuǎn)變成為相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者，需要建立完善的管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，該系統(tǒng)可由以下3個(gè)層次構(gòu)成：

1、建立由管理會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)家組成。

的.獨(dú)立的民間機(jī)構(gòu)―――管理會(huì)計(jì)委員會(huì)。該委員會(huì)應(yīng)具有獨(dú)立性和權(quán)威性。其職責(zé)是作為政府會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)的輔助力量，協(xié)助政府會(huì)計(jì)管理部門(mén)共同管理全國(guó)的管理會(huì)計(jì)工作。

2、建立地方和各行業(yè)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)。

其職責(zé)是遵循有關(guān)管理會(huì)計(jì)原則，根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際情況，組織有關(guān)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的研究；組織學(xué)術(shù)交流，總結(jié)本行業(yè)的管理會(huì)計(jì)工作，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展；為企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用提供咨詢(xún)等。

3、各企業(yè)根據(jù)具體情況設(shè)立總會(huì)計(jì)。

師領(lǐng)導(dǎo)下的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理會(huì)計(jì)工作的機(jī)構(gòu)，或在財(cái)會(huì)部門(mén)配備專(zhuān)職管理會(huì)計(jì)人員。作為專(zhuān)門(mén)的管理會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毜墓芾頃?huì)計(jì)人員，其職責(zé)是根據(jù)本企業(yè)的實(shí)際情況研究和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)理論和方法，向企業(yè)管理者提供及時(shí)、準(zhǔn)確的有關(guān)決策所需要的管理會(huì)計(jì)信息。

（二）管理會(huì)計(jì)實(shí)踐要加強(qiáng)。

1、取得單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

從我國(guó)的實(shí)際來(lái)看，無(wú)論什么工作，只要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，工作將會(huì)大出成績(jī)。管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐也不例外。為此單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)工作，工作人員也應(yīng)多向單位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況、提出工作思路以及要求，使管理會(huì)計(jì)的重要性在單位領(lǐng)導(dǎo)心中日益得到提升。

2、提高管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。

目前，我國(guó)還沒(méi)有真正建立起管理會(huì)計(jì)師隊(duì)伍，管理會(huì)計(jì)師由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師承擔(dān)。從國(guó)外的情況來(lái)看，管理會(huì)計(jì)師的素質(zhì)要求要高于會(huì)計(jì)師。面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，管理會(huì)計(jì)師作為既懂管理又懂會(huì)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)具有戰(zhàn)略頭腦，判斷準(zhǔn)確，勇于抓住機(jī)遇，創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題。當(dāng)然，做到上述幾方面并非簡(jiǎn)單之事，應(yīng)博學(xué)多識(shí)，一專(zhuān)多能，緊緊把握時(shí)代脈搏，積極主動(dòng)地更新知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，達(dá)到“寧?kù)o以致遠(yuǎn)，淡泊以明志”的思想境界。值得一提的是，美國(guó)在1995年就有48%的管理會(huì)計(jì)師走出辦公室狹小的空間，深人到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前沿了解企業(yè)的情況，這一點(diǎn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)，也有助于管理會(huì)計(jì)師上述素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、學(xué)術(shù)界積極參與。

學(xué)術(shù)界將管理會(huì)計(jì)的研究成果及時(shí)應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)踐中，指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。企業(yè)為學(xué)術(shù)成果提供試驗(yàn)場(chǎng)所，并能促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐又反過(guò)來(lái)有助于提升管理會(huì)計(jì)的理論，形成理論、實(shí)踐交替上升的良性循環(huán)。

我國(guó)在推動(dòng)管理會(huì)計(jì)研究和應(yīng)用方面也開(kāi)展過(guò)一些工作，如1997年《會(huì)計(jì)研究》雜志舉辦了“安易杯”管理會(huì)計(jì)論文的有獎(jiǎng)?wù)魑模@是我國(guó)首次開(kāi)展的有關(guān)管理會(huì)計(jì)研究的規(guī)模較大的論文征集活動(dòng)，取得了豐碩的成果。相信，隨著管理生產(chǎn)要素的逐步深入人心，管理會(huì)計(jì)逐步得到重視，管理會(huì)計(jì)的理論水平和實(shí)踐應(yīng)用層次、規(guī)模將出現(xiàn)一番新的景象。

總之，要使我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究既要重視基本理論的研究，更要注重實(shí)際應(yīng)用的探索，以找到能夠解釋、指導(dǎo)、應(yīng)用于我國(guó)企業(yè)實(shí)踐的管理會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)。這就要建立完善的管理會(huì)計(jì)組織體系，推動(dòng)研究成果付諸實(shí)施.

參考文獻(xiàn):。

1、徐波：《對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)》，《上海會(huì)計(jì)》2002年第8期。

2、李心合：《關(guān)于財(cái)務(wù)理論若干問(wèn)題研究》，《財(cái)經(jīng)研究》2001年第1期3、王光遠(yuǎn)：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理理論研究》，中國(guó)審計(jì)出版社2001年版。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇六

論文摘要：以課程編制理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)法、專(zhuān)家調(diào)查法，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)科研究對(duì)象清晰明確、課程結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、棍念術(shù)語(yǔ)規(guī)范的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系.

1問(wèn)題的提出。

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以來(lái)，以課程改革為中心的基礎(chǔ)教育改革，不斷向縱深發(fā)展，波及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(1一6年給)體育與健康(7一級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，就是學(xué)校體育課程改革取得成果的重要標(biāo)志.它不僅對(duì)在崗的中小學(xué)體育教師提出了新的要求，也對(duì)高等師范院校的體育師資培養(yǎng)提出了新的要求.學(xué)校體育學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)校體育教師的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要.因此，改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系，就成了高等體育專(zhuān)業(yè)課程改革的首要任務(wù)之一。

2研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

以高等體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校體育學(xué)課程為研究對(duì)象.

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)法。

收集、分析、研究了1990年以來(lái)在國(guó)內(nèi)體育期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)學(xué)校體育學(xué)課程方面的文獻(xiàn)40余篇(部).

2.2.2專(zhuān)家調(diào)查法。

通過(guò)專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查，解決研究效度及學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)重、課程內(nèi)容構(gòu)成問(wèn)題.效度查驗(yàn)見(jiàn)表1.

3研究結(jié)果與討論分析。

3.1學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)，的確定。

依據(jù)國(guó)家教育部文件規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)“研究與揭示學(xué)校體育的'基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育的原理與方法，使學(xué)生掌握開(kāi)展學(xué)校體育工作的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及基本具備運(yùn)用這些理論知識(shí)和技能從事學(xué)校體育工作的能力”，在專(zhuān)家調(diào)查的基礎(chǔ)上，把學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)操作化為6個(gè)子目標(biāo)并確定其權(quán)重(見(jiàn)表2).

3.2學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的確定。

在文獻(xiàn)研究和聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定了在上述學(xué)校體育學(xué)課課程目標(biāo)下的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容.主要由學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育管理和學(xué)校體育科研四個(gè)部分構(gòu)成.具體內(nèi)容是:c(1)學(xué)校體育學(xué)總論;c(2)學(xué)校體育教學(xué);c(3)學(xué)校體育鍛煉;c(4)學(xué)校體育訓(xùn)練;c(5)學(xué)校體育競(jìng)賽;c（6)學(xué)校體育管理;c(7)校體育科研.學(xué)校體育學(xué)課程具體內(nèi)容與學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)值:課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度)、各具體內(nèi)容之間值:課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的總的關(guān)聯(lián)指數(shù))的關(guān)系見(jiàn)表3.

根據(jù)課程編制理論，對(duì)t值和d值均較大的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該做優(yōu)化考慮，并應(yīng)保證其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對(duì)t值和d值均較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容c(s)和c(,)應(yīng)該做淡化考慮，并應(yīng)減少其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對(duì)t值較大而d值較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容cc6)要注意加以保護(hù)，因?yàn)檫@一課程內(nèi)容是具有一定基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容.對(duì)t值較小而d值較大的課程內(nèi)容的處理需要進(jìn)一步分析關(guān)于子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)度信息，即各個(gè)子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性指數(shù)(尸值).計(jì)算結(jié)果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.這說(shuō)明若將課程內(nèi)容cc3剔除，則有3個(gè)課程目標(biāo)的p值較小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.這些課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性會(huì)進(jìn)一步削弱.因此t值較小而d值較大的課程內(nèi)容c(3)應(yīng)保留.

根據(jù)上述研究結(jié)果，按照篇章節(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了學(xué)校體育學(xué)課程新體系(見(jiàn)表4).

3.4學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系的特點(diǎn)。

第一，明確了學(xué)校體育學(xué)課程的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì).學(xué)校體育學(xué)是研究學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).其主要內(nèi)容包括學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育科研與管理四大部分內(nèi)容組成，具有兼基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用，并側(cè)重指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育工作的以應(yīng)用為主的學(xué)科.

第二，結(jié)構(gòu)更加合理.在學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成上，篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)被普遍認(rèn)可，并一致認(rèn)識(shí)，以學(xué)校體育總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育和學(xué)校體育科研與管理四篇的結(jié)構(gòu)更合理.

第三，內(nèi)容更加完善.從細(xì)節(jié)的內(nèi)容上看，對(duì)原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把體育教師、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材統(tǒng)一歸為體育教學(xué)過(guò)程一章;在學(xué)校體育學(xué)的總論篇，增加了學(xué)校體育思想、學(xué)校體育與現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)校體育與素質(zhì)教育的內(nèi)容;在學(xué)校體育教學(xué)篇，增加了學(xué)校體育課程，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境、學(xué)校體育教學(xué)模式等內(nèi)容.從而使內(nèi)容體系在更加完普的基礎(chǔ)上全面更新，邏輯層次更加嚴(yán)謹(jǐn).

第四，概念、術(shù)語(yǔ)規(guī)范化.在新的課程體系中，統(tǒng)一使用了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育鍛煉、學(xué)校體育訓(xùn)練、學(xué)校體育競(jìng)賽、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等概念，克服了以往課余體育鍛煉、課外體育訓(xùn)練等概念使用上的不規(guī)范現(xiàn)象，從而使學(xué)校體育學(xué)課程在概念、術(shù)語(yǔ)使用上更符合邏輯學(xué)基本要求.

4結(jié)語(yǔ)。

改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系是基礎(chǔ)體育課程改革的內(nèi)在要求，是學(xué)校體育自身發(fā)展的必然結(jié)果.為培養(yǎng)基礎(chǔ)體育發(fā)展需要的體育教師，必須進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)的課程改革.

在學(xué)校體育學(xué)的課程改革過(guò)程中，應(yīng)注意吸取學(xué)校體育的教育教學(xué)改革新成果，充分體現(xiàn)學(xué)校體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化.在組織新的課程內(nèi)容時(shí)，在滿足學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容科學(xué)性、知識(shí)性的同時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的要求，體現(xiàn)學(xué)校體育學(xué)課程改革以人為本思想.

在學(xué)校體育學(xué)課程改革過(guò)程中，必須處理好課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系，要以培養(yǎng)學(xué)生掌握體育教學(xué)的理論知識(shí)，形成體育教學(xué)能力的目標(biāo)為學(xué)校體育學(xué)課程的主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握體育教學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力的內(nèi)容為主要內(nèi)容，并保證其在學(xué)校體育學(xué)課程的內(nèi)容構(gòu)成中相對(duì)較大的比例.

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇七

1.教材編排較為繁雜不夠精練。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教材大多編寫(xiě)得較為細(xì)致。先排除有一定多余內(nèi)容不做討論以外，過(guò)多過(guò)細(xì)而沒(méi)有重點(diǎn)的教材不僅給教學(xué)增加了難度，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一定的難度。很多時(shí)候?qū)W校為了教學(xué)的完整，所有專(zhuān)業(yè)使用的都是同樣的相關(guān)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教材，忽視了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教材也為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。

2.教學(xué)有一定的滯后性。

中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)地對(duì)最新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，使用一成不變的教材以及一些舊的試驗(yàn)課程設(shè)備，這樣都導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后不能快速地融入到實(shí)踐中上手各種工作。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中很多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及環(huán)境的建設(shè)都存在滯后性，不能滿足中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的.教學(xué)需求。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)背景情況。

1.國(guó)家行業(yè)需求。

近年來(lái)，我國(guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，尤其是一些地方的衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)、地方醫(yī)療體系建設(shè)的速度較快。這樣，地方不同層次的機(jī)構(gòu)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求都在不斷地增大。尤其是基些一層的醫(yī)療單位、檢驗(yàn)單位都需要補(bǔ)充大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，并且要求其有能力、留得住、用得上。甚至是一些企業(yè)也需要一定的檢驗(yàn)技術(shù)人才。而與中職學(xué)校進(jìn)行合作是獲取人才的有效途徑。雖然這樣的行業(yè)需求背景讓中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有發(fā)揮作用的地方，但是教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也必須要進(jìn)行解決。

2.人才規(guī)格的提高。

由于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展同樣迅速，新的技術(shù)、理論、方法不斷地出現(xiàn)，所以對(duì)人才的規(guī)模和能力都提出了新的要求。不論對(duì)人才的技術(shù)能力還有人才的團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力等要求，也都在不斷提高，這就給中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。只有不斷提高中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的思路。

1.改革教材編寫(xiě)的要求。

（1）簡(jiǎn)而精。首先，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要順利進(jìn)行，就必須針對(duì)教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合對(duì)實(shí)用型人才需求的情況合理地對(duì)教材進(jìn)行精簡(jiǎn)，教材的知識(shí)點(diǎn)都必須直指重點(diǎn)。教材的編寫(xiě)應(yīng)該像“壓縮餅干”一樣，增強(qiáng)實(shí)用性，避免內(nèi)容的過(guò)繁、過(guò)深。

（2）重點(diǎn)突出。由于不同地區(qū)、不同區(qū)域的需求不同，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難度要求不一樣，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要了解的深度也不一樣，所以就不能使用同一種教材。教材的編寫(xiě)也應(yīng)該突出需求、根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，對(duì)于研究型人才培養(yǎng)就必須要使用完善、內(nèi)容深度夠的教材；對(duì)于實(shí)踐型人才培養(yǎng)就必須要更多地注重試驗(yàn)課程、操作課程的教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（3）與時(shí)俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然也是一門(mén)通過(guò)不斷實(shí)踐而不斷完善的學(xué)科，但是很多新的知識(shí)內(nèi)容、新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)卻沒(méi)有及時(shí)地在教材中補(bǔ)充。我國(guó)中職教育中教材的使用就存在內(nèi)容過(guò)老，缺少最新科學(xué)研究狀況的情況。雖然不能夠頻繁地對(duì)教材進(jìn)行修訂，但是可以通過(guò)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資料的補(bǔ)充，以一年為周期，整理新的研究成果以及新的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充到實(shí)際的教學(xué)中去。

2.要增加教學(xué)過(guò)程中的彈性。

由于中職教育中依舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)能力有差別的問(wèn)題，不同學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力是不同的。這就要求，教學(xué)過(guò)程中盡量采取小班教學(xué)的方式，教師要及時(shí)地關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地統(tǒng)一組織到一起進(jìn)行指導(dǎo)。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革。

（1）引入多媒體。必須要加強(qiáng)多媒體課程在實(shí)驗(yàn)課程的滲透，更多地利用多媒體為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的具體操作，讓學(xué)生能夠一目了然地接受操作技能。

（2）開(kāi)放課外實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)在課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是課外能夠有老師負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)室，歡迎學(xué)生課外來(lái)進(jìn)行操作，這對(duì)于中職學(xué)生能力的培養(yǎng)有著積極的意義。

（3）強(qiáng)化技能培養(yǎng)。在學(xué)生真正參與到臨床實(shí)習(xí)以前，必須讓學(xué)生充分地了解實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，要通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定學(xué)生的考試操作科目。老師要讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)課的操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的興趣再加以指導(dǎo)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇八

摘要：

在對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)了相關(guān)人士對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考和實(shí)踐。

這是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)體系的改革，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇九

分析化學(xué)課程的基本原理和方法等知識(shí)內(nèi)容較多，難度大，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將分折化學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即在講解分析化學(xué)知識(shí)的同時(shí)注意穿插其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。例如:在講配位滴定法這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生介紹臨床檢驗(yàn)血清鈣含量測(cè)定方法，即在堿性條件下以edta作滴定液，用鈣指示劑來(lái)指示終點(diǎn)的方法和操作流程;在講毛細(xì)管電泳法這部分內(nèi)容時(shí)，可與臨床血清蛋白質(zhì)電泳分析相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)拓展，介紹臨床利用血清蛋白電泳區(qū)帶出現(xiàn)特征性改變從而診斷疾病，以及對(duì)腎病、肝硬化等疾病的重要臨床價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)新、不畏困難的科學(xué)精神，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

分析化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上本著“實(shí)用為主，必需、夠用為度”的原則，注重其科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和發(fā)展性。針對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，對(duì)教材各章節(jié)的內(nèi)容做部分的刪減、補(bǔ)充。化學(xué)分析部分刪除了有關(guān)公式的推導(dǎo)過(guò)程，弱化四大滴定分析滴定過(guò)程的詳細(xì)討論，重點(diǎn)在于結(jié)果、計(jì)算及其應(yīng)用。加強(qiáng)了誤差和分析數(shù)據(jù)處理內(nèi)容的教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確，只有選擇合理的分析方法、認(rèn)真正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能獲得可靠的分析數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確的分析結(jié)果。儀器分析部分將電化學(xué)分析法、紫外—可見(jiàn)分光光度法、液相色譜法、核磁共振波譜法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因這些知識(shí)在醫(yī)院檢驗(yàn)科的應(yīng)用比較普及，其它內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。并且從學(xué)生實(shí)習(xí)情況和就業(yè)形勢(shì)看，經(jīng)典化學(xué)分析為主，儀器分析為輔助的教學(xué)內(nèi)容不能滿足現(xiàn)今社會(huì)的需要，因此教學(xué)中要加大儀器分析的力度。

3、合理運(yùn)用教學(xué)方法。

學(xué)生一般對(duì)理論知識(shí)興趣不是很濃，如果教學(xué)中采取從一個(gè)理論到另一個(gè)理論滿堂灌的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在充分了解和分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)節(jié)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，其中儀器分析內(nèi)容主要講解儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用，且很多儀器價(jià)格比較昂貴。學(xué)生在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)儀器的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)比較抽象、枯燥，難以理解儀器的原理。這就要求教師在教學(xué)中必須采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。即在課堂上，教師將豐富的感性材料通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。教師通過(guò)拍攝、查找儀器圖片，收集實(shí)驗(yàn)視頻及相關(guān)模擬操作軟件，使復(fù)雜的儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂，有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，有效地提高了課堂教與學(xué)的.質(zhì)量。例如:在講解高效液相色譜儀時(shí)，儀器的結(jié)構(gòu)包括真空泵、色譜柱、檢測(cè)器、色譜圖等主要部件，教師可在課前將這些主要部件拍攝下來(lái)，在課堂上分別展示高效液相色譜儀的主要部件，并分別講解各個(gè)部件，再照取整個(gè)儀器，把各個(gè)部件連接起來(lái)講解，有了儀器的整體性，再講解儀器的應(yīng)用。因此采取給儀器實(shí)物照相和利用多媒體講解相結(jié)合的辦法，根據(jù)課本上儀器的內(nèi)容模塊分別給儀器的不同部件照相，結(jié)合理論知識(shí)實(shí)圖講解。學(xué)生通過(guò)觀看儀器外觀來(lái)學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和功能，積極性提高的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

4、改革考核方式和內(nèi)容。

在傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中，主要是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)，且考試內(nèi)容上側(cè)重于理論知識(shí)，疏于綜合能力。為此，我校化學(xué)教研室對(duì)分析化學(xué)的考核方案進(jìn)行了多次修改，在考核中提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況比例，加大實(shí)驗(yàn)考核的比例，在期末考試內(nèi)容中加入實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了過(guò)去重知識(shí)輕能力的觀念，這樣就可以較全面地考核和評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)幾年的考核改革發(fā)現(xiàn)，考核中重視平時(shí)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作，能客觀衡量各類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練情況，有利于教師分別側(cè)重加大對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)。

5、提升教師素質(zhì)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。目前我校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)教師多畢業(yè)于綜合性或師范大學(xué)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，不能很好地將分析化學(xué)教學(xué)貫穿到醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中去，這就影響了他們講授分析化學(xué)時(shí)聯(lián)系醫(yī)學(xué)和臨床檢驗(yàn)的深度和廣度，影響了教學(xué)效果，也不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了改善目前狀況，我校要求化學(xué)專(zhuān)業(yè)教師利用課余時(shí)間系統(tǒng)地聽(tīng)取一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課，如免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)儀器、生物化學(xué)等，掌握一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的相互滲透。同時(shí)，為了提高分析化學(xué)教師的自身醫(yī)學(xué)知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)水平，教師要多讀一些與分析化學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)書(shū)籍，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教師的交流，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，這樣才能更好地將分析化學(xué)教學(xué)服務(wù)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。總之，分析化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中要不斷的實(shí)踐探索，合理運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才做貢獻(xiàn)。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理結(jié)構(gòu)、知識(shí)綜合程度，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，形成從基礎(chǔ)到前沿逐級(jí)提高的四級(jí)物理實(shí)驗(yàn)課程新體系。

1．一級(jí)物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“三基”培養(yǎng)。

著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，獲得實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的基本知識(shí)和技能，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思維方式，培養(yǎng)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基本方法的訓(xùn)練，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的入門(mén)級(jí)實(shí)驗(yàn)。

2．二、三級(jí)實(shí)驗(yàn)是綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用與技能提高。

綜合性實(shí)驗(yàn)包含知識(shí)綜合、方法綜合和儀器結(jié)構(gòu)綜合等，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括激光全息攝影、傳感器等。在學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目可以是原實(shí)驗(yàn)裝置上的內(nèi)容延拓，或是獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題。學(xué)生根據(jù)要求及操作提示，查閱并理解文獻(xiàn)、資料，設(shè)計(jì)方案并在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在成功與失敗中得到鍛煉，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中啟迪心智的感悟，切實(shí)領(lǐng)會(huì)物理規(guī)律的真諦。

3．四級(jí)實(shí)驗(yàn)為研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)思維、意識(shí)的創(chuàng)新突破。

以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和研究探索能力為目標(biāo)，在獨(dú)立環(huán)境下完成課題研究過(guò)程。研究課題緊密聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，圍繞實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等組織研究課題。如“全息干版自動(dòng)存取器”，“干涉圓環(huán)條紋變化計(jì)數(shù)器”等。通過(guò)前三級(jí)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉課題背景知識(shí)，明確課題研究目標(biāo)，但對(duì)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、裝置構(gòu)造及功能的實(shí)現(xiàn)模式等都是未知的，正是這種“未知”引發(fā)學(xué)生極大的研究興趣，也正是這種“未知”促使學(xué)生的思維空前活躍，在擺脫教材“框架”限制后，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)凸現(xiàn)，并在其研究成果中得到很好地體現(xiàn)。幾年來(lái)，我們努力探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，成效明顯，得到教學(xué)主管部門(mén)的肯定和支持，同時(shí)也受到學(xué)生的普遍歡迎。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境和政策環(huán)境的支持下，研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)迅速發(fā)展，并成為我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一大亮點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間信息化轉(zhuǎn)變。

打贏信息化條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，是軍隊(duì)信息化建設(shè)當(dāng)務(wù)之急，也對(duì)高校培養(yǎng)信息化軍事人才提出了迫切要求。幾年來(lái)，理化實(shí)驗(yàn)室以以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以實(shí)驗(yàn)、技能資源共享為手段，逐步建立物理空間、虛擬空間和網(wǎng)絡(luò)空間相互嵌套的立體結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間信息化。

1．物理空間是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主載體。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備等硬件環(huán)境構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理空間。實(shí)驗(yàn)室自組建以來(lái)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，儀器設(shè)備不斷更新。現(xiàn)有教學(xué)面積1500平方米，實(shí)驗(yàn)教學(xué)位450個(gè)，實(shí)驗(yàn)儀器1000余臺(tái)（套），實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)用計(jì)算機(jī)50臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供可靠的硬件支持。

2．虛擬仿真實(shí)驗(yàn)構(gòu)成教學(xué)虛擬空間。

物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室配備計(jì)算機(jī)21套，3d仿真開(kāi)發(fā)工作站1套，服務(wù)器1臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，開(kāi)設(shè)經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)31項(xiàng)，近代物理實(shí)驗(yàn)26項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)可完成課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)課堂講授、交互討論、報(bào)告講評(píng)等教、學(xué)互動(dòng)功能；有利于自主開(kāi)發(fā)，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)大的虛擬平臺(tái)。

3．網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐，由局域網(wǎng)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，直接實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交換和信息服務(wù)。我們依托校園網(wǎng)，將教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)課件等置于網(wǎng)上，學(xué)生可在校園網(wǎng)任一終端自主學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間的信息化真正做到了實(shí)物實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三位一體”，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物―虛擬―網(wǎng)絡(luò)之間的有序重組和無(wú)限延伸，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了信息化實(shí)驗(yàn)空間。

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的不斷完善，逐漸淘汰單一的課堂教學(xué)模式。結(jié)合我校實(shí)際狀況，采用課堂、課余相結(jié)合，開(kāi)放式、自主式、研究式教學(xué)相融合，突出自主創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)能力提升。

1．演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)的普及，為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課打基礎(chǔ)。演示實(shí)驗(yàn)使抽象理論直觀化、真實(shí)化和生動(dòng)化，在拓展知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題能力，特別是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、物理知識(shí)的`興趣方面具有事半功倍的效果。

2．基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)行全面開(kāi)放。

一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，實(shí)行必做和選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供進(jìn)一步探索的空間；二是實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)放，從單純實(shí)物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)物與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；四是實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)放，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做必要提示，學(xué)生力爭(zhēng)獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)自主。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)階段。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢索文獻(xiàn)資料，提交課題報(bào)告。促進(jìn)了理論與實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作的緊密結(jié)合。教師組織學(xué)生進(jìn)行方案論證和交互討論，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題。掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)從“教我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4．研究性實(shí)驗(yàn)注重創(chuàng)新和啟迪心智。

從開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)室在05、06和07級(jí)學(xué)生中開(kāi)展課題研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共有370余名學(xué)生自愿報(bào)名參加，完成研究課題87項(xiàng)。經(jīng)過(guò)成果答辯和專(zhuān)家評(píng)審，共評(píng)出優(yōu)秀成果31項(xiàng)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者，均報(bào)請(qǐng)教學(xué)主管部門(mén)給予實(shí)驗(yàn)課筆試免考獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)著眼于“小”處，得益于“大”處，對(duì)學(xué)生科研能力的初步形成具有一定的促進(jìn)作用。

四、實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重操作實(shí)踐。

從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核：一是平時(shí)成績(jī)，根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定；二是筆試成績(jī)，根據(jù)期末實(shí)驗(yàn)筆試結(jié)果評(píng)定；三是虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)，根據(jù)虛擬實(shí)驗(yàn)的完成情況評(píng)定；四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有獨(dú)到創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)定，這是實(shí)驗(yàn)考核的創(chuàng)新點(diǎn)。

平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的50%。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按五級(jí)分制計(jì)分，采用“1-2-2”比分制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)習(xí)報(bào)告1分、現(xiàn)場(chǎng)操作2分、正式報(bào)告2分。期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的40%。期末組織學(xué)生進(jìn)行閉卷實(shí)驗(yàn)筆試，對(duì)課題研究獲得優(yōu)秀成績(jī)者免試。虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%。創(chuàng)新評(píng)價(jià)是我們實(shí)驗(yàn)考核方式的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中有獨(dú)到的見(jiàn)解，就應(yīng)給予創(chuàng)新評(píng)價(jià)，給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)加分或全期實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)的獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十一

近年來(lái)，隨著衛(wèi)生高職教育制度改革的推進(jìn)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高要求，不但要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和探究能力。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程教學(xué)必須重視的課題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維。

探究教學(xué)活動(dòng)包括問(wèn)題提出、假設(shè)、明確計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、證據(jù)采集、結(jié)論、評(píng)價(jià)反思及交流、表述等要素[1]。探究的內(nèi)在要義就是充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究欲，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行自主思考。換言之，思維為探究教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，如缺乏主動(dòng)思維過(guò)程，單單追求探究教學(xué)形式，就無(wú)法發(fā)揮出探究活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，也不可能真正培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，在衛(wèi)生理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立思考和探究[2]。只有通過(guò)具體的問(wèn)題將把學(xué)生思維激活，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲，如此才能真正開(kāi)始探究教學(xué)。比如：《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：日常生活中水最常見(jiàn)的有哪幾種，其硬度是否一致；依照鈣鎂離子性質(zhì)，有哪些方法可準(zhǔn)確測(cè)定水的硬度等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論等探究活動(dòng)得出答案，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題和答案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲與實(shí)驗(yàn)操作的熱情。

二、基于學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展層次探究。

衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)存在不同方式和層次，在實(shí)際教學(xué)中的`探究要素是存在差異的，且教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)度也是不盡相同的。因而，教師需要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)合理地制定探究教學(xué)層次。在學(xué)生初次參與探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如：水的硬度、堿度等測(cè)定，讓學(xué)生熟悉探究教學(xué)的常規(guī)思路和方法，該階段開(kāi)展的探究教學(xué)的水平是相對(duì)較低的。之后隨學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究逐步熟悉，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和提升探究教學(xué)層次。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)分為五個(gè)級(jí)別：i級(jí)為最低層次，教師確定實(shí)驗(yàn)課題、制定方案，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并得出結(jié)論，然后再由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，再進(jìn)行補(bǔ)充。該層次探究教學(xué)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)效用，而學(xué)生自主性不夠。i到iv級(jí)層次，學(xué)生的探究自主性逐步提升，教師逐步處于引導(dǎo)地位。v級(jí)層次則全面讓學(xué)生獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)，是最高層次。在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可依照學(xué)生的實(shí)際情況，從i級(jí)到v級(jí)逐步提升，最后達(dá)到全面開(kāi)放的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)方法，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、根據(jù)教學(xué)要求，確定探究?jī)?nèi)容。

在探究教學(xué)中，往往會(huì)因客觀條件限制，應(yīng)將不難度較小的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，而將難度大、學(xué)生較為陌生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，宜取得最佳實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如：《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》教學(xué)中可設(shè)計(jì)20余個(gè)課時(shí)內(nèi)容，應(yīng)用到一系列實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如氣相色譜儀、分光光度計(jì)等儀器，相對(duì)完整表現(xiàn)出了水質(zhì)檢驗(yàn)的思路及方法，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的了解相對(duì)較少，在此種情況下如果讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)則存在很大難度。在課時(shí)相對(duì)有限狀況下，教師可應(yīng)用氣相色譜法測(cè)定水中氯乙酸含量設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?qū)W生對(duì)分光光度儀的應(yīng)用較為熟悉，可將酸堿滴定法測(cè)定水堿度等較簡(jiǎn)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。使得學(xué)生有效體會(huì)到探究實(shí)驗(yàn)的基本思路及方法，且能充分應(yīng)用教學(xué)時(shí)間，有效提升教學(xué)效率。

四、延展課堂教學(xué)，開(kāi)展課外探究。

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程中有部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的綜合性，此類(lèi)探究實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)驗(yàn)存在諸多重復(fù)內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)目的是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)其探究興趣。因需要較多時(shí)間，如課堂教學(xué)時(shí)間較少，教師可考慮延伸至課外完成[3]。再以《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在《生活用水毒理學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)方法設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，用時(shí)較長(zhǎng)，和學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中取材，通過(guò)課后討論制定實(shí)驗(yàn)方案，在課堂教學(xué)中合作操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，以提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

總之，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和觀念，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)需要，明確探究教學(xué)活動(dòng)層次，并積極開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十二

語(yǔ)文教學(xué)論文是教學(xué)研究的成果體現(xiàn)，教學(xué)研究是語(yǔ)文教學(xué)論文的實(shí)踐基礎(chǔ)，不花一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)改革的探索，不可能寫(xiě)出像樣的語(yǔ)文教學(xué)論文來(lái)，教學(xué)有兩種:常規(guī)式的教學(xué)和試驗(yàn)性、改革性的教學(xué)。只進(jìn)行常規(guī)式的教學(xué)，它所提供的素材只能寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)成教學(xué)論文，也往往是沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)的，低水平的。只有在教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行一些試驗(yàn)和改革，才會(huì)給教學(xué)論文提供具有獨(dú)到之處的鮮活素材，才有可能寫(xiě)成有創(chuàng)見(jiàn)、高水平的教學(xué)論文。如果平素在教學(xué)中缺乏獨(dú)到的思考、獨(dú)到的作法，寫(xiě)出來(lái)的東西只能是老生常談，泛泛而論，無(wú)甚新意。

教育者都有一個(gè)自身受教育的問(wèn)題。古人說(shuō):“學(xué)然后知不足，教然后知困。”知困，就要再學(xué)、再受教育。按照現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論，一個(gè)人在社會(huì)立足應(yīng)該終生受教育，讀到大學(xué)畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè)，也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢(shì)，是時(shí)代的特點(diǎn)。但從中國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來(lái)說(shuō)，國(guó)家和社會(huì)不可能為大家提供很多次再受教育的機(jī)會(huì)，因此，我們必須注重在職進(jìn)修，不斷提高自身的素質(zhì)，作為教師，時(shí)時(shí)處處注意把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，不間斷地堅(jiān)持教學(xué)改革和研究，是提高自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)水平的最好途徑。研究性文章不同于文學(xué)創(chuàng)作，不可能攤開(kāi)稿紙搞“即興”。因此在平素的教學(xué)中就要做研究、寫(xiě)文章的有心人。平時(shí)教有所得，要勤動(dòng)筆記錄在案。日積月累，自然會(huì)形成某個(gè)觀點(diǎn)，體悟到某個(gè)規(guī)律，形成某個(gè)經(jīng)驗(yàn)，慢慢就會(huì)自然地找到寫(xiě)文章的題目。確定了研究的題目之后，一個(gè)最重要的方面是了解前人的研究成果，要明確自己研究的這個(gè)問(wèn)題別人研究過(guò)沒(méi)有，結(jié)論是什么，要盡量多找有關(guān)的文章、著作來(lái)看看，對(duì)自己會(huì)有所啟發(fā)。凡是參考過(guò)的文獻(xiàn)，應(yīng)在白己文章后面列出書(shū)名和篇名。這是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度。在文章的寫(xiě)法上，同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度，力求做到樸實(shí)平易。正如呂叔湘先生所說(shuō):“寫(xiě)學(xué)術(shù)論文要平易、平易，第三個(gè)還是平易……”語(yǔ)文教學(xué)論文題目的確定，與平素研究的課題自然是相關(guān)的，但二者并不是一回事。平時(shí)的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些；而寫(xiě)語(yǔ)文論文時(shí)的題目最好不要過(guò)大，它是把自己平時(shí)研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。比如教語(yǔ)問(wèn)題，如果把它作為平時(shí)研究的題目，那么不管是教語(yǔ)方面的活材料(口頭實(shí)踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關(guān)論述)都可以注意搜集.但寫(xiě)文章時(shí)，可以只從里邊選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)做文章.這就是說(shuō)，研究題目無(wú)妨大一些，便于擴(kuò)大視野；論文題目則最好小一些，便于論述深入。小題目如果寫(xiě)得深入、寫(xiě)得充實(shí)，也可以成為大文章；反之大題目如果沒(méi)有東西裝，也會(huì)寫(xiě)成小文章，甚至不成文章。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十三

“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起著不可替代的作用，它既能幫助學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鞏固理論知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，如何做好高職高專(zhuān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了實(shí)驗(yàn)教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題，本文就提高高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。

一高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及存在的不足。

1、教學(xué)觀念陳舊，跟不上發(fā)展的需要。

盡管政府、學(xué)校等各級(jí)管理部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但由于重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象還很普遍，所以沒(méi)有真正在教師、學(xué)生、管理部門(mén)之間形成共識(shí)，如果課時(shí)變動(dòng)首先削減的還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)。不少高校只將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)附屬品，而沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，因此，無(wú)論教師、學(xué)生還是學(xué)校，不能真正從思想上引起重視，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不及時(shí)更新。

近幾年來(lái)，多數(shù)高校連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，使得教學(xué)投入特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入非常之少，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備少，技術(shù)性能低，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備從構(gòu)建起就連續(xù)使用數(shù)十年，不更新也不全面維修，如果沒(méi)有現(xiàn)代化的儀器設(shè)備和先進(jìn)的測(cè)試手段是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)，強(qiáng)能力的人才的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后無(wú)疑也成了影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一大問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)的特點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫(xiě)得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間，而且實(shí)驗(yàn)儀器的組織準(zhǔn)備等概由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械的操作即可，這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作性，直觀性及驗(yàn)證性有著理論講授所不及的優(yōu)勢(shì)，但在真正實(shí)驗(yàn)的之前的準(zhǔn)備工作及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理工作學(xué)生并沒(méi)有親自參與，因而使得很多能夠鍛煉學(xué)生能力的絕好機(jī)會(huì)被白白浪費(fèi)了，并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是老師在可以安排下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也要受到時(shí)間和空間的限制，真正得到鍛煉的是老師而不是學(xué)生。

4、實(shí)驗(yàn)課得不到重視，師資力量薄弱。

實(shí)驗(yàn)室的工作，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員來(lái)完成的。但目前普遍的狀況是，高學(xué)歷、高水平的教師不愿到實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，而一些不適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的人員卻進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。另外實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)修機(jī)會(huì)少，待遇低也影響了其工作的積極性。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十四

探索《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的“第一門(mén)會(huì)計(jì)”課程，是聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的橋梁，同時(shí)又是一門(mén)工具課。《基礎(chǔ)計(jì)》課程教學(xué)的基本價(jià)值取向應(yīng)該是為學(xué)生以后的教育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，還要以會(huì)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)為根本。如何使學(xué)生對(duì)這門(mén)工具課的學(xué)習(xí)感興趣，是我近幾年來(lái)不斷探索的課題。

一、論教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的渴求感和趣味感。

在教學(xué)思路上，首先是講好緒論，緒論課要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的渴求為目的，這樣才能使學(xué)生跨上對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)感興趣的“橋梁”。其次是巧用實(shí)例，能否精選和巧用實(shí)例是能否激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。再次是喚起互動(dòng)，這是激發(fā)趣味感和成就感的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)和實(shí)作練習(xí)的核心，是決定趣味教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)；從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度說(shuō)，這也是“削枝強(qiáng)干”的精髓。最后是刪繁就簡(jiǎn)，這是使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、把學(xué)習(xí)興趣引向深入的重要方法。如果學(xué)生開(kāi)始就在繁瑣中迷懵，則會(huì)興趣索然；如果教師能從簡(jiǎn)單中引發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能將學(xué)習(xí)引向深入，進(jìn)入“繁”的境地，刪繁就簡(jiǎn)也是重點(diǎn)講解的體現(xiàn)。

在教學(xué)要求上，我要求學(xué)生準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)的基本概念，了解資金的籌措、使用和監(jiān)控，逐步掌握會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。我之所以提出這個(gè)要求，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要有一個(gè)逐步加深的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)、新信息的渴求感只能逐步加強(qiáng)，為此我常常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著問(wèn)題去思考。如講會(huì)計(jì)憑證時(shí)，把無(wú)據(jù)不能入帳的危害、原因、道理講清講透；講報(bào)表時(shí)，講它的編制，講它為什么以數(shù)據(jù)“說(shuō)話”以及其作用。這樣，使學(xué)生由興趣學(xué)習(xí)進(jìn)入理性思考，再由理性思考進(jìn)入更高一級(jí)的興趣學(xué)習(xí)了。

在教學(xué)方法上，首先遵循教育教學(xué)內(nèi)容的“適度和夠用”原則，重在結(jié)論和應(yīng)用，且重點(diǎn)告訴學(xué)生“是什么”和“怎能么用”；千方百計(jì)讓學(xué)生都聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、做得來(lái)。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)生自身的智商、情商基礎(chǔ)上的。現(xiàn)在的職校生基本上是普高的落榜生，他們的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)班自覺(jué)性差，對(duì)接受理論知識(shí)本身比較困難，加上他們的性格、情緒等因素，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，所以應(yīng)從使他們學(xué)得會(huì)、做得來(lái)入手培養(yǎng)他們的興趣感。也就是說(shuō)在教學(xué)方法上更要注重《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)性，盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的生活實(shí)際組織教學(xué)，集中精力完成“為未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的任務(wù)，方能使學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以后，對(duì)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)有一定的了解和把握，從而領(lǐng)悟會(huì)計(jì)崗位在滿足社會(huì)信息需要中的地位及其在行業(yè)中的作用，理解各組織機(jī)構(gòu)為什么要設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，從職業(yè)理解中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣通過(guò)“證、帳、表、借、貸、法”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；再教學(xué)生審單據(jù)、填憑證、上帳、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表等步驟。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和正確處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的能力；另一方面又可以檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解程度。具體在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講解中，我運(yùn)用手?jǐn)M、動(dòng)作、表情、聲音以及現(xiàn)代教學(xué)手段，并結(jié)合生活中的實(shí)例子去講述：如讓學(xué)生親眼目睹出差人員如何借差旅費(fèi)，爾后又如何填報(bào)差旅單這一過(guò)程，讓學(xué)生更直觀、更逼真、更有效的吸取知識(shí)，這樣既保證了教學(xué)的連續(xù)性，又防止了知識(shí)的“過(guò)時(shí)”和現(xiàn)實(shí)的“脫節(jié)”，促使學(xué)生去分析、去思索，同時(shí)使學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程后，能夠自覺(jué)建立起一種對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的信仰，愿意為會(huì)計(jì)事業(yè)而奉獻(xiàn)。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)傳播時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生掌握如何主動(dòng)地觀察、分析、解決問(wèn)題的方法，及邏輯思維方法，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用簡(jiǎn)單的生活事例、形象的動(dòng)作、樸實(shí)的語(yǔ)言，闡述抽象的概念及會(huì)計(jì)工作過(guò)程。如在什么是資產(chǎn)時(shí)，說(shuō)明資產(chǎn)是擁有和控制，哪個(gè)“擁有”、哪個(gè)“控制”就是哪個(gè)的資產(chǎn)。又如講應(yīng)收與應(yīng)付哪個(gè)是資產(chǎn)、哪個(gè)是負(fù)債時(shí)，闡述一個(gè)是人欠我，一個(gè)是我欠人，這樣可使許多問(wèn)題形象、具體、簡(jiǎn)明，又有助于準(zhǔn)確地抓住事物的本質(zhì)。再如在原始記帳憑證的填制、上帳、核對(duì)、財(cái)產(chǎn)清查以及財(cái)務(wù)報(bào)告等理論講解時(shí)，我特別注意知識(shí)的“適度與夠用”，有意識(shí)地把生活事例滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)講解、觀摩、討論、實(shí)作、評(píng)比、再總結(jié)等辦法，反復(fù)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在趣味感的驅(qū)動(dòng)下愉快地吸收會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)這門(mén)課程。再如我在講成本計(jì)算及帳務(wù)處理這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納意結(jié)（即按成本計(jì)算的方法、所設(shè)會(huì)計(jì)科目、成本費(fèi)用的歸結(jié)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核、憑證的填制、上帳等程序進(jìn)行講解），接著精選實(shí)例、示范操作演示、組織學(xué)生觀摩并思考。最后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。在講解、觀摩、分析后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，要求每一位學(xué)生獨(dú)立完成這一會(huì)計(jì)工作流程，這樣既有助于學(xué)生完成知識(shí)與知識(shí)的銜接，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思考、仔細(xì)琢磨、不斷探索求知的氣氛。

二、練習(xí)中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的趣味感和成就感。

在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)作練習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)課程內(nèi)容、進(jìn)度、特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，彩用了多種形式進(jìn)行實(shí)作指導(dǎo)教學(xué)。我這里強(qiáng)調(diào)重視的是學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求；重視學(xué)生實(shí)際，主要是指要了解學(xué)生裝在性格、情緒等方面的特性，將這些特性與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的.實(shí)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性格、情緒等特性，把學(xué)生分成若干組，最先布置給每組的練習(xí)應(yīng)該是他們最感興趣的內(nèi)容，再逐步擴(kuò)展到全部需要練習(xí)的內(nèi)容。這樣就從學(xué)生的趣味感出發(fā)，使學(xué)生盡快產(chǎn)生成就感，再由成就感引導(dǎo)到更高一級(jí)的興趣感受。

開(kāi)展綜合性實(shí)作教學(xué)，是教學(xué)的深化。要在教學(xué)中邊進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還要邊開(kāi)展實(shí)作模擬練習(xí)。首先，要精心進(jìn)行實(shí)作準(zhǔn)備，這是趣味施教的理準(zhǔn)備階段。每次實(shí)作前，我都會(huì)根據(jù)實(shí)作目的來(lái)編制模擬實(shí)作計(jì)劃，收集有關(guān)實(shí)作資料，以便明確模擬實(shí)作的任務(wù)要求。然后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。學(xué)生按實(shí)作要求及注意事項(xiàng)進(jìn)行操作（具體包括開(kāi)設(shè)期初帳戶(hù)余額資料、進(jìn)行日常會(huì)計(jì)核算、帳務(wù)處理、編制報(bào)表、資料裝訂、資料移交等程序）。最后，進(jìn)行實(shí)作考評(píng)與總結(jié)。在實(shí)作過(guò)程中，對(duì)每次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我都會(huì)及時(shí)記錄，進(jìn)行分析、總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生將自己在操作中遇到的問(wèn)題及解決辦法與心得體會(huì)，進(jìn)行互相交流，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，并寫(xiě)出個(gè)人總結(jié)。通過(guò)這樣施教，使學(xué)生身處“實(shí)際”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，身份陡然發(fā)生了京戲化，財(cái)務(wù)工作者的使命感受、神圣感和責(zé)任感油然而生，從而認(rèn)真審核分析，仔細(xì)琢磨和認(rèn)真對(duì)待每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上的每一個(gè)數(shù)字，并在會(huì)計(jì)科目運(yùn)用、費(fèi)用的歸結(jié)上自覺(jué)嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)制度。我把這個(gè)階段看作是趣味教學(xué)的具體引導(dǎo)階段。這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)不是為趣味引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行理性思考，使學(xué)生充滿掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的成就感。

精心指導(dǎo)，是教學(xué)的關(guān)鍵。我在講完每一章理論知識(shí)后，都千方百計(jì)找這方面的資料，組織學(xué)生進(jìn)行這部分的實(shí)作訓(xùn)練。初始，學(xué)生在處理具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，常常會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用張冠李戴，填制會(huì)計(jì)憑證不規(guī)范，成本計(jì)算思路不清晰，費(fèi)用歸結(jié)不合理，計(jì)提折舊算不來(lái)等。針對(duì)這些情況，我采用力巡視、邊提醒、邊指導(dǎo)、邊講解、邊糾正、邊鼓勵(lì)等辦法，把知識(shí)引導(dǎo)和心理引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這樣既防止了學(xué)生“做不來(lái)就不做”的現(xiàn)象，又防止了“一錯(cuò)到期底”的現(xiàn)象。

及時(shí)檢查，是教學(xué)質(zhì)量的保證。每講完一堂課后，我都要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，在批改中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)閃光點(diǎn)，就不吝惜語(yǔ)言，及時(shí)在全班給予肯定和鼓勵(lì)。我認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生最好的心理“按摩”，因?yàn)橘p識(shí)和激勵(lì)就像沐浴在學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，就像催生他們健康成長(zhǎng)的“沃土”和“養(yǎng)料”。能使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中吸取知識(shí)，因此我們要盡力為他們提供展示能力的這個(gè)舞臺(tái)，創(chuàng)造條件讓他們品嘗成功的喜悅。同時(shí)，我還注意傾聽(tīng)學(xué)生的反映，并認(rèn)真分析，查找原因，對(duì)學(xué)生還有沒(méi)有掌握的知識(shí)、要點(diǎn)，還不清楚的環(huán)節(jié)，再進(jìn)行串講與復(fù)述；并針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，千方百計(jì)的使學(xué)生都能學(xué)得懂、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。

總之，我認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)和實(shí)作練習(xí)既有相區(qū)別的一面，又有相聯(lián)系的一面，有時(shí)是分不開(kāi)的。在進(jìn)行趣味教學(xué)探索時(shí)需要注意這種區(qū)別和聯(lián)系。事實(shí)上，理論教學(xué)的趣味引導(dǎo)和實(shí)作練習(xí)的趣味引導(dǎo)是分不開(kāi)的，應(yīng)該以實(shí)作練習(xí)的趣味引導(dǎo)為基礎(chǔ)和重點(diǎn)。對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)帶工具性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只要在趣味教學(xué)上多作些探討，是不難教的。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十五

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依托于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)、智能app迅速普及，信息傳遞更加方便快捷，極大地便利了人們?nèi)粘５墓ぷ魃睢Ｎ⑿攀球v訊推出的即時(shí)通訊軟件，用戶(hù)只需要在電腦、平板、智能手機(jī)等客戶(hù)端下載安裝軟件，使用過(guò)程中支付運(yùn)營(yíng)商相應(yīng)的流量資費(fèi)，即可通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式信息的傳播。與傳統(tǒng)的短信、郵件等溝通方式相比，微信通訊即時(shí)方便、靈活智能，用戶(hù)普及率更廣[1]。

截至6月，微信覆蓋了90%以上的智能手機(jī)，每月活動(dòng)用戶(hù)數(shù)量已達(dá)到5.49億。其中，在校大學(xué)生在微信使用人群中占據(jù)較高比例，微信已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡氖褂霉ぞ撸@也就使微信移動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得觸手可及。《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容涉及檢驗(yàn)基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐操作，涵蓋內(nèi)容多、范圍廣，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)課程。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。創(chuàng)新教學(xué)模式一直以來(lái)都是教育改革的重中之重[2]。近年來(lái)，許多教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生，為教育的發(fā)展注入了新的活力。目前微信作為移動(dòng)教學(xué)的新模式應(yīng)用于大學(xué)生教育還屬于初步探索階段，本文以《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門(mén)課程為例，對(duì)微信平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。

1微信平臺(tái)在《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1.1理論教學(xué)。

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以教師說(shuō)教為主，一對(duì)多的模式，受教學(xué)時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)相對(duì)被動(dòng)。微信平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。授課老師在上課之前將授課內(nèi)容涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)提前微信發(fā)布，讓學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容有個(gè)初步了解。為了便于學(xué)生了解相關(guān)背景，提高學(xué)習(xí)積極性，生活中與檢驗(yàn)相關(guān)的新聞事件，比如發(fā)生在中國(guó)杭州的茶水發(fā)炎事件，在尿液一般檢驗(yàn)授課之前發(fā)布給學(xué)生，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，更能達(dá)到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)藥院校均已開(kāi)設(shè)全英理論、雙語(yǔ)理論教學(xué)。

由于學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，又很少接觸全英文環(huán)境，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，教學(xué)效果往往不理想。大多數(shù)學(xué)生反饋雙語(yǔ)課堂上接受的信息量過(guò)多，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分，理解較為困難。據(jù)此，授課老師提前整理好重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)照中文名詞解釋?zhuān)崆巴ㄟ^(guò)微信發(fā)布，學(xué)生做到有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，課堂上還能實(shí)時(shí)檢索，避免聽(tīng)不懂、不理解的情況出現(xiàn)，有效地提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。除了提問(wèn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)理論教學(xué)教學(xué)雙方之間缺乏互動(dòng)，不能全面掌握學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度。微信平臺(tái)課堂小測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)全員參與，大大地彌補(bǔ)教學(xué)互動(dòng)的不足。課后，與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，比如課堂教學(xué)案例、課后小測(cè)試、參考文獻(xiàn)等，通過(guò)微信平臺(tái)推送，學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是對(duì)理論教學(xué)的輔助補(bǔ)充。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證、實(shí)踐。《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》大多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于形態(tài)學(xué)范疇，單靠理論教學(xué)無(wú)法使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。比如外周血紅、白細(xì)胞形態(tài)多種多樣，具體到每一類(lèi)細(xì)胞顯微鏡下形態(tài)特點(diǎn)如何，臨床意義如何，這些都需要學(xué)生通過(guò)大量閱片將感性認(rèn)識(shí)深化為理性認(rèn)識(shí)，再與疾病鑒別融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。目前我校《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教學(xué)資料充分齊全，包括影像、示教片、多媒體等多種形式，但是受教學(xué)時(shí)數(shù)限制，教師授課內(nèi)容有限，一次課難以將相關(guān)知識(shí)全部傳授。通過(guò)微信平臺(tái)，教師可以將教學(xué)相關(guān)資料，如規(guī)范化操作視頻、血細(xì)胞形態(tài)圖片、尿沉渣圖片等上傳微信，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也可以在線交流討論。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中能夠隨時(shí)觀摩對(duì)比，規(guī)范操作，大大提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3pbl教學(xué)。

pbl是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，由美國(guó)barrows教授1969年創(chuàng)立，被許多高等醫(yī)學(xué)院校沿用至今[3]。本校于20引進(jìn)構(gòu)建wpbl教學(xué)平臺(tái)，將經(jīng)典的pbl與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合。這種全新教學(xué)模式在應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作以及問(wèn)題決策能力有較好效果，教師學(xué)生反響不錯(cuò)。wpbl需要學(xué)生通過(guò)電腦登錄廣州醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，獲取相關(guān)病歷資料，小組討論交流再將結(jié)果上傳[4]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使pbl教學(xué)在信息獲取、交流和傳播上有了極大的改進(jìn)，還緩解了師資不足的問(wèn)題，但還是受到局域網(wǎng)和時(shí)間的限制。wpbl與微信平臺(tái)聯(lián)合使用，可以確保教師參與到學(xué)生討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)。具體操作如下：

(1)按照大綱要求，教師選取臨床典型病例，搜集患者相應(yīng)的臨床資料以及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果，編寫(xiě)教學(xué)案例。

(2)構(gòu)建微信討論群組，教師發(fā)布第一幕案例資料，包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，群組討論初步診斷并明確下一步檢查方向。

(3)教師發(fā)放第二幕資料，包括該患者相關(guān)檢查結(jié)果，學(xué)生根據(jù)前兩幕資料，小組討論，分析總結(jié)并得出診斷。

(4)學(xué)生在群組中互相交流，共同探討并解決問(wèn)題，最終由小組代表整理得出最終結(jié)論，word文件形式上傳至wpbl平臺(tái)。整個(gè)過(guò)程教師都能參與其中，在學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)給學(xué)生正確指導(dǎo)。以《都是蟲(chóng)蟲(chóng)惹的禍》為例，第二幕資料顯示，患者胃鏡檢查胃體黏膜表面發(fā)現(xiàn)大量寄生蟲(chóng)吸附，但是檢驗(yàn)科糞便常規(guī)鏡檢結(jié)果為陰性，學(xué)生對(duì)此出現(xiàn)疑問(wèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寄生蟲(chóng)學(xué)角度思考，有哪些寄生蟲(chóng)寄生胃腸道、為何第一次糞便檢查有形成分為陰性、如果質(zhì)疑檢驗(yàn)科糞便檢查結(jié)果應(yīng)該怎么做等，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并給出解決策略，掌握相關(guān)的知識(shí)。微信結(jié)合pbl的教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維與邏輯能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4課后輔導(dǎo)。

本課程授課教師多為臨床一線工作人員，他們臨床帶教經(jīng)驗(yàn)豐富，但日常工作繁忙，難以實(shí)現(xiàn)課后1對(duì)1輔導(dǎo)。這門(mén)課程的教學(xué)素材多是長(zhǎng)期臨床工作搜集積累。由于課時(shí)限制，授課老師只能選取部分案例用于教學(xué)。學(xué)生接觸到的臨床病例從涵蓋知識(shí)點(diǎn)到范圍、數(shù)量都會(huì)有所限制，通過(guò)微信移動(dòng)教學(xué)這種情況得到了改善。教師在臨床中遇到疑難案例，比如患者血型正定型檢驗(yàn)，玻片法“b”型，試管法“b”測(cè)肉眼凝集陰性、顯微鏡下見(jiàn)極弱凝集，兩者結(jié)果不一致。教師將此患者標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果以文字描述、圖片形式上傳至微信，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析可能原因并作出決策。

根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師更換新批次的血型試劑、生理鹽水、潔凈的試管玻片，并且按照要求洗滌rbc。再次定型結(jié)果仍無(wú)變化。此時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)從患者自身因素考慮，有沒(méi)有可能是冷凝集素導(dǎo)致的自身反應(yīng)性紅細(xì)胞凝集，然后將洗滌后的紅細(xì)胞混懸于生理鹽水中，37℃溫浴，再次定型玻片法與試管法結(jié)果一致，均為“o”型。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師在臨床工作中遇到的疑難雜癥，都可以通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)時(shí)分享，使同學(xué)們理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。

2微信移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

2.1微信功能強(qiáng)大，操作便捷。

微信的特點(diǎn)之一是網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下可以實(shí)時(shí)接收推送消息，這就使隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)成為了可能。通過(guò)微信群發(fā)、群組形式保證了有效信息點(diǎn)到點(diǎn)地傳播。除此，微信支持發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音和視頻，還支持多人語(yǔ)音對(duì)講。多種形式的交流方式，便于教師學(xué)生選擇合適的方式，達(dá)到各自的目的。

2.2增強(qiáng)師生互動(dòng)。

和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)工作的順利開(kāi)展非常重要。微信最大的魅力在于保證師生之間恰當(dāng)?shù)木嚯x。部分學(xué)生內(nèi)向害羞，害怕出錯(cuò)，不善于也不敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。微信交流避免了學(xué)生面對(duì)教師的緊張尷尬，學(xué)生可以輕松地將學(xué)習(xí)上或是生活上遇到的問(wèn)題與教師交流。教師排憂解難的同時(shí)，也增進(jìn)了師生友誼。

2.3及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)教相長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的有效方式，及時(shí)的反饋對(duì)教師和學(xué)生都是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。由于教學(xué)活動(dòng)本身的限制，在課堂上學(xué)生不一定有機(jī)會(huì)發(fā)表對(duì)于授課內(nèi)容的思考和體會(huì)。微信為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一條便捷的途徑，使學(xué)生的課后思考、問(wèn)題的討論、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等都可以快捷地得以反饋。教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)了解自己的教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、授課方式的調(diào)整。同時(shí)，教師利用微信在人際交流上具備的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨?dòng)與交流中共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3微信移動(dòng)教學(xué)的展望。

3.1校園wifi。

公共網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)微信應(yīng)用軟件可以免費(fèi)下載安裝，所有功能都無(wú)需向騰訊公司支付費(fèi)用，但是使用過(guò)程中需要消耗相應(yīng)的流量。為了保證良好的教學(xué)效果，教師上傳的圖片、視頻都屬于高清模式，下載觀看需要占用大量的流量。雖然目前運(yùn)營(yíng)商移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)有所下調(diào)，但是教學(xué)的受眾是在校學(xué)生，大筆的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)銷(xiāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍具有一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。政府應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加公共場(chǎng)所wifi的覆蓋面，保證數(shù)據(jù)能夠流暢傳輸，這樣才能讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)的參與到微信平臺(tái)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2微信公眾平臺(tái)的建設(shè)。

目前，微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)生教育的文獻(xiàn)有很多，但是大多數(shù)應(yīng)用還處于微信群組、朋友圈等初級(jí)功能探索階段，在用戶(hù)及資源管理方面存在一定缺陷，比如文字圖片視頻缺乏分類(lèi)管理功能、歷史記錄搜索不便、不支持office以及pdf格式文件等缺點(diǎn)[5-7]。這就需要教學(xué)上緊跟微信發(fā)展的趨勢(shì)，利用微信的新功能開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，例如醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟知的丁香園公眾號(hào)，主版面分為醫(yī)藥討論區(qū)、醫(yī)藥招聘區(qū)以及醫(yī)藥百科查詢(xún)區(qū)，功能分區(qū)較為明了，用戶(hù)查看信息較為便捷。本校接下來(lái)研究的重點(diǎn)是針對(duì)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門(mén)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)公眾學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索改進(jìn)[8]。

3.2.1根據(jù)課程需要，進(jìn)行功能設(shè)計(jì)。

具體模塊分為教學(xué)通知、課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、形態(tài)圖片、案例分析、自我測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)論壇。教師根據(jù)實(shí)際情況定時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分類(lèi)管理。

3.2.2完善專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)自定義回復(fù)。

管理人員組織教師編輯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)，上傳至服務(wù)器，學(xué)生輸入查詢(xún)內(nèi)容，微信平臺(tái)可將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)回復(fù)，使學(xué)生隨時(shí)隨處都能參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2.3推動(dòng)精品資源課程共享。

各大高校均有開(kāi)發(fā)建設(shè)基于web的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這類(lèi)平臺(tái)的基本功能已經(jīng)較為完善，但局域網(wǎng)、時(shí)間、環(huán)境等因素限制了資源的共享。微信平臺(tái)可以應(yīng)用已完善的精品課程資源，建立相應(yīng)的鏈接。在這個(gè)基礎(chǔ)上，微信訂閱公眾號(hào)一旦建立，用戶(hù)只需關(guān)注，即可享受精品課程教學(xué)，使課程的廣域網(wǎng)共享成為可能。

4小結(jié)。

隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)生教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。微信互動(dòng)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源整合，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一大嘗試。微信平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力。教學(xué)雙方互相交流溝通，不僅增進(jìn)師生感情，還提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果較為理想。微信移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是大學(xué)生課堂教育的延伸和深化，無(wú)法完全替代課堂教學(xué)。目前，微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)生教學(xué)仍處于初步探索階段，還有很大的發(fā)展空間。總之，微信移動(dòng)教學(xué)豐富了信息化的教學(xué)模式，符合教育改革以及時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，若想獲得預(yù)期教學(xué)效果，尚需進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十六

摘要：現(xiàn)階段相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力提出較高的要求，而我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還不夠明確，對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應(yīng)逐漸改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是注重實(shí)踐性的臨床學(xué)科[1]，醫(yī)學(xué)高等院校要以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，在重視理論教學(xué)的同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生接觸臨床之前的重要學(xué)習(xí)途徑，在國(guó)內(nèi)各檢驗(yàn)院校實(shí)踐教學(xué)的方式都不相同[2-3]。在以前的實(shí)踐技能教學(xué)過(guò)程中，多依賴(lài)于教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位。因此，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升[4]。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重要。

1實(shí)踐教學(xué)主體內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實(shí)踐技能課程并重的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向加以評(píng)估，并對(duì)今后的崗位工作情況和所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能加以了解，從而構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本檢驗(yàn)技能。

2實(shí)踐教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。

2.1實(shí)踐教學(xué)形式與臨床脫節(jié)。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要都還是在校內(nèi)，但當(dāng)前教學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。

2.2考核制度不完善。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)院校中，主要是基礎(chǔ)理論課教學(xué)，其次是實(shí)踐課教學(xué)，且實(shí)踐課占總成績(jī)的比例偏低，因此在校期間學(xué)生也不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課的`學(xué)習(xí)及考核。

2.3校內(nèi)教學(xué)方式過(guò)于老套。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程中，主要都是教師對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和相關(guān)理論知識(shí)，然后將實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟逐一列出，學(xué)生再以實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所有實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論考核。這種老套的教學(xué)方式無(wú)任何實(shí)際意義，學(xué)生的參與度和積極性非常低，實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)未得到提高。

2.4教學(xué)內(nèi)容枯燥。

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容較為枯燥，缺少創(chuàng)新性，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床檢驗(yàn)工作崗位的需求，致使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

2.5對(duì)臨床實(shí)踐不夠重視。

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐學(xué)習(xí)的思想態(tài)度，對(duì)臨床實(shí)踐不夠積極主動(dòng)，最終導(dǎo)致其臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)，理論與實(shí)際脫節(jié)。

2.6臨床實(shí)踐中學(xué)生操作較少。

當(dāng)前在我國(guó)大部分臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)療設(shè)備，日常檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。2.7技能訓(xùn)練不嚴(yán)格主要存在于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

3完善實(shí)踐教學(xué)方案。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)實(shí)踐課程考核的要求是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度來(lái)評(píng)定，這種方式是不合理的，不能完全體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實(shí)踐考核制度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式，將實(shí)踐考核的成績(jī)納入當(dāng)年教學(xué)的總成績(jī)中，重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核，將所有學(xué)生的實(shí)踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績(jī)中，這樣的實(shí)踐考核方法可明顯提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能[5]。另外，構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行崗位實(shí)踐，熟悉和了解本專(zhuān)業(yè)崗位工作流程、要求和標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)原有課程安排、教材體系、授課內(nèi)容、授課方法及手段加以改進(jìn)。同時(shí)，大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師應(yīng)該具備“雙師資格”，把當(dāng)前最前沿的臨床實(shí)用操作技能帶到實(shí)驗(yàn)室來(lái)，使理論知識(shí)巧妙地與實(shí)踐相結(jié)合，并在以后的教學(xué)中邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，或者是醫(yī)院檢驗(yàn)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校舉辦實(shí)踐操作方面的講座，或者是組織本專(zhuān)業(yè)青年骨干教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

4結(jié)語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)臨床檢驗(yàn)操作技能培訓(xùn)、完善實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，除了必要的理論知識(shí)之外，該專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)他們自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十七

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間基本為四年，學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,為畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育未能將病理學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中并未將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做以細(xì)分，尤其是實(shí)驗(yàn)方面,主要針對(duì)疾病的病理改變進(jìn)行觀察和對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制的探討,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏綜合性和研究性,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，學(xué)習(xí)興趣不濃,實(shí)驗(yàn)效果差強(qiáng)人意，達(dá)不到預(yù)期效果。為了及時(shí)改變這一現(xiàn)狀,適應(yīng)醫(yī)學(xué)臨床的發(fā)展,病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。為了讓學(xué)生盡快熟悉并掌握病理學(xué)的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手操作能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們?cè)谡J(rèn)真分析歷屆檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄基礎(chǔ)上,大膽嘗試病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革,探索了適合病理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某課程的綜合知識(shí)或與某課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn),其融人了多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，是一種創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑莻鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐卣古c延伸。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為單位，學(xué)生自己査閱相應(yīng)資料，論證確立實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),最后學(xué)生書(shū)寫(xiě)整體實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在實(shí)驗(yàn)中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、及時(shí)了解學(xué)生思想的的作用。通過(guò)對(duì)兩屆檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與完善，目前在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研思維能力方面巳初顯成效。

1.病理綜合性實(shí)驗(yàn)在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的開(kāi)展。

綜合性實(shí)驗(yàn)是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將多個(gè)教學(xué)內(nèi)容整合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為主體，從文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě),均由學(xué)生自主完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái),綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要手段。綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。綜合性實(shí)驗(yàn)基本上分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)階段。

1.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以病理學(xué)知識(shí)為落腳點(diǎn),與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合來(lái)分析、解決病理學(xué)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)思路可以實(shí)驗(yàn)病理學(xué)的研究思路為依據(jù),學(xué)生分析教師每一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路,查閱相應(yīng)的資料文獻(xiàn)’完善實(shí)驗(yàn)步驟,探討實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果并予討論。這個(gè)階段需要教師和學(xué)生雙方準(zhǔn)備。

1.1.1教師準(zhǔn)備。

包括教師集體備課和預(yù)實(shí)驗(yàn)。集體備課就實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題，課堂時(shí)間的安排等進(jìn)行討論。同時(shí)動(dòng)物的選擇與喂養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)條件教師都需要提前摸索和總結(jié)。

1.1.2學(xué)生準(zhǔn)備。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，了解此次綜合性實(shí)驗(yàn)的流程，掌握實(shí)驗(yàn)的目的和要求,如對(duì)病理知識(shí)點(diǎn)的'掌握、查閱文獻(xiàn)和動(dòng)手操作能力的要求,培養(yǎng)手術(shù)無(wú)菌觀念,掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的方法。熟悉動(dòng)物倫理法的內(nèi)容,學(xué)會(huì)善待為人類(lèi)科研事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)的動(dòng)物。了解實(shí)驗(yàn)病理學(xué)的一些技術(shù)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下査閱相應(yīng)資料，在査閱文獻(xiàn)階段學(xué)生需要具體到自行設(shè)計(jì)操作流程、設(shè)計(jì)原理和實(shí)驗(yàn)安排。最后教師對(duì)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)方案首次進(jìn)行批閱,修改實(shí)驗(yàn)方法步驟,去除不切實(shí)際的操作方法，完善每組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

1.2實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，其中包括動(dòng)物的術(shù)前飼養(yǎng)、手術(shù)器械的消毒、模型制備、術(shù)后動(dòng)物的護(hù)理以及后續(xù)的病變的觀察和病理切片的制備等。各實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)成員合理分工,飼養(yǎng)動(dòng)物,清洗需要的手術(shù)器械、包裝及消毒滅菌。

1.3總結(jié)和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

每組同學(xué)總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析，尋找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤及原因、改進(jìn)方法等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研論文的格式完成，內(nèi)容包括摘要（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論)和正文、參考文獻(xiàn)及學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)及建議。正文包括實(shí)驗(yàn)器材、試劑、實(shí)驗(yàn)操作方法、結(jié)果分析、本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并結(jié)合初始時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案給出本次實(shí)驗(yàn)的綜合評(píng)分,最后在課堂上總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分析結(jié)果出現(xiàn)的原因,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議予以答復(fù)。至此整個(gè)實(shí)驗(yàn)宣告完成。

2.病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的思考。

2.1綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，更是提高。

綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，但是實(shí)驗(yàn)的初始設(shè)計(jì)以及預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的條件均需教師課前準(zhǔn)備完善,教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況心中有數(shù)，更要對(duì)一些意想不到的問(wèn)題及時(shí)合理地應(yīng)對(duì)。熟悉傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教師要改變其上課習(xí)慣,而且要付出更多的休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展這樣的實(shí)驗(yàn)更是一種考驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，對(duì)于鍛煉、提高教師的科研思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力起到很好的促進(jìn)作用。在與學(xué)生近距離的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中所爆發(fā)出來(lái)的熱情對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生活躍的思維對(duì)教師的教學(xué)與科研也有啟迪作用，真正起到了教學(xué)相長(zhǎng)。我們開(kāi)展的第一屆學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)的順利完成很快促成了教研室全體教師的思想統(tǒng)一并極大的鼓舞了士氣，為后期開(kāi)展更廣泛的綜合性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.2綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)。

2.2.1提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神病理學(xué)不屬于檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的核心課程,加之課時(shí)的受限,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程猶如蜻蜓點(diǎn)水。綜合性實(shí)驗(yàn)由于聯(lián)系到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的多點(diǎn)內(nèi)容，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性很容易激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由以往的“讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”變成了“學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生帶著問(wèn)題査閱資料,不再單純依靠教師。學(xué)生查閱的資料顯示，其涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中思維的活躍性和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力往往令教師贊嘆,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至超出了教師實(shí)驗(yàn)課題范圍，自行設(shè)計(jì)出較高7jc平的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)方案。小組內(nèi)成員明確分工,團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)地完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及整體實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě),加深了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生做到融會(huì)貫通。同時(shí)各小組成員之間的協(xié)作是順利完成實(shí)驗(yàn)的重要保障,對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神極有幫助。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

在有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物涉及的綜合性實(shí)驗(yàn)中,査閱手術(shù)路徑’尋找解剖結(jié)構(gòu),制造病變模型，飼養(yǎng)動(dòng)物、組織的取材和制片以及顯微鏡下觀察,均要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手完成。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，這需要小組成員都積極動(dòng)腦思考,査資料、請(qǐng)教老師,最終獲得解決的辦法。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),不僅學(xué)到了知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是在完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S能力和敢于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。尤其對(duì)于一些懶于動(dòng)手的學(xué)生更是一種促進(jìn)，他們必須觀察自己做好的組織切片并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)在動(dòng)物飼養(yǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與愛(ài)心，善待獻(xiàn)出生命的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，加強(qiáng)了大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在大學(xué)第三學(xué)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)大有裨益。

2.3病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)有待進(jìn)一步完善。

綜合性實(shí)驗(yàn)歷時(shí)較長(zhǎng)，在排課表時(shí)要安排好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，既要與所學(xué)過(guò)的內(nèi)容相銜接,又不能占用其它課程的正常教學(xué)秩序，并且一個(gè)實(shí)驗(yàn)往往需要多個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間的協(xié)作配合才能完成，這種問(wèn)題在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生小組根據(jù)時(shí)間自行安排實(shí)驗(yàn)后有所改善。病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)在我校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了兩屆,雖然時(shí)間較短，還存在一些問(wèn)題,如實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間協(xié)調(diào)不力，教師資源缺乏，實(shí)驗(yàn)資金投入不足等,但是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣明顯增強(qiáng)，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、査閱文獻(xiàn)、動(dòng)手操作能力和科研思維能力均有所提高。因此教學(xué)改革中問(wèn)題的存在,并不能成為束縛教學(xué)改革的障礙，反而會(huì)促使我們不斷探索利于學(xué)生發(fā)展的綜合性實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十八

選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以工作為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，使這個(gè)項(xiàng)目和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識(shí)聯(lián)系。項(xiàng)目不必過(guò)大，過(guò)大會(huì)涉及較多知識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。一個(gè)零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個(gè)故障的排除都可以作為一個(gè)項(xiàng)目。可將一個(gè)項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)，但項(xiàng)目不同于任務(wù)，任務(wù)沒(méi)有完成的作品，而項(xiàng)目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護(hù)理部溝通，與護(hù)理部醫(yī)護(hù)管理人員共同確定項(xiàng)目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。

2.2確定教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)依據(jù)所選項(xiàng)目，梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力融入項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師表面上沒(méi)有講解理論知識(shí)，實(shí)際上是把知識(shí)講解貫穿于學(xué)生操作全程，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可主動(dòng)查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3準(zhǔn)備素材。

完成項(xiàng)目所需的素材可由學(xué)生自主搜集，為保證項(xiàng)目順利完成，教師可根據(jù)項(xiàng)目預(yù)先準(zhǔn)備所需素材，如操作要求、項(xiàng)目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況有選擇地發(fā)放給學(xué)生。

2.4預(yù)演項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。

教師親自制定項(xiàng)目文件，預(yù)想項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程驗(yàn)證自己提供的素材是否符合學(xué)生需要。

2.5教學(xué)實(shí)施。

基于項(xiàng)目的'教學(xué)步驟：導(dǎo)入情境—分析項(xiàng)目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識(shí)歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報(bào)（技巧、知識(shí)）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導(dǎo)入情境王平受護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項(xiàng)和各科室時(shí)間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標(biāo)可將本項(xiàng)目細(xì)分為3個(gè)任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對(duì)入院宣教告知文件進(jìn)行格式化處理和排版。2.5.3學(xué)生分組學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高操作積極性和主動(dòng)性及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)凝聚力。2.5.4任務(wù)實(shí)施在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還學(xué)生。教師不需要詳細(xì)講解和示范項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程，只需根據(jù)項(xiàng)目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實(shí)施所需素材，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。項(xiàng)目細(xì)分的3個(gè)任務(wù)難度逐步提升，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以小組為單位進(jìn)行討論，邊做邊學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生操作情況，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報(bào)項(xiàng)目完成后，各小組選派代表匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施情況，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況予以補(bǔ)充。2.5.6教學(xué)評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目的教學(xué)中，應(yīng)以是否完成項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以某知識(shí)點(diǎn)如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同參與。

3基于項(xiàng)目的教學(xué)模式應(yīng)用效果。

3.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械記憶教師講解的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)思考，教學(xué)效果欠佳。基于項(xiàng)目的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與解決問(wèn)題能力。

3.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)注重實(shí)際操作的課程，需要師生共同參與。基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬(wàn)能”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[2]章炳林，趙娟，劉艷麗，等.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[3]戴士弘.職教院校整體教改[m].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[4]劉美鳳.教育技術(shù)基礎(chǔ)[m].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文（模板19篇）篇十九

根據(jù)本科生實(shí)習(xí)計(jì)劃要求在本院實(shí)習(xí)期間完成撰寫(xiě)畢業(yè)論文，本科室采取實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的興趣選擇專(zhuān)業(yè)組，每名實(shí)習(xí)生配備1～2名中級(jí)職稱(chēng)以上人員和1名碩士研究生。

為保證畢業(yè)論文按時(shí)按質(zhì)完成，實(shí)習(xí)生應(yīng)先安排在擬開(kāi)展畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)組實(shí)習(xí)，利用整個(gè)實(shí)習(xí)期間的業(yè)余時(shí)間開(kāi)展課題研究，并建立實(shí)習(xí)生的課題匯報(bào)制度，每3個(gè)月舉行1次，科室所有中級(jí)以上職稱(chēng)以及研究生參加匯報(bào)會(huì)。

實(shí)習(xí)的最后4周專(zhuān)門(mén)安排為課題補(bǔ)充完成和撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由實(shí)習(xí)生根據(jù)畢業(yè)論文撰寫(xiě)論著，向國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)源或核心期刊投稿，第1作者為學(xué)生，主要指導(dǎo)教師為通訊作者。

2生物安全防護(hù)能力培訓(xùn)。

本科生進(jìn)入實(shí)習(xí)期間所在的檢驗(yàn)科和學(xué)校的課堂有很大的區(qū)別，學(xué)校的課程重點(diǎn)主要是檢驗(yàn)方法的基礎(chǔ)理論和操作技能，而實(shí)際工作中面對(duì)的生物安全知識(shí)則介紹相對(duì)較少。