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優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇一

遠程教育資源以音、光、形、色、動畫的形式，為學生提供了豐富的學習資源。時至近日，遠程教育資源已成為我們提高語文教學質量的有力工具。運用遠程教育資源于語文課堂，有如語文課堂引進了一溪活水，學生學得主動、學得快樂、學得輕松，教師教起來得心應手。遠程教育資源使語文課堂煥發出了無限的生機。

1、運用遠程教育資源，調動學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。

一教師在教學《變色龍》這一課時，由于學生經驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上．土壤上．樹干上變色的過程展現的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然。

再如，教學《霧凇》時，上課開始，我就運用遠程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學生被霧凇美景深深地吸引。教師適時提問“你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎？”學生們頓時饒有興致的讀起了課文。

2、運用遠程教育資源，解決重點難點。

將課文的難點突破、重點突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實踐的問題，總是八仙過海各顯神通。但運用傳統的教學手段，對一些內容遠離學生生活的這類課文，要想讓同學們理解課文內容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。

如一教師教學《飛奪盧定橋》一課，讓同學們理解“飛”和“奪”，憑嘴講解想要讓同學們完全理解是很困難的。遠程教育資源上的媒體展示就有相關的視頻，結合課文，組織同學們認真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時間，爭分奪秒，只能過“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學們看后，十分激動，場面之驚險，讓人難以忘懷，對英雄的崇敬和對敵人的憤恨之情油然而生。讓同學們交流體會也都能“入木三分”，教師只需適當點撥，同學們就能深刻理解課文內容，同時相關的語文素養得到了發展。這樣就使我們的教學過程得以真正優化。

3、運用遠程教育資源，使教法靈活多樣。

遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、遠程視聽--問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。

現代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。

4、運用遠程教育資源，內容化難為易。

利用遠程教育資源，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

教學《中國石拱橋》一文時，由于學生對石拱橋知識了解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

應用遠程教育資源進行語文教學，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多采的資源，讓他們在語文課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，從而可以大大地提高學習效率。讓我們更充分、合理利用遠程教育資源，不斷提高語文教學質量吧！

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇二

國家近年來一直提倡素質教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發展，來培養學生的綜合素質。就小學語文來說，如何在教學活動中開展素質教育呢？本文從小學語文素質教育的現狀出發，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質教育，有利于培養學生的文化素養，提高學生的素質。

萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農村的學校，都在積極地從應試教育轉變為素質教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析小學語文教學現狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在小學語文教學過程中如何開展。

新課改以后，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是只關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區一定要糾正過來。注重素質教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發展。

素質教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發談素質教育的'開展，主要在以下兩方面。

（一）轉變學習態度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩。語文學科包含的內容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。

（二）根據自身實際情況，培養興趣愛好。學生可以根據自己的實際情況，培養興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養學生的朗讀能力。教師根據每個學生的特點，培養他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監督，看看誰的字寫得最工整干凈。

素質教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。

（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。

（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發現更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發言，發表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。

素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協力，從語文學科開始，引領數學英語等其他學科，也像素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發展。

[1]徐海霞.淺談小學語文教學中如何開展素質教育[j].讀與寫(教育讀寫刊),2012(8).

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇三

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素質教育有著很豐富的內涵。素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養學生的道德素質、審美素質和心理素質素質，在語文課上就是要讓學生們的語文素質得到提高。

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小學語文;素質教育;滲透。

學校教學最根本的組織模式就是在課堂上教學，這也是實行素質教育的一個主要方面。按照小學語文學科自身的特征以及大概章程的語文教學的本質和職責等方面來說，在課堂上受法對于語文學科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學的重要方法之一，要充分帶領學生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學生是語文教學課堂中主要對象，使學生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情。可以組織學生上讀書課，讓學生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發學生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學生用較為輕快的語調讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會讀。語文課堂教會學生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解。“終”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質教育在語文學科中一個最根本的體現，從教學的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應試教育的影響，學生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。

學生們在課堂上所學到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學很重要的一個部分就是語文活動課，加強學生的課外閱讀，把課堂教學與課外的閱讀相結合起來，要讓學生對語文書籍感興趣，讓每位學生都在語文的知識中成長和學習。第二，鼓勵學生參加很多語文活動，在活動中能夠學習到很多知識，同時也能創造新知識，真正學習到有用的東西。

素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發展，使學生能夠更快成長。在語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發覺美且能夠更好地去欣賞美以及發明美。在語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發表自己心中的.想法:“學堂是我們進行語文教學最好的地方。”讓人們對語文教學這么灰心的主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。

受教育是每一個人的權利與義務，我們應該多推廣小學教育中的素質教育，這樣能夠提高人們的基本素質。在語文教學中我們需要不斷地學習以及不斷地實踐，教師應該多投身于素質教育的建設，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質教育的大旗，培養出更優秀的人才。

［1］胡愿.關于小學語文素質教育滲透的探究［j］.讀寫算,2014,(21):39.

［2］張淑娥,王術杰.淺談素質教育在小學語文教學中的滲透［j］.新課程,2016,(01):284.

［3］王瑞.如何在小學語文課堂中滲透素質教育［j］.新課程學習,2014,(05):180－181.201.

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇四

內容摘要：信息技術和學科教學的整合問題，隨著國家新課程標準的頒布越來越被重視。如何在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，優化課堂教學，改革傳統教學中不適應時代潮流的部分，真正實現學生自主學習、協作學習，從而使學生建構自身知識體系，是所有教育者關注的焦點。本文針對這些問題從教學環境、課件設計等方面進行了探討。

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創設情境等方面發揮了重要作用，但這并沒有充分發揮信息技術的真正優勢，尤其是在傳統的教育理論背景下信息技術無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網絡技術的飛速發展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環境中的四大要素或四大屬性。傳統的教室和教學方式很難建構這樣的學習環境，而信息技術的發展使我們可以利用多媒體網絡技術方便地建設這樣的理想學習環境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構主義學習理論中，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。

在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關于當前所學內容的認知結構。同時，也建構出富有個性化色彩和創見性的意義--對于語文學科來說，尤其應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結構”，而不是機械復制教師提供的結論，作文更是如此，當前語文教學中內容理解的統一性和作文教學中的“集體失語癥”現象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構主義理論對語文教育有著重要的意義。

對于當前的語文教學和信息技術的結合，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把信息技術對語文教學帶來的優點一概抹殺，但也得要承認當前語文教學和信息技術相結合過程中確實存在著很多得問題。如：課件以大量的視聽素材弱化或代替了語文基礎能力的訓練；限制思維，不利能力拓展；處理好邊緣知識與語文知識的關系，避免喧賓奪主；課件制作費時費力。

不過我們知道，無論多媒體還是網絡，信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件；培養學生的創新精神和動手能力。因此，如何通過有效信息技術教育，為學生學習語文服務，可從這幾個方面考慮：

一、教學環境的整合。

建構主義認為，學生主動建構自己的知識體系，是在一定的情境中，與周圍環境發生聯系產生的。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。怎樣的環境氛圍能使學生意義的建構最有效，筆者認為以下兩個方面值得注意：

（一）客觀環境的設置。

在強調學生為主體的新型課堂教學理念指導下，學生在進行知識建構的過程中，必須進行信息的收集，分析和綜合。傳統的課堂教學往往把信息的收集放在課后，學生自覺性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析，綜合的效率也難以提高。而信息技術，特別是網絡技術與課堂語文教學的融合，彌補了這一缺陷。學生可以在教師的明確要求和適時監督之下通過網絡進行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學生建構知識體系所服務。但我們也應該看到，網絡資源是相對的豐富，一些資料無法通過網絡來查詢（如一些作家作品）；網絡資源共享，任何人都可發布信息和享有信息，也就帶來了信息的不可靠性。同樣，學生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網，可以查閱書籍，可以瀏覽多媒體課件等等。由此，筆者認為較為理想的教學場所，應該是如此：語文教室相當于一個現代化的圖書閱覽室，其中配備相關的課內外書籍，學生在教學過程中根據統一的學習目標到書櫥中去自由選擇相應的書籍進行閱讀參考；同時，在教室內配備一定的與教學有關的音像、軟件資料以及投影儀、錄音機、電視機、vcd機等教學器材，由專門的教師就相關知識采用多渠道將信息傳達給學生，以便使學生占有最大的有用材料。在這種教室，沒有固定的座位，以小組為單位活動，沒有教師說學生聽，教師教學生學的嚴格形式，學生在此自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動，進行探索、尋覓、汲取知識，真正體現了學生的主體地位。可是這些教學設備在西部地區的大部分學校是無法滿足的，這為教學的實施帶來了巨大的阻力。

（二）主觀環境的設置。

我認為主觀環境的設置在我們學校是難以做到的。即使能勉強的開展，教學的效果肯定不好，因為我們的班級人數過于龐大，班級人數最多的達到90多人，所以很多教學環節都無法實現。但作為理論性的東西，主觀環境的設置的主要內容應該包含以下幾個方面：

1、協作小組的設計。

國家頒布的《語文新課程標準》中，有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習強調團體合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，突出學生達到自主性，重視學生主動積極的參與協作精神。在實際教學中，小組討論和小組學習有一定的優勢，它激發了學生的學習動機和興趣，同時，學生在此過程中學會了接受批評意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點上較少走極端。要達到這種水平，小組的組成就顯得重要了。在信息技術與語文教學整合過程中，我們在建立的學習小組應具備層次性和奇數性。

首先、學生的學習不會整齊劃一地在一個水平線上，這是一個不爭的事實。我們的教學恰恰憑借學生學習的差異性從而提高課堂教學效益，提升學生的素質。我們學習小組成員的選擇，就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學生成組，充分發揮各個成員的個體優勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創設既有合作，又有競爭的小組模式，必將大大提高學生對知識的接受，對能力的培養。在新型教學環境中的具體操作，筆者做了這樣的設想：一個小組的成員一般來說有優等生、中等生、后進生三個層次的學生均衡組成，討論進行的.管理者，討論結果的記錄者，有在管理方面、記錄方面優勢較強的學生擔任，小組長應該是在本學科的學習骨干和積極分子，知識和能力方面有較好的基礎，不是教師在優等生中指定。最好有學生推選和教師參考指定結合而成。

其次、能否有效組織討論，不僅在參與學生的學習水平，小組成員的人數也是不可忽視的一個方面。經過國內外無數實驗證明，一個討論小組人數一般在5－7個為宜，因為討論范圍決定了小組討論的效果和結果，人數過多，信息量過多，難以形成一定的共識，人數過少，對問題的研究又過于簡單化；同時小組人數呈奇數，在對一個問題結論的討論和表決，奇數型小組的效果往往優于偶數型小組，在小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出一種傾向性，便于作出暫時性的結論，又有利于組內同學的爭論。

二、教學課件的制作。

信息技術介入教學無疑帶來了一種新的活力。特別是語文教學，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。語文課堂教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調動了所有的感官，讓學生在感受語文的工具性的同時受到人文性的熏陶，實現了語文教學的目標。尤其在網絡環境下，學生通過網絡進行信息的搜索，課件的演示等來構建自己的知識體系，如何使學生使用的課件發揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。

1、共享性。

信息時代是資源共享的時代。我們設計的課件不能僅作為一種私有物品，需能及時快速地和別人共享，以便進一步的改善。根據資源共享和信息傳輸的特點，在課件設計的時候，課件不易過大，首要問題是注意精簡。將一些無關緊要的東西舍去（影視、音樂、圖片等），或分割成獨立的鏈接，實現課件設計的最優化，最好是設計成網絡課件，使他人能通過網絡很便捷地使用課件。因此，用frontpage、flash等網頁制作軟件制作基于internet的課件將是未來課件制作的趨勢。

2、交互性。

在cai教學比較興盛初期，教師設計的課件往往是教師實行電灌的工具，教師是演示者，學生是觀賞者，他們幾乎沒有操作課件的機會。在強調學生主動建構自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發現的課件，必然不容忽視。因此，在信息技術與語文教學整合的過程中，要重視課件的交互性，不僅強調課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的人也能學習，更強調人機交互，而且要突出學生的參與，強調人人交互，要使學生在不同時空范圍內能夠通過課件進行有效的知識的吸收，進行及時的協作學習，這才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。所以，bbs、聊天室將成為學生探討問題，合作學習的理想場所。

3、重組性。

一種課件的設計方案，體現一種教學理念或教學方法，并不一定放之四海而皆準，同樣，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進行簡單的修改就可投入再使用是未來課件的一個顯著特征。因此，我們在設計課件的過程中要注意開放性，可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件逐漸被大多數課件制作者所接受。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據需要自行加入或減少相應內容，有所取舍地為教學服務。同時，在設計課件的時候，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性，兼容性。網絡環境是未來課件良好的載體。由此，我們傳統意義上的課件，必須在新環境下重新定位，擴大課件的外延，可以用來幫助學生建構知識體系的一切媒體資料都可以稱為課件。

重視情感教育。

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”在傳統教學中，教師與學生存在著三個方面的溝通：情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授的溝通。語文教學更注重師生之間、生生之間、學生與作者之間、學生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。信息技術與語文教學整合過程中，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，于是出現了“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能。教學是一門藝術，教師就是導演，也是演員，教學中學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體不可替代的。因此，在整個教學過程中，教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應當隨身攜帶麥克風、電子教鞭等通訊設備適當走動，盡量用身體語言來提示，交流教學信息，調動課堂氣息，教學網絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會使學生自主學習的自由度過大，容易偏離教學目標要求，無法對其進行有力度的控制和引導，降低了學習效果。由此，筆者認為在網絡環境下的教學，應該是信息技術教師和學科教師共同協作，注意分工的不同，信息技術教師注重對學生討論結果的處理，學科教師注重評價學生的學習結果。

四、教師職能的轉變。

信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”而在傳統教學中，教師往往直接掌握教學活動，是課堂的主宰，強調的是統一，齊步走，學生的主體地位、獨立性受到一定的限制，動手機會少，探索性、創造性不易發揮，主要接受現成的知識成果，學生之間的合作程度過少，也就造成了學生整體素質的不高。在《新課程標準》中強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神，轉變學生的學習方式，當然同時也需要教師轉變教學觀念和教學職能。

以上只是這次教學探索的一些初步思考，信息技術與語文課程的整合還有更多的問題需要討論，如語文網絡教學教材建設、語文教學網站的基本規范探討、網絡教學課基本模式的探討、新的教育評價問題、課時安排、網絡教學環境中師生關系問題等等，都需要進一步的研究。筆者認為，信息技術的發展將給語文教育帶來新的發展契機，現在對教師來說，最重要的就是，去做。但這里不再有教參，正如當前流行的一句話--把創造還給教師，它需要你、我去創造。

參考文獻：

《全日制義務教育語文課程標準北京師范大學出版社。

《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導楊再隋等編著。

《信息技術與語文教學整合的實踐與認識》邵武第一中學。

[作者簡介]唐中祥,男,生于1963年10月，畢業于湖北省教育學院，現從事中學語文教育工作，初中語文骨干教師。近年來多次組織并參與各級教改實驗課題研究，并取得階段性成果。在各類報刊雜志上發表論文、文藝作品二十余篇。

陶和平。

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇五

語文學科的特質是思想品格的教育潛移默化的踐行語文教材里面收集的文章都是具有典型代表的文章，這些文章不僅以情感人，而且以理服人、文道結合。教材里面的文章都凝聚了作者對社會、對人生進行的深沉思考，也體現了作者的理想方向。另外，許許多多的文章就是對廣闊的社會生活的一種藝術再現，更是對學生進行了一次人生觀、世界觀、價值觀、愛國主義教育等等。因此在教學的過程中，可以根據語文學科的這些特點，在語文的基本訓練過程中，自發的進行思想政治教育，使學生們不斷地提高思想政治覺悟，從而養成了高尚的.道德情操。

語文學科的教學過程中，教和學必須和諧平行進行：遵循教師善教和學生會學并重、接受與探究學習并重的原則。

2.1教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文能力培養的基礎語文教學的過程展現了教師自己理解教材的思維過程，這也是和學生共同分析、探討和發現問題的一個過程。教師的啟發誘導示范給了學生良好的學習標本，學生的語文素質和能力都得到了培養和提高。學生會學了，成功了，自然學習興趣也就濃厚了。

2.2教師善于創設問題情境、激發學生情趣是學生樂學的保證，也是培養學生審美素質的途徑語文學科具備得天獨厚的優勢，它以美感激發學生的學習興趣：例如課文中那些曲折動人的故事、簡介有力的議論、巧妙的比喻、優美動人的描寫、富有趣味的說明、精辟的哲理語句，都富有更強的美學價值。要保持學生的濃厚的學習情趣，就應該提供給學生新信息和新知識。一方面他們可以從課文中增長見識，如課文的時代背景、作者的身平軼事、風土人情等等；另一方面可以向學生推薦和課文有關課外讀物，例如作者的創作談，有關課文的一些評論序言，課文中涉及到的某些詞句用法的優劣比較等等。

2.3學生善于發現問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維的素質的表現在課堂教學過程中，教師會教、善教，就是展現了教師對教材的一個理解分析的過程。教師們要注意交給學生科學的思維方法：會用聯系、發展、辯證的方式去思考每一個問題，讓思維的過程變得科學化，思路活躍暢通，這樣學生就會漸入佳境地進入一種學習的狀態。

2.4學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好交往素質的表現會學、好學的學生往往總是希望自己的見解能夠得到驗證：思考到交流到再思考到再交流，從而形成自己獨到的見解，即使有一些學生也許一時不能形成自己的看法，但他們也希望能夠看看其它同學是怎樣說的，以此得到啟發，打開思路。所以，教師們在教學過程中應該多采用鼓勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳訴自己的見解、談感想、評論、答辯，甚至演講，讓他們暢所欲言。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的主動性、積極性和參與意識，讓學生有機會表現自我，激發了學生的靈感，使他們的思維能力和表達能力得到了鍛煉和提高，發展了學生的潛在的素質。

總的說來，素質教育要得以實現的保證就是提高語文學科的教學的質量。眾所周知，語文是基礎類學科，它在培養學生的審美能力、情感因素、道德人格上具有得天獨厚的優勢。教師們應該充分發揮語文學科在學生的素質教育上的優越性，大大提高學生的素質和能力。在教學的方法和學科素質教學以及學生的整體素質發展的各個方面做出廣泛的、立體的探討，從而真正提高了我們教學的質量！

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇六

素質教育是針對中小學對升學率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉當前的教育方向，其著眼點在于充分發揮學生潛能，加強基礎教育的改革，而語文素養在人才的培養過程中是最為核心的，需要加強學生的語文素質教育工作。

（一）素質教育的概念。

在國家制定的《教育發展綱要》中明確提出對素質教育的相關要求：應積極促進教學的改革，轉變人才培養的模式，由當前的應試教育向素質教育全面轉變。素質教育是指以人和社會的實際發展需求為出發點，做到充分尊重學生的主動和主體精神，以培養人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學生的綜合素質，重視開發學生的潛能的教育模式，換句話說，素質教育就是重視受教育者的全面發展。

（二）小學語文教育與素質教育。

學校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養成社會需要的人才的活動，“對人的培養”是其根本屬性，而素質教育是專門針對中小學“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學教育的出發點及最終歸宿。

在義務教育階段小學語文教育是最基礎的學科，在義務教育的推行過程中，小學語文教育擔當著重要的角色，因為語文教育的功能和任務在于既要發展本國的語言，又須幫助學生認識世界、學習知識以及形成有效的學習方法，還要提高學生的思想意識、陶冶個人情操。

語文教育的各個要素與培養人的素質間聯系密切，以基礎教育的角度分析，社會需要的人才品格素質的決定因素之一便是語文素質，語文是一門最為基礎的工具學科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學語文具有的特點包括了基礎性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點性質，是教好語文課程，實現學生素質教育的必要前提。

國家提出素質教育，能夠充分端正義務教育階段的教育思想，加強學校教師隊伍和學校干部的全面建設，也保證了學校區域性教學體制的進一步完善，因此推動了小學語文教學的全面發展，在素質教育的`東風下，須適應時代的需要，將小學語文教育改革進行深化推進。

（一）強化基礎教育階段“大語文”教學觀，建立素質教育基礎。

在小學語文教育階段施行素質教育，就必須轉變原有的教學理念，重新樹立合理的教學思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學科，小學語文教學需建立起全新的學生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅持貫徹“教與學的始終統一”，在傳授學生語文基礎知識的同時，交給學生做人處事以及學習生活的正確方法，通過對不同學生個性的充分了解來調動學生的學習積極性和主動性，實現幫助學生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學生學習的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。

“大語文”的教育觀是指充分拓寬學生語文學習的天地，在課堂教學之外，學生進行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節目等，舉行不同校園、不同學科的以中文為基本工具的教育活動，促進學生語文水平的發展。“大語文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學與語文整體教學對等的觀念，重新建構一個以語文課堂教學為主體，以良好的語文學習環境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學語文教學體系，先進的教學理念指導著素質教育的發展方向，樹立正確的“大語文”教育教學觀，可以靈活運用多種的教學方法實現素質教育。

(二)豐富學生的課外活動，提高素質教育的有效性。

《新課程改革標準》中指出，小學語文教育的主要結構是以語文的課堂教學為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學生的學習興趣，利于發揮學生的個性特長，快速培養以及提高學生的讀聽寫的技能，促進學生思想的進步。

在小學語文教學中，應有目的、有計劃、合理恰當開展語文課外活動，保證素質教育的順利實施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時要體現它的創造性、新穎性以及趣味性、實踐性、自主性。

語文教師還應加強對學生參加活動時的指導示范作用，耐心向學生教授學習的方法，并大膽讓學生自主參與，以此來激發學生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進行詩歌朗誦的過程中，可讓學生進行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應給學生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節奏及語調、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學生掌握文章的思想內容，領悟課文中的表達技巧，從而培養學生的審美情趣，幫助學生養成良好的讀書習慣。

素質教育是目前基礎教育改革的重點，更是振興民族的關鍵，作為人才培養的起步階段，小學語文教育的發展呼喚素質教育，而二者的結合，是順應教育改革與發展的必然要求。

[1]徐旭莉.小學語文教學中的素質教育[j].考試周刊,2008.

[2]肖之鳳.小學語文教學與素質教育淺議[j].科教文匯,2008.

[3]伍艷珍.淺議小學語文教學中的素質教育[j].科海故事博覽科教創新,2010.

[4]蒲慧珍.素質教育背景下小學語文教學的開放性[j].新一代(下半月),2011.

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇七

設計cai課件，一是要突出現代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養的關系；三是要激發學生個體的學習興趣，提高學生的創新意識，另外，課堂cai教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。

突出現代教育思想、理論和觀念，就是要體現新型的教學模式，實現教學過程中的四個因素的轉變：即教師角色的轉變；學生地位的轉變；媒體作用的轉變；教學過程的轉變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉變為學生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸的被動地位轉化為有機會主動參與、發現、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉化為學生的認知工具，教學過程要由傳統的講解、傳授知識的過程轉化為學生通過意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過程。

把握知識傳授與能力培養的關系，就是要由重視傳統的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉變為重視學生自己通過參與教學活動，激發個體學習興趣，提高學生創新意識，是所有cai課件的共性。課堂教學cai要在這方面應該有更大的突破。良好的cai課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的cai課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。

掌握重點、突破難點。《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的cai課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……cai課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內心的情感，正是他通過音樂所表現出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內容的實際出發，采用cai課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態畫面出現：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的'cai課件。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

愛因斯坦曾經說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言。”這表明在人們創造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用cai課件創設情境，它是實現啟迪思維、激發情感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當地運用cai課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

教學藝術和教學效果是成正比的。cai課件的運用也帶來了教學效率的提高。鮮明生動的聲像輸入，并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語言信息使學生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點，而大容量、高密度、多渠道反復強化的信息顯示，最大限度地提高了教學效率，一方面電光形聲的結合所創造的學習情境，促使學生生動活潑地學習，加速對教學內容的理解；另一方面它能把教學內容在大和小、動和靜、遠和近、快和慢、局部和外表之間互相轉化，這就加大了教學密度，極大地節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增殖率擴大，使教學規模擴大，多次反復重現和抽象為具體的特點，使教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生學習負擔，獲得優化的教學效果。如《金色的魚鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長，每課往往需要2至3個課時，如果在cai課件快速聲像顯示下，最多用1至2課時內輕松愉快地完成，并且給學生留下難忘的印象。再如期末復習時，運用cai課件出示復習題，能加大復習的密度，又能節省復習時間，提高學習效率。

綜上所述，在語文課堂教學中，我們不難看出運用cai課件的多種益處，只要我們語文教師能以新的思維和創造性的勞動，去精心搜集選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教手段，選擇適當的教學時機靈活運用多媒體手段，我們語文課堂教學一定能求得最佳教學的效果，學生也能發揮潛能，求得最佳學習的效果。

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇八

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。”由此可見，最佳的語文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質、學生知能起點等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進的理論，更渴望在理論指導的卓有成效的實踐；語文教改需要科學的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優化語文課堂教學呢？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認為新課改下的語文課堂教學應表現為：目標簡明突出、過程協調和諧、設計新穎不俗、語言言簡意豐。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才能成為展示學生靈性的舞臺。

一、教學目標簡明突出。

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向作用、激勵作用和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂，它對教學內容的安排、教學方法的選擇、教學步驟的實施起著制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得是否恰當，直接影響語文課堂教學的效率。縱觀那些被公認為典范之作的課堂教學實錄，盡管各自的教法和風格千差萬變，但在教學目標的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。著名特級教師陸繼椿先生依據目標教學理論，提出了“一課一得”的教學思想。“得”就是語文課堂教學的目標，就是語文課堂教學效益的物化，課堂教學就應該圍繞這個“得”來展開，課堂教學的質量也應該依據這個“得”來評價。

二、教學過程協調和諧。

教學過程的協調、和諧，最重要的是教師和學生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”（《教育的藝術》）而最佳的教學效果，教學兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，卻來自于教師和學生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學中就表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生學習主體地位的充分體現。

教學過程的協調和諧，還表現為講和練融合統一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學，它是課堂教學中教師活動的全部。其內涵應是在學生認知過程中的定向、指路、提示、點撥。其著眼點不應只是教材，更應是學生，研究的重點是如何通過教師經濟有效的引導，幫助學生盡可能快捷和準確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業和練習，應該是學生全部認知過程中的思考、探索、見疑、發問、討論、表述等。基于以上的認識，最佳的語文課堂教學，講和練應該是相互關聯、和諧融合、不可分割的一個有機整體。

三、教學設計新穎不俗。

教學設計是教師對教學過程的各個環節、各種教學方法以及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳教學效果，提高課堂教學效益，實現課堂教學最佳的保證。

最佳的語文課堂教學，其設計總是巧妙的。巧就巧在能從學生心理和認知規律出發，獲得半功倍的效果。《中國石拱橋》文字淺近、科學性強，是說明文的典范作品。學習這片文章，可讓學生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關系，給學生創設一種急于求知的教學情景，有效的激發學生的學習興趣；然后閱讀課文中的有關說明與同學們的描述兩相比較，找出不同，分辨優劣，讓學生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學生寫一段文字介紹一幅教學掛圖，讓學生形成初步的說明事物的能力。整個教學過程：激趣-認知-鞏固-遷移，脈絡分明，環環相扣。

總之，新課改下的語文課堂教學，應該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應該像一幅畫，構思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學效果。

參考文獻：

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉初級中學457324）。

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇九

中職語文課堂的教學現狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的現象普遍存在。怎樣改變當前中職語文的教學現狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎學科？從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。

一、賞識教育的內涵。

賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現與外界的交流，對學生人文素質的提高以及人際環境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，給學生創造一個溫馨與幸福的環境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。

賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據人渴望得到賞識的本質要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學生的自主發展為目標，注重發現孩子身上的優點和長處，進而給他們以鼓勵信任。

目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是文化素質日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分數線為500分，即使是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業學生的錄取分數多集中在300~400分數段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現象。就語文學科而言，具體表現為：語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。因此，這些學生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質差別，沒有貼合職業學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、老師厭教的怪圈。

（一）中職學生身心和學習現狀。

從身心發育的特點來看，中等職業學校學生正值青春發育的關鍵期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，他們個性的可塑性很強。[2]自我意識開始進入自我評價、自我監督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。

從文化素質上說，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進而導致學習的信心和熱情不足，沒有了學習的動力。

在智力的發展上，他們雖然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點。

鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校教師，急需尋找一種能夠充分調動他們的非智力因素，提高職業學校語文教育教學質量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點因勢利導，具有現實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力發掘學生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調動其隱藏內心深處的道德情感，以促進其人文道德素養的發展。要用真誠的話語激勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。

因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態。而且，中職校語文教師大都系統地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。

從語文教學的內容來說，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發現學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。

（一）建立良好的師生關系。

美國著名心理學家羅杰斯認為：“要發揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質，這種態度品質包括：真誠、接受、理解。”在語文教學中，要實現師生之間情感交流，建立良好的師生關系，讓每個學生感覺到你關心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師學生和諧的關系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。

教師是課堂教學的主導者，教師教學方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校教師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發揮學生主體性地位的方法。如在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝，包括化妝、道具等均由學生決定。教師要肯定他們的創新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內心的情感。這樣，文章的思想內涵自然就能掌握，從而打破學生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當的角色應該是組織者和管理者，對課堂教學活動的內容做到了然于胸。在課堂教學活動中，教師要直截了當地告訴學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動過程應是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動掌握知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗到學習的樂趣。教師要關心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。

（三）成績評定采用形成性評價手。

傳統單一的評價方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現。

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”.就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內容比例參考如下：平時作業占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實踐活動占20%,期末考試占40%.其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內容。

五、中職語文教學中運用賞識教育應注意的幾個問題。

（一）在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評教師要善于發現學生的亮點，了解學生的優點，并加以客觀真誠的贊美。學生內心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產生積極向上的力量。然而，教師對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態度，如果只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。

（二）對不同的學生要采取不同的方式對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內向，表達能力差的學生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調動這一部分學生的上課積極性。

（三）注意區分與學生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過個別交流來解決。比如：有的自尊心很強的學生，平時學習態度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學習的自信心、積極性。

參考文獻：

[1]周弘。賞識你的孩子[m].成都：四川少年兒童出版社，.

[2]孟繁華。賞識你的學生[m].海口：海南出版社，.

[4]崔學鴻。賞識教育初論[m].合肥：安徽大學出版社，2000.

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇十

摘要：“電學”作為中職學校中相關專業所開設的基礎性學科，由于受傳統教學觀念及課程自身特點的限制，常常表現出定位不準、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認為，從提效角度來看，建立應用導向的教學理念，搭建好理論與實踐聯系的平臺，培養學生的思維能力，是提效的關鍵之舉。

是中職教育系列中相關專業的一門基礎性學科，本課程通過對電學基本現象的觀察與分析，識別電學現象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應的電學知識與實驗素養，以為相關專業知識的系統建構奠定基礎，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調改革意識，強調面向學生職業素養提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業目標的聯系、忽視學生綜合能力培養的水平上，“電學”教學與中職學校就業導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇十一

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧。

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習。

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維。

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段。

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

優化語文課堂教學論文（匯總12篇）篇十二

長期以來影響語文教學質量和效益提高的一個重大問題,就是對語文學科的.性質把握不準.要提高語文課堂效率,關鍵在于要注重優化語文的教學.那么,如何優化語文課堂教學呢?首先,要主渠道的作用;其次,要營造愉悅的課堂氛圍;此外,要追求課堂美好境界;另外,要激發學生的創新意識;最后,給予動態評價.

作者：王元作者單位：連云港外國語學校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx""(12)分類號：g427關鍵詞：自主學習課堂氛圍美好境界創新意識動態評價