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合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇一
隨著近年來全球化經濟發展水平的逐漸深入，英語在社會經濟建設與發展中的作用也越來越突出，在某種意義上說，英語也逐漸成為當前人們生活中不可忽視的重要交流形式。但是，經過實際研究，確定當前我國在開展英語教學的過程中仍然存在很多問題，致使英語課堂的內容和形式上都比較枯燥，對于學生學習英語積極性的調動也產生了十分不利的影響。尤其是當前我國初中英語在教學環節中的觀念還比較落后，無法滿足對英語教育的創新要求。在對英語知識進行學習的過程中，創新也是不容忽視的重要環節，只有確保課堂教學得到創新，課堂的教學才能具備生命力，實現對教學效率的提升。同時，教師在課堂教學中也扮演著不容忽視的重要作用，只有運用良好的教學方法才能對學生起到更有效的引導作用。這就要求廣大初中英語教師，要在教學中積極提升學生的創新能力，讓學生更為輕松地開展學習。為此，本文對初中英語教學展開研究，全面分析英語教育的創新理念和方法，以期提升教學質量和效率。
1.在語法教學上的.創新
在初中英語語法的教學環節中，需要教師采用不同的教學方式和理念，從而更有效地實現語法教學創新。首先，在英語的語言結構上，教師應該盡可能利用圖表進行表達，通過這種方式對語法結構進行明確。其次，在英語教學環節的語境中，要求教師要適當提供一些語法的練習項目。再次，在教學中要堅持采用分步驟呈現的方式進行應用，實現教學的循序漸進。最后，教師還需要讓學生更為積極地參與到實踐和觀察中，在此環節中對語言中的相關規律進行探索和學習。
2.轉變傳統的應試教育觀念
作為當代的英語教師，在教育教學工作的開展中要做到以身作則，既不能向學生一味地灌輸英語知識，也不能為了達到考試的要求而不擇手段。在大量的實踐中證明，如果在英語教學的過程中，學生對英語知識可以做到學以致用，那么通常都可以輕松地完成對英語知識的學習。在初中英語教學中，要想對教師和學生之間的傳統觀念進行轉變，就要擺脫當前英語學科的困境。所以，要想對英語學習觀念進行轉變，就要為學生創造一個更為完善的課堂教學環境，并在教學過程中，教師也要適當采用更生動的方式，從而實現對教育的創新，讓學生對英語知識有著更全面的掌握。
1.明確教學主體
在當前的初中英語教學過程中，學生應該作為學習主體而存在，因此廣大教師也要對學生的主體意識進行尊重，從而讓學生成為課堂中的主人。每個學生都是獨立存在的個體，其不僅具備完整的思想，更是具備不同性格的獨立個體，所以廣大教師在教學工作中更要加強對學生主觀能動性的發揮與提升，從而在英語教學中激發學生的自主意識，讓學生更為準確地認識到，教師只是作為誘導者和組織者存在，要想真正實現對知識的學習，就要依靠自己的努力。所以，對教學主體進行明確也是當前初中英語教學方式創新的重要手段。
2.活躍課堂教學情境
對初中英語教學水平進行提升，也要對教學方法進行創新，所以在此環節中對教學情境的活躍也是不可獲取的重要環節。通常情況下，師生在學習環節中能保持良好的關系，對于促使學生提升學習效率也將起到極大的幫助。在初中英語教學的環節中，積極組織學生對問題進行探索，因此更應該為學生提供優秀的學習環境和平臺。所以，在今后的初中英語教學環節中，教師更要不斷探索多種形式的教學方法和情境，通過這種方式對學生的創造性進行提升與發展。此外，在教學環節中，教師也要加強對學生自信心的建立，為學生的綜合發展提供良好基礎。
3.適當開展課外實踐活動
在初中英語教學環節中，適當開展課外活動，也是一項較為積極的創新方式，對于初中英語教學也有著十分積極的作用和影響。通常情況下，開展課外活動的主要目的就是幫助學生對知識進行鞏固，從而提升學生思維的發散能力。在此環節中，教師可以對書本中的內容進行分單元設計，開展不同主題和內容的活動形式，比如舉辦猜謎語、角色扮演或是模擬英語會話等活動形式，確保這些活動的開展和教材中的知識結構相配合，由淺及深地進行英語知識教學。這些活動的開展不僅能降低英語實踐活動的隨意性，同時還大大提升了課外教學效率，對于英語教學質量的提升有著不容忽視的重要意義。綜上所述，要想國家和社會得到更大的進步與發展，就要加強對學生創新意識和思維的培養，確保每個學生在此環節中實現自我價值上的突破。對初中英語教學來說，教學方式相對比較多樣，所以英語教師在開展英語教學的過程中也要不斷加強探究的深度，從而在實際教學中實現對教學經驗的總結，為初中英語教學提供更大的幫助。在當前英語教學中，教師還要加強對學生創新能力的培養，讓其在學習中更合理地運用英語知識，實現自身綜合英語能力的全面提升。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇二
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發放給學生后，有時候會出現這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然后發還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.初中英語寫作教學中的重難點及措施。
2.1學生英語寫作學習態度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。
2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發，制定符合學生發展規律的教學計劃，激發學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
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合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇三
要進行新課改熱潮下的初中英語合作教學就應該選擇合適的合作時機。選擇合適的合作時機就是指老師在進行初中英語小組合作教學時，選擇一個可以進行小組合作學習的機會，不能任何時候都進行小組合作學習。在整個一堂英語課的教學活動當中，不是任何時候都可以進行小組合作探討學習，教師要利用好最佳的時機讓學生進行小組合作，這樣才能使初中英語的小組合作教學效果得到增強。例如，我們學校的老師在教學內容、討論方法上都會選擇合適的`時機，讓學生進行交流和討論，這樣就會使教學效果事半功倍，讓學生感覺到自己才是整個英語課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養學生的合作意義和團結合作能力，還增強了初中英語教學效果，提高了初中英語的教學質量。所以，選擇合適的合作時機也是新課程改革熱潮下初中英語小組合作教學的技巧之一。
二、采用科學的評價方法。
新課改熱潮下的初中英語小組合作教學技巧，除了要進行合理的分組以及選擇合適的合作時機之外，還需要采用科學的評級方法。采用科學的評價方法能夠提升初中英語小組合作教學的效果。同時，采用科學的、多樣化的評價方法，能夠調動學生學習的積極性和引發學生學習初中英語的興趣。我們都知道，教師的評價是對學生最好的鼓勵，是學生進步的動力。例如我校在進行評選的時候，特別注意評選的方式，實行學習小組評價、激勵的機制。其評價遵循的原則是小組是一個集體，考核時考核整個小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價的內容包括四個方面：預習環節、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進行評價，同時還要與小組激勵機制相結合，提高學生的團隊合作意識和學習效率。新課改熱潮下的初中英語小組合作教學這種模式，不僅適應了時代發展的要求，而且提高了初中英語課堂的教學效率，同時極大地調動了學生學習初中英語的積極性，從而提高了學生團隊合作能力，是符合時代發展的一種新型的教學模式。但是在實施這種新型的教學模式的時候，還應該講究一定的技巧，文章從三個方面來闡述新課改熱潮下初中英語小組合作學習技巧，對初中英語教學有著一定的積極的意義。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇四
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業的發展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現學生主體性。
合作學習的模式，在現代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發展有著非常重要的影響，相比較于傳統而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發現學生出現問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創新，讓整個教育合作體系得到更好地優化.
參考文獻。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇五
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業的規律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業理論知識的章節性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態演示過程介紹，理論處于全靜態的狀態，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業的教學狀態：第一，教師過于強調設計專業和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發現，大多數學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環環相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態和設計工作手段引發學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環境中，充滿好奇與探索，激發了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現的動手能力，讓學生明白，好的設計創意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內設計：建筑環境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇六
不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發展下去就會產生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據平時的學習情況，將學生分為優秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統籌兼顧，要既能激發學生主動、勇敢發言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內的分工要組員自己完成，組內自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態和效果。在此過程中，應根據學生實際隨時調整教學策略和組員分配，使各組充分發揮組員的優勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇七
專業建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業建設實習實訓實踐
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇八
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養以適應我國經濟發展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進行聯系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發揮監控作用。習得和學得兩者若能協調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環境，激發學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優勢，為學生創設立體的英語語言學習環境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協同擔任統一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業英語。在職業英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業英語課程應該是為學生將來在本行業的可持續發展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發揮外教資源優勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統的職業英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業技術學院學前教育專業、酒店管理專業、會展策劃專業、國際商務專業、計算機應用專業級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業英語教學中現行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發揮中方教師在英語語言教學中的優勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現中外教師的優勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現中外教師的優勢互補。首先，中方教師長期在國內執教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環節，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發，積極引導和鼓勵學生思考，發揮其學習的主觀能動性和創造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環節中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發揮各自的優勢，有助于學生更好地掌握系統的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
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合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇九
1.1對學生的自主探究能力進行培養。
基礎階段英語課程在應試教育的模式下主要是注重英語知識的傳授，不斷地強化學生對英語知識的記憶，在具體的過程中對于系統知識的傳授特別注重，并且對有序的學習和抽象的語言進行了強調，卻將如何培養學生解決問題的能力忽視了。在素質教育觀當中，教師應該采用交互式雙向交流教學方式，對學生主動學習以及自主探究的精神進行培養，并且充分地鍛煉學生的英語學習思維，使學生的英語語言得到充分的鍛煉和實踐，最終能夠保證學生具備終身學習的能力。在具體的英語教學過程中，教師可以將與英語有關的神話故事和外國傳說講給學生聽，比如在對“星期一”到“星期天”的英語單詞進行講授的時候，教師可以將每個單詞所代表的神話故事講給學生，然后讓學生在課下收集與英語單詞有關的神話故事。教師提出這個問題能夠極大地激發學生學習英語的興趣，同時還會使學生對英語的好奇心被調動起來，學生在課余時間就會查找這方面的資料，這樣有助于對學生自主探究能力的培養。
1.2采用靈活性的課堂管理方式。
在素質教育觀的指引下，初中英語教學當中應該將傳統的單一集中的英語課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學當中，教師如果只是讓學生針對句型和詞匯單純地進行記憶，往往會使學生感到枯燥無味，這樣不僅浪費了時間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開展教學。比如可以選擇針對學生進行分組，然后讓每組的學生進行分組練習，將一些任務布置給各個小組，由每個小組在規定的時間內將句子或者單詞的記憶完成。對于表現優異的'小組，教師要適當地給予獎勵，這樣就能夠將學生的積極主動性激發出來，從而將新課程選擇性和新穎性的優勢充分地體現出來。
1.3將良好的課堂氣氛創設出來。
要想提升初中英語課堂教學的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創設出來。在具體的教學過程中，教師要對學生的探究行為和好奇心進行積極的鼓勵，如果學生對某一項活動產生了興趣，就可以讓學生以自己的步調為根據開展學習活動。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學氛圍，教師應該對學生合理的奇思妙想進行鼓勵，并且對其進行積極的引導。就算是學生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對其進行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創設出來，從而激發學生的學習的積極主動性，培養學生的學習信心。在具體的英語教學當中針對英語教學情境進行積極的創設，從而能夠有效地促進英語教學效果的提升。比如在具體的教學過程中教師就可以采用實物進行教學，在針對“fruit”(水果)進行講授的時候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準備好，通過這種靈活的教學方式能夠有效地激發學生學習英語的興趣，從而能夠保證取得良好的教學效果。
2.結語。
要想在初中英語課程當中貫徹落實素質教育，就必須要針對初中英語課程當中存在的問題進行改革，以英語教育在我國的實際需要為根據，科學合理地安排初中英語課程。只有這樣才能夠保證新課改背景下的初中英語教學水平得以全面提升，并且能夠對初中生綜合素質的發展起到明顯的促進作用。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十
摘要：隨著數字化時代的全面到來，現代廣告業發展更加迅速。作為一門應用性非常強的綜合性學科，廣告學專業備受關注，在培養現代廣告專業人才的教學過程中，傳統的機械式教學模式很難滿足當今社會經濟發展對廣告專業人才的需要，所以需要不斷進行教學理念創新，培養更多的應用型現代化廣告復合型人才。本文對數字媒體環境下虛擬現實技術與廣告學教學模式創新課題進行了全面分析和解讀，提出了具體的優化對策，以期為相關學術研究和實踐提供借鑒和參考。
關鍵詞：數字媒體；虛擬現實技術；廣告學教學；創新模式；對策。
隨著互聯網+教育理念的深入推行，高校都在不斷引入計算機網絡等新技術來推動現代化教學改革和實踐，從而全面培養更多的復合型人才，為社會更好地服務。當前虛擬現實技術在教育行業中的研究和應用越來越廣泛，通過營造逼真的教學情境，使學生增強學習體驗，增進教學互動，從而提高教學效果。如何在數字媒體環境下將虛擬現實技術與廣告學教學進行有機結合，進而打造系統、科學、豐富的教學體系，是當前擺在廣告學教師面前的重要研究課題。探究虛擬現實技術與廣告學教學模式創新體系，是順應時代發展和教學體系改革的必經之路，具有重要的現實意義。
1數字媒體環境下虛擬現實技術基本內容概述。
隨著素質教育改革的深入推進，現代化教學充分強調學生的自主性和能動性，注重教學互動，從而提高學生自主創新能力和實踐能力，進而全面提升教學效果和學生的綜合素質。隨著計算機網絡技術的發展，大數據時代全面來臨，各種新技術、新方法的不斷涌現，給教育機構帶來了很大的發展空間，營造了良好的教學氛圍。虛擬現實技術就是基于計算機軟件和硬件技術為支撐而打造的模擬真實環境的技術。
虛擬現實技術，簡稱為vr技術，是一種新型的現代化綜合信息技術，通過采用以計算機技術為核心的現代化高科技技術進而為體驗者營造集視覺、聽覺、觸覺為一體的虛擬教學情境，使用戶在虛擬情境中增進理解，加深體驗，獲得更多的融入感、交互性和自主性。當前很多專業性實踐性很強的學科已經逐漸引入虛擬現實技術，將其帶入教學課堂，從而使知識內容變得更加豐富、立體，打造一種全新的教學互動模式。
2當前廣告學教學現狀及存在的問題。
近年來廣告業不斷發展和崛起，伴隨數字媒體時代的全面來臨，越來越深刻地影響著人們的生活，挑戰公眾的審美。如何培養新時代現代化復合型廣告專業人才，是當前廣告學專業人才培養遇到的重大難題。目前廣告業的快速發展進一步推動廣告專業教育的發展，但是廣告教學專業體系和教學實踐等環節還存在很多問題，廣告學人才培養方式亟需創新。主要問題有：
2.1教學理論與社會發展需求沒有有效銜接。
廣告立足于現實且為現實服務，所以廣告學專業教學要培養更多的應用型人才。當前廣告學專業教學理論與實踐應用存在一些脫節，廣告學的教學沒有將最新的資源和地方特色融入教學中，導致教學效果不佳。
2.2實踐教學開展不足。
受到傳統的教學理念和教學模式的影響，廣告學教師在教學過程中還是注重理論教學，希望學生掌握更多的廣告學基礎知識，從而增強知識儲備。但是廣告學本身是一門非常注重實踐的學科，學生的操作水平和實踐能力與理論知識儲備同等重要。受到教學理念束縛，加上現有的教學資源和設備有限，所以不能全面結合數字化新媒體技術開展廣告專業實踐，僅僅通過參加廣告設計大賽等團體活動來吸引學生不斷進行實踐和創新，顯然與教學目標相背離。
2.3課程內容安排不科學。
當前階段，我國大部分院校的在進行廣告課程的教授階段，主要依照教師自身的教學經驗以及知識體系結構，實現對教學內容的安排以及教授工作。在教學過程中，教師一般對于學生的學習能力以及知識理解能力不加重視，導致教師的課程教學效率不高。此外，由于廣告學涉及的內容比較多，因此廣告學課程教授階段，需要不斷的融入其他方面的知識。然而，在現實的教學過程中，部分教師為了減少自身的工作強度，對于額外的知識不加講解，不利于學生對于該廣告知識的學習。如果學生長期在廣告學課程中重復聽到一樣的知識內容，則易于降低課程知識的學習效率。
2.4課程設計內容不系統。
由于廣告學專業是一門實踐性較強的基礎課程，同時也是社會近年來出現一種新型課程。所以，為了提高廣告學專業的教學效率，需要高等院校科學、合理的學生廣告學專業的課程系統，以便于學生能夠從單一化到多樣化，從簡單到復雜的形式完成廣告學專業課程的學習。但是，存在部分高等院校對于廣告學專業課程的設計工作不重視，教學進度制定的不夠合理。另外，當前市面上存在的教學素材內容水平差異較大，教師能夠借鑒的素材較少，致使教師在教課時只能根據自身的教學經驗教學，不利于學生系統化、全面化的實現廣告專業課程的學習。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十一
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發學生的學習興趣；有利于培養學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續努力。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十二
復習課,是中小學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰術的方法,知識點機械羅列、知識網包攬構建,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發,善于促進、啟發、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創新、在舊知上有發展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創新學習的.模式可表現為:。
激發興趣:創造始于問題,問題激發興趣,興趣是創新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,想象會變得自由,思維會變得活躍,構成了自由創新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創造力。不少教師的復習課常常是炒現飯,把知識要點重復一次,一點也不考慮學生的學習興趣,復習效果差,更談不上創新能力、創新學習方法的培養。因此,在復習課的教學中,教師必須獨出心裁,創設情境,根據那些和學生知識經驗有一定聯系,但又不能完全解決的問題,在知識的結合點上巧妙設疑,以激發學生學習興趣為前提,引導學生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習烴的衍生物知識時,可采用通過設計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱;復習電解質概念時,可采用創設問題情境的方式(1)判斷新物質是否電解質?(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導電?(3)氯化鈉晶體不導電,晶體中是否存在離子?(4)氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導電,它們是否是電解質?靈活地設置不同的情境,在于持續不斷地激發學生認知沖突,養成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質,培養創新思維。因此,創設情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的復習,可向學生換角度提問,換形式(實驗、實例)呈現,換方式思考(一題多變)。
明確目標:教師應根據情境創設的氣氛和復習的內容,恰當的引入復習目標,復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯系,進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系,構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習,應積極引導學生探索實驗中的規律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的現象,并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點,讓學生自主地進行復習、小結,并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。
分析類比:教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、網絡化、系統化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氨氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發現和揭示事物的內在聯系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態,討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發現,注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養、思維發展的促進者。
運用創新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在《堿金屬》一章中,當分析了鈉與水的反應后,提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中,會出現什么現象?在《原電池》一節中,討論了銅鋅原電池的形成條件后,提出“形成原電池”的一般條件是什么?讓舊知萌發“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯系,運用創新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。
因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創新,可以使學生思維活躍,進而迸發出創新思維的火花。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十三
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十四
復習課,是中學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰術的方法,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發,善于促進、啟發、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創新、在舊知上有發展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創新學習的模式可表現為:。
一、激發興趣。
教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氫氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發現和揭示事物的內在聯系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態,討論學生提出的.問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發現,注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養、思維發展的促進者。
四、運用創新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習“金屬材料”時,當分析鐵生銹的條件后,可讓學生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯系,運用創新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。
因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創新,可以使學生思維活躍,進而迸發出創新思維的火花。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十五
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經常會結合相關教學內容展開有意思的教學游戲。我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學。
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非常科學有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的.推動作用。針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學。
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉。可以篩選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創設了一些有趣的話題：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
四、結語。
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
合作教育模式初中英語的論文（專業16篇）篇十六
聽力的最終目的是達到對句子、篇章等的綜合理解,但是,沒有一定的聽力技巧是很難提高聽力理解綜合能力的。聽力實際上是由具體的技能技巧(即“微技能”)所構成的,就聽力交際而言,理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預期、推斷、想像等技能積極地在相互作用的過程,因此,在提高聽力的過程中,應注重微技能的訓練培養。
(二)多重手段綜合訓練原則
語言教學的綜合性原則(integration)不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。我們在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,實施聽說結合、聽讀結合、聽寫結合,聽說讀寫融合、四項技能并進,既有所側重,又全面發展。
(三)階段側重訓練原則
在入門階段(語音段),聽力技能訓練的重點是辨別分析能力和聽后模仿能力,訓練學生對語音的感應以及對接收的信號進行語音分析的能力。在初、中階段,語法和詞匯成為綜合實踐課的重點。此時的聽力技能訓練的目的是培養學生的記憶儲存能力和聯想猜測能力,訓練對象是詞語和句子。
在傳統的教學模式下,師生雙方對聽力教學都存在認識、理解上的問題。有些教師認為聽力課最容易教,課前不需要花太多時間備課,課上也不需要花太多精力傳授知識、培養技能,只需講講生詞、提提問題、放放錄音、對對答案。結果,師生間缺乏必要的交流和溝通,課堂氣氛壓抑沉悶,學生普遍感到單調乏味,聽力效果差,造成“聽不懂”“記不住”。具體來說,有以下幾方面的誤區。
(一)聽不懂就放棄
專家研究表明,富有挑戰性的學習內容和學習任務最有利于學習者在學習上獲得進步。因此,應多聽些“聽不太懂”的聽力材料。但不要無謂地聽那些難度過高的材料。
(二)聽不懂反復聽
據研究資料證明,如果某個語言材料聽2~3遍還聽不懂,就說明該材料超過了學習者的能力限度,或者語言材料中包含的知識大多數是學習者還不了解的知識。在這種情況下,即使再聽無數遍也不一定有任何進展。所以,在聽不懂的情況下,應從其他方面考慮解決的辦法,比如了解更多的背景知識,向他人請教等。
(三)先讀原文,再聽錄音
一般情況下,不應該先閱讀錄音原文,因為這樣會大大降低聽力材料的難度,降低聽力訓練的效果。如果確實需要,也應該把錄音聽2~3遍后再讀原文。
(四)邊聽邊讀
有些學生聽課文時,習慣于看著課文聽。其實,這種做法不利于聽力技能的提
高,因為此時大部分注意力集中在讀或看課文上,而不是聽錄音上。
(五)做大量多選題
這種練習活動側重檢測聽的結果,并不關注聽的過程,不是練習聽力理解技能的有效方法。應該注重聽的過程的練習活動,如一邊聽一邊填空、做筆記或根據聽的內容進行操練等活動。
(六)注意說,不注意聽
在進行面對面的談話時,只注意自己怎么說,不注意聽別人講話。別人講話時,仍然在思考下一步自己說什么,而不是集中精力去聽,這實際上就錯過了練習聽的機會。以上是聽力教學中的認識和理解上的誤區,具有普遍性,這是產生聽力教學中“聽不懂”“記不住”的問題所在。由于學生間的個體差異性,導致不同的學生會有不同的問題,在聽力理解力上又具有特殊性,應該具體問題具體分析,及時發現并糾正聽力理解方面的問題。
(一)聽音辨音
培養學生的聽音辨音能力是提高學生聽力理解能力的首要任務。根據瑪麗·安得沃(underwood,1990)的聽力過程是由三階段構成的論述,我們可以看出一個成功的聽者首先要能正確地聽音辨音并在大腦中建立起語音與語義的對應模型。倘若大腦不能識別語音或不能攝取與之對應的意義,則聽力理解就無法順利進行。所以必需對學生進行聽音訓練、反復模仿和培養學生適應不同口音等方面的能力。
(二)句子重音的理解
通過理解重讀單詞或詞組的語義,我們不但可以找到談話的關鍵和中心意思,而且還可由此對談話者的真正含義作出正確的推理。有時同一個句子,因邏輯重音的不同,體現出的信息意念也不同。
(三)合理預側
預測能力也是一種極為重要的聽力微技能。所謂預測,就是聽者在聽音過程中,通過己有的信息或者根據以往的經歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍,是對將要聽的材料作出判斷,是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中,教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養他們的預測聯想能力。
(1)讀題預測。做題時,提前閱讀是做好聽力題的重要保證。聽力題的每一節之前都給了10秒鐘或15秒鐘的`時間閱讀試題,考生可以利用這段時間來快速瀏覽問題和選項,明確目的,有的放矢,并盡可能對文章內容和試題答案進行預測,聽錄音時只要驗證一下自己的預測就可以了。同時由于選項及試題里的短語、句子可能會在聽力內容里有所出現,因此認真讀題還能提高聽的質量。
(2)逐句預測。這是聽力過程中最自然的過程,因為語言的線性性質使學生可以進行逐句預測,逐句驗證。學生運用逐句增加的信息量,去預測下一句的發展,累積起來,便可把握全貌。此時應注意先聽到的信息可能在試題選項中出現了,但別立即下結論,因為下文的信息可能會推翻你的結論。
(3)根據所聽內容進行邏輯推理。做聽力題時,大部分事實細節題考生只需認真聽錄音就能準確作答,然而也有一部分試題不能直接聽到答案,無法直接作答。這時應結合聽力內容進行正確的邏輯推理,分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態度等,必要時可將有關信息記在稿紙上并進行編排推斷,這樣解題時就更為直觀。
(4)談話者的身份及其關系預測。在一般情況下,如果知道談話者的身份,以及他們之間的關系,就可以預測出他們談話的內容,從而降低難度。反過來,如果我們知道他們所談的內容,也可推斷出他們的關系。一般講話的主題在很多情況下都帶有說話者的職業特點。
(5)根據句子結構和功能詞預測。英語的句子型有很多,有肯定、否定、疑問。有簡單句、并列句、復合句等。學生可根據這些句中的連詞、[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]引導詞等來進行推測。
(6)瀏覽選項、預測問題。通過瀏覽選項,學生可預測語句的語法或語義重點。聽力理解的問句都是在聽力材料讀完之后出現,所以學生應在聽音之前,迅速瀏覽一遍選擇項,目的是預測將會聽到的問題并選擇理解和記憶的重點,做到有目的地聽,有選擇地一記。閱讀選擇項應采取快速閱讀的方法。由于選擇項的長短難易不同,閱讀的方法也略有不同。當選擇的項較短時,選項的內容往往可一目了然,可采用掃視的方法。因此,學生在聽音時應把注意力放在人數上。用這樣的方法閱讀選擇項使考生利用選擇項中的共同與不同之處迅速確定聽音重點。這種具有針對性的訓練,可以使學生迅速捕捉回答問題所需要的關鍵信息,從而做出迅速準確的判斷。