教學計劃是教師為了實現教學目標，提高教學效果，對課程進行科學有組織的安排。教學計劃范文中包含了課程目標、教學內容、教學方法和評價方式等各個方面的內容。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇一

一、學習目標：

2、靈活應用三角形的中位線性質研究中點四邊形與原四邊形的關系。

二、學習重點、難點。

1、重點：研究中點四邊形與原四邊形的關系；

2、難點：找出中點四邊形與原四邊形的形狀的變化規律。

三、學習過程：

（一）、復習：三角形的中位線性質：利用右圖用幾何語言表示。

（二）、練習：

1．證明：順次連結四邊形的各邊中點所組成的四邊形（簡稱中點四邊形）是平行四邊形。

已知：求證：

2、與周圍的同學交流一下證明方法。從以上的證明過程中可知：中點四邊形的邊與原四邊形的對角線有密切關系。

3、通過畫圖猜想：順次連結矩形的各邊中點所組成的四邊形是什么形狀？請證明你的結論。

4、回味剛才的證明過程，想一想：要使中點四邊形是菱形，原四邊形一定要是矩形嗎？

由此可得：只要原四邊形的兩條對角線，就能使中點四邊形是菱形。

5、通過畫圖猜想：順次連結菱形的各邊中點所組成的四邊形是什么形狀？請證明你的結論。

6、回味剛才的證明過程，想一想：要使中點四邊形是矩形，原四邊形一定要是菱形嗎？

由此可得：只要原四邊形的兩條對角線，就能使中點四邊形是矩形。

7、討論一下：要使中點四邊形是正方形，原四邊形要符合的條件是。

8、小結：

（1）中點四邊形最起碼是一個；

（2）原四邊形的對角線與中點四邊形的邊有密切關系：

原四邊形的兩條對角線相等中點四邊形的鄰邊也中點四邊形是形。

原四邊形的兩條對角線垂直中點四邊形的鄰邊也中點四邊形是形。

原四邊形的兩條對角線垂直且相等中點四邊形的鄰邊也。

中點四邊形是形作業：

1、順次連結等腰梯形的各邊中點所組成的四邊形是特殊的平行四邊形嗎？證明你的結論。

2、中點四邊形的面積與原四邊形的面積之比是。

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新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇二

因為低年級學生的年齡特點及認知規律，本節課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關知識。為此，我做到了如下幾點：

1、游戲導入，連接新舊知識。

在本節課的開始，通過拍手接力，激發學生興趣，同時也將新舊知識聯系起來(幾個幾和倍)，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，為后續的新知學習和練習留出更多時間。

2、情景教學，提高參與興趣。

結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作——胡蘿卜貼片和擺小棒，加深對新識的理解。擺小棒讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的能力，又加深了對學習內容的理解。最后讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。

3、鞏固練習，多種方式結合。

與平時只為了答出問題不同，本次的練習先讓學生繼續用擺小棒的方式回答，動手的同時也鞏固了剛學的知識。然后再讓學生安靜的完成后續兩題，留出思考的時間。像這樣動靜結合，做到寓教于樂。

4、拓展延伸，留出思考余地。

實際教學和設計畢竟不同，教學中也出現了一些問題。課堂上因為學生熱情很高，指名了多位學生上臺擺胡蘿卜，所以課堂一度稍顯混亂。所以以后設計課堂時不僅要注重引發學生興趣，還要多注重教學常規與管理。實施數學新課程需要激情更需要理性。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇三

（二）過程與方法。

在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質。

（三）情感態度和價值觀。

培養學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發展基本數學素養，培養學生良好的學習習慣。

二、教學重難點。

教學重點：理解“一個數是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。

教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。

三、教學準備。

課件，實物圖片。

四、教學過程。

（一）復習導入，舊知回顧。

師：秋天是豐收的季節，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。（課件先后出示）。

1．先觀察再說一說。

（1）先出示第1幅圖（2個辣椒），依次出示第2，第3、第4幅圖。

問題：先擺了幾個2？又擺幾個2？現在有幾個2？

（2）出示玉米圖（3個一組）。

問題：幾根玉米為一組？有幾組？可以說是幾個幾？

（3）出示紫薯圖（5個一組）。

2．讓學生看圖表述（用“幾個幾”）說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。

3．思考：

（1）5個3，從哪里體現出“5”，又從哪里體現出“3”呢？

（2）3個5，從哪里體現出“3”，又從哪里體現出“5”呢？

（3）3個5與5個3有什么不同？

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇四

結合具體情境，利用舊知遷移，理解“倍”的意義，建立“倍”的概念;。

(二)過程與方法。

在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質。

(三)情感態度和價值觀。

培養學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發展基本數學素養，培養學生良好的學習習慣。

二、教學重難點。

教學重點：理解“一個數是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。

教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。

三、教學準備。

課件，實物圖片。

四、教學過程。

(一)復習導入，舊知回顧。

師：秋天是豐收的季節，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。(課件先后出示)。

1.先觀察再說一說。

(1)先出示第1幅圖(2個辣椒)，依次出示第2，第3、第4幅圖。

問題：先擺了幾個2?又擺幾個2?現在有幾個2?

(2)出示玉米圖(3個一組)。

問題：幾根玉米為一組?有幾組?可以說是幾個幾?

(3)出示紫薯圖(5個一組)。

2.讓學生看圖表述(用“幾個幾”)說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。

3.思考：

(1)5個3，從哪里體現出“5”，又從哪里體現出“3”呢?

(2)3個5，從哪里體現出“3”，又從哪里體現出“5”呢?

(3)3個5與5個3有什么不同?

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇五

這節課的教學重點就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形。”在深入分析教材翻閱教參時，我對“長方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點到底該在課里占有多少比例?是否利用分類來達到這一目標?權衡一番后我便將本課的教學難點確定在此——“進一步認識長方形和正方形，知道長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個角都是直角。”可能是有此前因導致我上課時有些顧慮，難點本就在心中有疑慮，固課堂上對于這一問題的處理尚有欠缺。反思過后，有以下不足之處：

1、整堂課節奏過緊，可能與事先沒有試講有關，原本我擔心的是時間不夠用，這么多的活動，能完成嗎?于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時間過松。造成時間多下來的原因還在于自己事先設計的一些環節無法展示，被自己一帶而過，不能省給省了下來。

2、列舉四邊形時應多給孩子一些空間，這里我好像有點喧賓奪主，過后我覺得還可以讓孩子們在小組內互相說一說，培養孩子們的表達能力，同時也給了他們足夠的空間，去發現生活中的數學，數學的美!而我列出的圖片也太過倉促，沒有給予合理的加工，應把圖片里的四邊形給描出來，讓學生更直觀地感觸。

4、最大的爭議：關于分類。教材上列舉了兩種分法，但是學生們到底會怎么分?會不會分?這也是我課前最擔心的問題。有些同事認為我不該給學生“邊/角”的標準提示，而另有同事則認為我應該進一步引導學生，將分類的標準細化，給他們明確的指引。我想我是介于他們兩種不同見解的中間，原因就在于“教無定法”，學生們的思維到底會有多寬或是有多窄?只有經歷過后才知道。我又想起了我們新教育中經常提到的“牽著一只蝸牛去散步”，這一說法并不是貶低了孩子們的能力，他們是很棒的，但是我們不能因為孩子們的聰明而忽視了自己每一個環節的預設，而在這一環節我恰好是缺少了充足的預設，我曾想過孩子們可能會有很多種的分法，但在課堂上，六個小組卻千篇一律地按“有沒有直角”來分，個別小組為了跳出這一常規，尋找新法，卻因理解不到位表達不清晰而未能成功。這一環節成了課堂中最大的敗筆。至于怎么分?怎么正確地引導，孩子們通過進一步學習和認知能力的增加一定會更加清晰明了，而我們還可以再找時間進一步分一分，研一研這個有趣的話題。

5、制作四邊形：這一環節我想了很久，在第一次同事們收集資料時我便心動了，各種方法都很好，都很有趣，我想讓孩子們盡可能地體驗多種活動方法，我找遍了可以嘗試的方法，有畫、剪、折、圍(釘子板)、拼(七巧板)、搭(小棒)，但是孩子們不可能每人樣樣試到，于是我又利用小組的功能，給每個小組發派一種材料，并給組長下發了制作要求：“作一個任意四邊形、有直角的四邊形、對邊相等的四邊形等”，孩子們樂意動手，在學中玩的感覺是最奇妙的，這能讓他們愛上數學課堂，輕松地學習。當初我的設計是一定要展示的，為了能展示，我還給小棒組買了磁性小棒，但貨到了我卻失望了，小棒僅有24根，一組六人，人人參與，這些小棒也不夠呀;七巧板組呢?七巧板一拿起來就會散掉，也無法展示呀，而且人人都有參與，都有制作成果，他們會對別人的制作感興趣嗎?最終在課堂上我放棄了這一想法，沒有給學生們作品展示的機會，臨時改成讓他們課后與同學分享展示。這一點又埋下了遺憾。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇六

三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對于學生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。

但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

因此，在本單元關于除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現出估算的`意義。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇七

除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學生把71看成70，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經有些搞不清了。

這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件。

1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數。

2、便于口算。

這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110，讓學生實際口算110÷4學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。

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新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇八

“生活即教育。”這句話是著名的教育家陶行知說的。也說明了學習應該是學生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的'例題讓學生失去了學習數學的興趣，而我們現在應該更加關注學生會關心什么、經歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發現些什么。因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發現、探究、認識和掌握數學。只有這樣，學生才會學得積極主動，才會學得興趣盎然。

2、估算與生活。

估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用結合起來，因此培養了學生的素質和能力。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇九

教學重點。

掌握估算的方法，會進行兩位數的除法估算．。

教學難點。

正確進行估算，培養學生的估算意識．。

教學過程。

復習引入：

1．口算下面各題，說說你是怎樣進行口算的？

240÷403500÷700720÷905600÷80。

（把被除數與除數分別劃去末尾的（一）兩個0，用0前面的數相除．）。

2、出示：241÷38719÷92。

與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？

（被除數與除數都不是整十整百的數，但是都很接近整十整百的數．）。

今天這節課我們就一起來研究這樣的除數是兩位數的除法估算．（板書課題）。

嘗試討論。

1．根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣解答這兩道題目嗎？

教師根據學生的發言，進行板書：241≈240，38≈40，240÷40＝6。

719≈720，92≈90，720÷90＝8。

2．出示例題：

3．小組合作學習，解決以上三道題目．教師巡視指導．。

三、交流歸納。

以小組為單位進行匯報，并說出你們是怎樣想的？

2048≈，98≈100，2000÷100＝20（時）。

1985≈2000，21≈20，2000÷20＝100。

2．觀察這幾道題目有什么共同的特點？（除數都是兩位數）。

3．這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？

相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法口算；或者用乘法口算．。

4．為什么被除數取近似數會出現不同的情況？

（考慮運算的簡便，可以歸結為表內除法）。

5．試著總結除數是兩位數的除法怎樣進行估算？

（在學生發言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，用除法口算；分別取被除數與除數的近似數，用乘法口算．）。

鞏固練習。

2．人造地球衛星每小時大約行28440千米。一架飛機每小時飛行940千米。人造地球衛星的速度大約是飛機的多少倍？（根據學過的兩位數除法估算類推）。

3．用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？你有幾種不同的檢驗方法？

4522÷51＝887812÷88＝92。

4．估算：

（2）一個大院一個月大約用水48噸，這個大院去年節水152噸，夠用幾個月？

（3）張大爺要給食堂買39袋大米，每袋48元，他帶了2000元夠不夠？（你有幾種不同的估算方法？）。

五、質疑提高。

1．這節課學習的是什么內容？

2．怎樣進行兩位數除法的估算？請你舉例說明．。

3．還有什么問題？學生質疑并解疑．。

六、板書設計：

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十

1．四邊形、平行四邊形的認識。

2．周長的概念，長方形、正方形的周長計算。

3．長度的估計。

二、教學目標。

1．使學生認識四邊形的特征，初步認識平行四邊形，會用不同的方式表示平行四邊形。

2．使學生了解周長的概念，會計算長方形、正方形的周長。

3．通過對長度和周長的估計，培養學生的長度觀念。

三、編排特點。

1．從日常生活中引入幾何概念，使學生在熟悉的情境中學習幾何知識。

利用校園的情境認識四邊形和平行四邊形。利用學生熟悉的事物（樹葉、教科書、小國旗、鐘面）來認識和計算周長。

2．利用活動鞏固對幾何概念的認識。

教材中設計了各種形式的活動：涂色、分類、拉一拉平行四邊形、在釘子板上圍平行四邊形、在方格紙上畫平行四邊形、用長方形紙剪平行四邊形、用七巧板拼圖、實際測量一個物體的周長，等等。這也是由幾何知識的直觀操作性決定的。

3．周長的概念更強調從一般性的角度引入，體現知識的形成過程。

從任意圖形（包括不規則圖形）入手，使學生體會到周長是一個一般概念，避免學生產生只有長方形、正方形、圓等規則圖形才能求周長的思維定勢。此外，通過對一般圖形周長求法的探索，使學生經歷長、正方形周長求法的知識形成過程。

四、具體編排。

（一）四邊形和平行四邊形的認識。

1．主題圖。

提供了一個校園的場景，圖中有很多幾何圖形，其中包括很多四邊形，如學校大門的推拉門上有平行四邊形，人行道上有長方形、正方形、平行四邊形、菱形，籃球場是一個長方形、籃板是一個長方形，籃板上有一個長方形的框、羽毛球場地上有很多長方形、足球門上有長方形、梯形，遠處教學樓的樓梯上有平行四邊形、窗戶是長方形的。教學時，要讓學生充分進行觀察。有些名詞，如平行四邊形、梯形、菱形雖然沒學過，但如果學生有這方面的`知識，教師要給予肯定。通過觀察主題圖，可以看到生活中有各種四邊形。

2．例1（認識四邊形）。

讓學生把自己認為是四邊形的圖形涂上顏色，從而讓學生通過討論，找出四邊形的特征：有四條直的邊和四個角。由于學生已經有了認識長、正方形的基礎，可以利用長、正方形的邊和角的特征歸納四邊形的特征。這也是合情推理（歸納）的一種體現。

可能有的學生一開始認為第三行第二個圖形也是四邊形，認識了四邊形的這兩個特征以后，就能正確地判斷了。

通過本例，學生對小學階段出現的各種特殊四邊形乃至一般四邊形都有一個感性的認識，在以后的學習中將逐一認識。

3．例2（對四邊形分類）。

（1）例1的目的是把四邊形從其他圖形中區別出來，例2是在四邊形內部進行分類。

（2）教材上給出了三種分類結果：

a．長方形、正方形是一類，其他是一類。（突出了長方形、正方形四個角的特征。）。

b．長方形、正方形、平行四邊形、菱形是一類，梯形是一類。（突出所有平行四邊形兩組對邊分別平行且相等的特征。）。

c．長方形是一類，正方形和菱形是一類，平行四邊形是一類，梯形是一類。（把第二種分法進一步細分，突出正方形和菱形四邊相等的特征。）。

（3）鼓勵學生發現更多的分法，但是一定要注意讓學生說出分的理由來。（如把平行四邊形分成矩形和一般平行四邊形兩類，或分成鄰邊不相等的和菱形兩類。）。

（4）通過本例，可以進一步感性地認識和區別各種四邊形的特征。

4．“做一做”

第1題，讓學生發現生活中的四邊形，可以體會生活中處處有數學。

第2題，讓學生通過在釘子板上圍不同的四邊形，可以進一步體會平行四邊形兩組對邊分別平行、矩形四個角是直角等特征。

5．平行四邊形的認識及下面的“做一做”

（1）在前面認識四邊形時，學生已經見過平行四邊形，這兒是單獨對它進行初步的認識。

（2）通過校園里樓梯上和伸縮門上的平行四邊形使學生直觀認識平行四邊形的特征，并引導學生通過思考小精靈提出的問題“為什么這樣的門能伸縮？”去發現平行四邊形易變形的特點（變形后仍是平行四邊形）。

（3）下面的“做一做”實際上就是對例1問題的回答。通過實驗使學生發現，三角形具有穩定性，而平行四邊形具有可變性，如果把平行四邊形的對角線固定，轉化成兩個三角形，就穩定了。在教學平行四邊形的這一特性時，可以借助于生活中當椅子發生前后左右晃動時，只要在凳子腿上斜著釘一根木條就固定的例子，讓學生思考為什么要這樣做。

6．圍、畫、剪平行四邊形。

（1）前面已經直觀認識平行四邊形，在這兒也不對平行四邊形下定義，只要求學生在釘子板上圍出來，然后讓學生觀察圍出的平行四邊形，說一說它的邊有什么特征，使學生明確平行四邊形的對邊相等。

（2）畫平行四邊形比圍平行四邊形稍難，要讓學生結合圍平行四邊形的過程來想應該怎樣畫。（首先確定一個頂點，再任意畫出一條邊，然后任意畫出相鄰的邊，這樣就確定了三個頂點，最后一個頂點就不能任意畫了，要使兩組對邊分別平行相等。）。

（3）用一張長方形紙剪一個平行四邊形的方法很多，教材上只提供了兩種，教學時要鼓勵學生創造出更多的剪法來，而且要保證剪出來的是嚴格意義上的平行四邊形，不能僅憑感覺剪出來像平行四邊形就可以了。

7．練習九。

第3題，改平行四邊形的方法很多，體現開放性。

第4題，讓學生通過測量、比較探討長方形、正方形、平行四邊形的邊、角的特征。但只是初步的描述，以后還要學習更數學化的表述。

（二）周長。

1．例1（概念）。

（1）給出一組實物和一組幾何圖形，實物有不規則的，有規則的。但這些實物和幾何圖形有一個共同點：都是封閉圖形。

（2）用描述性的的語言來定義周長。

（3）讓學生用自己的方法測量不同物體和圖形的周長，有的是拿繩子把物體圍一圈，再量繩子的長度，有的是分別測量物體的各條邊的長度，再相加。體現了知識的形成過程，為求長、正方形的周長做準備。

2．例2（長方形的周長）。

體現了周長計算方法的多樣性。但在這兒沒有總結出（長+寬）×2的公式，學生只要理解了周長的涵義并會計算就可以了。

3．“做一做”第2題。

可以看作實踐活動的一種形式，開放性很大，選取的物品表面可以是規則的，也可以不規則，采取的方法也是開放的，可以直接測量，也可以先量再計算。

4．例3（正方形的周長）。

編排方式同例2。

5．“做一做”第2題。

解決的方式多樣，可以看作一個新的2×1的長方形，也可以先算出兩個小正方形的周長，再減去重合的兩條邊的長。

6．練習十。

第3、4題都是實際操作的題目，體現開放性。其中第3題還可以讓學生感受一下周長的實際應用，如做衣服時要知道胸圍和腰圍。

（三）長度的估計。

對長度的估計不是一節課上就能完成的任務，需要在日常生活中經常估計，逐步培養起正確的長度觀念。

1．例4。

憑感覺畫出8厘米的線段，完全依靠平時積累的長度的表象。畫完后再用尺量一量，幫助學生重新建立正確的長度表象，培養估計的能力。

2．例5（對周長的估計）。

涉及到對鉛筆盒長、寬的估計，周長的估算，對彩紙長度的估計。估計完了以后，可以讓學生實際測量、計算一下，建立正確的長度觀念，修正自己的估計策略。

3．“做一做”

第2題，可以先讓學生估計哪條路線近些，哪條路線遠些，再運用數學知識精確地判斷一下（兩點之間直線段最短）。有兩條路線是同樣長的，要讓學生說一說為什么。

第3題，讓學生運用生活經驗估計一下，可以直接估計，也可以先估計出一個人的臂展，再估算出5個同學拉成一圈的周長。第2小題也是同樣。

4．練習十一。

第3題，在解決實際問題時，要根據實際情況調整計算策略。當長方形的一面靠墻以后，首先要從圖上判斷是哪一面靠墻，再計算。計算時，可以直接把其他三邊長度相加，也可以用計算出來的周長減去該邊長度。

第4題，由于學生還沒學習24÷2，所以在這兒還不能要求學生用周長的逆運算來解決。可以讓學生通過嘗試的方法來解決，如可以先確定一條邊的長，如1厘米，再看另外一邊，通過數格子的方法來解決。學生通過探究圍出一個長方形后，可以啟發學生有規律地圍出其他圖形（一邊增加1厘米，另一邊減少1厘米）。

第5題，也是一個實踐活動的題目。

五、教學建議。

1．選取生活中學生熟悉的素材來幫助學生學習幾何知識。

可以根據實際情況，創造性地使用教材，要注重學生已有的生活經驗和知識基礎，把課堂拓展到生活空間中去，并引導他們觀察生活，從現實世界中發現空間與圖形的素材。例如，可以看看教室里有哪些四邊形。

2．開展形式多樣的實踐活動，引導學生自主探索，合作交流。

幾何知識的學習要借助于直觀的觀察、操作等手段，如平行四邊形，要通過觀察、畫一畫、圍一圍、剪一剪的方式來幫助學生認識。

對于一般圖形的周長的探索，有助于學生體驗知識的形成過程。

長度觀念的建立，首先是腦中要有某個長度的表象，而這個表象的建立要借助大量的觀察和測量等過程來逐步建立。

3．把握好教學要求。

在這兒只是讓學生直觀認識平行四邊形，至于平行四邊形的特征，以后還要進一步學習。長、正方形周長的計算也只是會計算即可，不要求用公式來表示。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十一

1.認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

2.在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確流利有感情的朗讀課文，并能復述童話。

3.愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情的朗讀課文，復述故事。

2課時

第一課時

切入舉偶

1.猜謎語。猜猜這是什么動物?(出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子)今天我們學習一篇與小松鼠有關的童話故事。

對話平臺

自學(尊重學生個性需要，激發主動識字的愿望)

1.學生自由讀文，思考：遇到不認識的字怎么辦?自己想辦法解決。

2.指名讀文，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀文，讀準字音。

出示生字詞：說說你在哪見過他們?你是怎樣記住的?

結合文中句子認讀詞語，教師相機引導。

(1)聰、活潑：讀文中的句子。我們同學中誰是這樣的孩子?

(2)如果、總：讀文中的句子。你還能用如果說句話嗎?

朗讀

1.重點指導2――4自然段：從哪里看出小松鼠聰明活潑?學生思考讀文。

2.學生選擇自己喜歡的內容練習讀文。教師范讀，師生、生生分讀陳述句和小松鼠心里想的話。

3.采取多種方式有感情的朗讀課文。

討論

學生在小組內討論交流：松鼠松果和松林之間有什么關系?

寫字

1.認讀“以、后、更”三個字。

2.征求學生意見找出最難寫的字，教師范寫指導，學生練寫。

評價

1.評教師。老師范寫的字請同學評價。

2.生互評。第二課時

對話平臺

復述

1.反復讀文，練習說說課文的內容。

2.指名復述：引導學生按照“吃松果――想松樹-――種松果――長松樹”的順序進行復述。

1.想象思考：以后這里會是什么樣呢?小組討論互相議一議，說一說。

2.以“畫未來”為題，學生自由的畫一畫，可以畫想象中未來的松林，也可以畫想象中自己居住地方的未來。

實踐

1.有條件的同學和爸爸媽媽一起種一棵小樹。

2.除了松鼠外，你還了解哪些小動物?請上網或到課外書中查一查。

寫字

1.觀察。學生自己觀察“主、意、總”在田字格中的位置。

2.書寫。教師重點指導“心”的寫法，學生練寫。

3.展示：小組內互相展示自己的字。

評價

1.自評。說出自己寫的字中最滿意和最不滿意的地方。

2.互評。要提出中肯的希望。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十二

1．會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

2．正確而有感情地朗讀課文。

3．了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。

4．逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

課前準備。

1．學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3．生字、新詞卡片。

一、復習生字新詞。

1．指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

2．課文主要講了一件什么小事？

二、學習課文。

1．請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

2．教師板書課題，課件出示問題：

a）課文講了誰與誰在爭吵？

b）他們為什么爭吵？

c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的？

3．請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

4．評讀課文，體會泡泡的意思：

泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？

泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

5．同學們細讀課文，分角色演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

6．表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”

7．受克萊諦的優秀品質。

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

8．反復讀父親的話，體會話的意思。

“我”從父親的話中領悟到了什么？

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

三、交流讀后感想。

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

四、拓展練習。

1．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

2．寫一寫你和同學發生過的一件事。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十三

1、從學生的生活實際出發創設情境，了解生活中的一些簡單搭配現象，通過操作提出不同的搭配方案。

2、學生在探索不同搭配方案的過程中發現一些簡單的規律，初步體會有序思想和符號化思想。

3、學生在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極數學學習情感。

教學重點。

學會有序地思考，掌握求兩類事物搭配的方法。

教學難點。

探究兩類事物搭配的規律并靈活運用知識解決問題。

目標實施過程。

一、聯系生活情境，導入新課。

2、所以，后人為了紀念他，每年都舉辦“華羅庚數學金杯賽”，可參賽的對象只有六、七年級的同學。為了激發大家學習數學的熱情，三（1）班開展了爭創“數學小能手”的比賽，我們來看看都有哪些同學獲獎了。（顯示五位同學）男女生情況怎樣？（3女2男）。

3、設疑：學校五月份將評選校級“數學小能手”，假如在這5位同學中選1名男生和1名女生參賽，你準備怎樣選？（學生說一說）。

4、剛剛你們說的每一種選法其實都是一種搭配，除了他們說的這些，還有沒有其它搭配的方法呢？今天這節課我們就來探索事物搭配的規律。（板書：搭配的規律）。

設計意圖：在設計這節課時，我把教學內容重新組織了一下。我以最近的華杯賽談起，充分利用多媒體創設情景，以評選“數學小能手”為線索，使學生感受到數學就在身邊，學習是一種樂趣，從而增強學生學好數學的信心，從中嘗試到成功的喜悅。

二、合作探究，初步感知搭配，體會有序思想。

1、分類：既然要選擇1男1女參賽，而圖中男女混合在一起，眼花繚亂不易分辯，看來有必要先把他們……（演示分類），這樣男女生就一目了然了。

2、合作探究：那下面我們就來動手找一找，看看有幾種搭配方法？同桌兩人，一人拿學具進行搭配，另外一人把搭配的情況記錄在表格中。

3、全班交流：一組匯報，其余同學一邊觀察，一邊思考對他們的搭配有什么見解？（請搭配方法不同的同學上臺展示：無序、有序）。

4、比較方法：通過剛才的觀察和思考，你更喜歡哪一組同學的搭配方法？他們在搭配時注意到了什么？（有順序的搭配）怎樣的順序呢？（先選女生，分別與男生搭配；先選男生，分別與女生搭配）。

師：是呀，正是因為他們在搭配時注意到了一定的順序，所以會把這六種搭配方法毫無遺漏的記錄下來。而且這樣搭配更有條理。在數學上，這樣思考的方法叫有序思考。（板書：有序）那么像這樣有序地搭配、有序地思考有什么好處呢？（不重復不遺漏）。

5、小結：看來先固定一類人的方法確實不錯。老師也想來嘗試一下。把3位女生和2位男生進行搭配，可以先選女生有序搭配（演示）；也可以先選男生有序搭配（演示）。

6、你們能像剛才這樣，先選定一類人，把男生和女生進行有序地搭配嗎？請同學們按新的想法進行有序地搭配。

設計意圖：在教學過程中，把學習的主動權交給學生，給學生比較充裕的時間去自由觀察、思考、選擇，用說一說、想一想、寫一寫等形式對有幾種搭配方法展開討論和交流，并在相互啟發和獨立思考的過程中，得出共有六種搭配方法，通過不同搭配方法的比較，感悟有序搭配的好處，體驗成功的樂趣，培養與他人的合作意識及主動探究精神。在方法、練習上，放手讓學生自由選擇自己喜歡的方法，真正體現了學生是學習活動的主人。

三、創新表示，體會符號思想。

1、討論：教師發現你們剛才在擺學具和記錄的過程中，花費的時間比較多，而且在解決實際問題時，并不是都會有學具給你擺，為了節約時間，有沒有更好的方法呢？同桌可以商量商量。

2、嘗試：請大家用自己想到的、更加方便的方法在作業本上有序地表示出這些搭配方法吧。（學生表示，展臺展示，學生說說每種符號各表示什么）。

3、比較：這么多的方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？（簡潔方便）看來，用簡單的圖形、字母或數字來表示實物的方法更簡單明了呀。

4、歸納：老師是用簡單圖形表示的。用三角形表示女生，用長方形表示男生。把3位女生和2位男生搭配，可以先選女生有序搭配，也可以先選男生有序搭配。

設計意圖：教師緊緊利用學生的動手制作成果，創設再次動手操作情境，體驗符號在記錄中的作用。由于是自己勞動所得，學生興趣盎然，一個個優秀的設計方案讓你耳目一新、贊不絕口。整個過程，充分體現了學生的主體作用，使學生真正成為學習活動的發現者、研究者、探索者。品嘗到了成功的喜悅，激發學習的動力源泉。最后我想用三句話來表達心中的感悟：那就是，當學生有興趣時，他們學得最好；當學生自由參與探索與創新時，他們學得最好；當學生有更高的自我期待時，他們學得最好。

四、嘗試運用規律，解決生活中的問題。

1、線路問題。

（3）小結：有時，當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

設計意圖：借助真實的生活情境，請學生幫助設計行走路線，有效地激發了學生參與的熱情。讓學生通過表述具體路線有困難，自然而然想到用符號幫忙。既鞏固了有序思考的方法，又滲透符號在數學中的作用，會運用數學方法解決問題。

2、通過變化，體會總結搭配規律。

（2）師：如果有10種搭配方法，你認為筆和書簽可以各買多少？（學生交流）。

小結：通過剛才的這些變化，你發現搭配的方法數與什么有關？（與筆和書簽的數量有關）那筆和書簽的數量之間有怎樣的關系呢？（筆的數量與書簽數量的乘積就是搭配的方法數）。

（3）揭示課題：一種事物的數量與另一種事物的數量相乘所得的積就是兩種事物搭配的方法數，這就是我們今天要研究的搭配中的規律。

設計意圖：從實物圖形到數學建模來解決問題，通過變式對比練習，強化學生對搭配規律的理解。從中找到事物中蘊含的數量關系，并運用數學方法來解決。

五、全課小結。

通過學習，你有什么收獲與體會呢？（想問題要有序思考、乘積即搭配方法）。

六、聯系生活運用。

1、思考一下在我們實際生活中，你有沒有遇到過有關搭配的問題？

2、生活中搭配的現象可真多，飲食的搭配可以讓我們吃的更好、更有營養；服飾的搭配可以讓我們顯得更美、更有精神。那下面我們就一起來體驗一下服飾的搭配，做一次小小服裝設計師。（演示書本51頁第2題）。

設計意圖：服飾的搭配是生活中常見問題，通過對上裝與裙子、上裝與褲子的搭配方法的探究，讓學生感覺數學就在身邊，再運用規律來解決問題，真切體會到“數學源于生活，用于生活”。激發學生學習數學的熱情。

七、拓展延伸。

1、談話：搭配的規律，我國古人很早就開始運用了，《田忌賽馬》的故事不陌生吧？一開始他們是怎么比的呢？（齊威王和田忌用上等馬―上等馬，中等馬―中等馬，下等馬―下等馬）。

2、我們今天也學習了搭配的規律，如果任選齊威王的一匹馬和田忌的馬搭配比賽，共有多少種不同的搭配方法呢？哪9種？（學生交流――口述回答――演示）。

3、田忌連輸了三場，覺得很郁悶，垂頭喪氣地準備離開賽馬場，可是后來在一位高人的指導下，又進行了一次比賽，卻贏了齊威王，你知道他運用了什么方法嗎？把你想到的方法用連線快速地記錄下來。（學生動手操作記錄）。

4、（學生匯報方法，多媒體演示）。揭曉：這位高人便是我國古代著名的軍事家―孫臏。

5、我們發現，齊威王在第二次比賽是太自信、太大意了，他在第一場賽馬后沒發現問題，假如他看出了田忌的想法，那么在第二次比賽中途還有沒有取勝的方法？（討論方法，學生口述）。

設計意圖：巧妙的利用《田忌賽馬》的故事，分層進行練習。既激發了學生學習數學的興趣，引起學生參與思考，參與研究的熱情，又為搭配規律的運用做了深入細致的鋪墊。同時滲透了數學思維方法的訓練和思想教育。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十四

1、認識"樺、胸"等5個生字。會寫"郊、散"等12個生字。能正確讀寫"郊外、散步、胸脯"等14個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

1、繼續培養學生聯系上下文理解詞句的能力。

2、理解課文，學習小男孩誠實的美德。

理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“一定會飛回來，它還活著”，必須在學習全文后聯系上下文才能找到正確答案，因此有一定難度。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

3、收集關于列寧的生平、故事等資料。

2課時。

一、談話導入。

1、出示圖片。同學們，認識圖片上的鳥兒嗎？對，它叫灰雀。板書（灰雀）請靜靜地聽，邊聽邊想象，你好象看到了什么？（播放課件）。

2、誰來說說你剛才聽到了什么，好象又看到了什么？

3、多么惹人喜愛的灰雀啊！自己去讀讀這段話吧。（自由讀——師范讀——指名讀——齊讀）。

二、整體感知課文。

1、這幾只活潑的灰雀不僅惹我們喜愛，連偉大的革命導師列寧也非常喜歡它呢！今天我們就學習課文——《灰雀》。請同學們自由輕聲讀課文，標好小節序號，難讀的或者喜歡的部分可以多讀幾次，注意課文里的泡泡。

2、檢查詞語。

還見過什么渣狀的東西？（餅干渣、煤渣、蘋果渣、豆腐渣、甘蔗渣）。

3、出示三個難讀的句子。

昨天老師讀課文，發現課文中有3句話很相似，而且特別難讀，你們敢挑戰嗎？自己先練練吧！（自由讀）指名讀，發現什么？（標點不同，語氣也不同。）你讀出了三種不同的語氣，真棒。齊讀。

4、開火車讀課文，誰來當火車頭？他要是讀對了，就讓他一直讀下去，要是讀錯就另請一位同學接著讀，比一比，看誰的火車開得穩、開得久。

5、小結：讀書也像開車，練得多，練得熟，就開得穩，開得好。

三、感知列寧對灰雀的喜愛。

2、交流讀。（師評價：哦，他每次都要停下來仰望，看來真的很喜歡；他還經常帶東西給它們吃，就像喂養自己的寶寶一樣！多么真摯的愛啊！）齊讀。

四、探究灰雀的下落，體會列寧對男孩的教育無痕。

1、引讀：可是，一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現——（那只胸脯深紅的灰雀不見了。）他——（在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。）灰雀到底哪兒去了？聰明的小朋友，你能找出灰雀的下落嗎？請大家讀讀3-10小節，然后和你的同桌討論討論，秘密就藏在其中。

出示句子1：列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

（1）從列寧的話里里你讀出了什么？（列寧對鳥兒的關心、擔憂、喜愛）看來，列寧是希望用自己對鳥兒的愛來打動小男孩呀！

（2）我聽出了你的可惜，你在為什么而可惜？（為再也看不到可愛的灰雀，為灰雀的伙伴失去了好朋友，為那只被抓的灰雀永遠失去了自由，為小男孩不敢承認錯誤……允許多元解讀。）把你的可惜讀出來吧！指導朗讀。

4、引讀：

聽到這里，男孩再也忍不住了，他看看列寧，說——（“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”）列寧問：“會飛回來？”——（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）。

同學們，這時的男孩心里在想些什么？（決定放鳥歸林，他想：……）盡管男孩沒有公開承認自己抓走了灰雀，但我們從他的話語中知道，他已經意識到了自己的錯誤，并決心改正過來。

5、同桌分角色讀：

列寧真不愧是個偉人，沒有一句批評的話，卻讓小男孩知錯想改。這段對話寫得真精彩，里面藏著秘密，也含著真情。讓我們好好地去讀讀吧！同桌兩人分角色讀讀對話，看誰讀得像，讀得好。

6、指名分角色讀。

7、存疑：列寧對小男孩的教育成功了嗎？小男孩到底有沒有知錯就改，真的把灰雀放回來？我們下節課繼續學習。

四、學習生字，指導書寫。

現在讓我們走進今天的寫字園，看看這節課我們要寫哪些生字。出示第一行生字。指導寫“胸脯”，（因為表示身體的一部分，所以都是“月字旁”，在古代，月字旁表示肉的意思。其他自學。

一、復習聽寫。

二、烘托高潮，深入體會。

1、在列寧真愛的感染下，小男孩有沒有把灰雀放回樹林？（多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。）看，它們又在枝頭歡唱了。

3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如"列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？"等等。

4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

6、想象說話：如果你就是那只灰雀，你能給大家講講你這兩天來奇特的經歷嗎？（提示學生當時怎么被抓走，后來小男孩準備放你走的時候會怎么說怎么做？）。

三、小結板書，總結課文。

這一老一小多有意思啊，你想對列寧和小男孩說幾句什么話？把它寫下來吧！

四、寫字。

五、作業。

日記《灰雀歷險記》。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十五

教學目標：

一、知識與能力目標：

1.使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列規律。2.培養學生初步的觀察、分析、推理能力以及有順序地全面思考問題的意識。3.引導學生使用數學方法解決實際生活中的問題，學會表達解決問題的大致過程。二、情感態度目標：

1.感受數學與生活的密切聯系，激發學習數學、探索數學的濃厚興趣2.使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣。學情分析：

二年級學生學習興趣濃厚，喜歡思考，具有簡單的分析、判斷、推理能力。但是學生合作意識不強，膽子也較小，思考問題不夠全面，有序性不強。本節內容，學生才開始接觸，但在學習生活中，經常遇到，對學生來說，并不陌生，啟發學生通過操作、觀察、歸納以及合作交流，從而掌握搭配的方法。教學重點：

自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所學知識解決實際生活的問題。教學難點：怎樣排列可以不重復、不遺漏。理解簡單事物搭配中的有序、無序的不同。教具準備：數字卡片、給學生準備數位表格、課件等。學具準備：數字卡片、彩筆。教法學法選擇：

1、聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2、在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3、通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。4、通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

教學過程：

一、故事引入，學習排列。

1、同學們，你們喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎?(喜歡)灰太狼喜歡做什么?(抓羊)。

這一天，灰太狼抓走了美羊羊，把它關在了狼堡里，灰太狼為了阻止喜羊羊救美羊羊，就篡改了羊村大門的密碼，以及為自己的狼堡大門設定了一個超級密碼。喜羊羊為了救美羊羊，必須要過兩道大門，提示：要想闖關成功，必須了解一個知識——搭配，(板書：搭配)小朋友，你們愿意幫助喜羊羊嗎?(愿意)請跟喜羊羊一起進入第一關。

2、進入第一關：大門的密碼是由1和2組成的兩位數。

師：你能幫喜羊羊解決嗎?(小組內交流想法。)生：12，21。

師：同學們將1和2交換位置組成12和21兩位數，那密碼到底是哪個呢?提示：10和20之間的一個數。

生：12。

師：你們真聰明，順利進入下一關。

3、看，超級密碼在等著他去解決，寫著什么?

密碼是由1、2、3其中的兩個數組成的兩位數。

師：由數字1、2、3其中的兩個數組成的兩位數有哪幾種可能呢?

老師給每個小組準備了一個資料袋，三人合作，有兩個人思考擺出數字，另一個人寫一寫。拿出里面的表格和數字，開始吧。寫的時候有沒有什么方法才能不會重復，不會遺漏。

師找具有代表性的寫法，在展示臺上出示：如有學生遺漏的，幫助補上。

先確定十位，再將個位變動。12、13、21、23、31、32。

②有順序的從這3個數字中選擇2個數字，組成兩位數，再把位置交換，又組成另外一個兩位數。12、21、23、32、13、31③先確定個位，再將十位變動。21、31、12、32、13、23師：超級密碼現在有六種可能，到底是那個呢?提示：十位和個位相加是5，并且個位是2揭曉答案：32。

二、實踐操作,感知組合。

大門打開了，老師真為喜羊羊和美羊羊開心，老師更為小朋友開心，因為小朋友用你們聰明的頭腦幫喜羊羊闖過一道又一道的難關。老師祝賀你們(教師不自主的一邊走一邊伸手和同學握手)。

師：我倆握了幾次?(1次)。

看課件，師引導：組成的兩位數是有序的，比如，1和2能寫成12和21。而握手你和他握他和你握是一回事，沒有順序的。

四、應用拓展，深化探究。

游戲1：搭配衣服，這四件衣服有幾種不同的穿法呢?

師：誰愿意起來告訴我們大家究竟有幾種不同的穿法呢?

生1：一件上衣可以配兩條不同的褲子，這樣有2種，另一件上衣又可以配兩條不同的褲子，又有兩種，這樣一共有4種。

(1)一張5角的紙幣。

(2)兩張2角的紙幣，一個1角的硬幣。

(3)一張2角的紙幣，三個1角的硬幣。

(4)5個1角的硬幣課件演示。

師：可以按一定的順序思考。比如先從面值大的搭配，也可以先用同一種面值搭配，再用不同面值搭配。

還有一個游戲在書97頁，快來看看!

小組合作完成。同時有一組的同學在電子白板上演示。揭曉答案：6種。

五、總結延伸，暢談感受。

師：數學廣角好玩嗎，有趣嗎，你都看到了什么?有什么收獲嗎?(生：真好玩，很有趣，學的很輕松。)。

師：原來生活中有這么多數學問題，只要小朋友細心觀察，就能發現更多有趣的數學問題，掌握了這些知識，我們就可以把生活裝點的更加美麗!

二年級數學上冊《數學廣角——搭配(一)》。

教學反思白塔嶺小學郭麗偉。

《數學廣角》是二年級上冊第八單元的教學內容。教材安排了兩個例題，分別將排列與組合滲透其中，為了讓學生學得更好、更透，這節課單獨教授例1，努力讓學生經歷探索簡單事物排列規律的過程，掌握簡單事物的排列規律、方法。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我設計了以“開鎖闖關”為主線，展開一系列的具有挑戰性的學習活動，活動中把排列的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知什么是排列及排列的方法。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：

一、創設闖關情境，激發學生探究的興趣。

整課節始終用創設的闖關情境來吸引學生主動參與，有效地激發學生的學習熱情。首先由“打開灰太狼城堡的大門”這個情境引出2個數字的排列，過渡到3個數字的排列，引導學生探索排列的規律。其次為了鞏固這節課的重點，又創設了幾個問題：“握手”、“衣服搭配”、“買拼音本”、。

二、提供學生實踐操作的機會。

《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節課以“開鎖闖關”貫穿全過程，為學生創設了實踐操作的機會。同時注意選擇合作的時機與形式，讓學生同桌、小組合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作;在解決重難點時，我選擇了學生以小組為單位的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。

三、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生通過猜一猜、擺一擺，發現了只有按照規律有順序地排一排，才能實現既不遺漏又不重復。另外，為了有效地激發學生后續學習、探究知識的欲望，我設計了一個拓展環節：終極大挑戰。

當然，月有圓缺，人無完人，這節課也存在許多不足之處，在今后的教學中，我會注意以下幾個問題：另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

(1)原本預設讓學生從比較中得知按規律排的好處，但是學生出示了兩種方法后，師馬上肯定方法的好處，但沒能讓學生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。

(2)數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方。

綜合以上幾方面，我有幾下幾點對本節課的改進設想：

(1)學生在合作學習結束后，匯報時把學生排列的記錄卡用視頻展示出來，讓學生直觀看到學生的排列方法，盡量讓學生說，教師不代替學生，呈現學生在排列時出現的問題，便于幫助學生更好地掌握排列的方法。

(2)在教學本節課的新知時再做得扎實些，充分地讓學生理解、掌握排列的幾種方法，培養學生有序思考問題。

文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發現不足并不斷改進，才能成為一堂真正的好課。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十六

教學目標：

1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。

重點難點：

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學過程：

一、閱讀課文，理解課文的內容。

1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3.引導學生討論、交流從中受到的啟發。

二、通過閱讀理解詞語。

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論。

1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?

2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十七

從前，有個商人走失了一只駱駝，他很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一只駱駝？”

老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛？”

“是的。”

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

“不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看到它往哪兒去了？”

老人說：“那我可不知道。”

商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細？”

老人不緊不慢地說：“趕嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找。”

商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

（二）課型：新授課。

課時：1課時。

（三）教學目標：

1、知識與能力：學會，并能夠正確讀寫“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”等詞語。

2、過程與方法：正確的，流利的，有感情的朗讀課文。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

（四）教學重難點：

重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確是觀察與推斷的結果。

難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

（五）教具：ppt。

（六）教學過程：

第一課時：

1、新課導入：同學們，今天，老師給同學們帶來了兩個謎語，大家一起來猜猜看？請同學們看電腦課件。第一個，“沙漠一只船，船上載大山。遠看像筆架，近看一身氈。”第二個，“四腿長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。”大家想想謎底是什么呢？給個小提示，猜一種動物。（生：羊、馬、牛……）不對不對，再猜猜，同學們也可以從課本上找找答案。好，你的小手舉得又直又高，請你來告訴大家你猜的是什么動物？（生：駱駝）對啦，今天，老師和同學們一起來學習第十六課《找駱駝》（板書），請同學們翻開書本第62頁，全班和老師一起大聲的讀出課題，找駱駝。

2、朗讀課文，品味感悟：

（1）好，通過剛才的猜謎語，大家發現駱駝有哪些特點呢？這位男生你來，嗯，駱駝有兩座駝峰對不對，駝峰里面藏著水。還有嗎？這位女生你來，很好，駱駝耐旱，在沙漠里，可以幾天不喝水。還有沒有？你來，對的，還可以馱重物。那《找駱駝》這篇課文中商人丟失的駱駝又有哪些特點呢？請同學們帶著問題，自由朗讀文章，將描寫駱駝特點的句子用橫線畫出來。

（2）好，大家都讀好了，有哪位同學愿意第一個來說說商人丟失的駱駝有哪些特點呢？

好，這位女生，請你來回答，“左腳有點跛”（板書）對不對？你能將文中的句子準確的完整的讀出來嗎？（生：老人說：……跛）哪還有其他的特點嗎？（生沉默）那請你先坐下回憶一下，我們請另一個同學來回答，好就請你，是的“左邊馱著蜜，右邊馱著米”（板書）、“缺了一顆牙”（板書），好的請坐，現在還請這位女生來回答，是的“左腳有點跛”、“左邊馱著蜜，右邊馱著米”、“缺了一顆牙”，你回答的真好，請坐，同學們看，剛才她只是太緊張，一時間忘記了。

當商人問老人，“您看見它往哪兒去了？”老人回答了什么？大家一起來回答老師（生齊答：那我可不知道）。

老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，如果你是這位商人，你會怎樣想？（生：這可惡的老人把我的駱駝偷走了/一定是這黑心老人把我的駱駝藏起來了……）是啊，老人會不會把商人的駱駝藏起來了呢？商人這時的很生氣了，于是商人憤憤地說了什么？請一位同學用生氣質問的語氣來給同學們讀一下商人的話，你愿意來給大家讀一下是嗎？好的，就請你。你讀的真好，把商人那種生氣質問的口吻都讀出來了，請坐！

請全班同學一起用生氣質問的語氣來讀商人的話，感受商人以為是老人把他丟失的駱駝藏起來的那種生氣的心情。商人憤憤地說，起。

（3）好的，同學們讀得太棒了，老師都感覺到商人那種生氣的心情了呢。如果老人說的是真的。那么老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？現在請男生扮作老人，女生扮作商人，老師作為旁白，我們分角色朗讀課文，在讀的過程中，注意思考，老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的。

師：從前有個商人……趕上去問：（女）“……”

師：老人說：（男）“……”

……。

老師看到了你渴望的目光，就請你來，生：……嗯，第十段寫到，老人看到了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛；還有嗎？是的，老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，就想駱駝馱的一定是這兩樣東西；那還有嗎？對啦。老人還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。你回答的十分準確，聲音洪亮，真是太棒了，請坐。所以，老人的觀察能力是不是很強？是的。

那么老人有告訴商人去哪里找駱駝嗎？這位男生，請你來回答，嗯嗯，老人告訴商人要順著駱駝的腳印去找，請坐，那同學們告訴老師最后商人找到駱駝了嗎？是的，找到了。

（4）同學們通過學習《找駱駝》這篇文章，你懂得了什么？

是的，大家要留心觀察生活中的小事情，它們往往會告訴人們答案。

同學們來說說，你曾經在生活中觀察到什么呢？這位同學你來，哦，你吃蘋果的時候觀察到蘋果上面有蟲眼，你下了一跳。好，請坐。你觀察的真仔細，那老師覺得那顆蘋果一定很甜，因為小蟲子都愛吃，對嗎？還有其他同學呢？你們觀察到了什么？你來，你觀察到你養的小金魚是睜著眼睛睡覺的，你觀察的真是細致入微啊，沒錯的，小金魚睡覺時眼睛也是睜著的，因為它沒有眼皮。

好，那今天的課就上到這里。

（七）作業設計。

接下來，我們布置一下課后作業。

1、請同學們課后觀察一種小動物或者小植物，然后寫一篇小短文，說說你觀察到什么。

2、請同學們課后將“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”這幾個詞語抄寫三遍，家長簽字。

（八）板書設計。

找駱駝。

左腳跛路上的駱駝腳印右深左淺。

左馱蜜、右馱米路的左邊有蜜、右邊有米觀察所得果然找到。

缺顆牙啃過的樹葉上留有牙印。

（九）課后反思。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十八

教學目標：

1、使學生理解長方形、正方形的面積計算公式的推導過程。并能熟練掌握計算公式。

2、讓學生親歷觀察、拼擺、驗證、交流等活動，培養動手操作能力和合作探究的能力。

3、進一步培養學生的合作意識和創新意識。

教學重點:引導學生推導出長方形、正方形的面積計算公式。

教學難點：推導長方形和正方形面積計算。

教學過程:。

一、懸念導入、激發情趣。

是不是所有的長方形面積都可以用長乘寬計算呢?

生:!

師:今天我們就一起來研究一下長方形和正方形面積計算的規律。

板書課題.

二、合作學習、探討新知。

1、明確要求，躍躍欲試。

師:現在請大家拿出備好的正方形紙卡和統計表,看清學習要求，然后合作學習.老師想看看誰的表現最棒!誰的發現最多!

2、動手實踐，小組探討。

生：積極思維積極動手，努力探討新知，準備和其他小組評比。

師：我看每個同學，胸有成竹，躍躍欲試。現在哪個小組先來匯報？

3、分組匯報，交流成果。

生：我們小組拼的長方形長5寬3面積是15平方分米（都是長方形）。

生：我們小組拼的是正方形面積是3x3=9平方分米。（有長方形有正方形）。

師：還有別的發現嗎？

生：我們小組拼的兩個長方形形狀不同，面積相等。（（面積相等的長方形）。

師：能在具體些嗎？

生：長6寬2長4寬3，面積都是12平方分米。

師：你的回答很了不起。誰還有不同意見？

生：我們小組拼的一個長方形，一個正方形，但是它們的面積卻相等。

（面積相等的長方形和正方形）。

師：你們小組的發現更有價值，繼續努力！

生：我們小組拼的圖形有七八種，其中有3個圖形面積相等！長8寬2、長16寬1、邊長是4的正方形。（面積相等的2個長方形1個正方形）。

師：大家真是火眼金睛！只要我們多觀察、勤動手一定會發現更多的。

奧妙！還有不同發現嗎......

4、分析比較，小結規律。

5、激勵評價，媒體驗證。

生;想！

師;怎么樣？看了之后有何感受？

生：好看！證明了我們的研究成果。.....

三、分層優化，升華重點。

1、形成性練習（填空）。

長方形面積=。

的面積=×邊長。

2、鞏固性練習。

筆算、口算（教材79頁）。

3、拓展練習。

猜一猜、想一想、畫一畫。

面積是24平方厘米的長方形有幾種？

四、小結本課。

師：學了這課，你有哪些收獲？

生;.....

長方形面積=長×寬正方形面積=邊長×邊長。

教學反思：這節課通過學生自己動手、動口、動腦，以合作學習的方式推導出了長方形、正方形面積計算公式。認為只這一點很了不起。不足的是少數同學還沒真正理解兩個公式的推導過程，計算不夠熟練。有待逐步提高。

新人教版三年級教學設計（實用19篇）篇十九

放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環節的教學中，我十分注意突出學生主體作用的發揮，讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。在這一環節中，學生出現了多種操作方法，如：一部分學生把兩個完全一樣的梯形通過旋轉、平移轉化成一個平行四邊形，推導出梯形的面積公式;一部分學生用一個梯形沿中位線剪開，翻轉180度，拼成一個平行四邊形，推導出公式;還有一部分學生用一個梯形沿梯形的右上角到對腰的中點剪下，翻轉180度，拼成一個三角形，推導出面積公式。充分發揮了學生的自主性，實實在在地給了學生進行探究、發現、創新的時間和空間!真正體現了“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發展了學生的創新能力。還蘊含了數學思想方法的教學：讓學生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經驗，體現了遷移、轉化思想。經過課堂小結的點撥，使得這一教學效果尤其明顯。

反思整個課堂教學過程，還是存在著問題：

這可以從課堂教學中的兩個地方看出來：一是在學生進行獨立探究時，學生基本上已經有了將梯形轉化為平行四邊形和長方形這兩種轉化方法，但是小組代表上來向全班交流時卻只說了一種轉化方法(另一種是另外的同學補充的)。難道他們組就這一種?還是他只說了自己的方法，而沒有交流到本組其他同學的方法?第二點是在小組操作交流時，總有個別學生，自己玩自己的，不愿與人合作交流，可能是小組的分工不夠明確，學生合作的欲望未被調動起來。這么看來，顯然課堂上組織學生進行的小組合作交流的成效性是相當不理想的!那么如何進行改進呢?我想主要在課堂上教師還是應該進行更多地巡視，更多地參與到學生的學習中去!在學生思維停滯住時適時的加以點撥，鼓勵所有學生參與討論、參與探究。充分體現課堂上教師的主導作用。

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