讀后感是對作品和閱讀過程中的亮點、問題和感受進行總結和歸納的一種方式。小編為大家搜集了一些經典讀后感，希望可以幫助大家寫出更加出色的文章。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇一

今天,我讀了姥爺送我的《感恩自然》這本書中的《兩只義犬》一文,讓我很感動!

這篇文章講了這樣一個故事:一位老奶奶上山燒香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被兩塊大石頭擠住了;幸運的是,有兩只義犬發現了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,給了她延續生命的水分,讓她一直堅持到第八天,兩只義犬不停地大叫,引來了救援人員,最終老奶奶獲救了。

讀了這個故事,我明白了:動物也是人類的好朋友,它不僅可以陪伴我們,還可以救我們的命,我們一定要保護小動物,善待它們,地球不只屬于人類。關愛我們身邊的動物朋友,從小做起,從我做起!

動手做做看讀后感（優質15篇）篇二

所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而引起的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。下面是小編收集整理的《動手做做看》。

讀后感。

這個故事主要講了，法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題，一個杯子裝滿水，再放東西水就會漫出來了。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。另一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對。就跑去問媽媽，媽媽說，要動手做做看，才是對的。伊琳娜找來一條金魚，裝滿一杯水。哎呀，水漫出來了。

讀了這個故事我知道了不能光聽人家講的。要自己動手做做才會明白。科學的真理在于實踐。

今天，我們學了一篇課文——《動手做做看》。這篇課文說了一件事情：法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說：“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來;如果放進一條金魚，那就不一樣了。”雖然幾個小朋友回答了朗志萬，其中的伊琳娜覺得他們都沒說對，于是回家問媽媽，媽媽說：“不能光想，你做一做。”

伊琳娜就按照朗志萬的話去做了，可是與朗志萬說的不一樣，水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬：“|您怎么可以提出這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?”

朗志萬聽了，笑者說：“我不是哄你們，我是為了讓你們知道，科學家的話，不一定都是對的。”

這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。

在日常生活當中，我也遇到過一件這樣的事情：科學課上，老師說蝸牛吃白菜葉。回到家，我迫不及待地拿了一片白菜葉，跑到放蝸牛的地方，把白菜葉放到蝸牛的前方，看它是怎樣吃的，它卻一眼也不看，我生氣極了，心想：老師明明說蝸牛吃白菜呀，可蝸牛為什么不吃呢?難道是我聽錯了嗎?我連忙翻書，原來蝸牛一年不吃東西，也不會死呀!我這才放下心來。

小朋友，你知道嗎?凡事要動手做一做，才能知道正確的答案。

“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。

科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。

就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。

今天,我讀了姥爺送我的《感恩自然》這本書中的《兩只義犬》一文,讓我很感動!

這篇文章講了這樣一個故事:一位老奶奶上山燒香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被兩塊大石頭擠住了;幸運的是,有兩只義犬發現了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,給了她延續生命的水分,讓她一直堅持到第八天,兩只義犬不停地大叫,引來了救援人員,最終老奶奶獲救了。

讀了這個故事,我明白了:動物也是人類的好朋友,它不僅可以陪伴我們,還可以救我們的命,我們一定要保護小動物,善待它們,地球不只屬于人類。關愛我們身邊的動物朋友,從小做起,從我做起!

動手做做看讀后感（優質15篇）篇三

這個故事主要講了，法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題，一個杯子裝滿水，再放東西水就會漫出來了。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。另一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對。就跑去問媽媽，媽媽說，要動手做做看，才是對的。伊琳娜找來一條金魚，裝滿一杯水。哎呀，水漫出來了。

讀了這個故事我知道了不能光聽人家講的。要自己動手做做才會明白。科學的真理在于實踐。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇四

學習目標:。

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學流程：

第一課時。

一、導入。

二、識字。

1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

3.識字方引導。

（1）換偏旁識字：慢―漫篇―騙。

（2）偏旁歸類識字：哎、哄。

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

（5）編字謎識字：士兵的心（志）。

三、寫字指導。

進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的`一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、.總結、概括，再引導學生書寫。

第二課時。

一、導入：

1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

3、、圍繞“哄騙”引發爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

三、日積月累。

積累自已對自已有幫助的詞和句。

四、實踐活動。

你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

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動手做做看讀后感（優質15篇）篇五

我娓娓講著課文開頭的故事：法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友提出了一個奇怪的問題，一個裝滿水的杯子，放入別的東西進去，杯子里的水會漫出來。如果放進一條金魚，杯子里的水卻不會漫出來，這是為什么呢？有小朋友說是因為金魚身上有鱗，有小朋友說是因為金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又說不出道理來。她回到家問媽媽，媽媽告訴她，不能光想，要動手做做看。于是，――我請同學們讀接下來的課文內容。同學們讀完課文，我問：“伊琳娜動手做做看了，放進一條金魚到裝完水的杯子里，怎么了？”“水漫出來了。”全班同學一起叫著說。“你來讀讀這句話，哎呀，――”我指名讀。一學生讀著。“要讀出什么語氣呢？”“驚奇。”“帶著驚奇的語氣讀讀。”我讓一組同學讀著。

“伊琳娜越想越生氣，第二天一早她就去問朗志萬，你來讀。”我指名讀伊琳娜的話。“朗志萬聽了，哈哈大笑，他說，你來讀。”我指名讀朗志萬的話。我走到一同學面前說伊琳娜的話，那同學說朗志萬的'話回答我。我又來到一同學面前，我當伊琳娜，他當朗志萬回答。這樣一來同學們特別興奮。我對全班同學說伊琳娜的話，全班同學用朗志萬的話回答我。學習一下到了高潮，同學們個個非常有精神。“這告訴我們什么呢？”盧宏宇大聲說著：“告訴我們光聽不算，還要親自實踐。”“真厲害，就是――”我指著課題板書讓同學們讀著：“動手做做看。”“伊琳娜聽了朗志萬的話，會怎么說呢？”我走到一同學面前請他說，“謝謝你，讓我明白一定要動手做做看的道理。”又指名說，“以后我不會光聽，還要動手做做看。”我說：“是的，科學家的話也不一定是對的，一定要――。”我又一次讓同學們讀題“動手做做看”。接著我繪聲繪色給同學們講著伽利略動手做做看，“兩個鐵球同時著地”的故事。講到后面，我用黑板擦當重物，一小截粉筆當輕物，動手做做看，兩個物品同時著地。同學們聽著特別入神，到后來同學們動手做做看，文具盒和一支鉛筆會同時著地，他們特別開心。

“動手做做看，多好啊。我們動手做做看，來學習認讀生字吧。”我讓同學們在書本上拼讀認讀生字。“全班女生來拼讀一下，男生聽聽打個分數。”我引導著。“讀得怎么樣？給多少分？”“九十五分。”“哦，那男生讀讀看，女生打分。”“多少分呢？”“一百分。”

“動手動嘴讀讀都有趣，我們動手寫寫生字吧。”我引導同學們觀察生字田字格位置進行生字識記書寫。“動手認真寫生字，動腦認真識記生字，我們就會很聰明了。認真抄寫生字吧。”我鼓勵說著。同學們認真抄寫著生字。

臨近下課了，我布置作業，“同學們今天下午沒有課，你們回家動手做做看，用廢舊物品做原材料制作一件手工品，明天進行評比發獎，看看哪些同學動手做做看的手工品最好看？做完后把自己做手工品的事情和過程寫在日記本上，我也要進行評比。”“噢耶。”同學們高興地叫著。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇六

“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。

科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。

就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。

文檔為doc格式。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇七

讀到動手做做看，我感受到郎志萬科學家說一件事，他們以為是真的，有兩個小朋友說了兩個原因，可伊琳娜覺得他們說的都不對，但自己也說不出道理來。她回到家里問媽媽，媽媽說‘你自己動手做做看，她做過以后。

郎志萬說的'不對，他去找郎志萬，郎志萬說‘科學家的話不一定都對。’。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇八

從這篇課文中，我明白了：科學家的話，也不肯定是對的，任何事都要動手做做看，親身去實踐一下。

今天上午，老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文，這篇課文主要寫了：科學家朗志萬提了一個奇怪的問題：一個裝滿水的杯子，放進另外東西水就會漫出來，可是金魚卻不是？這是為什么呢？一個小朋友說：“因為金魚身上有磷。”另一個小朋友說：“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對，可自己又想不出道理來，于是她回家問媽媽，媽媽說：“你動手做做看。”伊琳娜做了個實驗，哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了，伊琳娜很生氣，第二天就去向郎志萬提出問題，郎志萬聽了，哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，任何事都要動手做做看。”

動手做做看讀后感（優質15篇）篇九

科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。

科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。

就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。

實踐是檢驗真理的標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇十

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

創設情境法、合作探究法

情感態度

培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

魚缸、金魚。

一課時

一、初讀設疑，激發興趣

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：動手做做看

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生2：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生4：要知道答案，就應該做做實驗！

……

【評析：給學生充分說話的空間，

尊重學生的獨特見解。】

二、動手實驗，解決疑問

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

師：做了這個實驗，你有什么感受？

三、回歸課文，感情朗讀。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

【評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。】

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

【評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間，

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

五、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇十一

授課時間：

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。

教學重點：會認生字，會寫生字。

教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。

教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水。

教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。

課時劃分：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、板書課題，質疑激趣。

1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎?(學生說自己的想法)。

3、板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l3課。

2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。

3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。

4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事?(點2-3名)。

“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發現科學家的話是錯誤的。當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。

三、指導閱讀第一至三自然段。

1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提出了一個什么問題?

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)。

2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現在“如口果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)。

3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗。”)。

四、指導閱讀第四至五自然段。

自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)。

伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)。

3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)。

五、指導閱讀第六至第七自然段。

l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2、體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。

(2)指導讀出生氣的語氣。

3，體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

(2)指導讀出語氣。

六、小結。

在本課教學中通過動手實踐這一個環節，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。

第二課時。

一、復習識字，朗讀課文。

1、上節課同學們的表現很好，不知幾位生字朋友是否還認識。

2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。

3、老師出示卡片請2—3組學生識字。

4、表現真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）。

5、分組讀。

二、自主合作，識記生字。

1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

2、交流識記方法。

換一換，加一加。

3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。

學生書寫“朗”。

三、組詞交流，書寫練習。

1、請同學們為今天的9個生字各組2個詞，不會的請查字典。

2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）。

3、用組詞說一句話。

4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布宇格里認真書寫。

5、老師巡視輔導，發現錯誤，相機糾正。

四、本課小結：

識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。

五、作業布置：

六、板書設計：

七、課后反思：

動手做做看讀后感（優質15篇）篇十二

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、匯報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

附：板書：

動手做做看讀后感（優質15篇）篇十三

教學目標：

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

教學重點：理解“科學家的話，也不一定是對的”這句話的含義。

教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

課前準備：課件、小黑板、魚缸、金魚。

教學過程：

一、初讀設疑，激發興趣。

1、今天我們來學習第13課，請小朋友們齊讀課題：《動手做做看》。

3、學生讀后交流。隨機板書：朗志萬。

4、談話：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友們提一些有趣的問題，今天他又提了一個怎樣的問題呢？請小朋友們自讀課文，并勾畫出朗志萬提的問題。

5、朗讀朗志萬提的問題？

6、小結：不僅找得準確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那有沒有小朋友能回答這個問題呢？學生輪流說。

7、文中也有兩位小朋友，他們是怎么說的呢？請小朋友們找到他們說的話，同桌分角色讀一讀。（學生自由讀。指名讀。男女生分讀。）。

1、小朋友們的想法都不一樣，百說不如一做，我們來做做實驗再看看結果吧！

2、把一玻璃杯放在桌子上，再當場裝滿水，讓學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他小朋友觀察實驗結果。

3、小結：通過實驗，我們發現結果是——。

做了這個實驗，你有什么感受？

三、回歸課文，感情朗讀。

2、指名說，并讀一讀。

3、朗志萬真的是哄騙小朋友嗎？他是怎么說的？

4、學生讀課文，并說一說。

四、質疑過渡，深化認識。

1、“科學家的話，也不一定是對的。”這句話你贊同嗎？為什么？

2、學生說想法。

五、聯系生活，以知導行。

1、生活中，有許多人都對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎么想，怎么做的呢？小組討論交流。

2、學生匯報。

3、小結明理：我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，遇到有疑問的地方，要動手做做看，把心中的問號變成經過實踐解決問題后的大大的感嘆號！

六、靜思名言，深化認識。

在本節課將結束的時候，老師送要送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（板書，齊讀名言）。

希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

七、課外延伸，開展語文實踐活動。

這節課就要結束了，可我們的實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個結論：

出示：

1、大自然中，鳥非常多，是不會滅絕的。

2、魚是靠尾巴在水里游動的。

3、一個10斤重的鐵球和一個3斤重的鐵球從同一高度落下，同時到達地面。

這三個結論到底對不對呢？請小朋友們課后個人或以小組為單位任選一個去探究。老師相信你們會成功的！

板書：

朗志萬??提問題。

伊琳娜???做實驗。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇十四

1、理解課文注要內容，聯系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。

2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。

1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

2、結合上下文理解重點句。

投影儀

（一）導入新課

生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。

（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟

1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

2、讀閱讀提示，做到心中有數。

3、帶著問題讀，逐一解答。

（三）學習新課

1、投影出示思考題，學生自學。

（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。

（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

2、共同討論。

（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。

（2）指名朗讀課文，評讀。

（3）理解詞語。

奇怪：奇異，不平常。

哄騙：說假話騙人。

3、討論交流思考題。

（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

投影出示：（用幻燈片出示）

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

（四）總結

1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）

2、分角色朗讀課文。

1、有感情的朗讀課文。

2、完成練習冊上的作業。

動手做做看讀后感（優質15篇）篇十五

本節課《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造。

教學目標：

依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

教學重難點：

1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。

教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。

（一）、創設情境，設身體驗

上課一開始，我創設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

（二）整體感知，體味情趣

1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

（三）品讀感悟，深化主題

新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

（四）讀寫結合，積累延伸

在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養學生良好的語文素養和學習習慣，讓學生學會學習，提高學生的綜合能力。