教學工作計劃能夠幫助教師建立自信心，增強教學的規范性和有效性。教學工作計劃的編制過程中，教師還需要與同行進行經驗分享和交流，互相借鑒和提高。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇一

知識與能力：

1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。

2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。

過程與方法：

1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

情感態度與價值觀：

1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。

2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。

對象征意義的理解以及象征手法的運用。

對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

兩課時。

教學內容與步驟：

一、導人。

高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）。

二、朗讀課文。

1、教師范讀，要求學生思考：（課件、配樂）。

（1）文章寫的'是什么內容？

2、學生朗讀。

三、整體感知，合作探究。

1、師：文章寫的是什么內容？

生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風雨的來臨。

2、師：文中寫了哪些意象呢？

生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風、閃電等。

生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的變化。

生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

5、師：那就給課文分層吧？

討論明確：

一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風雨的到來。

二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

四、研讀課文，探究問題。

（一）研讀第一畫面。

討論明確：

環境：“蒼茫”、“狂風卷集著烏云”，說明一場暴風雨正在孕育。

海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。

2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？

討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態?

明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風云、無所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

討論并明確：（板書）。

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者。

海鷗：呻吟、飛竄對比、象征。

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。

企鵝：膽怯、躲藏。

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

五、布置作業。

2、朗讀課文，背誦課文。

教學內容與步驟：

一、朗讀與背誦：

1、齊讀。

2、指名讀，并簡評。

3、背誦。

二、研讀課文，探究問題。

（一）復習舊知。

師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？

討論并明確：（課件）。

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者。

海鷗：呻吟、飛竄對比、象征。

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。

企鵝：膽怯、躲藏。

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

（二）研讀第二部分。

1、思考：這一節里，環境起了怎樣的變化？

討論明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

2、這一環境的變化說明了什么問題？

討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

4、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）。

明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

（二）研讀第三畫面。

1、學生齊讀12—16節。

師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。

師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

討論明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

三、藝術手法。

生：象征手法。

生：對比和烘托。

生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。

2、梳理本文運用的象征手法。

海燕無產階級革命的先驅者。

暴風雨人民反沙皇專制的斗爭。

大海廣大的革命群眾。

海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。

烏云、狂風反動勢力。

四、主題。

這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命斗爭。

五、作業。

1、練習二、三、四。

2、熟讀并背誦。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇二

1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。

2、培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。

【學習重、難點】。

理解海燕這一藝術形象的典型意義。

【知識鏈接】。

高爾基(1868—1936)，前蘇聯(俄國)作家，“無產階級藝術的最偉大的代表者”(列寧)，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

【學法建議】。

指導——自主學習。

【教學流程】。

一、預學思考。

1、掌握下面詞語，給加點的字注音。

蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏。

2、解釋詞語。

膽怯：

蜿蜒：

困乏：

3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

二、合作學習。

1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?

三、課堂小結。

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。

四、課后作業。

背誦課文。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇三

1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。

3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。

二、學法指導。

1、用好自學導航中的知識鏈接。

2、采用不同的方式讀，體會。

3、帶著問題讀課文。

三、自學導航：

1、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）。

飛竄（）。

蜿蜒（）。

蒼茫（）。

膽怯（）。

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結構圖。

散文詩描繪了哪三幅畫面？

4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。

6、細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升。

（一）。

1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。

2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。

（二）寫小短文，課后第三題。

（三）談談自己在這節課上的收獲。

五、達標測評。

《全優》上的相關習題。

把小作文寫在下面的格子里。

六、課后反思。

略

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇四

2、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情。

理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。

1、給加點的字注音。

膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）。

火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）。

2、填空。

《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。

1、作者了解：

瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）。“十月革命”后高爾基完成了長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925），同時又創作了幾個劇本，其中著名的`有《葉戈爾布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。

第一課時。

一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）。

二、朗讀課文。

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）。

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）。

（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)。

5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講。

三、探究課文結構。

朗讀時，結合海燕戰斗時烏云天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，并概括層意。

四、探究課文內容。

a、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。

1、海燕是一種什么樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容。

b、品味語言、體會作品表達的思想感情。

1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。

2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫作時的煉筆技術。

例如：

五、結合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內交流。

大海：

海燕：

暴風雨：

風、云、雷、電：

海鷗、海鴨、企鵝：

1、有感情的誦讀課文。

第二課時。

教學過程：

1、復習導入。

2、小組準備展示。

3、小組展示。

4、教師補充總結：

四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

象征是文學創作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇五

《海燕》是人教版初中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯想與想象，了解象征手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一周學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽說讀寫能力的提升方式。

20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態度，發掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀為主，注意情境對比分析。在反復誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現本課重在養成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現以綜合性、實踐性為主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。

八年級的學生經過一年的`語文學習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對于散文的閱讀與學習有了一定的了解但還未形成系統的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由于學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來說要突破重重的認知和經驗障礙，另外，象征的寫法也是學生理解的難點。

根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反復朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。

1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；

2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法；

3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。

能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；

寫作訓練：概述、排述、抒情化議論。

圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法。

1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；

2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。

高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

一、課前培訓小組分工合作。

運用上周的寫作課指導要點進行片段寫作。

要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個角度尋找素材。

a科研行業。

b文體行業。

c銀屏里。

d金庸小說里。

f身邊的平凡英雄。

（2）用恰當的形式有創意地表達主題。

二、海燕展翅——起。

設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。

三、海燕內核——承。

1、學生運用老師的學法指導自主研究課文。

2、學生有效交流之后和老師一起進行精講互動。

3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標。

設計意圖：通過自主、合作學習先學后教，再通過師生的精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法兩項教學目標。

1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜。

2、學生的寫作可以有自己的創意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。

3、注意寫作要點。

設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。“寫”是語文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生搜集更多的作文素材。

五、海燕的誓言——合。

設計意圖：深入理解海燕精神內核，并將其化為自己前進的動力。再一次以朗讀升華對文章的理解。

六、板書：經緯分析圖。

七、結語。

孩子們，我們還有兩個月就是初三的學生了，中考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。

記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無悔！

課后題。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇六

1．了解散文詩的一般特點。

2．體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。

1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內涵。

2．教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

誦讀法和研討點撥法相結合。

課時：1節課。

語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦里初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰。由于高度集中地表現了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：

（一）朗讀的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而后在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節都要說它象征什么，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。

同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

（學生回答，老師確定）。

誰能介紹高爾基情況？

（學生回答，老師補充）。

（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）。

二、解題。

散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

三、誦讀，整體感知文章。

1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

2．學生聽錄音范讀，思考：

（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？

（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結構上有什么特點？

學生回答，教師明確。

四、深層探究。

全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

1．本文在象征手法的運用有什么特點？

2．本文如何綜合運用多種修辭方法？

3．作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？

學生回答，教師明確。

五、總結。

《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。

六、分組朗讀。

將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。

七、課堂作業。

研討與練習三、四。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇七

教學目標：

1.通過朗讀感知文章主題；

2.分析海燕的形象和精神；（重點）。

教學設想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。

教學過程：

課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》。

一、導入。

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、背景介紹。

1911月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》，初中二年級語文教案《海燕》教案設計6》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束后，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的'有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

海燕的寫作背景：屏幕出示。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀。

提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。

四、學生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析。

你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因而；

我們的人生因而。

七、齊讀。

八、布置作業。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇八

1、通過預習，疏通并了解課文內容，第9課。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

難點：理解海燕的自信心與洞察力。

（一）創設情境，導入新課。

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習。

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，初中二年級語文教案《第9課》。

（三）整體感知。

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇九

1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

2.認識海燕的象征意義。

3.培養學生的朗誦能力。

4.學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

教學設想。

教學步驟?。

一、介紹作家與作品。

二、簡介文體。

三、范讀課文。

[一]?播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

1、注意字音。

2、思考畫面應怎樣切分。

層次劃分：

（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象。

（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致。

（三）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀。

四、研討課文。

[一]?講析第一幅畫面。

指名朗讀，思考：

1.海上景象怎樣？海燕表現如何？

2.其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

[二]?講析第二幅畫面。

默讀并思考：

1.海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

[三]?講析第三幅畫面。

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計?）。

五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

[一]討論課文中各種事物的象征內容。

海燕（無產階級革命的先驅者）。

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。

大海（俄國廣大的革命群眾）。

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）。

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）。

[二]關于象征寫法。

1.對比、烘托的手法。

2.象征手法。

附：板書設計??。

海鷗?????飛竄??恐懼。

企鵝?????躲藏??膽怯。

對???比。

飛翔??飛舞。

碰著??掠起。

沖向??穿過。

叫喊??號叫。

映???襯。

狂風?????狂風??吼叫。

雷電?????電閃??雷鳴。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十

教學目標：

1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。

2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、情感態度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰斗精神，體驗和培養樂觀精神。

教學重點、難點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時。

教學方法：

朗讀教學法，師生合作探究。

第一課時。

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)。

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)。

2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十一

1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十二

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

1.象征手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入。

課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景。

生交流材料后，師歸結(投影)。

1.介紹作者。

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景。

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知。

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象。

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)。

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結，課下思考。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十三

整體把握課文,領會海燕的象征意義，理解文章主題。

：在誦讀解說中,領會海燕的象征意義，理解文章主題。

學習海燕自信樂觀勇敢的精神.

如何理解海燕這一藝術形象的典型意義。

?如何理解海燕這一藝術形象的典型意義。

1、三單元閱讀教學法。

2、感悟、誦讀、練說。

自主、合作、探究。

多媒體課件。

一課時。

二、教師檢查預習。

檢查預習、給下列加點字注音。

呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。

三、?介紹作者。

四、背景介紹。

《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。

一、整體感知。

聽朗讀思考:課文寫了哪幾幅畫面？

二、反復朗讀課文，以小組為單位選擇其中一幅畫面，寫一段解說詞，推薦一名代表進行解說。

三、根據你對海燕形象的理解，給課文加一個副標題，看誰加得又快又好！

四、文章采用象征的手法，找出文中相應的描寫，并說說文中的海燕、海鷗海鴨企鵝、暴風雨、大海、狂風烏云的象征意義。

海燕：革命先驅。

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。

暴風雨：革命風暴大海象征廣大人民群眾。

烏云狂風象征反動勢力。

五、1、文中對海鷗、海鴨、企鵝的描寫對表現海燕的形象起什么作用？

對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。

2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

提示：海燕的心理活動應包括。

1、歡樂。

2、熱情和渴望。

二、1、無畏和信心聯系歷史或現實，中國有像“海燕”這樣的先驅者嗎？

2、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？

四、贈??言航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕！

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十四

知識與能力：

1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。

2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。

過程與方法：

1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

情感態度與價值觀：

1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。

2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的斗爭精神。

教學重點：

對象征意義的理解以及象征手法的運用。

對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

教學時間：兩課時。

教學基本過程。

第一課時。

教學內容與步驟：

一、導人。

高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）。

二、朗讀課文。

1、教師范讀，要求學生思考：（課件、配樂）。

（1）文章寫的是什么內容？

2、學生朗讀。

三、整體感知，合作探究。

1、師：文章寫的是什么內容？

生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風雨的來臨。

2、師：文中寫了哪些意象呢？

生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風、閃電等。

生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的變化。

生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

5、師：那就給課文分層吧？

討論明確：

一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風雨的到來。

二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

四、研讀課文，探究問題。

（一）研讀第一畫面。

討論明確：

環境：“蒼茫”、“狂風卷集著烏云”，說明一場暴風雨正在孕育。

海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。

2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？

討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態?

明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風云、無所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

討論并明確：（板書）。

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者。

海鷗：呻吟、飛竄對比、象征。

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。

企鵝：膽怯、躲藏。

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

五、布置作業。

2、朗讀課文，背誦課文。

第二課時。

教學內容與步驟：

一、朗讀與背誦：

1、齊讀。

2、指名讀，并簡評。

3、背誦。

二、研讀課文，探究問題。

（一）復習舊知。

師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？

討論并明確：（課件）。

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者。

海鷗：呻吟、飛竄對比、象征。

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。

企鵝：膽怯、躲藏。

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

（二）研讀第二部分。

1、思考：這一節里，環境起了怎樣的變化？

討論明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

2、這一環境的變化說明了什么問題？

討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。

3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

4、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）。

明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

（二）研讀第三畫面。

1、學生齊讀12—16節。

師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。

師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

討論明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

三、藝術手法。

生：象征手法。

生：對比和烘托。

生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。

2、梳理本文運用的象征手法。

海燕無產階級革命的先驅者。

暴風雨人民反沙皇專制的斗爭。

大海廣大的革命群眾。

海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。

烏云、狂風反動勢力。

四、主題。

這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命斗爭。

五、作業。

1、練習二、三、四。

2、熟讀并背誦。

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海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十五

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。

散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態，來反襯海燕的高大形象。

2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯想。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十六

畫面一：渴望暴風雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。

畫面二：搏擊風浪海鴨比喻。

迎接暴風雨海鷗恐懼膽怯（側面描寫―對比烘托）擬人。

企鵝反復。

畫面三：呼喚暴風雨對比。

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海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十七

海?燕（1）。

重慶市朝陽中學????陳伏蘭。

教學目標?：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時。

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關資料。

3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時。

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟?：

一、導入??美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）。

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）。

2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有?“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：?“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業?。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。

第二課時。

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟?：

一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）。

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。?）。

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）。

然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、布置作業?。

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

點??評。

本教案體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。同時，還注重了教師在教學過程?中的引導作用。

教學設計由《海燕》的深遠影響導入??，容易激發學生的求知欲望，調動其學習的主動性。教學過程?以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在延伸拓展中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養的培養。

北碚區教師進修校????陳家堯。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十八

學習目標：

1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。

2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

教學重點難點：

這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

一、讀中動手、聽中想象。

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）。

2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）。

二、交流中思索，品讀中感悟。

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）。

2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

三..精讀課文感悟體驗。

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結合寫作背景，理解象征手法。

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

四.作業設計：

1、寫出下列事物的象征意義。

“烏云”、“狂風”象征。

“太陽”象征。

“蜜蜂”象征。

“杜鵑”象征。

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。

（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

《海燕》導學案3》全文共877字。

文檔為doc格式。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇十九

1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

2.認識海燕的象征意義。

3.培養學生的朗誦能力。

4.學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

7.課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

[一]播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

1、注意字音。

2、思考畫面應怎樣切分。

［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象。

（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致。

（三）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀。

[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

[一]講析第一幅畫面。

指名朗讀，思考：

1.海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

2.其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

[二]講析第二幅畫面。

默讀并思考：

1.海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

2.哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計?）。

[三]講析第三幅畫面。

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計?）。

[一]討論課文中各種事物的象征內容。

海燕（無產階級革命的先驅者）。

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。

大海（俄國廣大的革命群眾）。

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）。

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）。

[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

[二]關于象征寫法。

1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

2.?象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

1.對比、烘托的手法。

2.象征手法。

海鷗????飛竄?恐懼。

企鵝????躲藏?膽怯。

飛翔?飛舞。

碰著?掠起。

沖向?穿過。

叫喊?號叫。

狂風????狂風?吼叫。

雷電????電閃?雷鳴。

海燕的教學教案設計（實用20篇）篇二十

1.通過朗讀感知文章主題。

2.分析海燕的形象和精神。

3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。

教學重點：

1.分析海燕的形象和精神。

2、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

3、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

1、學習文章中象征、對比、襯托等手法。

2、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

教時安排：一課時。

一、導入。

2、?出示學習目標。

（1）一讀課文清字詞。

（2）二讀課文理層次。

（3）三讀課文說形象。

二、作者及背景介紹。

1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產階級藝術最偉大的代表者。

2、背景介紹。

高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、一讀課文清字詞。

1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。

四、二讀課文理層次。

（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面。）。

“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨。

“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

五、三讀課文說形象（小黑出示）。

1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？

2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。

六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。

同位間交流，完成這個任務。

如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。

四、總結。

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

八、布置作業?以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。