統計的研究方法和理論在社會科學、自然科學等各個領域都有廣泛的應用。統計分析常常涉及到數據的呈現和展示，以下是一些數據可視化的范例。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇一

摘要：談地理新教材課堂教學中案例的應用：用案例提出地理問題，用案例分析、解決地理問題，用案例論證地理原理和規律，用案例理論聯系實際等以及應用中存在的問題和困難、注意問題。

關鍵詞：創新、探究、實用性、開放性。

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經驗積累。

1、用案例提出地理問題。

教師通過案例提出地理問題情景，讓學生主動學習，便于學生理解教材，掌握知識。在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。鞍鋼和寶鋼的區位選擇（人教版必修二p59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業基地具體的地理位置及資源供應情況，然后提出問題，引述工業主要區位因素的學習。這案例的運用，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結論，變“要我學”為“我要學”。

2、用案例分析、解決地理問題。

通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創新能力。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，解決地理問題。“黃河三角洲的發育”（人教版必修一p86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長發育，從而揭示出某種地理演變的規律性。

3、用案例論證地理原理與規律。

地理原理的學習可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。也可通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態農業（人教版必修二p103），作為生態農業的典型個案，例證可持續發展農業的生產模式，指出農業可持續發展的基本道路――與生態環境相協調一致的物質循環系統和能量集約系統。

4、用案例理論聯系實際。

讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現實性和時代感，可以引導學生關注現實生活，增強觀察生活、聯系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發展和社會生存不可缺少的基礎知識。通過緊密結合學生生活實際的案例，由近及遠、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大的好處，達到開放式的教學效果。人教版必修一p69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”，咸海面積縮小的原因，人類活動占到80g，其中主要是無節制的灌溉。通過聯系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現質的飛躍。

通過案例教學有利于激發學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創新意識的形成，達到學以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強學生感性認識的作用，還不能達到真正意義上的案例教學。通過一年多的地理新教材教學，筆者發現案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。

二、地理案例教學法存在的問題和困難。

案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現如下：

1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大。案例教學法對地理教師本身的素質要求高，因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學生方面看，長期以來養成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現。

3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發揮案例教學法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。

針對地理學科來說，案例教學的運用，要受教材內容、教學對象和教學環境的制約，在培養學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：

1、課堂教學所選用的'案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發展。

2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

盡管案例分折教學有―定的局限性性，但是它的優勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養上采；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開散式并貫徹學以致用的原則。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇二

1.深化理論教學，強化理論知識。

在傳統的教學模式中，理論教學是實際教學的重點，在有些學校，甚至是教學的全部內容，這足以說明理論教學的重要性和必要性。我們要實行教學改革，但是理論教學不能摒棄，相反的，要在實行其他教學方法的同時，更加關注理論教學的學習效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識，了解前人的研究成果，才會有所創新，有所發展，并減少不必要的嘗試和錯誤，沿著正確的學習方向，不斷發展進步。因此，在課堂上，進行理論教學時，教師要根據不同專業學生的學習重點，適時的把握課堂重點，結合學生專業，巧妙的引入新概念，做到有準備，有區別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養符合專業發展的應用型人才。

2.采用案例教學法。

使得學生活學活用案例教學法是通過經典案例引入課堂的形式，讓學生開始接觸事件。并及時的將新知識運用，提高理論與實踐的結合能力，鍛煉學生的發散思維。特別的，教師在選擇案例時，一定要深入分析案例反映的問題的時效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關理論和公關方法，牢牢把握教學目標，對教學案例進行深入，細致的分析，對學生進行正確的引導，使學生理解案例本質，學會思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現，以此來使學生掌握已學的理論知識。在教師引導學習之后，教師就可以帶學生進行發射思維，探求其他的思考點，使得學生能夠全面的看待案例問題，之后在進行課堂總結，以此來鍛煉學生的思維能力。隨著科技的不斷發展，案例教學法也可與多媒體技術相結合，以此來減少黑板板書的時間和案例展現的時間，增加案例的豐富性和生動性，增加學生思考的時間，啟發學生的多器官相結合的思維模式，鍛煉學生的想象力和思考力。使得教學過程豐富多彩，吸引學生的眼球，提高教學效率。

3.開展課堂討論，突破課程重點。

公共關系是一門綜合性很強的學科，多學科的交融使得對于某一公共關系問題，需要運用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團隊協作和深入配合。通過課堂討論的'形式，教師分小組來攻克特定公共關系難題，既培養了學生對問題的思考能力，有給予了學生在團隊中精誠合作，思維碰撞的機會，讓學生在課堂上獲得更多的成長機會。教師為每個小組布置一個題目，小組成員自行挑選能力強的組員擔任組長，在小組討論的過程中，各成員開動腦筋，想到合適的討論方向，小組長來進行思路總結，并確定正確的探索方向，進而各組員進行補充，不斷充實答案，補充信息，進而得到最終的結果。課堂討論法提供給學生足夠的討論時間，并為學生創造合作的機會，各組員集思廣益，鍛煉發散性思維和創造性思維，營造出與企業發展相似的團隊合作氛圍，提高了組員的參與意識和參與激情，使得課堂更有吸引力和創造力，提高教學效果。

4.創設問題情景，鍛煉學生的應變能力。

創設問題情景，讓學生進入公共關系問題情景中，使學生產生緊迫意識，更好的發揮其創造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現的各種問題，提高學生解決實際問題的能力。對于好的教學案例，教師經過仔細推敲，簡化背景，就可以創設出合適的情景案例，然后進行角色分組和實際思考，既鍛煉學生的表達能力，又讓學生在面對實際問題的時候，能夠聯系自己的理論基礎，選擇合適的方式方法，解決問題。創設問題情景的主體是學生，因此教師在引導學生的過程中，一定要鼓勵學生的思維創新，學會靈活應變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學生的創造性思維，只有在多變的環境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對多變的實際環境；鼓勵學生的自我表達，對于角色少的，或者是沒有角色份額的學生要組織他們進行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學效果。

二、結語。

公共關系是鍛煉學生面對實際問題，處事不驚的學科。只有掌握堅實的理論知識，再通過案例教學，課堂討論，創設情境等教學方法，將理論與實踐相結合，提高學生的創新能力，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的公共關系素養，將學生發展為符合市場要求的應用型人才。

作者：王吉榮單位：赤峰學院經濟與管理學院。

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探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇三

酒店管理專業的教學是以提高學生酒店管理專業操作能力為宗旨;結合筆者的教學經驗，筆者認為，教師應該根據酒店管理專業人才培養目標，結合學生的專業涵養，優化選擇可行性強的項目，然后系統地組織實施這些項目，最后確定各個具體任務。

(一)教學以崗位服務為具體模塊。

項目的選擇是項目教學法成功的關鍵。項目的選題要與酒店實踐工作緊密聯系，也可以是酒店現實工作中的某一具有實踐性強、操作性強或者值得討論、交流和研究的行業焦點問題。筆者認為，應該在制定酒店管理專業課程教學計劃時，結合酒店工作的實際，選定前臺接待、餐飲服務、客房服務、現場管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業禮儀課程引導各組學生了解的項目包括:通過課堂上大量的會話練習和模擬實踐，讓學生能正確熟練掌握酒店管理專業課程在酒店工作中各個部門、各種場合里直接和客人接觸時的專業用語;能正確理解住店客人提出的各種服務要求，用符合酒店服務人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對酒店服務工作滿意的程度。

(二)實施項目計劃，完成項目教學。

教師將酒店管理專業課程教學項目分解、目標精細化后，接著要考慮的是如何在課堂教學中實施項目，具體來說，分為如下三步:。

1.對學生進行合理分組項目教學法先按班級分組，全真模擬酒店的分工與協作，做出滿足企業需求的項目分組。分組前教師應對學生的專業涵養、性格等作全面的了解，要注意男女性別的搭配。小組人數按實際項目情況安排，設置一名部門經理，部門經理行使項目負責人的職責，其余幾名學生為職員。部門經理為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理，學習過程中部門經理全程跟蹤指導，學習之余額外輔導企業中實用的技巧、及避免錯誤的關鍵點，讓學生少走彎路。

2.引導各組學生了解項目酒店管理專業課程教學的首要項目是，培養學生在酒店管理和酒店服務中具體運用酒店管理專業課程的交際能力，教師要各組學生在獨立完成項目前進行適當的引導。在教學實踐中，可以將餐飲服務崗位的項目分為:訂餐、迎客、點菜、結賬、投訴;將客房崗位的項目分為:客房預定服務、前臺服務、房間服務、整理房間服務。同時還要培養專業職業能力和職業素養，如溝通的能力、禮儀服務的能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發事件的應變能力、酒店產品的銷售和產品銷售策劃能力、個性化服務的能力、創新的能力、等，這樣才能將專業知識的傳授與學生職業能力的培養緊密結合，才能實質上引導各組學生更清晰地了解項目。

3.實施項目教師在引導各組學生了解項目的基礎上，接著是實施項目。例如，在酒店管理專業課程教學中，將西餐廳職員作為實施項目，學生完成的項目是負責廳面、送餐、blllrt，實施該項目的過程中，學生運用禮貌語言為客人提供最佳服務，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點;工作過程中靈活有度地配合領班工作，服從領班或經理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實施項目，學生負責接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實施項目活動中給予恰當的指導。實施項目教學法，教師在項目活動中把握好指導的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發現問題延遲一天上報，筆者根據這名學生善于溝通和表達、求知欲望強，但是較馬虎的情況，提示該學生要增強工作責任心，進一步鞏固獨立處理事務的能力，善于記錄、思考“班前會”或“班后會”提出的問題和想法。

(三)項目的總結與評價。

項目的總結與評價是進一步完善酒店管理專業課程項目教學的重要手段。項目完成后，要及時對項目進行總結與評價，鼓勵優秀的項目小組，對其項目的優點給予點評，引導其他小組強化該項目，同時，指出存在問題的項目小組，指出其不足之處，警示各個小組在該項目實施中要注意的.方面。在評價過程中，對學生的專業知識水平要予以重視，更要重視學生的職業行為和職業能力的形成與變化，注重培養學生的職業行為能力和職業思維能力，切實提高學生的應用能力、動手能力。

(一)必須完成教師課堂角色的轉變。

課堂中教師角色必須轉變，變主體為主導。高校的酒店管理專業教學不應是簡單的專業閱讀，而應強調實際應用，即專業意識和專業能力的培養，教學要“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，項目教學法要求教師優化教學方法和教學手段，提高學生的參與度，要求教師到學生中間與學生一起交流、討論。

(二)結合學生的參與情況實施項目教學法。

酒店管理專業課程的教學除了具備相應的理論知識、實踐經驗外，還應向互動型、討論型、情境型、模擬型等形式相結合的教學方向發展，使其符合職業化、崗位化的特點，教師的觀測點是學生的參與度，以學生的參與度來檢測項目教學法的實施情況，能調動學生的參與性，發揮他們的積極性、自主性和創造性，使學習成為一種愉快的經歷。

(三)學習效果的考核應多樣化。

學習效果如何，必項通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認為，考核不應針對個人，而應該針對小組，這樣考核，既可以激發學生的學習積極性，又可以培養學生的團隊意識，對促進學生的學習起到事半功倍的效果。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇四

摘要：《電子商務基礎》是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在《電子商務基礎》教學中，有針對性地通過項目教學法來培養學生的實際動手能力小組協作能力等這幾方面展開論述。

關鍵字：項目教學法電子商務零適應期。

一、項目教學法的提出。

21世紀以來，人類進入了網絡信息化時代，越來越多的人們加入到網絡使用的行列中。在我國大力推行信息化政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發展。與此同時，對電子商務專業人才的數量需求和專業知識要求均在不斷提高。職業中學是培養專業技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具要一定的動手能力，以便畢業后較快地適應社會需求，獲得一個合適的工作崗位。在這種思維的前提下中職學校電子商務專業培養學生的目標應定位在綜合素質和能力培養上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做而缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式。這就對我們教師在進行《電子商務基礎》內容教學時，提出了新的要求。經過幾年的教學實踐摸索，在《電子商務基礎》中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協作能力，為企業提供了上崗就業零適應期的應用型電子商務人員。

二、解讀項目教學法。

項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當的示范，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如，在電子商務教學開始之前，先把學生分組，按組嘗試在淘寶先申請網店，然后讓學生思考如何把一個空網店經營成盈利的網店。讓學生從實踐中體驗要把網店經營好需要哪些知識，從而可以激發學生對枯燥的理論知識的學習興趣，又可以把知識真正用于指導實際操作。

(一)、確定項目任務。

項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據，切合工作實際需要，并有一定的發揮空間，讓學生既能運用學知識，又能充分發揮學生的才智并有所創新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。在《電子商務基礎》課程中，涉及電子商務實訓部分內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成b2b交易、b2c交易、c2c交易，網絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續分成若干個小項目，比如b2c交易又可以分解成注冊會員，商品搜索選購，下購單，在線支付，選擇送貨方式等幾個項目完成。當然在分成若干教學項目的同時還應該給出具體的可操作任務，任務的實施最好能把實驗室操作環境和生活中的具體情境結合。例如，在b2c交易中的前臺購物流程操作中可以這么給出任務：“羅可是一個購物狂，特別追求時尚，熱衷網絡購物，于是專門以真實姓名羅可***申請了一個用于電子支付的個人銀行卡，并存款30000元。然后又在一家物美價廉的網站以用戶名luoke***注冊了會員，通過仔細選擇，他決定采用網上支付的方式購買兩款“三星n628”手機送給他的親戚王溪***。支付完成后，他通過定單查詢確認購買成功”。在實施這個任務的過程中首先我們可以要求學生來分享一下現實生活中的購物經驗，由此引出實驗室的操作流程。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇五

統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。

統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

三、案例教學中應注意的幾個問題。

案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。

但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業特色的案例教材，建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的`主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4.實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。

【參考文獻】。

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[3]黃金梅。高職院校統計課程教學改革的探討[j].閩西職業大學學報，2004,（6）：69～71.

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇六

在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規律,能主動應用于實踐操作中;其次培養學生學習散打的興趣,培養學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節課所要達成的教學目標。教師要精心規劃每節課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據教學目標合理規劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發學生發現所學習中的問題。如在側踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發現自己存在的問題或優勢。很多學生在實踐中發現,如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下擊垮敵人、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總人數不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統課堂教學中,教師的教學方不能激發學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。

4結語。

實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養敏捷能力、反應能力、爆發力,提高學生們的素質,在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。

參考文獻。

[1]丁江坡.論大學武術教學中散打的有效實施策略[j].新教育時代電子雜志:教師版,2015,31(19):38.

[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運動員競賽技術運用特點分析――以吉首大學“首屆校園散打王爭霸賽”為例[j].搏擊武術科學,2014,11(3):67-69.

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探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇七

為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業生更好地適應企業需求,職業技術學校要改革傳統教學方法,采用項目教學法能,與企業實際生產過程或現實的商業經營活動直接關系,提前將學生社會化。我國經濟迅猛的開展帶動各行各業飛速的開展，企業對專業人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學質量，做好專業教學理論鍛煉的指導，培育出社會與企業需求的中等技術人才。

一、中職機械專業車工科目教學理論鍛煉的現狀。

隨同著中等技術人才緊缺的現狀，中職院校的數量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業保送合格的中等技術人才的目的，許多中職院校畢業生對技術的控制并不理想，或者學生所控制的技藝與學問不能滿足企業的需求，中職學校畢業生的就業形勢十分嚴峻。

近些年，中職學校的數量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學生的素質存在著很大的差別，傳統的教學形式在中職院校曾經行不通，無法滿足對不同質量的學生的教學。中職院校機械專業車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學的關鍵，但是很多中職院校正學生的理論鍛煉教學質量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。

二、進步中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉效果的對策。

（一）做好中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉模塊的設計。

中職院校在停止機械專業車工科目理論鍛煉教學設計時，應該充沛思索我國關于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學，并且思索到學生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學方式，要理解我國對車工專業人員的詳細技術請求，設計有針對性的詳細教學辦法。

依據模塊教學形式，剖析中職學校車工專業的實踐狀況，能夠將車工專業理論鍛煉教學停止模塊的劃分：車床與切削根本學問、平安操作學問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。

（二）對機械專業車工科目學生停止車工技藝“分階段鍛煉”

在停止中職機械院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的.，能促進教員有針對性的教學以及學生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學。在這個階段，教員應該多與學生溝通，理解學生學習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學的改良與完善。

（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導向。

在停止中職院校機械專業車工科目理論鍛煉教學時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學生理論鍛煉的導向。教員要注重實踐項目內容的劃分，把項目依據實踐的課程教學相關學問停止合理對接，使學生在實踐項目的鍛煉中控制學問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。

例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業車工科目的根本學問與技藝，觸及的學問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。

（四）在中職院校機械專業車工科目理論鍛煉中運用案例教學。

教員在停止理論鍛煉教學時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學內容。經過案例率領學生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學生獨立考慮的才能。

在傳統的機械專業車工科目教學中，教員常常只會停止理論解說，通知學生應該怎樣做，學生只能機械的承受學問，教學內容十分單調乏味，使學生的學習興味大打折扣。假如經過案例教學，教員并不會直接通知學生應該如何操作，在學習中，學生需求本人考慮，或者經過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學問與技藝的控制。使學生在小組討論中揚長避短，并進步學生的考慮才能與發明才能。這是中職機械專業車工科目理論鍛煉的有效教學辦法。

綜上所述，教員在停止中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學生的特性，在教學辦法上要靈敏多變，將實踐項目應用到中職機械專業車工科目教學理論鍛煉有機分離起來，激起學生學習的主動性，培育學生實踐的入手操作才能，進步學生的職業才能。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇八

摘要:不管是微觀層面還是宏觀層面，信息社會都離不開對信息的收集、整理和利用，統計學在經濟管理中的地位更不容小視。接下來，本文將結合統計學在經濟管理領域中的作用探討統計學在經濟管理領域中的具體應用。

關鍵詞:統計學;經濟管理;作用;應用。

一、引言。

統計學的應用統計學屬于應用數學方面的分支，通過建立相應的數學模型，針對系統進行資料的收集與整理，通過這個系統為以后的發展來進行預測，從而為以后的決策提供參考標準。統計學的應用不僅很好地解決經濟管理中的薪酬問題，且利用統計學可以實現經濟發展的合理桂發，最重要的是，其能夠真實地反映出目前我國經濟的發展現狀。由此可見，探討當代經濟管理中統計學的應用的重要意義。

二、統計學在經濟管理領域中的作用。

(一)解決經濟管理中的薪酬問題。

薪酬是每一個員工最在意的問題，薪酬體系的構建既是為了回報員工的辛苦工作而付出的酬勞，同時對于員工來說，良好的薪酬水平的設立也可以對員工起到一種促進作用，由此可見薪酬管理的重要性。傳統的工作環境下，薪酬的計算以及設立都是建立在人工的基礎上完成的，這樣雖然也可以實現薪酬的建立，但是是否薪酬合理卻成為大家重點關注的一個問題。如今在統計學的應用下，我們可以利用統計學中的一些計算方法以及變量計算公式來實現對于薪酬的簡歷，這樣既簡化了財務部門的工作，又保證了薪酬的合理性，很好地解決了經濟管理領域一直存在的薪酬問題。

(二)實現了經濟發展的科學規劃。

近幾年來，隨著經濟的發展以及提升，經濟已經成為目前社會發展中大家最為關注的問題，而與此同時，需要統計的經濟信息也越來越多，在統計學的應用以及幫助下，經濟信息統計工作變得越來越信息化，工作人員不必再花費大量的時間進行計算以及統計，而是可以利用相應的統計學知識以及統計學公式進行信息的計算，既提升了工作效率，又可以實現經濟發展的科學規劃，可謂一舉多得。

(三)真實地反映出我國經濟的發展狀況。

作為人們透過現象看本質的有效工具，統計是制定一些經濟計劃的重要依據，也是重要的數據基礎。利用統計學進行經濟信息的`處理，不僅可以提升工作效率，實現經濟管理的有效規劃，最重要的是，可以真實的反映出目前我國的經濟發展狀，主要呈現在三個方面:一，能夠準確地反映出整個國家的經濟發展狀況以及具體某一個地區的經濟發展狀況。二，通過統計分配關系以及所有者關系的資料可以準確的展現出各個地區的經濟發展關系;三，充分的利用統計資料，能夠對事物的本身進行分析，還能比較不同事物之間的聯系，在社會經濟發展中具有重要的作用。由此可見，統計學在現代經濟管理中的重要作用與意義。

三、統計學在當代經濟管理中的應。

(一)在營銷管理中的應用。

眾所周知，所謂的營銷管理統計，主要指的是要統計一部分或者是一個階段時間內，顧客對于所銷售的商品的滿意程度，且還要統計商品本身的銷售數量以及市場對于商品的需求量。通過這些統計，可以了解到顧客對于商品的滿意程度以及商品自身的競爭力情況，傳統的工作環境下，這些統計工作大都是依賴于人工操作的基礎上完成的，既具有一定的難度，又很容易出現錯誤，無論是工作質量還是工作效率都比較低。如今在統計學的幫助下，這些問題迎刃而解，以前需要一個星期才能完成的任務，如今只需要一至三天的時間就可以完全解決，且統計出來的結果的準確率也比較高，大大提升了營銷工作的質量以及效率，實現對于商品的準確分析，提升企業的經濟效益。

(二)在人力資源管理中的應用。

人力資源管理也屬于經濟管理范疇之一，眾所周知人力資源管理對于企業的發展的重要性，良好的人力資源管理不僅可以實現人才的招聘以及保留，更重要的是可以為企業節約人力資源成本，進而實現企業經濟效益的提升。如今利用統計學，我們可以實現人力資源信息的統一、總結，進而對企業的員工有一個系統的了解，并且可以根據員工的基本情況實現員工的正確調度，既可以為企業挽留住優秀的人才，又可以減輕企業員工的流動性，實現人力資源管理的完善化。工作中的統計。眾所周知，人力資源的把握在企業中是很重要的一件事情。員工對企業現在工作的意見、企業管理者的建議以及滿意程度等都是企業統計的一個重點。人力資源培養和調度如何更完善的做好，就會很好地減少企業發展中消極的因素，也是統計學在管理應用中的一個重要方面。

(三)在審計管理中的應用。

除了營銷管理以及審計管理以外，統計學還被應用在審計管理中。審計管理開始之前，首先會進行抽樣工作，在審計抽樣中，每一個樣本的單位的重要性都是不同的，這就在抽樣要求的過程中，在進行不同的抽中概率下要有不同重要程度的單位來取決，這時，我們就可以充分發揮統計學的重要作用，利用統計學進行計算，進而實現最優樣本的分配，這樣一來，審計的結果將更加理想。由此可見，統計學在當代經濟管理中具有極其廣泛的作用。

四、結論。

綜上所述，我們可以發現，在當代經濟管理中應用統計學，對于現代經濟管理的發展具有十分重要的作用以及意義，統計學可以被廣泛應用于營銷管理、人力資源管理以及審計管理等多個方面，但我們相信，統計學在當代經濟管理中的作用絕對不止于此，希望隨著我們的探究的深入，可以發現統計學的更多廣泛的應用，進而為我國當代經濟的發展做出一定的貢獻。

參考文獻:。

［5］李泱．統計學在經濟管理中的應用［j］．經貿實踐，2016，02:57．。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇九

本文針對作為全校公共課的非統計專業本科生的統計學課程特點以及存在的問題，基于培養應用型人才的教學目標，結合實際教學過程中采用的有針對性的案例教學法，給出了案例教學法的組織安排及評價方法，并給出了應用過程中的不足與改進。

所謂案例教學法，是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。目前案例教學法主要用在管理學、法學、醫學等具有大量實例，且具備開放性和發散性的學科。通過在這些學科中長期運用和實踐，發現案例教學法對于增進學生學習興趣，促進學生主動掌握學科知識，提高學生解決問題能力，培養學生綜合素質等方面具有非常明顯的效果。

作為經濟類和管理類專業的核心課程，統計學為其他學科提供從量的方面著手研究客觀事物和解決實際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關學科和實踐工作者認識客觀現象的強大武器。隨著社會科學類學科的研究和應用中越來越注重定量分析，以及信息科學飛速發展所帶來的獲取數據、存儲數據以及處理數據能力的急遽膨脹，各個領域對數據分析的要求越來越普遍，對統計學的方法和體系也提出了新的任務和挑戰，與此同時在實際領域的應用又為統計學科帶來了豐富的案例。

根據目前各個研究及實踐領域中對數據分析人才存在大量需求，同時又已經積累了豐富的統計分析案例這一現狀，結合案例教學在經濟管理法學等學科的成功經驗，從培養應用型人才的角度出發，探討研究如何在教學過程中建立一套適用于統計學的案例教學模式，從教學內容和教學模式、人才培養模式以及學校學科發展規劃三個層面上來看都具有重大的理論意義和應用價值。

一、案例的選擇與組織。

筆者探討的是全校的統計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經熟悉了統計學的基本概念和基礎理論。另外與課本中之前章節側重理論知識不同，這兩章內容更側重統計方法的介紹與應用，更能完整地體現統計學在實踐領域中應用時的思路、方式和方法。

教改試驗班級為經濟學院的幾個不同本科專業的混合班級，總人數達八十多人，人數較多但是具有比較一致的專業背景，所以我們選用來自經濟金融領域的實際案例。

此類案例非常多，相應的數據獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則：1.案例所闡述的問題應該具有實際背景和現實意義，能夠激發學生研究并解決問題的興趣。能夠調動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統教學最主要的區別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3.解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發他們學習探索的興趣是再好不過的了。

二、案例教學的`實施與操作。

統計學的教學目的是為了介紹統計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統計學更側重于解決問題的方法，讓學生找出統計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經掌握基本的常用的統計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結果。

該層次下的應該以學生為主體，由于統計案例的分析離不開統計軟件對數據以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當的點評和總結。

最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統計方法解決實際問題有了一定的經驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結的過程，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，整理案例分析的思路。

以上的實施操作思路是一種理想狀態，更適合于小班教學。考慮到公共課人數較多，而案例規模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結果，沒有以小組形式進行分析講解。

如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。

三、案例教學的效果及評價。

根據案例教學的特點以及其與傳統教學的區別，我們需要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現不宜作優劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優劣而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質量了。

雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

四、存在的問題與不足。

數據定量分析是目前各個學科都在積極提倡的科學分析方法，因此大部分高等院校都開設了統計學這門公共課，另一方面各個學科很多時候只是把統計學作為一種工具為其服務，更關心如何能利用它解決自己學科中的問題，而對于方法背后的統計學原理并不是很重視，以上情況導致了案例教學法是一種非常適合統計學公共課的教學方法。

筆者在統計學公共課的教學過程中嘗試了一種折中狀態的案例教學法。選擇規模適中的案例進行教學和訓練，考核方式采用學生單獨分析案例并提交案例分析報告，放棄了案例教學法經典的小組討論形式來對每個學生的掌握情況進行考核。這種折中的案例教學法雖然解決了公共課課時少內容多的困難，但是由于限制了案例的規模以及考核的方式，所以并不能完全發揮案例教學法的優勢，一方面不能用大型的綜合案例來訓練學生系統的分析問題和解決問題的能力，另一方面也無法考察學生之間的合作能力以及陳述問題的能力。我們的實踐表明經典的案例教學法適合小班教學，對于公共課的案例教學法還需根據實際情況進行修正和調整，才能達到較好的教學效果。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十

案例教學法的有效應用必須建立在一定數量的高質量案例基礎上。就當前獨立學院的行政管理課程的教學案例來看，其質量和數量都很難滿足培養合格行政管理人才的需求。總體來看，案例現狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質案例多、綜合性質案例少。因此，要想取得良好的案例教學效果，案例庫的建設是首當其沖的。

1.2學生參與案例教學主觀能動性不高。

案例教學法是典型的互動式教學，依賴于學生的高度參與性。而當前案例教學課堂上遇到的最大問題就是學生不主動參與。首先，學生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應。其次，由于獨立學院自籌經費的局限性，學校各方面資源均需協調。教室資源難免緊張，在設置教學班時，行政班級的人數過多，在有限的課堂教學時間內，只有少數同學參與互動，因此人數過多就必然導致一部分學生的參與權利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。

1.3案例使用不規范。

近年來，案例教學法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學和專業培訓中。但由于我國的行政管理專業開設的時間不長，案例教學研究的起步也比較晚，致使在案例教學的認識上還存在很多的誤區。首先是盲目地認為案例教學就是舉例子。案例教學法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學活動中處于次要地位，案例教學法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學行為。其次是教師缺乏對案例教學課堂的把控。獨立學院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學經驗。在案例教學過程中，教師未能有效糾正和引導學生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學生討論的深度和案例教學的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學生的思維，達不到案例教學的預期效果，況且人文學科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。

1.4案例教學激勵機制缺乏。

首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學課堂設計是很重要的教學準備工作，而目前很多獨立學院由于觀念滯后及經費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學生的激勵制度不完善。學生在案例教學課堂上的表現未計入學生的考核系統，再加上案例教學對學生能力要求比較高。因此習慣于傳統教學方法的學生對案例教學有一種畏難，甚至排斥的心理。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十一

[摘要]案例教學法是計算機課程教學中的一種十分有效的教學方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學中采用案例教學法，并對實施案例教學的幾個主要環節進行分析和研究。實踐證明，案例教學法以學生為主體，能增強學生學習的積極性，有利于培養學生分析問題和解決問題的實踐能力。

[關鍵詞]案例教學vfp應用。

vfp是目前應用最廣泛的數據庫應用開發工具之一，它簡單易學，功能強大，因此許多高職院校都開設了這門課程。這門課程主要是學習面向對象的數據庫管理系統，是直接面向數據庫開發，是一門實用性很強的課程。目標是培養學生掌握必要的數據庫理論知識，能熟練的創建和使用數據庫、數據表、視圖、查詢、菜單、表單和報表，能夠開發一個小型的面向實際應用的數據庫系統。然而在教學過程中，學生普遍感覺學習枯燥無味，被動記憶教師講授的基本概念、語法知識和程序結構，大多數學生學完該課程只能孤立的做個菜單或表單，至于如何將程序設計聯系起來開發一個系統，卻是一片茫然。筆者在實際教學中借鑒案例教學法，將一個教學案例的開發過程分解成多個教學實驗，每次授課時盡可能根據授課內容選擇一個相關的實例貫穿于整個教學過程中，將教學實驗連成一個整體，以此來改善教學，獲得了理想的效果。

一、案例教學法。

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，根據教學大綱規定的教學目的和要求，運用相關的理論和知識，通過師生共同對實際案例的分析和探討，使學生鞏固所學知識，培養分析和解決實際問題的能力。

案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學習制作一個表單。上課一開始我復習了已學過的與表單制作有關聯的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學生一幅漂亮的事先制作好的《學生選課管理系統》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內容分布合理，這時我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學生首先想到利用“表單設計器”去做。思路是對的，但當請學生實際操作時，他們會發現數據庫導航器組合控件的制作非常困難，是一個難點，尤其是“查詢”功能按鈕的設置。同學們帶著問題相互討論，親自動手制作，最后得到了滿意的結果。

通過這樣的案例，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創新意識不斷得到強化。

二、案例教學的實施方法。

教師運用典型實例，將學生帶入實際的開發環境中，通過學生的獨立思考，提高學生分析問題解決問題的能力。下面以一個最典型的《學生選課管理系統》的開發過程來說明具體的實施情況。

1、在開始講解課程內容之前，教師首先將編寫好的《學生選課管理系統》程序進行演示。

2、結合實例的演示結果，讓學生清楚學習vfp的目的以及vfp在實際領域中的應用。教師明確指出，剛剛演示的系統，就是vfp學習結束將要完成的任務。它要完成的并不是單純的程序設計，而是一個完整的管理系統。

3、通過對實例的實際操作演示后，學生們會對使用vfp數據庫程序設計開發的數據庫管理系統產生感性認識，同時也會對vfp課程產生學習的興趣。此時，教師便可以進行正確的引導，闡明vfp課程學習與其他課程學習所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個小型管理系統的制作。

4、將演示的系統逐一進行分解，讓學生看清楚整個系統是由哪幾部分組成。最后對分析的結果進行歸納總結，便可得出結論：一方面是基礎數據的存儲，一方面是對基礎數據的操作。

5、讓學生打開書上的目錄，將下述的分解內容與書中的`章節“對號入座”，使學生對全部的學習內容有一個最簡單的了解。目的是使學生對vfp課程的全部內容有一個初步的認識，以便在今后的學習中，能夠積極地與教師進行配合。

6、在vfp課堂教學過程中，始終堅持以“案例式”教學為主，適當結合其他教學方法來完成每一節課的教學。即把實例中整個“學生選課管理系統”的分解結果，應用到每一節課的教學之中。在講解新課之前，首先給學生演示本節課將要制作的實例，讓學生對學習的內容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內容。

例如在講vfp面向對象程序設計時，在《學生選課管理系統》的界面設計中，將對象和類通過表單創建、控件的使用直觀地呈現在學生面前，幫助學生掌握面向對象程序設計的基本方法、形成面向對象的設計理念。界面設計好以后，需要實現系統預定的功能，如鼠標點擊“退出”按鈕實現退出系統等，這就需要用結構化程序設計方法為“退出”按鈕這個對象編寫鼠標點擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學生了解程序執行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數、表達式的用法。

7、最后將所有的基本內容講解完之后，留出足夠時間給學生進行課程實踐環節，即由教師帶領學生一起，按照系統開發的標準步驟，來完成一個“學生選課管理系統”的開發，讓學生清晰地學會系統開發的完整過程。

目的是鞏固學習的知識，完成把零散知識組織在一起，形成完整的系統框架。通過課程實踐設計，也讓學生親自實踐系統開發的每一個基本環節，更加深了學生對vfp課程知識完整性的整體認識，初步具備了開發完整的數據庫應用系統的能力。在實際的操作過程中獲得設計問題、分析問題和解決問題的經驗。面對這一實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，這樣就能夠在課程設計環節中全面培養學生的素質。

三、應用案例教學的效果。

從學生角度來看，案例教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發學生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學補充了教材內容，豐富了課本知識。

通過教學實踐表明，案例教學在vfp課程教學中的實施，能夠充分調動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，因此在vfp課程教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。當然這種方法應當和其它教學方式方法有機結合起來，課堂教學會取得更好的效果。

參考文獻：

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[2]解永剛.關于visualfoxpro的案例教學方法[j].昆明大學學報,.

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十二

論文摘要：案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向，它在培養學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。

一、案例教學方法的概念與作用。

案例教學是指以案例作為教材，使學生進入某種情景、充當某個角色，在教師的引導和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。

案例教學的實施遵循不同于傳統教學方法的程序，具體而言包括如下四個環節：

1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據學科進度、教學要求等精心選擇或設計案例），又包括學生的準備（學生應根據教師的安排，認真搜索案例中的細節和信息，并查閱好相關資料）。

2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應當充分發揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應創造自由、寬松的環境，并密切掌握學生討論的方向，使學生的討論是圍繞本案例進行的。

3)案例的總結。在學生討論結束之后，教師應當針對學生所提出的思路和方法進行總結。教師的總結應著重于學生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關注結論本身的對與錯。

4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環，一方面有利于學生根據案例討論和教師的總結進行反思，從而產生對相關知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。

相對于傳統教學方法而言，案例教學更能體現大學教學的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現為案例素材中的核心問題是什么，學習者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的，學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制，心平氣和地與他人合作。

造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養創造性思維和應對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質。素質是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學習和創新能力的培養之外，還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應能力等多方面的內容，學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。

案例教學方法應當因教學內容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中，筆者認為根據教學內容可選擇如下方式：

1．在講授法理學的基本理論、概念時，采用說明式案例教學。

說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中，法理學的相關概念和原理是教學過程的關鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學方法盡管亦有可能進行創新的空間，但其主要目的在于使學生掌握相關概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例，教學內容主要是法律責任的概念與構成要件，但無論是對概念的表述還是對構成要件的解說，均相當的哲理化，想要透徹掌握這些問題對于大學一年級學生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學，效果就會好很多。

2．在講授法理學的基本理論、概念前，采用推理式案例教學。

推理式案例教學是指在法理學案例教學中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結和概括出相應的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學生的知識之間具有某種連接性，學生憑借已有知識和基本認識，就可以總結和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據筆者的實踐和觀察，法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內容比較廣泛，如權利、義務、守法的理由、法律與道德的關系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例，教學內容主要是正義是什么以及法與正義的關系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進行討論。在討論過程中，學生依據各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關系一一聯系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務就是把學生的討論用恰當的主線連接起來。在此過程中，學生的自主性和積極性得到了充分發揮，抽象的法學概念也因轉化為學生自己的語言而變得通俗易懂。

3．對于具有較強應用性的熱點問題，采用討論式案例教學。

討論式案例教學的目的在于培養學生利用法學原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關鍵。以“釣魚式執法”為例，在此案例中涉及的法理學問題有：1)在本案中程序性違法體現在哪些方面?2)如何正確理解權利與權力、權力與利益的關系?3)產生此類現象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關的法律責任?在討論前，需要把案例分發給學生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學生的積極性比較高，容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學生討論的重點，否則，可能會因過于發散而不能形成有針對性的討論。

三、在法理學課程中運用案例教學方法應當注意的問題。

案例教學的實施應當特別注意以下幾個問題：

1．案例選擇的適應性。

案例教學是以案例作為主要媒介的教學，案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為，教師在選擇案例時應當把握如下三點：第一，案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識，培養其對法學專業的學習興趣和基本的法學思維，使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應當緊緊圍繞這一目標來設計。第二，案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育，法學院學生在入學之前已經完成了本科學業，有的甚至還拿到了碩士或博士學位，他們的知識結構與生活經驗比較豐富；而我國的法學教育則是高中后教育，且法理學課程在大學一年級開設，學生的整個專業知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是：通過案例學習，是否可以解決學生思想上的問題，提高認知水平；是否超越學生的知識及能力范圍；是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應的解決和處理的能力及經驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內無法克服的，如教師的實踐經驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。

2．教師定位的科學性。

在案例教學實際操作過程中，教師容易發生錯位，從而影響案例教學的效果。其表現形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環節的主角，忽視學生的主體性地位；有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向學生質疑，回答學生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應當承擔的角色包括：

1)主持人。在案例教學中，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序，規范操作方法，維持教學秩序，控制發言順序及學習進度，使討論圍繞主題進行，營造良好的學習氛圍。

2)總結人。對學生發言做必要的總結及整理和歸類。

3)引導者與推動者。教師幫助啟發學生，引導學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發展。

3．學生參與的主體性。

案例教學要求學生有積極主動的態度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下，根據所學知識對案例進行分析思考，從而得出自己的結論。學生主體性的實現除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學生有效參與案例教學需經大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學生在課堂上才能積極發言，闡明自己的思考方式與結論，也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。

4．教學條件的充足性。

從案例教學條件的角度來看，筆者認為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學案例庫的建立，另一方面是實施案例教學基礎設施的健全。案例是案例教學的邏輯起點，因此必須精心選擇和設計優秀的教學案例。整體來說，優秀的案例要緊貼課程與教學要求；具有較高的可讀性，學生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設中應當發揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例，它設置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設計了大約1500個案例，而且案例經常進行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發。教學設施是實施案例教學的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關的背景材料，如果不引入現代化的多媒體、網絡等教學手段，是難以操作的。

げ慰嘉南祝邯。

［1］關保英．行政法案例教學研究［j］．河南省政法管理干部學院學報，(4)．。

［2］蔣勝永．地方院校案例教學的適應性問題研究［j］．中國大學教育，(7)．。

［4］許丹．案例教學中的學生行為分析［j］．江西財經大學學報，2008(6)．。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十三

visualfoxpro(以下簡稱vfp)不僅是一個易學易用的數據管理系統,也是一種大眾化的“面向對象”的可視化編程工具,因而是中職學校計算機類專業、電子信息類專業和電算會計專業必開的計算機基礎課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者,它的很多命令即可以用于結構化編程,也可在交互方式下,執行一條命令,馬上可以得到該命令的執行結果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學者,往往可以起到提高其學習的興趣的效果。但隨著學習內容的深入,命令、函數使用的增多,學習難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎教學,沒有體現課程應用開發的特色,不易激發學生的學習興趣,也很難使學生有一種學習收獲感,但若過分注重項目開發,如沒有應有的基礎知識,也很難發揮教學效果,學生只能照搬,不能靈活地運用。怎樣讓學生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在vfp教學中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎上,我們應不斷補充新知識、新見解,調整教學模式。如何提高vfp教學的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認為在該科教學中實施案例教學法,可以很好地解決傳統教學方法產生的教學效果不佳的問題。

20世紀初,哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。20世紀末,隨著計算機技術的飛速發展和計算機使用的日益廣泛,這種教學也被應用到了計算機的教學中,案例教學法在國內推廣開始較晚,不過現在越來越受到重視。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的`精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

二、案例教學法的特點。

1、能夠實現師生相互促進。

教學中,一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發現自己的弱點,而且從學生那里可以了解到大量感性材料。

2.能夠調動學生學習主動性。

教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉移,注意力能夠得到及時調節,有利于學生精神始終維持最佳狀態。

3.能夠采用直觀易學的形式。

案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。

4.能夠集思廣益。

課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。

1、創設情境、確定案例。

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的實例,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。vfp應用系統開發的第一步是應用系統的需求分析,即確定系統的功能,劃分系統的功能模塊,建立應用系統的設計模型,形成系統設計說明書。一般在vfp教學中應將一個案例貫穿始終,并進行基本功能和需求進行說明,用作該課程的后續學習內容的主線。比如“圖書訂單管理系統”、“學生成績管理系統”、“工資管理系統”等。并且“案例教學法”也符合vfp系統的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。

2.分析案例、操作示范。

圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,教學進行必要的講解和示范。例如在學生學習“項目與項目管理器”時,則根據教材中介紹的項目概念:就是一個應用程序系統的開發,是一個相當復雜的過程。需要經過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發過程。該問題可以比做一個樓盤開發過程,從而讓學生理解vfp中項目的基本功能、相關操作方法。

3.引導研究,完成建構。

“案例”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師在設計時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導完成后,自然地達到或完成相關的教學目標,要充分考慮學生現有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現從學生實際出發。

4.獨立探索、重在應用。

讓學生獨立思考,通過研究討論,對知識點進行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎。

5.協作學習、檢查實施。

開展小組交流、討論,組員分工協作,共同完成任務。

我們只有充分認識案例教學法的特點,深刻把握課程特點,深入研究教學內容,精心組織教學流程,才能取得較好的教學效果。讓學生在實踐中掌握知識、提高技能,真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創造性思維,全面提高他們的綜合素質。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十四

《經濟法》是中等職業學校法律類專業學生的一門基礎課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發現運用案例教學法，能取得良好的效果。

案例教學法是指通過選擇、設計或編寫有一定教學目的，描述企業發生的客觀事件并含有一個或多個企業急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發表意見的一種現代教學方法。

案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的、教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

實施經濟法案例教學，首先應以法律專業學生的培養目標為導向，明確經濟法案例教學在整個法律專業教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。

（一）做好經濟法案例的選取和設計工作。

經濟法案例的選擇與設計是整個案例教學成功與否的關鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設計，充分準備。

首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的.描述，也不應是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經濟法內容、結構進行分析：領會案例作者如何描述事件的發生發展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現的問題、優點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。

（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。

經濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協作技能、培養溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。

案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”、“變換式”等案例。

最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當的引導。這樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協作能力。

（三）分享討論成果，學生介紹交流。

案例討論結束完成后，教師應該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結協作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。

這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。

（四）師生共同測評，評價各組成果。

這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結果的檢查與評估，是開展經濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環節，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內容，要做的就是各小組進行案例討論結果成果的匯報交流與展示。匯報內容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。對案例討論結果的評價內容有知識、能力和素質三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。

（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結點評。

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結經濟法案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生經濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。

經濟法是一門應用性極強的課程，在經濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經濟法課中恰當地運用案例教學法，從而使經濟法教學取得更好的效果。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十五

民商法與人們的生活息息相關，對于經濟的發展具有重要的協調控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學中，教師要注重培養學生的實踐能力。在案例分析過程中，學生各方面的能力都能得到提升，教師應對案例教學法進行合理的運用。

1作用分析。

1.1增強師生之間的互動。

在民商法的教學中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統的民商法教學中，基本是教師在對教材中的內容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內容比較復雜，所以這樣的教學方式會讓學生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學生能夠對各法律條款倒背如流，其應用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學生對相關知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學法在民商法教學中的應用，能夠突破傳統教學方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，學生的實踐能力也能得到相應的提升。比如，在關于小學生暑假參加培訓班溺亡的案件中，教師可讓學生自己對案情進行分析，而教師則主要對學生的分析過程進行引導，對分析結果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學生的思路會在教師的引導下變得更加清晰，課堂教學質量能得到一定程度的改善。

1.2能提升內容的針對性。

在傳統的民商法教學中，教學內容基本來源于教材，內容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據教材教學，學生的選擇性不大。案例教學法則不同，教師可根據教學的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學，從而使學生能夠對其中的民商法知識有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權利請求的處理”相關知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關的手續，并受領2套安置住房，但在沒有經過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權屬轉讓手續。在a發現后向法院提起訴訟，法院認定c構成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執行。執行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協議離婚的方式將所有的財產都轉移到妻子d的名下，于是裁定d為被執行人，又裁定查封被轉讓的財產。而d以b無權處分的侵權之債系個人債務、個人債務不能以共同財產償還、執行依據中無d需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，b和d以離婚的方式轉移全部財產，本身就屬于惡意規避執行的.行為，追加d為被執行人，查封被轉移財產并無不當。但鑒于其異議理由除執行行為外，還包括對實體權利的請求，且與執行行為難以分隔，應按標的異議對待。遂撤銷異議裁定，發回重新審查。在本案例中，教師采用相關的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學的針對習性，讓學生能夠學以致用。

2應用策略。

2.1組織學生進行分組討論。

在民商法的教學中采用案例分析法，教師可結合典型的案例，組織學生進行分組討論。在教師講解完相關的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務，駁回上訴，維持原判。教師將全班學生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學生能夠對自己的答案進行完善，能夠將理論知識合理的運用到實際問題中。

2.2結合案例開展模擬審判。

在民商法的教學中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學生掌握法庭審判的流程，培養學生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發生碰撞并碾壓，后經鑒定趙某受傷為5級傷殘當地交警認定，張某承擔事故的全部責任。事故發生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專業操作證為由，請求免責。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業車，且發生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發生的事故。因此，保險公司應當在商業保險限額內承擔責任。教師可組織學生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學生能夠在案例分析中有比較大的收獲。

2.3利用多媒體進行案例教學。

在民商法的教學中，將多媒體等現代化的教學工具利用起來，能夠強化學生對相關知識點的認識，幫助學生突破學習中的重難點。并且，多媒體的應用，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學時，教學的方法應該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學法、演繹法、歸納法等，教師要根據實際的教學內容，合理選擇適當的教學方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關的問題讓學生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學生將這些知識點歸納出來。再學生找出所有的知識點以后，教師再繼續播放影片。在整個影片片段播放結束后，教師再讓學生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養學生的連貫性思維，提升學生的邏輯思維能力，并使學生能夠將民商法知識與生活實際結合起來，從而提升學生的應用能力。

3結束語。

綜上所述，案例分析法在民商法教學中的隔離應用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學內容的針對性，從而幫助學生更好的理解相關知識點。所以，在民商法的實際教學中，教師要注意案例選取的合理性，讓學生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十六

市場營銷是培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才的專業，對學生的綜合能力要求高，在實踐方面也有很高的要求，普通的教學方式難以滿足這一專業的教學需求。項目驅動教學法是要求學生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學生的綜合專業能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學中靈活運用這一教學模式，促進學生的全面發展。

一、明確項目任務，提高項目質量。

在項目驅動教學法中，學生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學生的學習效果有著非常密切的聯系。在項目的內容選擇上，教師應當結合當前的教學內容，運用靈活的方式將學生所要掌握與鞏固的'知識滲透在項目中，教師要對教材進行嚴密的分析，抓住教學的重點與難點，并且聯系學生的學習情況，有針對性的使用項目驅動教學，幫助學生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標準也在不斷發生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現社會需求動態，如果教師只是按照教材進行按部就班的教學，那么難免會跟不上時代步伐，導致就業難的情況出現，因此教師在設計項目內容時，應當立足于人才市場需求，從當前實際的社會需要出發，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好的適應社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學生種種挑戰，超出了學生的認知范圍和能力范圍，那么學生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學習的信心，給學生帶來不積極的學習心態，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學生也不能夠獲得實際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學性的把握，在設計項目時，讓項目的難度稍微高出學生的實際水平，讓學生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結合實際情況，考慮項目的可操作性，讓學生能夠在實踐中完成項目中的內容，同時也要考慮到學生的主觀需求，了解學生想進行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質量，讓學生在高質量的項目中獲得更大的提升。

二、科學制定計劃，詳細記錄過程。

確定了研究項目之后，學生要針對項目制定一個詳細的計劃，在這一過程中，學生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析，在項目小組中，經過組員的共同商討確定具體的實施步驟和實施人員，然后根據制定的計劃進行嚴格的實施，這也是項目驅動教學法中非常核心的環節，雖然主要的參與成員是學生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導者，也是監督者，是學生的信息庫。不論是在學生制定計劃還是實施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學生的有效途徑，當學生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學生的思維方式和對專業知識的掌握情況，教師要做到心中有數，在今后的教學中為學生制定更加合理的教學計劃，其次，學生的認知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠實現，因此教師要以引導的方式讓學生制定出更具操作性的計劃，這也給學生明確了在不同的環境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題，培養學生多方面思考問題的意識，最后，學生在實施計劃的過程中常常會出現一些狀況，這時候，教師就要化身學生的信息庫，給學生提供相關的知識解答，讓學生了解問題出現的原因并且采取積極的補救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發生。

三、進行成果展示，完善教學評價。

項目的完成對于學生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅動教學法中的環節，也是提高學生學習積極性的有效手段，因此教師要給學生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現在學生面前。總而言之，項目驅動教學法在市場營銷專業中的應用能夠有效改善教學的質量，讓學生在更好的教學模式下提升自身的專業能力，在應用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質量，給學生創建更好的發揮平臺，積極引導學生制定合理的項目計劃并且在學生實施計劃的過程中對學生給予及時的引導與幫助，完善教學評價，讓學生對自己的項目成果有一個正確的認知，同時鼓勵學生不斷的發揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業能力，提升綜合素質。

參考文獻：

[1]彭榮華,李志長.“項目驅動教學法”對高職市場營銷教學的影響及應用[j].開封教育學院學報,(08).

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十七

論文摘要：結合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學實踐，介紹了項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用情況及教學體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的職業技能與職業素養。

論文關鍵詞：電機及拖動；項目教學法；應用實踐；教學體會。

“電機及拖動”是湖北水利水電職業技術學院電氣類專業重要的職業基礎課程，該課程不僅是后續職業技術課程的基礎，而且與學生從事職業崗位的聯系非常密切。基于高職教育的技能應用型人才培養目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用后，學生更容易了解掌握相關職業工作情況，培養了職業意識，更好地做好就業準備，更快地進入職業角色。

從效果來看，近幾屆的畢業生中有數量較多的學生直接進入電機、變壓器生產企業工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學生表現優秀，受到企業的重用。

項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結合起來，且與企業實際生產過程直接聯系；學生在完成項目的過程中發現問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現與將來從事相關職業崗位工作的零距離對接。

“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發電機的運行分析，直流電動機起動、調速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內容都可采用項目教學法。

1.明確項目任務：三相異步電動機的維修。

交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結合，為將來從事相關專業技術工作打下一定的基礎。

項目要求：掌握定子繞組常用術語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養初步操作技能。培養學生良好的`職業道德和嚴謹的工作作風。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。

2.制訂項目計劃。

由于高職學生文化基礎不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關學習內容，并將制訂的項目計劃發給學生。

（1）定子繞組常用術語及繞組分布與連接方式（1節）。

（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節）。

（3）異步電動機的工作原理與結構（1節）。

（4）電機拆卸（1節）。

（5）電機繞組拆除（2節）。

（6）絕緣結構及工具、材料（1節）。

（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節）。

（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節）。

（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節）。

（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節）。

（11）電機試驗（2節）。

（12）電機故障及處理（2節）。

（13）電機裝配（2節）。

（14）總結與評價（1節）。

（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉情況（2節）。

總計項目計劃用時30節。

3.項目實施。

（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優勢互補，各成員能發揮各自的特長和優勢。確認每組組長即項目負責人，負責協調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。

（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協助解決學生提出的問題，并予以引導、表揚和鼓勵。

（3）各組進行總結寫出項目總結報告及項目體會。

4.項目評價。

（1）提交成果、評價總結。根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結束后，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質量進行自我評價，總結自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（2）教師對本項目進行評價總結。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現的共性問題及解決方法，總結內容要求學生整理成文字資料以備今后復習鞏固。

（3）成績評定。1）組內評定：由各小組成員根據各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各占20分。

（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。

三、采用項目教學法的教學體會。

（1）采用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發現了不少實踐能力很強的學生，再以他們為各小組的組長，調動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。

（2）項目教學法又稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內容在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此采用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結合使用。因此需要教師自編項目教材。

（3）采用項目教學法組織教學，在學生合作學習過程中極易出現成績較好學生包辦代替成績相對落后的學生的工作，給一些喜歡偷懶的學生鉆空子的現象，個別自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想。如果這部分學生的學習積極性沒有充分調動起來，項目教學法也就沒有創新和發展，很難取得好的教學效果。因此教師應該抽出大量的時間幫助程度比較差的學生，進行“因材施教”。

（4）采用項目教學法組織教學，教師幫助學生在獨立工作的道路上前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力，培養了職業素養。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學能力、實際操作技能和生產管理能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

要指出的是：各種教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性，“教學有法，教無常法”。教學法選用的基本原則就是以“適合”為宜。總之，高等職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十八

“環境工程概論”是環境工程專業的基礎學科，其教學目標是為學生打開探索環境科學領域的興趣之門，培養學生的環境保護意識和可持續發展的觀念，樹立“全球視野、區域行動”的意識，培養大學生的社會責任感。該課程不僅含有豐富的專業知識，還存在較多的新概念和新思想，對于剛接觸專業課的學生而言，因其內容較為抽象、復雜，導致在理解和掌握上存在較大的難度。在實際教學過程中發現存在諸多問題：

（1）課程章節多，無更新內容。

（2）學生興趣不濃，出勤率較低。

（3）教學形式過于單一ro。

究其原因，該課程涉及的概念和理論頗多，課堂以教師主體授課為主，無法調動學生的積極性。因而，如何加強“環境工程概論”教學改革對于更好地開展該基礎課程的教學工作具有重要而積極的意義。案例教學是被認為是很多課程改革中的重要方法，它已有100多年歷史，哈佛法學院在1870年率先使用并推行案例教學，經過幾代哈佛人的努力，案例教學已成為哈佛鮮明的教學特色。

20世紀80年代，案例教學傳入我國，我國很多高校也在環境教育方面實踐案例教學方式，但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會講到環境污染的案例，但并未形成系統分析，不能真正稱為案例教學法。因而，本文的目的在于系統闡述“環境工程概論”開展案例教學的實質，教學案例的選取原則，案例教學在該課程中的實踐，本門課程在實施案例教學過程中可能存在的問題和未來的發展趨勢。

一、案例教學實質。

案例教學的實質是教師本著理論與實際有機結合的宗旨，針對教學內容，按照教學目的的要求，選擇合適的案例，并以案例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，鼓勵學生積極開動腦筋，熱情參與，通過師生之問的雙向互動，促進學生充分理解問題的復雜性、多樣性的教學形式r。案例教學的核心目標是由對原理的追尋轉向推理能力的培養，讓學生能夠舉一反三，培養學生成為具有探究精神和批判能力的思考者。

案例教學運用在“環境工程概論”課程中，主要是以污染事件為題材，在教師指導卜，讓學生運用所掌握的理論知識，分析思考和討論案例中存在的問題，分別針對這些問題提出各自的處理方案，它能培養學生系統地掌握和運用專業理論，提高綜合分析問題和解決問題的能力，養成開拓進取的好品質。

二、教學案例的選取。

一般的“環境工程概論”教材，在整合內容時主要以純理論知識為主，注重知識的完整性、連貫性，內容抽象、缺少理論與實際相結合部分。案例教學可以很好地克服這一點。但由于環境學科本身具有涉及面廣、學科交叉性強、發展極為迅速等特點，教學案例數量巨大，如何選擇精確、有效、典型的案例，是“環境工程概論”實行案例教學成功的第一步。以華僑大學“環境工程概論”教學案例設計為例。安排視頻案例，案例從國家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來設置案例，要求學生通過課程學習理解國家政策制定的背景及原因，認識人與環境的相互作用；了解環境問題產生的原因、發展趨勢和解決的基本途徑，探索環境規律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動的事例說明我國對污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區域控制”，讓學生在觀看視頻過程中能深刻理解國家政策不斷修訂的原因。在各類污染介紹中以經典污染案例為主，利用啟發式教學進行拋磚引玉，引導學生了解國內外環境問題的根源及治理方法。

如在“噪聲污染及其控制”章節中選取的是“還我一片寧靜”視頻案例，給學生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染，日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來源，一卜子就引起學生的興趣，案例以北京某小區一個一出生就患各種先天性疾病，出生沒幾天就死亡的嬰兒為例，讓學生深刻認識到低頻噪聲的危害。看完視頻后引導大家討論該如何防治噪聲污染？國家該制定怎樣的法規？“環境工程概論”課程通過這些典型案例的討論加深了學生對國家政策和各類環境問題的學習和理解，同時借助教學案例讓學生去了解國內外關于本學科的新理論、新技術、新成果，知道各國相關環保政策、制度、法規和標準的頒布和修訂。

環境教育是伴隨著工業的發展而迅速發展的'，具有很強的“時尚性”。雖然教學案例也在不斷更新和改版，但有些案例仍陳舊、信息量不足，無法呼應環境知識發展的與時俱進。所以如何讓教學案例具有“時尚性”也成為重中之重。為此，應通過互聯網、電視等媒介收集相關資料，把近年來所發生的環境熱點問題等都納入到教學中。如時卜關注的北方霧霆問題，與學生討論霧霆特點及危害、造成霧霆原因、相關的防治措施等；又如近年來時常發生的突發污染事件，討論可能造成的生態破壞、環境污染以及相關的應急措施等問題。總之，教學案例要選取時尚、結構新穎、可觸類旁通的典型案例。

三、案例教學實踐。

傳統教學方法主要以老師講授為中心，在授課過程中，對其中理論知識部分，教師大都采用板書或多媒體的方式進行講述，學生則通過聽課和記筆記的方式被動接受，“教”與“學”孤立，沒有給學生提供主動思考和理論聯系實際的環境和機會，導致學生對知識的掌握僵化、教條，很難調動起學生的學習興趣。視頻案例教學可以把視頻、案例、互動教學三者有機結合起來。視頻形象直觀，教學容量大，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對所學內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。案例教學，在教師的指導卜，用案例提供的客觀事實問題，用所學的理論知識進行分析研究，教給學生分析問題和解決問題的辦法，加深學生對基本概念、基本理論的理解，提高學生學習的積極性。互動教學過程需要教師與學生的互動，互動式的教學過程強調教師與學生之問的雙向聯系，使師生都平等地參與到課堂教學中，通過交流與合作完成課堂教學任務，從而提高學生的學習興趣和樂趣。

通過觀看視頻案例，可以使學生把環境問題與我們的生活緊密聯系起來，引發學生對環境問題的思考和重視，較好地掌握“環境工程概論”基礎知識。播放視頻案例前，需以案例為切入點，啟發式地提出相應的問題，引發學生興趣，讓學生帶著對這些問題的思考觀看視頻。視頻播放結束后，可圍繞這個視頻安排學生分組討論，并由每組選取的代表上臺講述其所在小組討論的結果，講解之后教師向該小組成員進行啟發式提問。也可留幾分鐘時問給學生獨自思考，鼓勵學生針對案例進行課堂討論，圍繞事件的起因、經過、事件影響，治理方案，事件得到的啟示這一主線進行討論。最后還可以要求學生分小組地獨立查閱相關的主題文獻，撰寫小論文，提高發現問題和解決問題的能力，引導學生開展研究性學習。案例教學是啟發式教育，學生需自己先思考，查資料，這無形中加深了學生對知識的理解。通過案例討論，學生們的各種思想可以進行充分的抒發和交流乃至于交鋒，這使得原本枯燥無味的知識變得生動活潑，有助于活躍課堂氣氛。案例教學過程中應鼓勵學生從各個層面分析案例，結合理論，在交流中產生新的解決問題的方法，這能充分調動學生學習的興趣，啟發學生建立發現、分析、解決問題的思維方式，提高學生的學習能力。

總之，案例教學除了可以激發學生自覺主動學習的積極性，培養其獨立思考、獨立分析問題的能力；還可幫助教師及時掌握學生的學習情況，發現不足，幫助他們改正，并從一個側面了解教師自己的教學效果，能夠實現教學相長。

四、案例教學存在問題及發展趨勢。

案例教學過程中所選取的案例本身可能存在不能說明事物整體的局限性，使學生很難將獲得的概念、原理等知識匯總到一個整體框架中。案例教學要求學生具備一定的理論基礎和較強的分析、解決問題的能力，如果學生水平不夠，拘泥于細節，有時會耗時多而收效甚微。“環境工程概論”課程涵蓋知識面廣，這就要求授課教師應具備全面的專業知識，經過嚴格的案例教學訓練，才能較好地講授這門課程。如果連老師自己的綜合素質都不高，則可能出現要么就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會，分析不到事件本質，這樣必然達不到預期的教學效果。因而，案例教學必須以精選典型的能說明一些理論、原理和問題的案例為前提，以學生的積極參與、老師的有效組織為保證，只有這幾方面有機結合，才能使案例教學達到最好效果。

“環境工程概論”課程今后在運用案例教學過程中，應要求任課教師能更好地學習案例和案例教學的知識，根據教學目的選擇典型案例，并能對案例使用情況做充分評價，深刻理解案例在使用中的效果。此外，還要重視教學案例的本土化、專業化來滿足學生未來事業發展的實際需要。

五、結論。

案例教學把教學形式從以教師為中心轉變為以學生為主導，扭轉了填鴨式教學現狀。案例教學必須以典型案例的選取為前提，以學生的積極參與和老師的充分準備為保證。案例教學能培養學生系統地掌握和運用專業理論，提高綜合分析和解決問題的能力。案例教學在“環境工程概論”課程的成功應用對于高校各專業培養具有環保意識的復合型人才將具有重要的意義和作用。當然，案例教學也存在一些問題，須在今后的教學實踐中不斷完善。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇十九

案例教學法適合機械制造基礎課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯系起來,調動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。

案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應用于法學和醫學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經過教員設計的場景，學生將本人置于場景內，經過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關專業的專業必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業學生的工程素質和工程創新才能，將工程案例教學法應用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應用型、理論型專業人才。

1機械制造根底傳統教學存在的主要問題。

1.1不能與工程實踐相分離。

機械制造根底是機械類專業的專業根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋學問面廣，大多數教員采用傳統教學方式，傳統黑板或投影等停止滿堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內容與工程實踐脫節。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，單調無味，課程內容過于籠統，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續課程的學習。

1.2不利于進步學生的的工程素質。

機械制造根底教學內容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質的機械人才。

1.3不能正確評價學生處理工程問題的才能。

機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創新才能。

2工程案例庫的樹立。

機械制造根底施行工程案例教學，設計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹立工程案例庫時，應選取那些學生感興味的、緊扣教學內容的機械工程案例，經過多種方式表現，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇二十

案例教學法系指教師在教學過程中，為適應教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。

1.1管理類專業人才培養目標決定了實施案例教學法的必要性。

管理類專業是我國高等教育管理人才培養的一類重要專業，承擔著為我國改革開放戰略培養管理理論及應用人才的重任。據教育部相關統計，管理學學士學位已經成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業理論與實踐相結合的人才培養屬性，決定著人才培養過程既具有一般人才培養的共性，又具有管理類專業所獨有的特點。管理類專業人才培養目標是培養能夠勝任我國改革開放與社會主義現代化建設進程中所需經濟與管理工作領域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業的人才培養過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現上述教學目標。

首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統講授式教學法，就難于向學生清楚解讀管理理論的發展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎上，才能使學生了解管理學原理產生與發展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現當代管理理論的角度看，也只有在引入現當代管理實踐的基礎上，才能使學生清晰地了解管理學原理發展現狀。最后，從管理學原理發展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎上，才能明晰地講解管理學原理未來發展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現當代的視角，還是未來發展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。

2.1明確教師職責。

首先，教師應圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設想學生各種可能回答的基礎上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內容進行充分的討論，引導學生就案例討論結果進行即席發言，要求學生就其他同學的討論結果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結經驗，發現不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現納入學業考評，激發學生的積極性。

2.2明確學生任務。

要想使案例教學法在教學實踐中發揮最佳教學效果，明確學生的任務至關重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。

2.3精心準備案例。

在明確教師職責及學生任務后，對案例進行精心準備至關重要。首先，教師要根據課程進度，收集并整理與課程內容緊密相關的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養程度。其次，在案例安排次序上，應由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。

3其他應注意的問題。

3.1明確教學目標。

案例教學法必須有助于教學目標的實現，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應有利于這一教學目標的實現。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務部分教學目標的重點則轉移到管理技能的掌握和應用，此時，動手能力的培養是教學目標的核心，因此，案例的選擇應與學生動手能力培養這一教學目標相匹配。

3.2精心組織案例教學過程。

一次成功的案例教學在考慮具體教學內容及學生具體特點的基礎上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應根據案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。

案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調動小組積極性，培養協作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發思路，深化認識。因此，教師應根據管理學原理課程的具體授課內容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。

3.3客觀評價案例教學過程及結果。

案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結果進行總結。評價與反饋是案例教學的重要環節，既可以鞏固案例討論的成果，及時發現案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應基于幫助學生發現學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環節，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。

4結論。

總之，案例教學法是一種有利于培養學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。

基金：本文系湖南省教育科學十二五規劃一般資助課題“地方本科院校應用型人才培養與區域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。

參考文獻。

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[3]于成江.案例再現教學法探討[j].教育與職業，2011（24）.

探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文（通用21篇）篇二十一

（一）學生的理解能力有限，接受程度不高。

（二）教學環境的欠缺。

由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績為主，并且，受限于專業自身的性質，社會及學校缺乏財會專業領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業壓力大多數財會專業學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態度。

（三）教師的自身素質有待提高。

由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業財務工作的經歷或是深入企業調查研究的實踐經驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節。

二、財務會計課程實施案例教學法的必要性。

（一）營造理論結合實際的學習氛圍。

理論結合實際是現代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。

（二）搭建師生、生生互動平臺。

傳統的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環節，引導學生發現問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發現自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。

三、財務會計課程應用案例教學法的新思路。

（一）案例設計環節。

教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現實中普遍存在的案例，是學生畢業后在工作中可能面臨的專業問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經營流程的脫節，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。

（二）“三段式”導入案例分析。

依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。

1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發生。

2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產中的交易性金融資產、可供出售金融資產的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發生的案例,引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產的初始計量和后續計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產具體劃分為哪一類，是非常必要的。

3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環節，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。

四、財務會計案例教學法的完善措施。

（一）建立財務會計案例庫。

面對財務會計案例資源缺乏的現狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；根據教學內容，參考有關資料結合當前企業的實際狀況，設計財務會計教學案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團。

為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發揮主體作用，各大高校可以成立與財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。

（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系。

為了激發學生學以致用的熱情與積極性，高校可以獨立或者聯合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發、學習方法等帶來新的變化。聘請企業的優秀人才為學生授課，建立財會專業學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。

（四）加強師資力量建設，提高教學水平。

為了擺脫案例教學與企業經營實際相脫節的現狀，高校可以從以下幾方面入手：首先，在師資隊伍建設方面，不僅要求高學歷高職稱的人才，還要引進具有豐富的實踐經驗的會計人才，壯大師資力量，優化師資結構；其次，各大高校應該加大科研方面的投入，給教師創造更多的機會到企業參觀、訪問、調查和研究，從而豐富教師的實踐經驗，提高實際的分析和解決問題的能力。