教學工作計劃可以為教師未來的教學工作提供有益的經驗和教訓，推動教師職業成長。以下是小編為大家收集的幾個教學工作計劃范例，僅供參考。希望大家能從中獲取靈感，制定出適合自己教學實際的工作計劃。教學工作計劃不僅是對教學活動的把握和規劃，更是教師提高教學質量和培養學生綜合素質的必備工具。讓我們一起來看看吧。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇一

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現,彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。

1、積累掌握文章中出現的古漢語知識。

2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力。

3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。

孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。

在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。

要求：

2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）。

本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：

1、通假。

（1）無能為也已已通矣。

（2）共其乏困共通供。

（3）秦伯說說通悅。

（4）失其所與，不知知通智。

2、詞類活用。

（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動詞，駐扎。

（2）夜縋而出。

夜：名詞作狀語，在夜里。

（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑。

（4）闕秦以利晉闕：使動用法。

2、古今異義。

（1）東道主。

（2）行李。

（3）夫人。

4、一詞多義。

注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。

1、誦讀品味，讀出波瀾。

在自學交流的基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）。

2、同學們在寫作文時，經常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。

示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

背誦全文。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇二

《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內容生動有趣，情節波瀾起伏，幅較短。語文實踐、探究主要讓學生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術以及文章跌宕起伏的情節。

本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動形象，都表現了人物的論辯才能，學習本單元，除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術。教學應該注重培養學生的文言文學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，為高中文言文學習開好頭。

1，你知道晉國為什么要聯合秦國攻打鄭國嗎？

讓學生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事，以及《左傳》的有關知識。課堂先由學生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發學生的興趣。

2，讀完這文章后，你覺得哪些方面值得你欣賞？

1，晉國為什么要聯秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場的？

學生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無禮于晉，且貳于楚也。”

針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。另外，秦國也要爭奪霸權，秦晉聯合也就成為必然了。

點撥:a1戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國———兵臨城下，形勢嚴峻；b1圍鄭原因:“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機會單獨與秦接觸。

2，燭之武是怎樣出場的？

讓學生帶著問題找出原文的句子，然后分析探究。

“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐對燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。

3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

本段的重點在“說”，先讓學生自讀、討論，找出相關的句子，理解內容，再探究說辭的思路和藝術。

（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。

措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。

這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當然要權衡利弊了。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經過一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的`關系。

（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。

（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯可能。

（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭的信心。

（3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

（5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

第一步:欲揚先抑，以退為進；第二步:闡明利害，動搖秦君；第三步:替秦著想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測未來，勸秦謹慎。

4，這時，你覺得文中哪些方面值得你欣賞？

體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動秦伯，使秦國最終“退師”，保全了鄭國。整個說辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業的根本原因。鄭伯先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。既表現了秦伯大度寬容，又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐力薦燭之武，也表現了他的深謀遠慮，知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學習的。

5，就伊拉克問題，讓學生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使，去游說另一國家。

著重讓學生掌握說辯藝術，學習古人的智慧。說辯也要學會知己知彼，以退為進，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡明利害等。

閱讀下面文言文，與課文作比較，進一步了解《左傳》中人物的說辯藝術。

四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實征之，以夾輔周室。’賜我先君履:東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復，寡人是問。”對曰:“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復，君其問諸水濱。”師進，次于陘。

城以為城，漢水以為池，雖眾，無所用之。”屈完及諸侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）。

點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權力和先君擁有的勢力范圍，認為可以攻打；再直接指出楚國有兩大錯誤，認為應該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國使者委婉迂回，針鋒相對。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回擊。

文，主要讓學生比較雙方問答的側重點、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點，不必追求統一結論。

2，智慧借鑒:對于文中的人物，要讓學生站在欣賞的角度去學習，不論國家、派別、地位，只要是智慧，對我們有用，就值得去學習和借鑒。因此，有必要對文中每位人物加以思考和探討。

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燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇三

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。

a、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

b、過程與方法目標：

在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

c、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

誦讀法、討論探究法。

3課時（本課為第一課時）。

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時。

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、導入設計：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高。

遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題。

文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）。

三、內容詳解。

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）。

3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）。

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，

背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

五、課后作業。

熟讀課文。

整理文中特殊文言現象。

六、板書設計。

秦晉圍鄭—危在旦夕。

晉亦去—轉危為安。

七、課堂小結。

本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

八、教學反思。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇四

師：上課，今天在學習課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時期，秦晉聯合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武！（傳喚聲：傳燭之武進宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時就不如別人，現在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉告您，他已經知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現在讓我們走進課文，一起領略燭之武說理藝術，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關系的目的。

生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們再讀課文，進一步領略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

師：你認為誰寫得精彩。

生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇五

過程：

1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）今急而求子不懂。

（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執事。

（3）越國以鄙遠，君知其難也。

（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。

（5）何厭之有。

（6）與鄭人盟。

2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯。

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

后來學生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯。

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此。

過程：

1．學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問。

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什么要夜縋而出？

（4）為什么要說越國以鄙遠，君知其難也？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

2．講解第三段。

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）。

總結理由分別從哪個角度去說的。

亡鄭舍鄭亡鄭。

再依次分析。

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

分析燭之武形象，由學生分析。

要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好。

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

文檔為doc格式。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇六

新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學習本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

文言文的教學重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現代文，我們更應該激發學生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現的年代上，在它所要表達的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導言：

同學們，如果說在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

同理，在第二自然段中應讓學生弄清楚：“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

最后一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。

至于課后練習中關于多義詞辨析的題，應該說在上述教學全過程之后，難度是不大的。

與“設計a”相比，本設計在導語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習二前半個問題上的內容以及程序均可完全相同。只是在進行練習二后半個關于“背誦全文”的練習時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎上，教師一段一段地領背，當然在領背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學生預習過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現”的母語學習特色。

至于在背誦中應該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學習的提示和課后練習第一題的要求作為標準。

在領背若干次之后即可讓學生先集體背誦，進而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現最終的全面(指課文的全部和全體同學兩方面說)背誦，應該是沒有多大問題的。

最后可用半課時左右的時間讓學生完成課后練習中關于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇七

地點：鄭國秦營。

第一幕。

[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]。

鄭文公（背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？

眾謀臣（顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厲地）。

鄭文公（搖搖頭，繼續踱）……。

[話音未落]。

探子乙（連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關，直逼曲淆。

鄭文公（臉色煞青腿一軟）安拉！！

[眾謀臣急忙上前攙扶]。

[群臣大哭]。

鄭文公說的容易，計從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）。

鄭文公（半絕望地）如何退呢，愛卿？

叔詹找一個能說的，會道的，能吹的，會侃的即可……。

鄭文公（唱）（調按《單身情歌》）鄭國的人那么多，能吹的沒有幾個。

叔詹老臣倒知一人……。

鄭文公（驚喜交集）who。

鄭文公（大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]。

鄭文公（忙攙起）您就是燭老先生？

燭之武（深揖）正是老臣。

燭之武老臣都知道，不過，容我考慮考慮。

[作羅丹雕塑《思索者》狀]。

鄭文公（急切地搓手）……。

燭之武好吧。老臣就走一趟！

[群臣歡呼。“珍重”聲四起]。

燭之武（耳語鄭文公）給我買份兒保險。[下]。

第二幕。

[秦營，觥籌交錯，君臣歡飲]。

[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]。

秦穆公噫？何人在哭？大內密探008——把哭歌的人押進來！

[燭之武踉踉蹌蹌被008押進來]。

秦穆公哭歌之人是你？

秦穆公知道還唱？

燭之武唉，鄭國危在旦夕，我傷心啊！

[秦穆公回頭向群臣一笑]。

燭之武（大笑）哈哈哈哈！不過……。

秦穆公不過什么？

燭之武您助晉滅鄭，也難逃亡國之命啊！

秦穆公你說什么？寡人看你是個老頭子，剛才不與你計較，你竟越發放肆！

百里奚大王，且聽他講下去。

燭之武大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后啊！

秦穆公誰是黃雀？

燭之武（搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！

秦穆公（疑惑地）什么？

謀臣（悄悄地）他說您不文明。

秦穆公（不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？

百里奚大王，他說您見面不如聞名！

秦穆公好老兒，竟然拐彎兒罵我！

燭之武大王，老兒并非此意。

秦穆公（甩袖）那又是何意？

鄭國深居晉東方，

秦國又居晉西方，

東西相距數千里，

遙遙相望不可及。

秦國助晉來滅鄭，

兩國至，鄭既亡，

晉侯豈肯分鄭疆？

鄭國歸入晉國地，

他們勢力會更強。

到那時，你秦王，

勢不及他必遭殃。

秦穆公說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！

秦穆公（踱步）讓我考慮考慮……。

百里奚（沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！

[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]。

秦穆公…………。

秦穆公（果斷地）杞子逢孫聽令！

杞子逢孫末將在！

秦穆公你二人率一師二師去保護鄭國，其他人跟我撤。

百里奚兩位將軍隨我來。（撫二人背至營門外）。

燭之武百里先生……（掏出金磚若干）。

百里奚（大怒）你把我百里奚當什么人了——（往臺下指）有刺客！

（劈手奪過金磚，對燭之武說）好說好說。

[杞子逢孫滿頭大汗回來]。

[三人唏噓而入]。

百里奚大王，經過我們認真、詳細、周密、妥善……。

秦穆公（不耐煩地）干脆點！

百里奚（操山東方言）咱回家吧！

秦穆公（大喜）好！！

燭之武（一揖到地）大王英明，大王功德無量啊！

尾聲。

（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評為“鄭國十大杰出老年”。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇八

知識目標：

1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。

3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。

能力目標：

1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

德育目標：

學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。

教學重點：

1.對燭之武這個人物形象的把握。

2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。

教學難點：

《左傳》的語言特點。

教時安排：2教時。

教具準備：多媒體課件。

教學方法：

教學設想:。

1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。

2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。

第一課時。

布置預習問題：

1.?了解《左傳》的相關知識。

2.?給生字詞注音。

3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。

教學步驟?教師活動?學生活動?設計意圖。

導入新課?孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最。

高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。??激發學生的學習興趣。

作品介紹?2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。?1學生先自主回答有關《左傳》的知識。

3學生做好相關筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

背景介紹?（多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實??為課文學習做好準備。

課文朗讀?1教師范讀。

3教師對學生的朗讀作評價指導?1學生集體跟讀。

2學生個別朗讀?培養學生朗讀古文的能力。

字詞學習?3教師就學生的解釋予以補充說明。

4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。?1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。

2學生互答。

5學生做好相關筆記。?1.?培養學生自主學習的能力。

2.?培養學生合作學習的能力。

3.?積累重點文言實詞和虛詞的用法。

課文翻譯?教師補充?學生逐段翻譯。?提高學生初步鑒賞文言文的能力。

布置作業?認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

板書設計：

盟（訂了盟約；建立同盟）圖（計劃，考慮）封（使…成為疆界）。

利（使…得利）朝，夕（在早上；到黃昏）壯（壯年）。

遠（遠方，邊遠的地方）乏困（缺少的東西）敝（損害）。

肆（擴張、延伸）退（使….退卻）闕（使…虧損）。

亡（使…滅亡）。

第二課時。

教學步驟?教師活動?學生活動?設計意圖。

導入新課?教師補充?請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。

師生活動（一）?秦晉圍鄭一抑一揚。

跌宕起伏。

扣人心弦。

張弛有度。

曲折多變。

臨危受命二抑二揚。

晉師撤離三抑三揚?請學生概括故事情節。?了解故事梗概。

師生活動（二）?[點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）。

了解故事結構安排的特點。

師生活動（三）?[點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。?一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)。

了解故事情節設置的特點。

師生活動（四）?[點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

“舍鄭”于秦有利。

“保鄭”于秦有利?請你評價燭之武說辭的藝術性。

了解故事語言特點。

師生活動（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點?學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。

拓展延伸：

詞義判斷。

1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

分析義項。

在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。

選擇義項。

詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。

2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

布置作業：1）完成本課《同步作業》。

2）課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

板書設計：

通假字　。

無能為也巳　巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯說　說,同“悅”

失其所與,不知　?知,同“智”

詞類活用。

若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡。

晉軍函陵,秦軍汜南　軍,駐軍。

越國以鄙遠　鄙,當作“邑”

古今異義。

若舍鄭以為東道主以為,把…作為;?東道主,東方道路上的主人。

行李之往來　行李,出使的人。

微夫人之力不及此夫人,那人。

特殊句式。

“夫晉,何厭之有?”賓語前置:“夫晉,有何厭?

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇九

《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內容生動有趣,情節波瀾起伏,幅較短。語文實踐、探究主要讓學生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術以及文章跌宕起伏的情節。

本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動形象,都表現了人物的論辯才能,學習本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術。教學應該注重培養學生的文言文學習興趣,充分調動學生學習的主動性和積極性,為高中文言文學習開好頭。

1，你知道晉國為什么要聯合秦國攻打鄭國嗎?

讓學生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事,以及《左傳》的有關知識。課堂先由學生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發學生的興趣。

2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?

1，晉國為什么要聯秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場的?

學生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也。”

針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰中,鄭國曾出兵幫助楚國,結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權,秦晉聯合也就成為必然了。

點撥:a1戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關,和秦利害關系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機會單獨與秦接觸。

讓學生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。

“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當鄭伯準備使燭之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責,動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。

本段的重點在“說”,先讓學生自讀、討論,找出相關的句子,理解內容,再探究說辭的思路和藝術。

(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。

措辭是委婉而謹慎的,他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。

這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎,這不能不讓秦伯動心。

(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當然要權衡利弊了。

(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經過一番拉攏引誘后,燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。

(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現實,進一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。

(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯可能。

(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。

(3)進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯盟。

(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

第一步:欲揚先抑,以退為進;第二步:闡明利害,動搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來,勸秦謹慎。

4，這時,你覺得文中哪些方面值得你欣賞?

體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個說辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動,而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業的根本原因。鄭伯先屈尊自責,動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現了秦伯大度寬容,又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐力薦燭之武,也表現了他的深謀遠慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學習的。

5，就伊拉克問題,讓學生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。

著重讓學生掌握說辯藝術,學習古人的智慧。說辯也要學會知己知彼,以退為進,利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進,動之以情,曉之以理,多方引證,推測未來,闡明利害等。

閱讀下面文言文,與課文作比較,進一步了解《左傳》中人物的說辯藝術。

四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實征之,以夾輔周室。’賜我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復,寡人是問。”對曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復,君其問諸水濱。”師進,次于陘。

城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之。”屈完及諸侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。

點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權力和先君擁有的勢力范圍,認為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認為應該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回擊。

文,主要讓學生比較雙方問答的側重點、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點,不必追求統一結論。

2，智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學生站在欣賞的角度去學習,不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學習和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇十

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

燭之武是個智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對國家的忠誠和熱愛。說秦伯時，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利，曉之以理，動之以利，運用智慧最終化解了鄭國的危難。

積累--生活中的素材。

錢學森從1935年去美國，共在美國待了。20年的時間可謂漫長，但錢學森連以一美元的保險金也不曾存過，因為他從來沒想過這一輩子要在那里待下去。

了錢學森參與機密研究工作的證件。美國海軍的一個高級將領金步爾說，一個錢學森抵得上五個海軍陸戰師，我寧可把這個家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對美方的蓄意阻撓，錢學森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅定了報國的信念。1955年，在中國政府的強烈要求下，錢學森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻給祖國，奉獻給科學事業的一生。他用實際行動見證了自己“此生惟愿長報國”的誓言。

背誦--文學中的名言警句。

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！

--林則徐。

我是炎黃子孫，理所當然地要把學到的知識全部奉獻給我親愛的祖國。

--李四光。

科學雖沒有國界，但是學者卻有他自己的國家。--巴斯德。

愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧。

作者及作品簡介。

左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據有關魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學巨著。秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。導致事情發生的原因有兩點：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當年逃亡路過鄭國時鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯合圍攻鄭國，是因為秦、晉都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關系一直很好，所以秦、晉聯合也就成為自然了。

課文譯文。

（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且從屬于晉的同時又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應了這件事。

夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。而且您曾經給予晉惠公恩惠，惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢？（現在它）已經在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”

秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛鄭國，于是秦國就撤軍了。

子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

孫宇。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇十一

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、歸納整理文言文常見字詞、句式。

3、分析燭之武這一人物形象。

1、探究式。引導學生分析探究人物形象。

3、問題式。梳理故事情節。

1、學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

1、體會燭之武退秦的語言藝術魅力。

2、分析燭之武的人物形象。

課時安排：2-3課時

1、鄰之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。

如果讓你們依據標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內容。

1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何

現在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學來朗讀全文。

1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景

秦晉圍鄭

（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發）

2、為何秦晉圍鄭

表面： 以其無禮于晉且貳于楚也

ppt展示春秋時期形式簡圖

深層：春秋時期，各國之間戰爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是為了吞并鄭國。

ppt展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？

答：1、兩國之間其實還是有一定間隙

2、為下文給燭之武創造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。

全班齊讀第一自然段

快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內容

1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側面描寫

2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）

3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求

引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫

全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）

全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（亡鄭危秦）

（舍鄭利秦）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（晉人無信）

（何厭之有）

用一個字概括這三大行為（引導學生）：捧 誘 挑

根本這樣情況出現的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）

4、說秦結果

秦：退兵，派兵護鄭

晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）

全班齊讀最后一段

5、再次總結燭之武形象

大義 大勇 大智（全班齊讀）

探究拓展：

分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術特色（ppt展示）

燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。

課堂小結：

通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術魅力。

配套課后練習

燭之武退秦師

他人舉薦 （側面描寫）

大義

燭之武 大智 （正面描寫）

大勇

1、 教學過程的主要環節相對比較完整，但對于環節之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學設計中，要注意教學流程之間的環環相扣。

2、 在具體的教學過程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學重點部分。本節課的教學重點是對于燭之武的人物分析，教學難點是體會燭之武退秦的語言藝術魅力。但在文本分析中，說秦結果的安排稍多。

3、 在提問學生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。

4、 在分析燭之武的論辯藝術時，可引導學生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇十二

師：上課，今天在學習課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時期，秦晉聯合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武！（傳喚聲：傳燭之武進宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時就不如別人，現在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉告您，他已經知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現在讓我們走進課文，一起領略燭之武說理藝術，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關系的目的。

生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們再讀課文，進一步領略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

師：你認為誰寫得精彩。

生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的`棄義和惟利是圖。這樣寫表現了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。

燭之武退秦師的教案大全（13篇）篇十三

第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節深深地吸引住了。

文章剛一開頭，作者就用寥寥數筆交代了鄭國的危急形勢：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國危如壘卵。弱肉強食之勢，戰、守皆非良策。拯救鄭國，唯一的途徑就是外交。可是，憑著三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，談何容易!此文章的“一波”也。

文章第二段寫鄭伯決定通過外交途徑來解決危機，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒能過早的發現燭之武這匹千里馬。所以，才會有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無可奈何的悲哀和感傷。“今老矣，無能為也已”，燭之武向鄭伯發泄了滿腹的委屈和牢騷，他會去說秦嗎?這在鄭伯那里可是一個大大的問號。面對燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過也”自責，此時的鄭伯并沒有止于自責，而是欲揚先抑，指明假如鄭國滅亡，對你燭之武也也沒有什么好處。他的一番誠意和透徹的分析，終于感動了燭之武。燭之武決定去面見秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。

第二折發生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢?燭之武欲擒故縱，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時機，燭之武進一步指出，秦，鄭相隔遙遠，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而會因“鄰之厚”而顯得“君之北。這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。接著，燭之武以利引誘秦伯，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國。在一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時機的挑撥離間了秦-晉兩國的關系。燭之武指出，晉國曾經對秦國過河拆橋，背信棄義，從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。經過燭之武的一番發揮，秦國意識到了自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結束。但，聰明的作者并沒有就此罷手，接著交代了晉國的形勢變化。

現在秦國成了鄭國的盟軍，風云突變，晉國大夫子犯卻不識時務的請求出兵擊秦，被晉侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晉文公找了個冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。

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