在教學工作計劃中，可以明確教學目標、確定教學內容和方法，以及安排教學進度和時間。在這里，我們整理了一些教學工作計劃的案例，希望對大家的教學工作有所幫助。

物理重力教案（通用17篇）篇一

1.1知識與技能：

知道什么叫重力，了解重力產生的原因;。

知道重力的方向以及重垂線的應用;。

理解重力的大小與質量的關系。

1.2過程與方法：

通過學生探究實驗得出影響重力的因素;。

通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

1.3情感態度與價值觀：

培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識;。

培養學生的交流意識與團隊協作精神。

教學重難點。

2.1教學重點重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。

2.2教學難點重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

教學工具。

多媒體，教學用直尺、彈簧秤等。

教學過程。

6教學過程。

6.1引入新課。

物理重力教案（通用17篇）篇二

1、了解宋代中國經濟重心南移的原因。

2、列舉宋代南方農業、手工業發展和商業繁榮的史實。

【課前預習】。

宋朝時期，全國經濟重心從___________轉移到____________;_________流域已成為全國最重要的糧倉。

行業類別成就。

農業生產工具。

農業作物。

糧食生產中心。

手工業采煤和冶煉制瓷業。

【課堂探究】。

1、經濟重心南移的原因是什么?

2、你的疑點、難點：

物理重力教案（通用17篇）篇三

（1）知道重力是如何產生的。

（2）知道重力的大小和方向。

2、過程與方法。

（1）探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。

（2）了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

3、情感態度價值觀。

（1）了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

（2）激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。

1、教學重點：重力的概念及重力與質量的關系。

2、教學難點：重力的方向，觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀。

（一）導入。

教師進行如下演示：

（1）將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下。

（2）把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線。

（3）讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。

在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢？不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什么呢？球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力——重力的知識。

（二）新課講授。

1、重力的概念。

a.請同學們用一根細線拴住自己的橡皮，做如書中圖所示的實驗，說說你的感受。

[投影]蘋果落地和萬有引力。

引出萬有引力的概念：地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universalgravity)，萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的，他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常還把重力的大小叫做重量。

c.想一想、你還看到過什么現像是物體受到重力的作用而產生的。比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、蕩秋千等，還有課前的實驗，木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用。

2、重力的大小。

b.思考并實驗：同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什么有關？然后可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況。

誰知道重力用什么測量？怎樣測量？用彈簧測力計來測量重力。使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指標沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動。

根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。

根據實驗結果，我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9.8。實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。我們用g表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。請大家自己表示出來，并想一想單位是什么。

g的單位可根據重力g(n)和質量m(kg)的單位得出：g=9.8n/kg。在使用公式計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(g)的單位必須用n。粗略計算時，g的值可取10n/kg。

（三）鞏固練習。

1、一塊鋼錠的品質是4t，計算它所受到的重力。

=4x1000kgx9.8n/kg=39200n。

注意：質量的單位必須用kg。

2、質量是50g的雞蛋，重是多少牛（取g=10n/kg）？

=50÷1000kgx10n/kg=0.5n。

注意：質量的單位必須用kg。

3、根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。

（四）小結。

讓學生總結本節學習到了哪些知識。

1、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。

2、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量到底是什么關系，我們可以實驗來研究一下。重力和質量的關系曲線圖做出來。

我們研究發現，重力和質量成正比，用來計算大小，g=9.8n/kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心。

（五）作業：

找出身邊的重力現象，并使用所學知識嘗試出三道題。

物理重力教案（通用17篇）篇四

條件：(1)物體間是否直接接觸。

(2)接觸處是否有相互擠壓或拉伸。

2.彈力方向的判斷。

彈力的方向總是與物體形變方向相反，指向物體恢復原狀的方向。彈力的作用線總是通過兩物體的接觸點并沿其接觸點公共切面的垂直方向。

(1)壓力的方向總是垂直于支持面指向被壓的物體(受力物體)。

(2)支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體(受力物體)。

(3)繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿繩指向繩收縮的方向(沿繩背離受力物體)。

補充：物體間點面接觸時其彈力方向過點垂直于面，點線接觸時其彈力方向過點垂直于線，兩物體球面接觸時其彈力的方向沿兩球心的連線指向受力物體。

3.彈力的大小。

(1)彈簧的彈力滿足胡克定律：。其中k代表彈簧的勁度系數，僅與彈簧的材料有關，x代表形變量。

(2)彈力的大小與彈性形變的大小有關。在彈性限度內，彈性形變越大，彈力越大。

考點二：關于摩擦力的問題。

1.對摩擦力認識的四個不一定。

(1)摩擦力不一定是阻力。

(2)靜摩擦力不一定比滑動摩擦力小。

(3)靜摩擦力的方向不一定與運動方向共線，但一定沿接觸面的切線方向。

(4)摩擦力不一定越小越好，因為摩擦力既可用作阻力，也可以作動力。

2.靜摩擦力用二力平衡來求解，滑動摩擦力用公式來求解。

3.靜摩擦力存在及其方向的判斷。

存在判斷：假設接觸面光滑，看物體是否發生相當運動，若發生相對運動，則說明物體間有相對運動趨勢，物體間存在靜摩擦力;若不發生相對運動，則不存在靜摩擦力。

方向判斷：靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反;滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反。

考點三：物體的受力分析。

1.物體受力分析的方法。

(1)方法。

(2)選擇。

2.受力分析的順序。

先重力，再接觸力，最后分析其他外力。

3.受力分析時應注意的問題。

(1)分析物體受力時，只分析周圍物體對研究對象所施加的力。

(3)如果一個力的方向難以確定，可用假設法分析。

(4)物體的受力情況會隨運動狀態的改變而改變，必要時根據學過的知識通過計算確定。

(5)受力分析外部作用看整體，互相作用要隔離。

考點四：正交分解法在力的合成與分解中的應用。

1.正交分解時建立坐標軸的原則。

(1)以少分解力和容易分解力為原則，一般情況下應使盡可能多的力分布在坐標軸上。

(2)一般使所要求的力落在坐標軸上。

物理重力教案（通用17篇）篇五

1、推出去的鉛球仍能在空中飛行，是因為鉛球具有，在空中飛行時，如果不考慮空氣阻力，則鉛球受到的作用，這個力是由施加的。

2、由于地球吸引而使物體受到的力，叫做萬有引力；地球上的所有物體都受到萬有引力的作用。

3、玩具“不倒翁”被扳倒后會自動立起來的奧妙是（）。

a、重力太小，可以忽略。

b、重心較低，不易傾倒。

c、重力的方向總是豎直向下的。

d、里面有自動升降的裝置。

4、下面關于重力說法中正確的是（）。

a、重力的方向是垂直向下的。

b、只有與地面接觸的物體才受到重力的作用。

c、重力的方向是豎直向下。

物理重力教案（通用17篇）篇六

教學目標：

(1)知道摩擦起電;。

(2)解釋電荷間的相互作用;。

(3)感知生活中的現象，增強科學興趣;。

(4)初步認識電流、電路及電路圖;。

(5)知道電源和用電器;。

(6)從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。教學重點：解釋電荷間的相互作用，使用原理解釋生活中的現象;電流的概念、電路的組成及正確連接電路。教學難點：摩擦起電的形成原理;電流的形成;畫電路圖。

課前準備：玻璃棒(絲綢)、橡膠棒(毛皮)、驗電器、小紙屑、小燈泡、門鈴、電源、導線。

教學過程：

(一)摩擦起電：思考：你用什么方法使物體帶電?你怎么知道物體帶電?

實驗：用玻璃棒摩擦絲綢后，讓玻璃棒靠近小紙屑，觀察發生的現象，玻璃棒能吸引小紙屑，說明玻璃棒與絲綢摩擦后會使物體帶上電荷。

問題：為什么摩擦之前物體不能吸引紙屑?物體內有兩種不同的帶電粒子，一種帶正電荷，一種帶負電荷。通常情況下，帶電量相等，所以相互抵消。為什么摩擦以后物體能吸引紙屑?摩擦是一個物體上的電子轉移到另一個物體上。物質得到電子帶負電，物質失去電子帶正電。這些物體所帶電荷不能定向移動叫靜電。

(二)電荷間的相互作用：提供材料：兩根塑料吸管(提示：與毛皮摩擦后帶負電荷)，毛皮，玻璃棒，絲綢，塑料軌道。

探究。

(1)提出問題：兩種電荷之間有什么關系呢?

(2)建立假設：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

如果兩個物體都帶正電，那么同時將兩者放在軌道上比較接近的位置，兩者之間相互排斥。結論：同種電荷相互吸引;異種電荷相互排斥。

(1)電流：電荷的定向移動形成了電流。從錄像可知，要出現電流，還需要：電池、發電機這樣的電源;燈泡、電動機這樣的用電器;導線的連接;開關的控制。(2)電路：電源、用電器、開關、導線按照一定的順序連接起來，就組成了電路。

(3)電路圖：利用規定的符號代替實物，把電路表示出來的就是電路圖。學生觀察“幾種常用的元件及其符號”。學生動手：對照剛才的電路，畫出電路圖。教師更正。規范如下。

(4)電源和用電器：要產生不斷的電流，就需要一定的裝置提供能量來維持——電源。電源：提供電能的裝置。如電池、發電機。電源提供的電能哪去了：用電器，消耗電能的裝置。如電燈、風扇把電能轉化成我們所需的能量。

(四)串聯和并聯：

(1)串聯：電源、用電器、開關等元件按照一定的順序首尾相連。特點：電路中沒有分支，電流沿一條路徑從正極到負極;電路某處出現問題，影響整個電路。

(2)并聯：用電器、開關等元件并列相連，連在電路中。

干路：所有電流流經的線路。支路：部分電流流經的電路。特點：電路中有分支，電流沿不同分支從正極到負極;各支路互不影響。

物理重力教案（通用17篇）篇七

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下，重力教案。

(2)把一只木球斜向上拋出,觀察其運動路線。

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動,滾到講臺邊后落向地面,觀察其運動路線。

在演示的幾種情況中,球的運動有什么共同之處呢?

不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什么呢?球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用,球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力――重力的知識。

二、新課學習。

和大家想的意一樣,地球和月亮之間的確存在著相互吸引的力,]蘋果落地和萬有引力。

地球和月亮之間存在著相互吸引的力,這就是萬有引力(universalgravity),萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的,他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。

地面附近的物體也會受到地球的吸引,地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。

通常還把重力的大小叫做重量。

1.想一想、你還看到過什么現像是物體受到重力的作用而產生的。

比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、蕩秋千等,還有課前的實驗,木球無論怎樣運動都最終落到地面,就是受到了重力的作用。

2.想想做做地球附近的物體都會受到重力的作用,你知道重力能為我們做什么嗎?

蓋大樓打地基時,就是把夯舉高釋放,夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實。跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水。人和各種動物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存,如果沒有重力,可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了。

(二)重力的大小同學們還記得力的三要素嗎?

力的三要素是力的大小、方向、作用點。

我們就先來研究重力的大小怎樣確定,它和什么因素有關呢?

1.重力的大小同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什么有關?

然后可以參考教材中的提示,用實驗驗證自己的想法,然后交流實驗的情況。

誰知道重力用什么測量?怎樣測量?用彈簧測力計來測量重力。

使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值,如果指標沒有指零還要先進行調零,然后將被測物體掛在彈簧測力計下方,物體靜止時,根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。

學生實驗,教師巡視指導,并參與學生的活動。

根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。

根據實驗結果,我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值,這個比值大約是9.8。

實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。

我們用g表示重力,g表示重力和質量的比值,同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。

請大家自己表示出來,并想一想單位是什么。

g的單位可根據重力g(n)和質量m(kg)的單位得出:g=9.8n/kg。

在使用公式計算時,質量(m)的單位必須用kg。

重力(g)的單位必須用n。

粗略計算時,g的值可取10n/kg。

2.練習練習。

1.一塊鋼錠的品質是4t,計算它所受到的重力。

g=4×1000kg×9.8n/kg=39200n注意:質量的單位必須用kg。

2.質量是50g的雞蛋,重是多少牛(取g=10n/kg)?

g=50÷1000kg×10n/kg=0.5n注意:質量的.單位必須用kg。

3.根據自己的體重,估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中,人們習慣將質量稱為重量,同學們應注意區別。

(三)重力的方向知道了物體重力的大小和它的質量有關,接下來我們來了解重力的第二個要素:方向。通過實驗和生活經驗,我們已經了解了一切物體在失去支持時都要落到地面。

(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來,觀察靜止時線的方向。小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向,這一方向是豎直向下的,所以重力的方向是豎直向下的。

(1)兩條重垂線的方向。它們方向是否相同?

(2)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?

(3)重垂線與斜面的方向是否垂直?

兩條重垂線的方向平行,重垂線的方向與水平面垂直,與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的,不能說垂直向下。

現在請同學們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直,窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結果和根據。

如果重垂線和墻壁是平行的,說明墻壁豎直,如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的,則說明桌面和窗臺是水平的。建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直,就是因為重垂線的方向總是豎直向下的。

地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的。因為地球是球形,所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心,因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”,背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用,所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。

(四)重心接下來我們來研究重力的第三個要素:作用點。

出示一根粉筆,這根粉筆受不受重力的作用?

地球附近的物體都會受到重力的作用,所以粉筆也受重力。將一根粉筆分成幾段后。各段粉筆受不受重力?將粉筆分成幾段后,每一小段粉筆仍然受重力作用,物體的每一部分都會受到地球的吸引作用。地球吸引物體的每一部分,但是,物體受到的重力可以看成是集中在一點,這個點叫做物體的重心(centergravity),也就是重力的作用點。如何確定物體的重心呢?重力的作用線一定通過重心,所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心。

請同學們確定一塊方形薄板的重心,并交流自己的做法。

交流:先用細繩系住木板的一點懸掛起來,沿著細繩的方向在木板上畫出一條線;再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來。按剛才的方法在木板上畫出另一條線,兩條線的交點就是這個木板的重心。物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關,用懸掛法可以確定各種物體的重心。一般材料均勻、外形規則的物體的重心,就是這一物體的幾何中心。

(出示粗細均勻的細木棒和木球)如這兩種物體的重心在哪兒?

粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點,均勻圓木球的重心在它的球心。

如將一粗細均勻的長棒從中間彎折成90°角,重心還在棒的中點嗎?重心在哪兒?彎折后重心不在棒上,重心的位置可以用懸掛法確定。

如果身體不動,抬起一只腳后就站不住,要想一只腳穩,身體就必須傾斜,身體傾斜時,人體的重心位置也會跟著移動。走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒。人走路,腳下不穩時會自然地伸開雙臂保持平衡,因此我覺得走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調整重心,保持平衡。不倒翁身體的下部有一個很重的物體,上部幾乎是空的,因此它的重心很低。將不倒翁扳倒后,重力的作用就會使它回到原來的位置,所以扳不倒。

三、小結讓學生總結本節學習到了哪些知識。

1.地面附近的物體,由于受到地球的吸引而受到的力叫重力,重力的施力物體是地球。

2.重力是一種常見的力,重力的大小跟物體的質量到底是什么關系,我們可以通過實驗來研究一下。

重力和質量的關系曲線圖做出來。

通過我們研究發現,重力和質量成正比,用來計算大小,g=9.8n/kg重力的方向是豎直向下的,重力的作用點叫重心。

物理重力教案（通用17篇）篇八

重力的概念比較復雜，而且比較抽象.由于學生在日常生活中對重力有一些模糊的認識，而且有些認識是不科學的，例如有的學生認為重力是物體自己施加的，這樣給教學造成一定的困難.因而在進行“重力”這部分內容的教學時應從以下幾個方面分層次進行.

(1)從觀察入手，手中的物體離開手以后豎直下落，而且速度越來越快;向上拋出的小球在上升過程中速度越來越慢，升高到一定高度改變運動方向向下降落.

(2)分析思考，物體下落速度越來越快，向上拋出的物體速度越來越慢，物體升高到一定高度改變運動方向，都是物體的運動狀態發生了改變，由于力可以改變物體的運動狀態，說明物體受到了力的作用.

(3)物體下降時速度越來越快，向上拋出時越來越慢，升高到一定高度改變了運動方向，說明物體受到了向下的力.

(4)有受力物體必然有施力物體，這個施力物體就是地球，是由于地球的吸引而使物體受到了力.由此得出重力的概念.

2.重力的方向豎直向下。

關于重力的方向，在學生中易出現兩個錯誤說法：一是把豎直向下說成垂直向下，或者誤認為與接觸面垂直.由于學生對放在斜面上的物體可以沿斜面下滑有感性認識，因此認為這時重力的方向是沿斜面向下的，為了解決上述學生中的問題，建議在教學中采取以下方法.

(1)認真觀察物體自由下落的方向，懸掛物體的線自由下垂的方向，然后向學生明確，這個方向被人們稱為豎直方向，所以重力的方向豎直向下.

(2)從數學知識可以知道，垂直是兩條線、兩個平面，或者是線與平面之間的位置關系，但是重垂線的方向與水平桌面垂直、與斜面不垂直，因此講垂直向下或者講與接觸面垂直是錯誤的.

3.重心。

重力在物體上的作用點，叫做物體的重心，當一個物體的幾何形狀及質量分布不發生改變時，它的重心位置相對物體來說也是確定的，并不隨物體放置的位置改變而改變.但如果形狀發生了變化，其重心位置一般也將發生改變，如一個人在運動時其重心位置就會不斷發生變化.

分布均勻，形狀規則的物體其重心在其幾何中心，如球形，正方體，圓柱體等.

重心的位置不一定都在物體上，例如一個圓環其重心就不在環上，而在圓心上.

對于不規則的物體，其重心可以采用懸掛法來確定.

師生互動活動設計。

1.觀察手中的物體離開手后自由下落，向上拋出的物體速度越來越慢最后改變方向自由下落，通過分析這些現象得出重力的概念.

2.通過實驗得出重力與質量的關系。

3.通過觀察、分析、討論認識重力的方向是豎直向下的.

4.小實驗，確定重心的位置.

課時安排1課時。

教具學具準備重垂線、彈簧秤、鉤碼。

教學設計示例。

(一)導入新課。

教師進行實驗，反復幾次，然后請同學回答上述問題.

小球下落，它的速度越來越快，它的運動狀態發生了變化.由于力可以改變物體的運動狀態，可見小球受到了力的作用.

在教師的引導下，由學生回答出“力的方向是向下的.”

實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學們認真觀察小球整個運動過程中的情況.

教師進行實驗，反復幾次，請同學敘述觀察到的現象.

提問：為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢，為什么小球會改變運動方向?

在學生回答的基礎上指出：以上現象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用.拋出小球以后、小球向上運動，速度越來越慢.上升到一定高度改變運動方向，向下運動，而且速度越來越快.產生上述現象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.這個力我們叫它重力.

(二)新課教學。

1.重力的方向。

[學生]都受到重力.

[老師]重力的施力物體是誰?

[學生]是地球.

[老師]在地面附近有沒有不受重力的物體?

[學生]沒有.

[學生]這些方向都是一樣的.

我們把這個方向叫豎直向下，所以重力的方向是豎直向下的.

2.重力的大小。

日常生活經驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下.

請一位同學到前邊來拿起金屬球.

[老師]這兩個金屬球哪個質量大?

[學生]大金屬球.

[老師]根據你日常生活中的經驗，哪個金屬球的重力大?

[學生]大球.

[老師]金屬球的重力和它的質量是什么關系?

[學生]質量越大的金屬球，它的重力也越大.

[老師]回答的很對，但這只是一個定性的結論，下面我們定量的研究這個問題.在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，(把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上)大金屬球彈簧秤示數大，掛小金屬球的彈簧秤示數小，彈簧秤的讀數就等于物體的重力.我們每個同學的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計算出重力跟質量的比值，把測量值和計算結果填在教材p96的表格中.下面開始實驗.

實驗過程中教師在同學中巡視，進行指導，了解實驗情況，實驗結束后請同學說出自己測出的三次重力值和物體的重力與它的質量的比值，將學生測得的值寫在黑板上.由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8n/kg.應要求學生實事求是的說出自己的測量值，教師引導學生分析數值不準確的原因.

大量的實驗和我們日常生活中的經驗都告訴我們，質量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質量成正比，它們的比值是9.8n/kg，如果用g表示重力，m表示質量，g表示9.8n/kg，那么重力與質量的關系可以寫成如下表達式.

請同學考慮一下g=9.8n/kg，它的物理意義是什么?

質量是1kg的物體，受到的重力是9.8n.(這個結論如果學生一時說不出，教師應通過對實驗結果的分析逐步進行引導)。

利用這個公式，我們可以已知質量計算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質。

學生練習，教師巡視，練習結束后請學生說出計算過程，教師將學生回答內容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書.

例題質量是450g的物體受到的重力是多少?

已知。

求g=?

解

4.重心。

請同學們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動.

學生進行小實驗，實驗結束后教師提問.

是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動.

不是，對每一樣東西總是有一個固定的位置.

這個實驗告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是重力在物體上的作用點，我們叫它重心.

老師：剛才實驗中同學們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學可以再試一下.

[學生]直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間.

[老師]同學們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關.

外形規則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點.

現在同學們的課桌上都有兩塊不規則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準確的找到它重心的位置.

組織學生討論，最后引導大家利用重力的方向豎直向下這一物理規律，利用幾何中兩條。

直線相交確定一個點的數學規律歸納出用吊線法來確定不規則物體重心的位置.

(三)總結、擴展。

今天我們研究了重力，實際研究了兩個問題，首先，我們研究了什么是重力，重力的概念比較復雜，初中只能作一般的了解.17世紀末，英國科學家牛頓在前人研究的基礎上發現，任何兩個物體之間都存在引力，引力的大小與兩個物體質量的乘積成正比，與它們之間距離的平方成反比，這個引力稱之為萬有引力，地球與物體之間的萬有引力就是一般我們所說的地球引力，但是一般地說重力并不等于地球引力，所以我們的教材中在講重力時只說“物體由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并沒講重力就是地球的吸引力，也沒有給出重力的定義.由于這個問題比較復雜，今后到高中還要作進一步研究.今天研究的第二個問題是重力的三要素，即重力大小的計算、重力的方向、重力的作用點.這三個問題對于今后學習物理十分重要，因此一定要掌握.

物理重力教案（通用17篇）篇九

解析：本題考查應用力的基本概念解釋實際問題。鼓掌時，左右兩手互相拍擊，兩手均有感覺，并發出響聲，孤掌難鳴即一只手拍不響，說明了力是物體之間的相互作用，所以要理解力的概念，必須回到實踐中去，以所見事實為基礎，通過觀察思考，體會力的概念。

孤掌難鳴說明了力是物體與物體的相互作用，單個物體不能產生力的作用的道理。

2、被踢出去的足球，在空中飛行(空氣阻力不計)時受到幾個力的作用?

解析：被踢出去的足球在空中飛行，因為空氣阻力不計，它僅與地球有相互作用，只受到重力的作用。有的同學認為，足球還受到踢球的腳對它的作用。錯誤的原因在于對力的概念沒有理解好。因為力不能憑空產生，足球受腳對它的作用僅僅在于用腳踢足球的那一瞬間，一旦腳與球分離，球就不再受腳的作用了。所以分析物體是否受到某個力的作用，必須分析該時刻物體與其他物體的相互作用情況，不能把物體前一段時間里曾經受到過的力，不加分析的套用到后一段時間里去。

例1、下列關于力的說法中正確的是()。

a.射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用。

b.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用。

c.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力。

d.任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體。

解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個推力的施力物體;故不存在，所以a錯。物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法b錯。不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬;書向下壓桌子，桌子也向上推書，故c錯。由于自然界中的物體都是相互聯系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法d正確。

例2、關于重力的說法，正確的是()。

a.重力就是地球對物體的吸引力。

b.只有靜止的物體才受到重力。

c.同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力。

d.重力是由于物體受到地球的吸引而產生的。

答案：cd。

解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動;另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分。重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態無關，也與物體是否受到其他力的作用無關。

例3、如圖311所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力。

解析：畫力的圖示要嚴格按照以下步驟進行：

(1)選定標度。

(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向。為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質點來表示物體，畫出力f的圖示。

例4、正誤判斷。

a.物體受力的作用，運動狀態一定改變。(錯誤)。

b.物體運動狀態發生改變，一定是物體受到了力。(正確)。

c.物體只有相互接觸才會產生力的作用。(錯誤)。

d.甲把乙推倒在地，但甲并沒有倒下，說明甲沒有受到力的作用。(錯誤)。

e.同一物體既可以是施力物體也可以是受力物體。(正確)。

f.力的大小可以用天平測量。(錯誤)。

g.找不到施力物體或受力物體的力是不存在的。(正確)。

h.無生命的物體不能產生力的作用。(錯誤)。

i.物體的重力總是大小不變的。(錯誤)。

j.重力就是地球對物體的吸引力。(錯誤)。

k.重力的.方向總是垂直向下的。(錯誤)。

l.把物體從赤道拿到北極，物體的重力將增大。(正確)。

m.在地球表面運動的物體，無論怎樣運動，總會受到重力的作用。(正確)。

n.物體的重心一定在物體上。(錯誤)。

o.形狀規則的物體，其重心一定在其幾何中心上。(錯誤)。

p.細繩下吊一小球，細繩的拉力總等于小球的重力。(錯誤)。

例5、一個被吊著的均勻的球殼，其內部注滿了水，在球的底部有一帶閥門的細出水口。在打開閥門讓水慢慢流出的過程中，球殼與其中的水的共同重心將會()。

a.一直下降b.一直不變c.先下降后上升d.先上升后下降。

解析：在注滿水時，球殼和水的共同重心在球心，隨著水的流出，球殼的重心不變，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降。當水流完時，重心又回到球心，故選項c正確。

1、重心位置的變化極限法。

極限法就是設想物理過程、物理變化、物理現象或物理問題的本質特征，使我們弄清其變化過程。這是一種極其重要的判斷重心位置變化的方法。極限法化難為易，化繁為簡，化抽象為直觀，便于把握事物的本質特征。

2、四種相互基本作用。

自然界中存在四種基本相互作用，它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用。

它們的基本特點是：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強度隨距離的增大而減小;電磁相互作用是存在于電荷之間和磁體之間，它們的本質是相同的，稱之為電磁相互作用;強相互作用和弱相互作用存在范圍很小，它們的作用范圍只有10-15m，但是弱相互作用的強度只有強相互作用的10-12。

自然界的這四種相互作用是近幾十年才發現的，許多科學家都認為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所有的力學現象了，這里面包括著名科學家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統一場方面的研究但沒有成功。這也給我們同學們留下了需要研究的問題，希望有一天同學們能夠解決這個問題。

物理重力教案（通用17篇）篇十

(1)理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。

(3)知道重力勢能具有相對性。

2、過程與方法。

(1)根據共和能的關系，推出重力勢能表達式。

(2)通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法一一控制變量法。

(3)通過對結果分析，培養學生的發散思維。

3、情感態度與價值觀。

通過對實驗的操作、觀察、討論，激發學生探索科學的興趣。

二、教學重難點。

重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。

三、教學過程。

環節一：新課導入。

多媒體展示：

1、打樁機的重錘從高處落下，把水泥樁打進地里;。

2、20xx年，俄羅斯某村莊發生雪崩，造成至少100人失蹤。

教師引導：重力勢能具有巨大的能量，有些可以為我們利用，也有些會給我們帶來巨大的災難。我們只有認識自然，才能更加主動的改造自然。從而引入新課——重力勢能。

環節二：概念建立。

(一)重力做功的特點。

回憶功與能量的關系，功是能量轉化的量度。重力勢能發生變化，很明顯示重力在做功。由此引導學生探究重力做功的特點。

提出問題：重力做功與什么因素相關?

給出如下三種情況：

(1)物體豎直向下運動，高度從h1降為h2;。

(2)物體沿傾斜直線向下運動，高度從h1降為h2;。

(3)物體沿任意路徑向下運動，高度從h1降為h2。

讓學生分別求出三種情況下重力做的功(對于第三種曲線運動的情況給出提示可以將曲線進行無限等分，每一份近似看成直線)。

環節五：小結作業。

總結本節知識點，要求學生課下查閱資料，總結勢能的其他種類。

四、板書設計。

物理重力教案（通用17篇）篇十一

教師進行實驗，反復幾次，然后請同學回答上述問題.

小球下落，它的速度越來越快，它的運動狀態發生了變化.由于力可以改變物體的運動狀態，可見小球受到了力的作用.

在教師的引導下，由學生回答出“力的方向是向下的.”

實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學們認真觀察小球整個運動過程中的情況.

教師進行實驗，反復幾次，請同學敘述觀察到的現象.

提問：為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢，為什么小球會改變運動方向?

在學生回答的基礎上指出：以上現象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用.拋出小球以后、小球向上運動，速度越來越慢.上升到一定高度改變運動方向，向下運動，而且速度越來越快.產生上述現象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.這個力我們叫它重力.

(二)新課教學。

1.重力的方向。

[學生]都受到重力.

[老師]重力的施力物體是誰?

[學生]是地球.

[老師]在地面附近有沒有不受重力的物體?

[學生]沒有.

[學生]這些方向都是一樣的.

我們把這個方向叫豎直向下，所以重力的方向是豎直向下的.

2.重力的大小。

日常生活經驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下.

請一位同學到前邊來拿起金屬球.

[老師]這兩個金屬球哪個質量大?

[學生]大金屬球.

[老師]根據你日常生活中的經驗，哪個金屬球的重力大?

[學生]大球.

[老師]金屬球的重力和它的質量是什么關系?

[學生]質量越大的金屬球，它的重力也越大.

[老師]回答的很對，但這只是一個定性的結論，下面我們定量的研究這個問題.在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，(把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上)大金屬球彈簧秤示數大，掛小金屬球的彈簧秤示數小，彈簧秤的讀數就等于物體的重力.我們每個同學的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計算出重力跟質量的比值，把測量值和計算結果填在教材p96的表格中.下面開始實驗.

實驗過程中教師在同學中巡視，進行指導，了解實驗情況，實驗結束后請同學說出自己測出的三次重力值和物體的重力與它的質量的比值，將學生測得的值寫在黑板上.由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8n/kg.應要求學生實事求是的說出自己的測量值，教師引導學生分析數值不準確的原因.

大量的實驗和我們日常生活中的經驗都告訴我們，質量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質量成正比，它們的比值是9.8n/kg，如果用g表示重力，m表示質量，g表示9.8n/kg，那么重力與質量的關系可以寫成如下表達式.

請同學考慮一下g=9.8n/kg，它的物理意義是什么?

質量是1kg的物體，受到的重力是9.8n.(這個結論如果學生一時說不出，教師應通過對實驗結果的分析逐步進行引導)。

利用這個公式，我們可以已知質量計算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質。

學生練習，教師巡視，練習結束后請學生說出計算過程，教師將學生回答內容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書.

例題質量是450g的物體受到的重力是多少?

答物體受到的重力是4.41n.

4.重心。

請同學們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動.

學生進行小實驗，實驗結束后教師提問.

是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動.

不是，對每一樣東西總是有一個固定的位置.

這個實驗告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是重力在物體上的作用點，我們叫它重心.

老師：剛才實驗中同學們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學可以再試一下.

[學生]直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間.

[老師]同學們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關.

外形規則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點.

現在同學們的課桌上都有兩塊不規則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準確的找到它重心的位置.

組織學生討論，最后引導大家利用重力的方向豎直向下這一物理規律，利用幾何中兩條。

直線相交確定一個點的數學規律歸納出用吊線法來確定不規則物體重心的位置.

(三)總結、擴展。

今天我們研究了重力，實際研究了兩個問題，首先，我們研究了什么是重力，重力的概念比較復雜，初中只能作一般的了解.17世紀末，英國科學家牛頓在前人研究的基礎上發現，任何兩個物體之間都存在引力，引力的大小與兩個物體質量的乘積成正比，與它們之間距離的平方成反比，這個引力稱之為萬有引力，地球與物體之間的萬有引力就是一般我們所說的地球引力，但是一般地說重力并不等于地球引力，所以我們的教材中在講重力時只說“物體由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并沒講重力就是地球的吸引力，也沒有給出重力的定義.由于這個問題比較復雜，今后到高中還要作進一步研究.今天研究的第二個問題是重力的三要素，即重力大小的計算、重力的方向、重力的作用點.這三個問題對于今后學習物理十分重要，因此一定要掌握.

物理重力教案（通用17篇）篇十二

2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖．。

3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系．。

4．知道物體重心的含義．。

5．知道重力產生的原因及其定義．。

6．了解四種基本相互作用．。

過程與方法。

1．知道人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的．。

2．能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關．。

3．能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的．。

4．自己動手，找不規則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力．。

5．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法．。

情感態度與價值觀。

1．通過實例激發學生對科學的求知欲、激勵探索與創新的意識．。

2．通過實驗，培養學生的團結協作精神．。

3．通過本節課的學習，培養全面觀察分析問題的能力．。

教學重點。

1．力的概念、圖示以及力的作用效果．。

2．重力的概念及重心的理解．。

教學難點。

1．力的概念．。

2．重心的概念和位置．。

探究、講授、討論、練習。

教具準備。

新授課（2課時）。

[新課導入]。

[多媒體投影]。

學生觀察討論，引發學生的興趣。

師：通過以上的觀看，大家可以總結出這幾個物體的共同點嗎?

生1：這幾個物體都在運動．。

生2：不對，有的在運動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體．。

生：是因為物體受到了力的作用．。

[新課教學]。

一、力和力的圖示。

[演示實驗]。

演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題．。

師：類似這些你還能舉出哪些生活實例?

師：所有這些現象說明了什么?

生：要使物體形狀發生變化，要對它施加力的作用．。

師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結論?

生：力是使物體產生形變的原因．。

生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運動變為靜止，需要力的作用。

生：力是物體運動狀態發生變化的原因．。

師：結合上面的分析，再加上我們初中所學的知識，大家給力下一個定義．。

生：力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態變化的原因，力是物體發生形變的原因．。

師：當我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產生的作用效果一樣嗎?

生：不一樣．。

師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?

生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是n．。

師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?

生：可以用測力計(彈簧秤)．。

師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?

生：可以用力的圖示的方法．。

師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?

生：力的三要素：大小、方向和作用點．。

師：下面我們就進行一下力的圖示的練習．。

(多媒體投影例題)。

[參考例題]。

解析：畫力的圖示要嚴格按照以下步驟進行：

(1)選定標度．。

[課堂訓練]。

下列關于力的說法中正確的是…………………………………………()。

a.射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用。

b．甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用。

c.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力。

d．任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體。

(投影展示物體下落的幾幅圖象)。

下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等等．。

師：這樣幾個物體有一個共同的特點是什么?

生：它們都落向地球．。

生：是受到重力的作用．。

師：重力產生的原因是什么?

生：是由于地球的吸引而使物體受到的力．。

師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應該怎樣進行研究呢?

生：重力的大小可以用彈簧秤進行測量．。

生：重力的方向是豎直向下的．。

生l：如果是規則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心．。

(學生設計實驗，對實驗方案進行討論)。

[參考案例]。

用懸掛法確定薄板的重心。

生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置．。

師：實驗的原理是什么呢?

(學生進行分組實驗，尋找薄物體的重心)。

[課堂訓練]。

關于重力的說法，正確的是……………………………………()。

a.重力就是地球對物體的吸引力。

b．只有靜止的物體才受到重力。

c．同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力。

d．重力是由于物體受到地球的吸引而產生的。

答案：cd。

作用．。

三、四種基本相互作用。

(學生自己閱讀教材第56頁四種基本相互作用)。

師：請同學們把自己閱讀的內容總結一下．。

師：它們的基本特點是什么?

生：有．。

[小結]。

一、力和力的圖示。

1．定義。

2．單位。

3．力的作用效果。

4．力的圖示和示意圖。

1.重力產生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．。

2.重力的三要素。

三、四種基本相互作用。

1.萬有引力。

2.電磁相互作用。

3.強相互作用和弱相互作用．。

物理重力教案（通用17篇）篇十三

本節課的設計依據本節課的知識內容，學生的實際從三個方面出發設計，本節課的知識內容包括重力的大小、方向、作用點和力的示意圖的畫法，在探究重力的大小和重力的方向知識時設計了探究性的實驗，讓學生通過實驗獲得知識，而力的示意圖的畫法，主要是讓學生通過練習掌握。學生普遍動手能力和把知識應用于實際的能力較差，為此在設計時一是改變了原來教材的編排，力的三要素教材上是在學完了重力后才提到，我在設計教學過程，講重力知識時就按照三要素去講，隱含著力的三要素，重力勢能教材上是學完了整節課后才學習，我在設計時把此部分知識安排在了重力講完后，這樣做以調整讓教材中的知識思路更清晰，更便于學生去學習；二是重視物理課的實驗性，物理課的一個特點就是在實驗中獲得知識，所以在教學時依據內容需要，設計學生實驗，讓學生動手去操作，培養學生的能力；三是重視物理教學的生活性，物理內容的另一個特點就是與實際生活聯系緊密，所以在教學中列舉了大量的與本節知識相關的生活實例，幫助學生理解知識，讓學生學會學習，并培養學生把知識應用于生活實踐，解決實際生活問題的能力。

三、教學目標

情感、態度與價值觀：通過對用重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的愿望

四、教學重點

重力的大小、方向及作用點 五、教學難點

重力與質量的關系，力的示意圖

六、教學準備

1、把本班48名學生進行分組，分成12組，每組確定組長一人，便于在小組實驗時的操作。

2、準備實驗器材：彈簧測力計13個，鉤碼若干，鐵架臺13個，細線13條

3、所需的其他器材：小黑板2個，建筑用重垂線1個，不倒翁1個，舊式落地扇1個

4、把本節課的練習題、例題寫在小黑板上

物理重力教案（通用17篇）篇十四

本學期我們物理組堅持以教學工作為中心，落實學校領導工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。

首先我們必須加強學習，樹立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。

通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了"實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念"的共識。確立了"一切為了人的發展"的教學理念。樹立"以人為本，育人為本"的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。

由于新教材加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

其次，我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

第三，轉變學生的學習方式，教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

第四，狠抓教學常規工作，重務實，重實效。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的;有具體的教學內容;有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法;有合適精當的練習。要提前兩天備課。授課后及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。重視集體備課。我們堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定(定時間、定內容、定中心發言人)。四統一(統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度)。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

畢業班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都順利畢業，合格升入新的學校，完成學校布置的任務。我們將以教材為主，打好學生雙基，制定系統的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要盡心盡力，幫助他們更上一層樓。四月份我們物理就進入全面復習階段，我們將進行系統復習，單元測試,綜合練習。以過去中考和模擬考的測試卷為準，整理一系列題反復練習，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。

物理重力教案（通用17篇）篇十五

《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節得教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見得一種力，重力得知識對學習壓力、支持力、浮力等知識得學習非常重要，又是學習壓強、功得基礎。“重力”是“力學”中得基礎，在力學學習中有著廣泛得應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體得運動有無影響。本節課由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由來”四部分內容構成，分別從力得概念和力得三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重得地位。

2、教材處理。

在授課中本人認為把“重力得由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力得概念比較符合知識得認知邏輯順序。

二、學情分析。

八年級學生正處于青春期，具有強烈得求知欲和好奇心，學生對重力得現象比較熟悉，有一定得認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年得物理學習，學生已經具備了一定得實驗探究能力、分析問題和解決問題得能力。但他們缺乏一定得探索問題得能力。

三、教學目標。

知識與技能：

1、知道重力是因萬有引力而產生得。

2、了解重力得作用效果，會由質量計算重力大小。

3、認識重力得方向，理解“重心”得含義。

過程與方法：

1、了解牛頓關于“地球吸引月球”得理論思想，知道萬有引力得存在。

2、通過實驗探究“重力得大小與質量得關系”認識并掌握求重力得公式。

3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力得方向與作用點――重心。

情感、態度價值觀：

1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。

2、通過對重力產生得原因得探究，了解牛頓得貢獻，激發學生向科學家學習得意識，樹立探索太空奧秘得理想和信念。

根據教學目標和我校學生得實際情況我確定本節課得重點、難點為：

重點：掌握重力得“三要素”；能進行重力大小得計算。

難點：重力得方向；重心得含義。為更好完成教學目標根據學生得實際情況，我采用得教學方法是：

四、教學方法和手段:。

采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”得優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”得教學理念。

1、選擇教具依據。

物理是一門以實驗為基礎得科學，實驗教學是物理教學得重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養得重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象得環境中得以迅速理解和掌握重力和質量得關系。還能激發學生們得學習興趣，充分調動他們得主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性得目得。

為此，我選擇以下得教具及設備：

2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮。

五、教學過程。

（一）創設情境，引入教學。

1、導學內容：

播放視頻：石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。

2、學生活動：

學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。

3、設計意圖：

從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空得理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。

（二）實驗探究，尋求規律。

1、導學內容：

托起不同得鉤碼，感受它對手得壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。以m為橫軸，g為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算g/m,小結g=9.8n/kg.總結重力公式。

2、學生活動：

學生感受后回答，質量大得鉤碼對手得壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結g=mg。（一次函數類型）。

3、設計意圖：

通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確得探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源于實踐，規律就在身邊得認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。

（三）分析歸納，理解應用。

1、導學內容：

2、學生活動：

學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力得方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。

3、設計意圖：

熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。

（四）課堂訓練鞏固新知。

1、下列分析哪些是正確得？

a.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用得結果。

b.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用得結果。

c.地球上各地得重力方向都是相同得，均指向地心。

d.宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球得重力了。

2、關于物體重心，下述正確得是？

a.物體上各部分受到得重力，都作用在物體得重心上。

b.一個均勻鐵環，它沒有重心。

c.籃球打足氣后,它得重心也在球心處。

d.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水得重心會越來越高。

3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶。

得質量有多大？（g=10n/kg）。

4、某同學得“體重”（質量）為50kg,則他得重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10n/kg）。

設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次得學生都能學有所得，體驗到成功得快樂。

（五）課堂小結感悟新知。

（一）重力產生得原因――萬有引力。

（二）重力大小g=mg，g=10n/kg。

（三）重力得方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心。

設計意圖：讓學生談收獲，通過課堂小結使學生對本節課得知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識得理解又可以在學生得頭腦中建立一個知識點得整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀得形成情況，教師根據情況再進行小結。

設計意圖:簡明扼要呈現本節課重點內容，便于學生系統掌握本節知識。

物理重力教案（通用17篇）篇十六

(1)知道重力是如何產生的。

(2)知道重力的大小和方向。

2.過程與方法。

(1)探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。

(2)了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

3.情感態度價值觀。

(1)了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

(2)激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。

1.教學重點：重力的概念及重力與質量的關系。

2.教學難點：重力的方向，觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀。

(一)導入。

教師進行如下演示：

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下。

(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線。

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。

在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢?不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什么呢?球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力——重力的知識。

(二)新課講授。

1.重力的概念。

a.請同學們用一根細線拴住自己的橡皮，做如書中圖所示的實驗，說說你的感受。

[投影]蘋果落地和萬有引力。

引出萬有引力的概念：地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universalgravity)，萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的，他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常還把重力的大小叫做重量。

c.想一想、你還看到過什么現像是物體受到重力的作用而產生的。比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、蕩秋千等，還有課前的實驗，木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用。

2.重力的大小。

b.思考并實驗：同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什么有關?然后可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況。

誰知道重力用什么測量?怎樣測量?用彈簧測力計來測量重力。使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指標沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動。

根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。

根據實驗結果，我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9.8。實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。我們用g表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。請大家自己表示出來，并想一想單位是什么。

g的單位可根據重力g(n)和質量m(kg)的單位得出：g=9.8n/kg。在使用公式計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(g)的單位必須用n。粗略計算時，g的值可取10n/kg。

(三)鞏固練習。

1.一塊鋼錠的品質是4t，計算它所受到的重力。

=4×1000kg×9.8n/kg=39200n。

注意：質量的單位必須用kg。

2.質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10n/kg)?

=50÷1000kg×10n/kg=0.5n。

注意：質量的單位必須用kg。

3.根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。

(四)小結。

讓學生總結本節學習到了哪些知識。

1.地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。

2.重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量到底是什么關系，我們可以實驗來研究一下。重力和質量的關系曲線圖做出來。

我們研究發現，重力和質量成正比，用來計算大小，g=9.8n/kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心。

(五)作業：

找出身邊的重力現象，并使用所學知識嘗試出三道題。

物理重力教案（通用17篇）篇十七

《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。

（過渡句）合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。

我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯系密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。

（過渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下：

知識與技能能通過分析生活及實驗現象得出重力是由于地球的吸引而產生的。

過程與方法經歷探究重力的大小跟什么困素有關的實驗過程，了解重力大小跟物體質量的關系。會根據g—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關系式g=mg，并能進行簡單計算。

情感態度與價值觀確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯系。

（過渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點如下：

重點重力的大小、方向以及重心。

難點探究重力大小和質量的關系。

（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。

我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。

（過渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。

環節1：新課導入。

我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什么會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。

意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知欲望，而且能很快進入學習高潮。

環節2：新課講授。

本環節總共分為五個部分。

首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母g表示。并給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。

其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關系。

結合教材指導學生正確選取器材，設計并進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之后讓學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標描點連線，并觀察思考二者之間的關系。

讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關系，以此來區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。

接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。

我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之后，我會提問學生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。

我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。

最后我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然后通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由于地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。

意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學生對知識的理解和吸收。

環節3：拓展提升。

意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用。

環節4：小結作業。

對于課堂小結，我打算讓學生自己來總結，

意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導。

之后我會留下這樣一個作業，課后寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。

意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯系。