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六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇一

聽了x老師的《圓柱體的表面積》一課，在這里我來談一下自己的幾點不成熟的看法。這堂課，我認為有幾個特點：

《圓柱體的表面積》這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計算，表面積在實際計算中的應(yīng)用以及用進一法取近似值。教材共安排了三道例題。x老師在進行教學(xué)時，將側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點來突破；將表面積的計算作為重點來教學(xué)；將表面積的實際應(yīng)用作為重點來練習(xí)；將用進一法取近似值作為一個知識點在練習(xí)中來理解和掌握。四者有機結(jié)合、互相聯(lián)系、多而不亂。教學(xué)設(shè)計和安排即源于教材，又不同于教材。三道例題沒有做專門的教學(xué)，但其指導(dǎo)思想和目的要求分別在練習(xí)過程中得以體現(xiàn)。整個一節(jié)課，增加容量但又學(xué)的輕松，極大提高了教學(xué)效率。

這節(jié)課在教學(xué)上采用了小組合作探究、講練相結(jié)合的方法。

x老師用茶葉罐作為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和合作探究圓柱側(cè)面積的計算方法，同時通過多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生的眼、手、腦等多種感官參與感知活動。讓學(xué)生通過動手操作、合作交流后，抽象、概括出圓柱體側(cè)面積的計算方法，再通過課件的演示，讓學(xué)生很清楚的看到圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，求圓柱的側(cè)面積實際上就是求一個長方形的面積。很好地突破了難點。通過教師的“導(dǎo)”，激發(fā)了學(xué)生積極、主動的探究新知的熱情。

在表面積的教學(xué)環(huán)節(jié)中，x老師放手讓學(xué)生獨立推導(dǎo)圓柱體的表面積的計算方法。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力和初步的邏輯思維能力。

當然，我也向x老師提出自己的看法：最后的鞏固題中，是不是可以把這個罐頭外面的商標紙打開，就會發(fā)出商標紙還有一個接口處，這時再讓學(xué)生計算這張商標紙的實際面積，我想，這樣可以更讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活性及實用性。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇二

本課教學(xué)中，學(xué)生探究的熱情很高，學(xué)得非常積極主動，對圓柱側(cè)面積的計算有了更為深刻的認識。我認為，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重個體的數(shù)學(xué)“現(xiàn)實”，為學(xué)生營造了一個平等、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自主探索，從而使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了探究精神，鍛煉了思維能力。當教師以為可以總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計算方法時，卻有學(xué)生提出了疑問，學(xué)生提出問題后，教師并不是簡單地給出答案，或者硬加要求、橫加指責(zé)，而是巧妙地抓住這個意外生成的資源，把問題拋給學(xué)生通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)了互相溝通、互相補充，引發(fā)了群體思維碰撞，從而達成共識、共享、共進。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇三

圓柱體的表面積這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積，表面積的計算，表面積在實際計算中的應(yīng)用。上老師在進行教學(xué)時，將側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學(xué)。教學(xué)設(shè)計和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也比較明顯。

2、教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。

本堂課在教學(xué)上采用了引導(dǎo)、放手、引導(dǎo)的方法，通過教師的導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極主動的探究。

新課前的復(fù)習(xí)，由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進而理解圓柱體的表面積的意義。

在教學(xué)側(cè)面積的計算時，先讓學(xué)生思考該怎樣計算，再讓學(xué)生動手探究。在實踐中，學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側(cè)面積實際上就是求一個長方形的面積。

在學(xué)生會求側(cè)面積的基礎(chǔ)上，再加上兩個圓面積，從而總結(jié)出求表面積的.計算方法，使學(xué)生認識到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

圓柱體的物體在生活中很普遍，如學(xué)生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學(xué)生動手測量這些物體的有關(guān)數(shù)據(jù)，解決實際問題，學(xué)生的興趣會更高寫，也讓數(shù)學(xué)回歸到生活。

練習(xí)中，出現(xiàn)三個不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個圓同樣大，直觀效果不明顯。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇四

常言道：“萬事開頭難。”學(xué)習(xí)也一件很艱難的事，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)沒有興趣，又找不到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)起來就很頭疼，就算多么努力也是事倍功半，就會沒有成效。反之，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，并掌握了學(xué)習(xí)方法，就會覺得學(xué)習(xí)是件輕松愉快的，因為興趣是獲得知識和能力的金鑰匙。作為教師上一節(jié)課，要使學(xué)生學(xué)有成效，就必須激發(fā)他們對這堂課產(chǎn)生興趣。而良好的導(dǎo)入語是一把通往興趣大門的'鑰匙。因此我設(shè)置懸念“為什么生活中的一些茶葉罐、茶杯、飲料瓶等要做成圓柱體？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)：

1、直觀演示和實際操作相結(jié)合。

課堂開始出示圓柱體圖片，學(xué)生思考：能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形，從中思考和和發(fā)現(xiàn)它的側(cè)面積該怎樣計算呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側(cè)面積的計算方法。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新意識。

在教學(xué)圓柱側(cè)面積計算方法時，我沒有拘泥于教材上把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手讓學(xué)生合作探究；能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平面圖形？鼓勵學(xué)生大膽猜想和實驗，()把圓柱形紙筒剪開。結(jié)果學(xué)生根據(jù)紙筒的特點和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形。通過觀察和思考，最終都探討出了側(cè)面積的計算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。

在課的最后，設(shè)計了一個操作練習(xí)：小組合作測量計算所帶圓柱形實物的用料面積。根據(jù)練習(xí)要求，組織學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上動手測量，最后借助計算器算出結(jié)果。學(xué)生在動手實踐中做到了有目的、有計劃、有步驟，并且根據(jù)實物的特點提出了很多測量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又靈活。在合作學(xué)習(xí)中不僅達到了學(xué)以致用的目的，而且培養(yǎng)了實踐能力，體現(xiàn)了新課程要求。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇五

今天聽了xx老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。

1、有效的預(yù)習(xí)。

xx老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖，不僅讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時間來共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實處。

2、xx老師創(chuàng)造性的.使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中，老師和學(xué)生解決了所有的問題。

在游戲中，xx老師問的問題引導(dǎo)性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭議。“為什么你們老跟著球框動呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。

使學(xué)生覺得一切都來得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。

3、學(xué)生做筆記的習(xí)慣，非常好。

給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇六

尊敬的老師、同學(xué)們：

大家好!

1、授課內(nèi)容:。

人教版第12冊第二單元第38面至39面（圓柱的認識）、做一做、練習(xí)十的第1題。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。

圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對它已經(jīng)有了初步的感性認識。

本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓和長方體、正方體的基礎(chǔ)上來認識的。學(xué)生認識圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認識的基礎(chǔ)；更有利于進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)和解決實際問題打下基礎(chǔ)。

可見，圓柱的認識教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生切實學(xué)好。

3、教學(xué)目標的確定:。

（1）使學(xué)生認識圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征。

（2）通過操作、觀察、比較、探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物間的相互聯(lián)系，進一步強化學(xué)生的立體觀念。

4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點及教學(xué)重點、難點。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個相同的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側(cè)面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側(cè)面是一個曲面。再把圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生了解圓柱側(cè)面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關(guān)系。可以看出，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學(xué)重點，而認識圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點。

5、教具準備。

師：圓柱體的實物、模型和相應(yīng)電腦軟件。

生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。

依據(jù)教材編排特點和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)的基本教學(xué)思路是：聯(lián)系比較，建立表象——導(dǎo)引結(jié)合，探索新知——強化練習(xí)，鞏固新知。為了體現(xiàn)這一教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)時擬用“導(dǎo)探結(jié)合法”為主進行教學(xué)。

充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關(guān)知識，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)引結(jié)合，探索新知時，改變以往怕出偏差、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，充分利用學(xué)生已有的.認知基礎(chǔ)和他們已掌握的操作方法和方式，循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑、去點撥，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動的情景。結(jié)合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生想象：如學(xué)生想到長方體有底面、側(cè)面和高，那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什么特征？讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識的異同點、轉(zhuǎn)化點，使學(xué)生的思維進入發(fā)展區(qū)。

充分利用學(xué)生好動、好說、好表現(xiàn)的年齡特點，教學(xué)時，讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)言、討論、復(fù)述、交流、演說等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時，學(xué)生通過操作后可能會出現(xiàn)下面幾種說法：

（1）把兩個圓剪出來比較；

（3）量出它們的直徑或半徑進行比較；

（4）用線圈上、下底面的周長來比較等。

在討論圓柱的側(cè)面時，學(xué)生通過操作比較，說出圓柱側(cè)面的特征后，可能有學(xué)生會提出，圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，并讓學(xué)生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關(guān)系。這樣，既加深了學(xué)生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

針對學(xué)生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點，在教學(xué)過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側(cè)面展開過程等，讓學(xué)生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合教師豐富的情感，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，為了實現(xiàn)這個過程，還要通過有效的練習(xí)，才能使所形成的認知結(jié)構(gòu)更加完善和充實。所以，在新課授完后，教師安排了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，進一步強化學(xué)生的感知基礎(chǔ)。

這樣，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實現(xiàn)了在獲取知識的同時發(fā)展學(xué)生的能力，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué)，力求使學(xué)生實踐和掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：參與知識形成的全過程、自主探索新知的方法；學(xué)會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質(zhì)屬性的方法；自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨立學(xué)習(xí)的方法。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

為了體現(xiàn)教法和學(xué)法，教學(xué)過程我是這樣安排的：

(課前5分鐘，師生進行比賽：（看誰對長方體了解得多））。

師：我說這個鐵罐（舉出）的形狀像長方體。

生：我說橡皮的形狀像長方體。

師：我說長方體有六個面。

生：我說長方體有八個頂點。

……。

（一）、聯(lián)系比較、建立表象。

1、初步感知，建立表象。

師：課前我們初步復(fù)習(xí)了長方體的各部分名稱（構(gòu)造）和特征。（板書：構(gòu)造特征）。

(1)觀察：

師：（師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布）這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？（板書：圓柱），它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱（教師再出現(xiàn)幾個圓柱模型）學(xué)生拿出形狀是圓柱的實物。

(2)舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？

(3)認識立體圖。

閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，如果我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？（電腦演示，貼出立體圖）。

（二）、導(dǎo)引結(jié)合、探究新知。

引入：剛才，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產(chǎn)中我們離不開圓柱，我們更應(yīng)該來認識它！（板書：的認識）。

1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么？

（現(xiàn)在，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好？）。

2、初步感知。

（1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？

（2）初步反饋：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面。（在立體圖上標明）(學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱）。

（3）請你猜想一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？

引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點來說明：

1、剪出來比較；

2、量半徑、量直徑；

3、量周長；

4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。

（媒體演示，上下底面重疊過程）（教師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。（板書：觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)）。

（5）聯(lián)系比較，強化感知：（媒體出示：）。

4、圓柱的高。

（1）指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生得出：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)。）。

（2）怎樣測量著兩個底面之間的距離呢？

通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測量兩底面圓心的距離最科學(xué)，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。（師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。）。

（3）重復(fù)剛才的媒體操作，問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無數(shù)條高，長度都相等。（板書）。

（1）縱切面是長方形，可以有無數(shù)條高；

（2）側(cè)面上可以做無數(shù)條高；

（3）兩底面之間處處可以做高）。

5、圓柱的展開圖。

（1）圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交，觀察一下，上面的平面與側(cè)面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。

平面圖形嗎？（長方形或者正方形）（學(xué)生動手操作）（媒體演示）。

（3）同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？（學(xué)生回答，教師板書：）（媒體演示）。

（三）教學(xué)小結(jié)。

圓柱的認識和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識。

（學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我懂得了……）。

（四）、強化練習(xí)、鞏固新知。

1、針對性練習(xí)。

做一做２。

2、發(fā)展性練習(xí)。

（2）一張正方形紙邊長２０厘米，來圍成一個圓柱的側(cè)面？它們之間又有什么關(guān)系？

（五）、總結(jié)整理、深化新知：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進行質(zhì)疑問難。

2、歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識，學(xué)會了什么，怎樣學(xué)，達到強化新知，掌握方法的目的。

（六）、作業(yè)。

用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇七

教學(xué)目標：

1、在觀察、交流、操作等活動中，經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開圖的過程。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探索，能夠推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算方法。

3、能運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)難點：1、圓柱的側(cè)面與其展開長方形的各部分之間的關(guān)系。

2、推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計算方法。

教、學(xué)具準備：教師準備長方體、正方體、圓柱體等幾種不同的實物模型;學(xué)生每人準備一個手工制作的空心圓柱。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，咱們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了一種新的立體圖形，是什么呢?我找個同學(xué)配合我做的小游戲，某某同學(xué)請閉上雙眼，從老師給你準備的物品當中摸出咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的物體(出示課前準備的幾種不同的實物模型)。

生：摸出來了，圓柱。

師：請你說一說你是怎么判斷出這是圓柱的?(同時板書課題“圓柱”)。

生：根據(jù)圓柱的特點判斷。

師：那么圓柱到底有那些特點呢?

生：圓柱的上下兩個面是圓形的，側(cè)面是一個曲面。

師：非常好，那么誰又能說出圓柱的各部分名稱呢?(找學(xué)生到前面來指出)。

兩位同學(xué)對上節(jié)課的內(nèi)容掌握非常好，此處應(yīng)該有掌聲。

二、新課教授。

(1)讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝耄赡苡型瑢W(xué)將來愿意當設(shè)計師。

生：包裝紙的大小其實就是圓柱體的側(cè)面積。

師：一語中的(板書“側(cè)面積“將課題補充完整)。

生:把原來的商標紙剪開再展開，然后測量它的大小就行。

師：說說具體怎么剪開?

生：沿高剪開。

師：好，我們來親自驗證一下，你們猜展開之后會是什么形狀呢?

生1：正方形。

生2：長方形。

師：大家注意，我們見證奇跡的時刻到了(展開包裝紙)，什么形狀呢?

生：長方形。

師：還會有其他情況嗎?(讓學(xué)生把自己準備的圓柱按照此方法剪開)。

有的學(xué)生會得到正方形，然后讓學(xué)生小組討論思考課本23頁的兩個問題，找出展開圖與圓柱之間的關(guān)系。找學(xué)生回答，教師給予表揚。

師：我們現(xiàn)在知道了他們之間的關(guān)系，那到底該如何計算圓柱的側(cè)面積呢?(小組討論，推導(dǎo)計算方法)。

生：圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘以高。(師板書)。

師：咱們同學(xué)們都會自己推導(dǎo)計算方法了，真了不起。

三、課堂練習(xí)。

四、課堂總結(jié)。

教學(xué)反思。

本課是在認識圓柱的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要讓學(xué)生通過自己動手操作去理解圓柱側(cè)面積與長方形的關(guān)系，為下面的推導(dǎo)作好鋪墊。

在推導(dǎo)方法時，放手讓學(xué)生操作，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了新課標的精神，從而使學(xué)生順利的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)課的不足之處在于：教師的引導(dǎo)不到位，有些學(xué)生還不敢大膽去嘗試，還需要平時多加鍛煉。

1.圓柱的認識教學(xué)設(shè)計。

2.新人教版圓柱的體積教學(xué)設(shè)計。

3.荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計。

4.夢圓飛天教學(xué)設(shè)計。

5.《圓的認識》教學(xué)設(shè)計。

6.圓的認識教學(xué)設(shè)計。

7.《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計第一課時。

8.《圓明園的毀滅》名師教學(xué)設(shè)計。

9.《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計。

10.圓明園的毀滅教學(xué)設(shè)計。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇八

1、營造情境，引起學(xué)生興趣時使用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活貼近的情境，就會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，可以使學(xué)生在形象化、直觀化、趣味化中掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識。教師按照學(xué)生的心理特點，運用課件既能夠很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。

3、圖形內(nèi)容教學(xué)時使用多媒體。在教學(xué)平面圖形時，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師就會疲于準備許多展示的圖片或在黑板上畫圖形，很麻煩。如果使用多媒體不但能很好地解決這些問題，還能進行各種圖形變化。大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇九

1、授課內(nèi)容:。

人教版第12冊第二單元第38面至39面(圓柱的認識)、做一做、練習(xí)十的第1題。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。

圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對它已經(jīng)有了初步的感性認識。

本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓和長方體、正方體的基礎(chǔ)上來認識的。學(xué)生認識圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認識的基礎(chǔ);更有利于進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)和解決實際問題打下基礎(chǔ)。

可見，圓柱的認識教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生切實學(xué)好。

3、教學(xué)目標的確定:。

(1)使學(xué)生認識圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征。

(2)通過操作、觀察、比較、探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物間的相互聯(lián)系，進一步強化學(xué)生的立體觀念。

4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點及教學(xué)重點、難點。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個相同的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側(cè)面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側(cè)面是一個曲面。再把圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生了解圓柱側(cè)面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關(guān)系。可以看出，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學(xué)重點，而認識圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點。

5、教具準備。

師：圓柱體的實物、模型和相應(yīng)電腦軟件。

生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體;剪刀、線、尺。

依據(jù)教材編排特點和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)的基本教學(xué)思路是：聯(lián)系比較，建立表象——導(dǎo)引結(jié)合，探索新知——強化練習(xí)，鞏固新知。為了體現(xiàn)這一教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)時擬用“導(dǎo)探結(jié)合法”為主進行教學(xué)。

充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關(guān)知識，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)引結(jié)合，探索新知時，改變以往怕出偏差、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，充分利用學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和他們已掌握的操作方法和方式，循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑、去點撥，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動的情景。結(jié)合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生想象：如學(xué)生想到長方體有底面、側(cè)面和高，那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高?長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等?圓柱本身還獨具有什么特征?讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識的異同點、轉(zhuǎn)化點，使學(xué)生的思維進入發(fā)展區(qū)。

充分利用學(xué)生好動、好說、好表現(xiàn)的年齡特點，教學(xué)時，讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)言、討論、復(fù)述、交流、演說等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時，學(xué)生通過操作后可能會出現(xiàn)下面幾種說法：

(1)把兩個圓剪出來比較;。

(3)量出它們的直徑或半徑進行比較;。

(4)用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側(cè)面時，學(xué)生通過操作比較，說出圓柱側(cè)面的特征后，可能有學(xué)生會提出，圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，并讓學(xué)生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關(guān)系。這樣，既加深了學(xué)生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

針對學(xué)生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點，在教學(xué)過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側(cè)面展開過程等，讓學(xué)生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合教師豐富的情感，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，為了實現(xiàn)這個過程，還要通過有效的練習(xí)，才能使所形成的認知結(jié)構(gòu)更加完善和充實。所以，在新課授完后，教師安排了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，進一步強化學(xué)生的感知基礎(chǔ)。

這樣，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實現(xiàn)了在獲取知識的同時發(fā)展學(xué)生的能力，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué)，力求使學(xué)生實踐和掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：參與知識形成的全過程、自主探索新知的方法;學(xué)會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質(zhì)屬性的方法;自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨立學(xué)習(xí)的方法。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

為了體現(xiàn)教法和學(xué)法，教學(xué)過程我是這樣安排的：

(課前5分鐘，師生進行比賽：(看誰對長方體了解得多))。

師：我說這個鐵罐(舉出)的形狀像長方體。

生：我說橡皮的形狀像長方體。

師：我說長方體有六個面。

生：我說長方體有八個頂點。

(一)、聯(lián)系比較、建立表象。

1、初步感知，建立表象。

師：課前我們初步復(fù)習(xí)了長方體的各部分名稱(構(gòu)造)和特征。(板書：構(gòu)造特征)。

(1)觀察：

師：(師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布)這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎?你們知道這是什么嗎?(板書：圓柱)，它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢?看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱(教師再出現(xiàn)幾個圓柱模型)學(xué)生拿出形狀是圓柱的實物。

(2)舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的?

(3)認識立體圖。

閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，如果我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢?(電腦演示，貼出立體圖)。

(二)、導(dǎo)引結(jié)合、探究新知。

引入：剛才，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產(chǎn)中我們離不開圓柱，我們更應(yīng)該來認識它!(板書：的認識)。

1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么?

(現(xiàn)在，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好?)。

2、初步感知。

(1)看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面?這些面怎樣?

(2)初步反饋：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓，叫做圓柱的底面;還有一個面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面。(在立體圖上標明)(學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱)。

(3)請你猜想一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的?可用什么方法來證明?

引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點來說明：

1、剪出來比較;。

2、量半徑、量直徑;。

3、量周長;。

4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。(媒體演示，上下底面重疊過程)(教師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。)。

(4)學(xué)法指導(dǎo)。(板書：觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn))。

(5)聯(lián)系比較，強化感知：(媒體出示：)。

4、圓柱的高。

(1)指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低?想想，這與圓柱的什么有關(guān)?(引導(dǎo)學(xué)生得出：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)。)。

(2)怎樣測量著兩個底面之間的距離呢?

通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測量兩底面圓心的距離最科學(xué)，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。(師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。)。

(3)重復(fù)剛才的媒體操作，問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征?你是還可以怎樣得到?(有無數(shù)條高，長度都相等。

(1)縱切面是長方形，可以有無數(shù)條高;。

(2)側(cè)面上可以做無數(shù)條高;。

(3)兩底面之間處處可以做高)。

5、圓柱的展開圖。

(1)圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交，觀察一下，上面的平面與側(cè)面相交形成那條線?這條線就是底面的什么?下底面也如此。

(2)側(cè)面是圍起來的一個曲面，如果沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側(cè)面會變成一個什么平面圖形嗎?(長方形或者正方形)(學(xué)生動手操作)(媒體演示)。

(3)同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系?(學(xué)生回答，教師板書：)(媒體演示)。

(三)教學(xué)小結(jié)。

圓柱的認識和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識。

(學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我懂得了……)。

(四)、強化練習(xí)、鞏固新知。

1、針對性練習(xí)。

做一做。

2、發(fā)展性練習(xí)。

(2)一張正方形紙邊長20厘米，來圍成一個圓柱的側(cè)面?它們之間又有什么關(guān)系?

(五)、總結(jié)整理、深化新知：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進行質(zhì)疑問難。

2、歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識，學(xué)會了什么，怎樣學(xué)，達到強化新知，掌握方法的目的。

(六)、作業(yè)。

用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十

1、xx老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說說在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、在學(xué)習(xí)新課過程中，xx老師讓學(xué)生通過摸、折、畫等學(xué)生動手操作活動去學(xué)習(xí)。首先通過組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進行折、畫，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個概念的呈現(xiàn)順序；最后對例3通過畫、折、比的方法進行探究，得出圓的有關(guān)特征，同時進行了相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。全課層次分明、重點突出、目標達成度較高。

3、充分利用多媒體，直觀生動的'演示突破了知識的難點。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

4、用數(shù)學(xué)的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識進行解釋，讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識。

建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時，最好能讓學(xué)生通過不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規(guī)律，如可以讓學(xué)生去量長度、或通過動手折等。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十一

1、授課內(nèi)容：

人教版第12冊第二單元第38面至39面（圓柱的認識）、做一做、練習(xí)十的第1題

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對它已經(jīng)有了初步的感性認識。

本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓和長方體、正方體的基礎(chǔ)上來認識的。學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分名稱，掌握圓柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認識的基礎(chǔ)；更有利于進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)和解決實際問題打下基礎(chǔ)。

可見，圓柱的認識教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生切實學(xué)好。

3、教學(xué)目標的確定：

（1）使學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分名稱，掌握圓柱的特征

（2）通過操作、觀察、比較、探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物間的相互聯(lián)系，進一步強化學(xué)生的立體觀念。

4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點及教學(xué)重點、難點

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個相同的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側(cè)面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側(cè)面是一個曲面。再把圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生了解圓柱側(cè)面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關(guān)系。可以看出，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學(xué)重點，而認識圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點。

5、教具準備

師：圓柱體的實物、模型和相應(yīng)電腦軟件

生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。

依據(jù)教材編排特點和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)的基本教學(xué)思路是：聯(lián)系比較，建立表象——導(dǎo)引結(jié)合，探索新知——強化練習(xí)，鞏固新知。為了體現(xiàn)這一教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)時擬用“導(dǎo)探結(jié)合法”為主進行教學(xué)。

充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關(guān)知識，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)引結(jié)合，探索新知時，改變以往怕出偏差、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，充分利用學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和他們已掌握的操作方法和方式，循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑、去點撥，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動的情景。結(jié)合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生想象：如學(xué)生想到長方體有底面、側(cè)面和高，那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什么特征？讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識的異同點、轉(zhuǎn)化點，使學(xué)生的思維進入發(fā)展區(qū)。

充分利用學(xué)生好動、好說、好表現(xiàn)的年齡特點，教學(xué)時，讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)言、討論、復(fù)述、交流、演說等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時，學(xué)生通過操作后可能會出現(xiàn)下面幾種說法：

（1）把兩個圓剪出來比較；

（3）量出它們的直徑或半徑進行比較；

（4）用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側(cè)面時，學(xué)生通過操作比較，說出圓柱側(cè)面的特征后，可能有學(xué)生會提出，圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，并讓學(xué)生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關(guān)系。這樣，既加深了學(xué)生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

針對學(xué)生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點，在教學(xué)過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側(cè)面展開過程等，讓學(xué)生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合教師豐富的情感，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，為了實現(xiàn)這個過程，還要通過有效的練習(xí)，才能使所形成的認知結(jié)構(gòu)更加完善和充實。所以，在新課授完后，教師安排了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，進一步強化學(xué)生的感知基礎(chǔ)。

這樣，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實現(xiàn)了在獲取知識的同時發(fā)展學(xué)生的能力，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué)，力求使學(xué)生實踐和掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：參與知識形成的全過程、自主探索新知的方法；學(xué)會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質(zhì)屬性的方法；自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨立學(xué)習(xí)的方法。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

為了體現(xiàn)教法和學(xué)法，教學(xué)過程我是這樣安排的：

（課前5分鐘，師生進行比賽：（看誰對長方體了解得多））

師：我說這個鐵罐（舉出）的形狀像長方體。

生：我說橡皮的形狀像長方體。

師：我說長方體有六個面。

生：我說長方體有八個頂點。

（一）、聯(lián)系比較、建立表象

1、初步感知，建立表象

師：課前我們初步復(fù)習(xí)了長方體的各部分名稱（構(gòu)造）和特征。（板書：構(gòu)造特征）

（1）觀察：

師：（師拿出一個用紅布蒙著的.圓柱筆筒，揭開布）這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？（板書：圓柱），它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱（教師再出現(xiàn)幾個圓柱模型）學(xué)生拿出形狀是圓柱的實物。

（2）舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？

（3）認識立體圖

閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，如果我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？（電腦演示，貼出立體圖）

（二）、導(dǎo)引結(jié)合、探究新知

引入：剛才，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產(chǎn)中我們離不開圓柱，我們更應(yīng)該來認識它！（板書：的認識）

1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么？

（現(xiàn)在，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好？）

2、初步感知

（1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？

（2）初步反饋：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面。（在立體圖上標明）（學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱）

（3）請你猜想一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？

引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點來說明：

1、剪出來比較；

2、量半徑、量直徑；

3、量周長；

4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。（媒體演示，上下底面重疊過程）（教師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。）

（4）學(xué)法指導(dǎo)。（板書：觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)）

（5）聯(lián)系比較，強化感知：（媒體出示：）

4、圓柱的高

（1）指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生得出：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)。）

（2）怎樣測量著兩個底面之間的距離呢？

通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測量兩底面圓心的距離最科學(xué)，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。（師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。）

（3）重復(fù)剛才的媒體操作，問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無數(shù)條高，長度都相等。

（1）縱切面是長方形，可以有無數(shù)條高；

（2）側(cè)面上可以做無數(shù)條高；

（3）兩底面之間處處可以做高）

5、圓柱的展開圖

（1）圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交，觀察一下，上面的平面與側(cè)面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。

（2）側(cè)面是圍起來的一個曲面，如果沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側(cè)面會變成一個什么平面圖形嗎？（長方形或者正方形）（學(xué)生動手操作）（媒體演示）

（3）同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？（學(xué)生回答，教師板書：）（媒體演示）

（三）教學(xué)小結(jié)

圓柱的認識和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識。

（學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我懂得了……）

（四）、強化練習(xí)、鞏固新知

1、針對性練習(xí)

做一做

2、發(fā)展性練習(xí)

（2）一張正方形紙邊長20厘米，來圍成一個圓柱的側(cè)面？它們之間又有什么關(guān)系？

（五）、總結(jié)整理、深化新知：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進行質(zhì)疑問難。

2、歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識，學(xué)會了什么，怎樣學(xué)，達到強化新知，掌握方法的目的。

（六）、作業(yè)

用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十二

教科書第29~31頁的內(nèi)容，練習(xí)七第1題。

教學(xué)目標。

1.使學(xué)生能認識圓柱和圓錐,了解他們的特征及區(qū)別。

2.通過觀察、想象、操作、思考、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。

教學(xué)重點。

從實際生活中常見的圓柱形物體抽象出圓柱的幾何圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱、圓錐特征的探索過程。

教學(xué)難點。

使學(xué)生弄清圓柱側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系，建立空間觀念。

學(xué)生準備幾個圓柱形的實物，一張白紙，直尺等。

教學(xué)過程。

一、摸猜游戲，引入課題。

(1)(教師用紙箱，裝上長方體、正方體、圓柱、球體)教師：老師這個紙箱中有幾個長方體、正方體等形狀的物體，下面我請一位同學(xué)上臺來摸一摸，一邊摸一邊描述自己摸著的幾何體的特征，其他同學(xué)邊聽他描述，邊猜測是什么形狀的物體。

教師：我們今天就來研究一下圓柱的特征。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1.認識圓柱，并探索特征。

教師出示圓柱。

教師：這就是圓柱。各小組的同學(xué)拿出你們(或老師準備)的圓柱，摸一摸，了解一下圓柱由幾部分組成。

學(xué)生按小組互相交流，感知圓柱的特征。

全班交流小結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和板書。

板書：兩個圓，一個曲面。

學(xué)生說說自己想的辦法。

教師：大家選擇自己認為可行的辦法試一試。

學(xué)生分小組操作。(可以涂上顏色、墨水在紙上印，可以量圓的周長，可以量直徑等)。

交流探索方法和結(jié)果，教師引導(dǎo)總結(jié)。

板書：相等的(在“兩個圓”板書基礎(chǔ)上補充)。

2.測量圓柱的高。

學(xué)生：高矮不同。

教師：那你能說說什么是圓柱的高?

學(xué)生充分發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié)：圓柱兩個底面之間的距離就是圓柱的高。

觀察實物，討論：圓柱有多少條高?它們之間有什么關(guān)系?

通過觀察得出：圓柱的高有無數(shù)條，它們都相等。

教師指導(dǎo)學(xué)生測量圓柱的高。學(xué)生拿出各種圓柱進行測量。

學(xué)生匯報測量結(jié)果。

3.探究圓柱側(cè)面的特征。

學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。

全班交流：沿高剪開后展開得到一個長方形;也可能得到一個正方形;斜著剪得到一個平行四邊形。

請學(xué)生觀察、思考并討論：展開后的長方形(或正方形、平行四邊形)與圓柱有什么關(guān)系?

學(xué)生動手操作：把展開后的長方形還原成圓柱的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)：長方形的長等于底面圓的周長，寬就是圓柱的高。(板書)。

4.課堂小結(jié)。

教師：今天我們探究了圓柱的特征，大家說說，圓柱有些什么特征?

三、課堂練習(xí)。

1.判斷下面那些是圓柱，并說明理由。

教科書第32頁練習(xí)七第1題。

2.說說生活中哪些物體是圓柱。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十三

1.使學(xué)生認識圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握圓柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。

3.通過學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗。

【教學(xué)重點】。

使學(xué)生掌握圓柱的基本特征。

【教學(xué)難點】。

圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系。

【教具、學(xué)具準備】。

圓柱體、硬紙、剪刀、膠帶、圓規(guī)、直尺、課件、

【教學(xué)過程】。

師：(出示長方體的模型)，我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面?

生：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

【評析】用長正方體的學(xué)習(xí)方法來研究圓柱體，體現(xiàn)了研究方法的一致性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.課件引出研究問題。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的?(課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等)。

(課件抽出圓柱的幾何模型)今天我們一起研究圓柱的認識。(板書課題)。

2.結(jié)合實物，初步探索圓柱的組成。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的?(學(xué)生獨立觀察、操作)。

生1：圓柱有三部分組成，兩個圓和一個周圍的面。

生2：兩個圓的面積相等，

生3：圓柱有無數(shù)條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎?(學(xué)生指)。

師：大家的觀察很仔細，確實圓柱是由三部分組成的，兩個圓和一個曲面，并且兩個圓的面積相等，在圓柱中，兩個圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無數(shù)條高。(板書)。

3.設(shè)置問題障礙，深化特征的研究。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢?(不是)我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面，他們能不能組成一個圓柱呢?(不能)。

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢?請大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進行研究。

匯報1：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細一樣。

師：大家的感覺沒錯。可是老師總感覺底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系?再次進行小組合作。

匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進行比較了。

在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識也用到了這一方法?

生2：學(xué)習(xí)圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3：學(xué)習(xí)圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。

師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系?

組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗證一下這位同學(xué)的結(jié)果。(學(xué)生操作)。

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

生4：長方形的寬等于圓柱的高。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系?

生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。

板書：

師：請同位兩個用本子作學(xué)具互相說一說。

4.課件演示，建構(gòu)圓柱的特征。

【評析】具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進，使學(xué)生的操作經(jīng)驗內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，豐富了對圓柱特征的理解。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時，教師適時地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長和面積的公式推導(dǎo)中所用的`思想、方法，潛移默化中教會了學(xué)生解決問題的策略。

師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。現(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙(長62.8厘米、寬31.4厘米)，你能利用剛剛學(xué)到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎?請大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動手操作。(小組合作)。

(交流匯報)。

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。

【評析】圓柱體的制作，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

1.下面的圖形哪些是圓柱?請標注來。

2.折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號中。

【評析】有效的練習(xí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十四

xx老師在這節(jié)課的教學(xué)中，內(nèi)容設(shè)計合理，要點清晰，講授條理清楚，層次漸進，過渡自然，效果好。具體體現(xiàn)如下：

1、xx老師這節(jié)課教學(xué)目的明確，圍繞預(yù)定目標有條理的開展，重點突出，難點突破，雙基落實較好。

2、在教學(xué)過程中，xx老師通過引導(dǎo)搜集資料，在通過對資料的`分析、比較、歸納和概括，再從學(xué)生經(jīng)常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數(shù)”，使學(xué)生能較好地結(jié)合身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)書中的數(shù)學(xué)。

3、在突破、解決百分數(shù)的意義時，設(shè)計一些分數(shù)和百分數(shù)比較的題目，讓學(xué)生加以理解和區(qū)分分數(shù)和百分數(shù)。通過百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別貫穿于教學(xué)中，效果較好。

4、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生動口動手的能力有機結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)百分數(shù)的認識知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了學(xué)生對百分數(shù)知識的認識，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生動腦動口動手的能力。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十五

本節(jié)課中，學(xué)生不僅掌握了圓柱的特征，而且觀察、比較、分析、歸納等能力也得到了培養(yǎng)。反思教學(xué)過程，我體會如下：

思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形，通過猜測再進行驗證，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。在練習(xí)階段,我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式，難度,靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)中，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十六

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

這節(jié)課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線索，設(shè)計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個圓柱這一活動。最初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認識。活動結(jié)束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面展開這一重點，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

整節(jié)課，以活動為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

同時，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，學(xué)生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學(xué)生去動手操作驗證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀。

在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的。

學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)。

在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的。

學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的。

學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的。

學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十七

圓柱的認識是全日制聾校實驗教材第十五冊第二單元的內(nèi)容。圓柱是一種比較常見的幾何立體圖形，這部分內(nèi)容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱和圓柱側(cè)面展開圖。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積，表面積，體積和解決實際問題打好基礎(chǔ)。

由于聾校八年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據(jù)具體情況，在已有認知的基礎(chǔ)上進行相互探討，所以我在本課采用讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法來獲取新知識。并利用多媒體課件來突破本課的重、難點，同時針對聾生聽力受損，語言發(fā)展相對滯后的特點，在課堂上注重了聾生語言的培養(yǎng)，采用雙語教學(xué)，鼓勵聾生自主發(fā)言，發(fā)展聾生的語言。

1、知識與技能目標。

使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱，理解圓柱的側(cè)面展開圖，掌握圓柱的特征。

2、過程與方法目標。

通過觀察、想象、操作、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動手實踐、合作創(chuàng)新的能力;同時滲透轉(zhuǎn)化的思想。

3、情感態(tài)度價值觀目標。

運用課件提供的教學(xué)情境，使學(xué)生能直觀感受圓柱的側(cè)面展開圖，初步滲透事物發(fā)展、變化規(guī)律的辯證觀點。并使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

教學(xué)重點：掌握圓柱的特征。

教學(xué)難點：理解圓柱側(cè)面展開圖的特點。

本課我采用了實踐操作法、課件演示法、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法。教師只是以組織者，引導(dǎo)者與合的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，在互動的過程中充分地激起學(xué)生的探究熱情。因此我精心設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。

(一、)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

1.打開多媒體課件，出示圓柱的實物模型。同時感知生活中的一些具體實物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)于生活。

(通過以上教學(xué)，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實際感知圓柱，感受數(shù)學(xué)同生活息息相關(guān)。同時很巧妙自然的引入了課題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。)。

(二、)自主探究，了解圓柱。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認識圓柱的各部分名稱及特征。

2.生匯報，師訂正。通過學(xué)生的語言，描述出圓柱各部分的特征,師課件演示加以驗證。(課堂實錄)。

(針對聾生注意力不集中的特點，我讓學(xué)生自主探究，自己提供教學(xué)材料，這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備，并運用課件驗證了自己的想法。對圓柱的底面、側(cè)面和高進行了演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征，一目了然，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，同時提高了學(xué)生的注意力。)。

(三、)合作交流，深化感知。

1.合作探究，圓柱的側(cè)面展開。

(1)學(xué)生分組動手操作：把圓柱模型的側(cè)面剪開，再展開，觀察形狀。

(2)師：你是怎樣剪的?展開后得到了一個什么圖形?

(3)學(xué)生操作后匯報，教師通過課件驗證和補充。(課堂實錄)。

(該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的合作探究，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識。同時通過多媒體課件的演示，展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征。)。

2.同伴互助，尋求發(fā)現(xiàn)。

(1)讓學(xué)生在動手操作中得到展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系。

(2)教師課件演示展開圖加以驗證，輕松的突破本課的難點。(課堂實錄)。

(讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點，突出了本課的重點;調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)。

(四、)鞏固拓展，延伸應(yīng)用。

課件出示：

1、下面哪些物體是圓柱?

2、指出下列圓柱的底面、側(cè)面和高。

3、實際測量圓柱的底面周長和高。

(練習(xí)的設(shè)計，既有對剛剛學(xué)過的圓柱認識的運用，也有圍繞易混易錯之處，讓學(xué)生用手勢判斷，使學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。訓(xùn)練說理能力的同時，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。)。

(五、)自主小結(jié)，提升理念。

師：我們初步認識了圓柱，誰能告訴老師，對于圓柱你都知道了什么?

(這既是課堂小結(jié)，也是對學(xué)生的人文培養(yǎng)重要體現(xiàn)。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。)。

信息技術(shù)作為一種教育手段，越來越多的被運用到課堂教學(xué)中，不但能創(chuàng)設(shè)一定的情境，而且能調(diào)動學(xué)生的積極性，更加的凸顯教學(xué)效果。而flash課件更是以其演示功能強大，動畫效果明顯等特點被廣大教師經(jīng)常所應(yīng)用。本課我運用了flash課件對相關(guān)的知識進行了動畫演示，課件貫穿了整個課堂。上課伊始，我對圓柱的底面、側(cè)面和高進行了課件演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征。讓學(xué)生在開課的時候，就對本課產(chǎn)生一種興趣。課中展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征，輕松的突破了難點，同時，在此基礎(chǔ)上展示圓柱側(cè)面展開后與展開前的關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，總之，在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，能更好的完成教學(xué)目標，達到更好的教學(xué)效果。

課程標準中指出：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過想象、描述、合作交流，從實物觀察、到動手操作等多種方式來認識圓柱，并運用多媒體課件，及時有效的分散了難點，突破了重點，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，扎實的掌握了所學(xué)的知識，突出“做數(shù)學(xué)”這個數(shù)學(xué)理念。也使學(xué)生在合作中共同進步，體驗成功。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十八

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》六年級下冊p10—12頁。

1．使學(xué)生認識圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握圓柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。

3．通過學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗。

使學(xué)生掌握圓柱的基本特征。

圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系。

圓柱體、硬紙、剪刀、膠帶、課件、

一、復(fù)習(xí)舊知。

師：投影出示（牙膏盒等長方體的模型），我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？

生：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

1．課件引出研究問題。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、崗?fù)さ龋?/p>

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）。

2．結(jié)合實物，初步探索圓柱的組成。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，圓柱是有哪幾部分組成的？（學(xué)生獨立觀察、操作），小組交流、匯報：預(yù)設(shè)：生1：圓柱有三部分組成，兩個圓和一個周圍的面。

生2：兩個圓的面積相等，

生3：圓柱有無數(shù)條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）教師劃一條側(cè)面上的斜線，這是圓柱的高嗎？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎？高有多少條？學(xué)生回答后，出示兩個高低不同的圓柱，確定圓柱有無數(shù)條高，且長度相等。

師：大家的觀察很仔細，確實圓柱是由三部分組成的，兩個圓和一個曲面，并且兩個圓的大小完全相等，在圓柱中，兩個圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無數(shù)條高。（板書）。

3．設(shè)置問題障礙，深化特征的研究。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面，出示，他們能不能組成一個圓柱呢？（不能）。

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進行研究。

匯報預(yù)設(shè)：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細一樣。

師：大家說得很好。可是老師總感覺底面圓和側(cè)面之間的關(guān)系還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進行小組合作。

匯報預(yù)設(shè)：

組2：我們把圓柱的側(cè)面斜著剪開，得到一個平行四邊形。

組3：我們把圓柱沿高剪開，得到一個正方形。

在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識也用到了畫直為曲的方法？

生1：學(xué)習(xí)圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生2：學(xué)習(xí)圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。

師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系？（以長方形為例）。

生3：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。

生4：長方形的寬等于圓柱的高。

鼓勵學(xué)生把剪開的圓柱體再圍起來，觀察驗證。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系？

生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。板書:。

師：請同位兩個用學(xué)具互相說一說。

4．課件演示，建構(gòu)圓柱的特征。

三、運用特征，解決問題。

師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。現(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學(xué)到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎？請大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動手操作。（小組合作）（交流匯報）。

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。

四、鞏固練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。

1．下面的圖形哪些是圓柱？請標注來。

五、課堂檢測。

（一）填空。

1、圓柱的兩個圓面叫做（），周圍的面叫做（），兩個地面之間的（）叫做高，高有（）條。

2、圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱（），寬等于圓柱的（）。

（二）判斷。

1、圓柱的高只有一條。（）。

2、圓柱的兩個底面的直徑相等。（）。

3、圓柱的底面周長和高相等時，展開后一定是個正方形。（）。

六、課堂小結(jié)。

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇十九

師：看看，老師的講桌上的這些圖形還是平面圖形嗎？（立體圖形）。

師：哪些是我們學(xué)過的？（長方體和正方體）。

師：誰上來指一下。（生指后拿走）。

師：剩余的是什么？

2.引入新課。

師：照上面這樣，說一說，我們在日常生活中還有哪些物體也是圓柱體？

課件出示：魚罐頭、茶葉桶、樹墩。問：這些是不是圓柱體？

師：（電腦抽象）這是圓柱體的模型。這些圓柱體的高低，粗細都一樣嗎？

師：不一樣，為什么它們都叫做圓柱體呢？它們有什么共同的特征呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓柱的認識。（板書課題：圓柱的認識）。

師：請同學(xué)們以四人小組為單位討論討論，看看圓柱體有幾個面？它的面有什么特征？

學(xué)生討論，教師參與小組討論。

學(xué)生匯報。

1．底面。

師：你怎么就知道它們的大小相等呢？（學(xué)生回答）。

師：我們看上面的圓形與下面的圓形叫做底面。它們的底面是不是相等呢？大家看（教師拿出有蓋的圓柱形物體，拿上面的蓋與下面的底進行比較。）。

2.側(cè)面。

師：我們今天研究的這些圓柱都是直直的、上下一樣粗細的直圓柱。

3．高。

師：觀察講桌上的這些圓柱體，它們的高低都相同嗎？（不相同）。

師：哪個高？哪個低？（生指）。

師：想一想，圓柱的高低與什么有關(guān)？

師：說一說什么是圓柱的高？（圓柱兩個底面的距離叫做高）。

師：怎么量圓柱的高呢？（教師拿中間透明的圓柱體容器）誰上來測量一下這個圓柱的高？

一生測量。

師：（教師拿拿直尺圍透明的圓柱體容器外圍轉(zhuǎn)著比劃）這是不是圓柱的高？這呢？

師：說一說，圓柱的高有多少條？

師：看一下電腦上的演示。（多媒體課件演示無數(shù)條高）。

我們看，這些都是圓柱的高，連接兩底面圓心的線段也是圓柱的高。（拿圓柱體體積演示教具，拿直尺在四周比劃。）。

師：圓柱沿直徑切開后，切面是一個長方形，長方形上也有無數(shù)條高。

師：這支鉛筆是不是圓柱體？

師：鉛筆的高指哪一部分？（生指）。

師：平時這一部分我們是不是說鉛筆的高？（不是）。

師：說什么？（鉛筆的長）。

師：有時候圓柱體高也叫長或厚。

師：（小結(jié)）看一下，我們學(xué)過圓柱的幾個面？

師：哪三個面？

［學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說出：上底面、下底面、側(cè)面。］。

練習(xí)：

（1）標出下列圓柱的底面、側(cè)面和高.

學(xué)生做題，實物投影展示。

（2）指出下面圖形中哪些是圓柱體？

六年級圓柱的認識評課稿（匯總20篇）篇二十

人教義教版教材第10～12頁的內(nèi)容，及相關(guān)練習(xí)題。

（1）知識與技能：初步認識圓柱，了解圓柱的各部分名稱，掌握圓柱的特征，能看懂圓柱的平面圖，認識圓柱側(cè)面的展開圖。

（2）過程與方法：通過操作、觀察、比較、探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動手能力。

（3）情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切聯(lián)系，通過同學(xué)間合作交流、動手操作等活動，讓學(xué)生在合作中共同進步，體驗成功。

理解并掌握圓柱的特征。

弄清圓柱側(cè)面沿高展開得到一個長方形，明確這個長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系。?。

教具準備：圓柱體的實物模型。

學(xué)具準備：用硬紙做的圓柱、剪刀、小刀、圓柱實物等。

（請學(xué)生拿出紙試驗，并到前面展示。）。

1、引出課題：教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數(shù)學(xué)上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢？這節(jié)課我們一起來研究這個問題。板書：圓柱的認識。

2、展示課堂學(xué)習(xí)目標。

（一）整體感知圓柱。

（二）認識圓柱各部分的名稱。

（三）認識并掌握圓柱的特征。

（四）認識圓柱的側(cè)面展開圖。

（五）鞏固圓柱的特征。

（一）、說一說，建立圓柱表象。（自學(xué)課本10頁）。

師：請同學(xué)們想一想，在我們生活中那些物體的形狀是圓柱形的?

在日常生活中，人們把許多建筑或物體設(shè)計成圓柱形，增加立體感、美感。如……這些物體的外形都是圓柱形。

（二）、摸一摸，看一看，認識圓柱的各部分的名稱。

1、小組合作，解決問題。

師：請各組組長拿出準備好的圓柱，摸一摸，看一看，共同討論完成以下問題。

（1）圓柱上下兩個面是什么形狀的？

（3）圓柱一共有幾個面？分別是那幾個面？

（4）圓柱有高有低。圓柱的高矮與什么有關(guān)？我們把它叫做什么？

2、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，小組長整理準備匯報。

3、反饋小組合作學(xué)習(xí)成果。

4小結(jié)：圓柱各部分的名稱。底面、側(cè)面和高。

預(yù)設(shè)答案：

生1：圓柱上下兩個面是平面，分別是圓。

師：將上下兩個面叫做圓柱的底面。（板書：底面）。

生2：圓柱周圍的面是一個曲面。

師：圓柱周圍的曲面叫做側(cè)面。（板書：側(cè)面）。

生3：圓柱共有3個面，分別是底面、底面、側(cè)面。

師：各小組在圓柱模型中標出底面和側(cè)面。

預(yù)設(shè)答案：

生1：圓柱兩底面之間的距離。

生2：圓柱的高。（板書：高）。

師：圓柱兩底面之間的距離叫做圓柱的高。高有時也稱長、厚、深。

（三）認識并掌握圓柱的特征。

1、小組合作學(xué)習(xí)，感知圓柱上、下兩個底面的關(guān)系。

師：請同學(xué)們想一想，圓柱3個面中那兩個面大小相等？用什么方法可以證明？學(xué)生可以先觀察、猜測、議論，并說出自己的做法。

預(yù)設(shè)答案：

生1：量出兩個底面的直徑或半徑比較大小。

生2：用一個底面畫出圓，用另一個底面按上去進行比較。

生3：……。

師：同學(xué)們的辦法真好。圓柱的底面的確是兩個完全相同的圓。（板書：兩個完全相同的圓）不僅如此，今天我們研究的圓柱都是從上到下粗細均勻的直圓柱。

2、標指圓柱的高。

圓柱的高在哪里？有幾條？（小組合作學(xué)習(xí)）（板書：高無數(shù)條）。

3、小結(jié)：圓柱的特征：（1）圓柱的底面都是圓，并且大小一樣。（2）圓柱的側(cè)面是一個曲面；（3）圓柱的高有無數(shù)條。

《練一練》。

同步練習(xí)：p4第一、二題。

（四）、剪一剪，認識圓柱的側(cè)面展開圖。

1、討論研究圓柱側(cè)面展開圖。

師：猜一猜：如果把圓柱側(cè)面剪開再展開，它會是什么形狀？

（1）、小組合作學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)記錄單。（表一）。

如何剪。

展開后是什么圖形。

（2）、反饋學(xué)習(xí)成果。

2、討論研究側(cè)面展開圖—長方形與原圓柱的關(guān)系。

長方形。

長

寬

圓柱。

小結(jié)得出：長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。

3、討論研究側(cè)面展開圖—正方形與原圓柱的關(guān)系。

師：當長方形的長和寬相等時，會是什么圖形？

所以當圓柱的底面周長與高相等時，側(cè)面展開圖是什么形狀？

4、小結(jié)：通過剛才的研究和討論，我們知道了圓柱側(cè)面展開圖可以是一個長方形或者正方形，還可以是平行四邊形，或者是一個不規(guī)則圖形。

（五）、畫一畫，鞏固圓柱的特征。

（1）、觀察圓柱。

師：圓柱的底面是圓形的，但我們逐漸移動底面，看到了什么形狀？

預(yù)設(shè)答案：

生：扁圓形。

師：這主要是因為我們視線的關(guān)系，根據(jù)美術(shù)上的透視原理，圓柱的兩個底面畫在平面上，都畫成扁圓形，我們一起來畫圓柱。

（2）、畫圓柱并標出圓柱各部分的名稱。。

教師示范（板書），學(xué)生練習(xí)畫圓柱。畫好以后，標出圓柱各部分的名稱。

同步p41、2、3。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么？知道了什么？了解了什么？

底面????是完全相同的兩個圓。

側(cè)面????是一個曲面。

高??????無數(shù)條。

長方形（正方形）。

側(cè)面展開：平行四邊形。

不規(guī)則圖形。