教學計劃是教師在進行教學準備工作時，對教學過程和教學資源進行合理分配和利用的計劃。請您參考下列教學計劃，可以為您的教學工作提供一些參考和指導。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇一

自從傳統英語教育模式被打破以來，小學英語課程改革使得英語教學趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學生學習和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們在英語教學模式上不斷探索、創新、實踐，生本理念中英語前置作業的相關設計，正在不斷被更新，而怎樣把小學英語的前置性作業設計地更合理，是對每一位小學英語教師能力的考驗，鑒于此，筆者總結了此文。

生本教育，指的是以學生為根本的教學方式，它打破了傳統的英語教育模式，它的基本理念是先做、先會、后學、最后教，遵循以學生為中心的理念，鼓勵學生自主學習，以此來達到不教而會的效果。所以，在生本教育中，前置性作業的合理設計是非常關鍵的，小學英語亦是如此，筆者在本文中，就怎樣合理設計小學英語的前置性作業，展開了討論。

1.要和具體的教學目標協調起來。

和教學目標相呼應，是前置性作業設計的根本目標，要求在設計前置性作業時，要符合課程的內容和教學目標，然后還要綜合考慮學生的學習能力、知識水平、心理特征等因素，有針對性地設計有效的英語前置性作業，讓課堂學習和學生的發展相鏈接。設計時，要結合課程的難點、重點，讓前置作業設計更具體，難度適宜，更有目標性，將前置性作業的目標明確化，這樣有助于學生在自己原有的英語水平上，熟悉和學習相關的知識和技能。小學英語前置性作業的合理設計，有助于學生通過自主學習的方式，更深層次地理解和鞏固英語知識并進行記憶。

2.要不斷激發學生的學習興趣。

我們知道，興趣是學好每一門課程最為關鍵的因素。前置性作業的合理設計，能在完成教學目標的基礎上，最大限度地激發學生的學習興趣，養成很好的“預習”習慣，能夠很好地避免以前的教育方式不重視學生的自我發展的弊端，在設計小學英語的前置作業時，要充分考慮學生的愛好和課程的教學目標，前置作業的形式不能太單一，要多樣化，還要生動，避免死記硬背、機械重復，要“深入”到學生中去，聽聽他們的聲音，看看他們是怎樣評價前置作業的合理性的，教師盡量多設計一些有趣味性的、相互關聯的前置性作業。

3.要充分考慮學生的知識水平和學習能力。

教師們在設計前置性作業時，要知道學生才是這一作業的完成者，所以，一定要考慮學生的知識水平和學習能力，教師要充分考慮學生的學習水平，學會換位思考，結合小學生的心理特點和對英語知識的認知理解，來設計每一次前置性作業。在設計前置性作業時，所涉及到的知識水平要比學生自身的水平略高一點，假如前置性作業難度較低，學生很容易就完成了，對他們沒有挑戰力，他們就沒有成就感，沒有學習的激情，時間長了，他們就不愿意去完成這一作業，從而也就制約著學生學習能力的發展，假如作業難度太大，他們完不成，自信心受挫，也會降低學習的興趣，達不到設置前置性作業的最終目的。教師們在具體的設計過程中，可以根據課程內容，設計一些由易及難的階梯性作業，然后根據學生不同的知識水平和學習能力，合理分配學生完成那些作業，越來越難的學習任務，還可以激發學生挑戰自己的欲望，當學生完成高一層難度的作業，教師要給予充分的肯定和鼓勵，讓學生把這種自豪感長久地保持下去，時間長了，學習的效率和質量會得到很大的提升。

4.設計英語前置性作業，要鼓勵學生進行主動探索。

設計英語前置性作業的最終目的是提高學生的實踐動腦的能力，在設計英語前置性作業時，要讓學生的口、眼、耳、腦都要“動”起來，通過刺激這幾個感覺器官，提高學生的聽、說、讀、寫這些英語基本能力。能夠檢驗真理的，只有實踐這一種方法，英語課的實踐操作，不僅僅可以提高學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還能夠提高學生的創新意識，故而，設計前置性作業時，不要固定在某一特定的形式上，要講求作業完成形式的.多樣化（例如：教師可以將“寫英語日記”、“和家人用英語交流”、“設計某一對話場景”等等設計為有效的作業完成模式）。

5.要提高學生的學習能力。

設計英語前置性作業，是讓學生在課前進行課程內容的自主預習，這是非常重要的學習方法之一，這一方法十分有利于學生提高自身的自主學習的能力，從而為扎實學好課程內容，做好準備。如果學生能夠認真完成教師們布置的前置性作業，那么在課程學習時，就能夠“有的放矢”。前置性作業的完成有助于學生熟悉課程的重點、難點，同時在上課時，能夠更高效地和教師溝通交流，讓學生真正體會到學習的樂趣。

6.結束語。

總之，英語前置性作業的設計，對于小學英語教學來講，作用非同一般。故而，教師要及時更新英語前置性作業設計的觀點，一定要做到以學生為本，讓學生在愉快、放松的課堂氛圍里，在積極快生本理念下小學英語前置性作業的有效設計樂的成長環境中，身心得到很好的發展，能力得到很大的提升，實現自身的持續健康發展。目前的英語教學模式在不斷變化，因而，應該結合實際，采取合理的教學模式，讓學生通過完成教師設計的前置性作業，從而更好地完成英語教學的整體目標，進而，以學生為本，讓學生成為學習的主人，讓設計前置性作業成為學生實現自主學習的重要方法。

（作者單位：山?|省臨沂市郯城縣楊集鎮唐崖小學）。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇二

認識平面圖形（綜合實踐課）。

任教班級：啟智四班（一年級）。

教學內容：復習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。

課型綜合實踐課。

1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。

2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。

3、情感目標：使學生感到數學課堂是有趣的，生活中處處都有數學，激發學生參與數學課堂的積極情感。

教學重、難點：四種平面圖形的區分及特征辨別。

1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。

2、通過創設現實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。

3、課前穩定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內容）。

課件演示法、情境創設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）。

多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數數棒）、獎勵用品若干。

活動一：變魔術。

在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。

師：誰知道怎么變出來的？誰想來??？

一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）。

師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！

（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發學生興趣和參與熱情。）。

活動二：記記畫畫。

教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。

活動三：折、剪，圖形互變。

教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。

（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）。

活動四：找朋友。

準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。

1、分發給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。

2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！

（設計目的：此活動在培養學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）。

活動五：擺圖形。

1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。

課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。

2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。

（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業：給學生每人發放一個禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。

（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內容做鋪墊。）。

回顧所學內容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形?？偨Y課堂學生表現，進行食物獎勵。

教學設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術”形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態的數學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇三

活動目標：

1.讓幼兒知道基本的飲食衛生常識：餐前要用肥皂洗凈雙手，生食瓜果須洗凈去皮，不貪食街頭小吃。

2.初步培養幼兒良好的個人衛生習慣。

活動準備：

1、洗干凈的蘋果一只，水果刀一把。

2、洗凈去皮蘋果每人一小塊，放在干凈盤內。

活動過程：

1.邊講故事邊啟發幼兒思考洋洋為什么肚子疼。

（1）有一天幼兒園放學了，媽媽來接洋洋回家。路上，洋洋的`肚子餓了，他吃了羊肉串。

（2）回到家洋洋又吃了蘋果。蘋果是從哪里拿出來的？（菜兜里的）。

（3）吃了羊肉串和蘋果以后，洋洋怎么啦？（難受、肚子疼）。

（4）洋洋去了醫院，你們知道醫生對洋洋說了什么？

（教師可代替“醫生”告訴幼兒：路邊攤位上的小吃不干凈，不能吃；沒有洗、沒有削皮的水果也不能吃。）。

2.進一步啟發幼兒討論還有哪些類似的東西不能吃。如，路邊的糖葫蘆、小水餃、無遮蓋的點心等。

3.現場示范：瓜果洗凈去皮。

4.請幼兒洗手、吃蘋果。

總結：

吃東西前要有洗手的好習慣。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇四

面對以能力立意的新高考和即將實施的高中新課程改革，用什么教育理念來引領我們的課堂教學改革是每一個教師都應認真思考、探索和研究的問題?！耙詫W生的發展為本”教育理念的提出為我們建構“生本課堂”教學形態提供了堅實的理論基礎。

一、“生本課堂”教學形態。

傳統的課堂把教學過程視為知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能的訓練，教師主宰著課堂，采用“灌輸式”“填鴨式”教學方法，以教師的理解、分析來包辦代替學生的理解和分析，對于知識點和題型的講解力求滴水不漏，學生不用開動腦筋就能聽得明明白白，學生只是觀眾和被動的接受者，無法也不需要進行相關的思維活動，教師主宰著課堂即“師本課堂”，最終導致了學生的學小于教師的教的“低效高負”的課堂教學現狀。建構主義理論認為知識的獲得是學生主動構建的過程，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，學生必須主動地參與到整個學習過程。新課程倡導以學生的發展（全體發展、全面發展、個性發展）為本教育理念，課堂教學中應將學生置于學習的主體，讓學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情緒情感體驗。為改變傳統課堂教學中“重接受輕探究、重結果輕過程、重認知輕體驗”的現狀，應大力建構“生本課堂”，即在以“善待差異、激發潛能、生本發展”的理念指導下，營造民主、寬松、和諧的課堂環境，突出知識形成的參與性、探究性和體驗性，逐漸形成“學生有特長、教師有特點、學科有特色”的“生本課堂”新形態。“生本課堂”教學形態應有以下特點：

首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

第三是體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

二、以“行動研究”為載體，促使“生本課堂”的'建構。

“行動研究”就是教師研究性的備課、上課及課后反思的過程；也是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對自己的教育教學行為和現象加以理性反思的過程。教師面臨著教學任務重和心理壓力大的現實，只能在行動研究中學習和踐行“生本課堂”，逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態。

1學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構，生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規?！梆B其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3反思為本，優化“生本課堂”

名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10――可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

三、建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性”評價體系。

為了將“以學生發展為本”的教育理念整合到每節課中，建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性”評價是非常必要的?！吧菊n堂發展性”評價的重點在于評價教師在課堂教學中以知識為載體促進學生發展的程度?！吧菊n堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1是否重視學生主動參與課堂學習。

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

2是否注意培養學生的創新能力。

3是否使課堂教學保持有效的互動。

4是否關注學生的情感體驗。

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇五

1、體驗數學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。

2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。

3、學習以自身或客體為中心區分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續性。

活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。

活動難點：學習以自身或客體為中心區分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。

活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環境創設（房子道具、玩偶等）。

師：“小朋友，現在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞。”

教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。

1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”

師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”

幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。

小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。

2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”

（幼兒自由回答）。

師：“你的身體后面還有什么？”

（幼兒自由回答）。

師：“咦，小朋友有沒有發現一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發生了變化？誰來說一說？”

（發散幼兒思維，自由回答）。

小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。

3、師：“現在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后?？凑l說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）。

1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”

2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”

（幼兒自由回答）。

師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”

師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”

（教師將前面的房子調換方向）師：“現在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”

師：“為什么房子前后的小動物發生了位置的變化？有誰說一說？”

小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發生變化。物體的前后是有可變性的。

3、師：“現在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據要求幫助小動物站好隊。”

教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。

師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動物站隊的次序，引導幼兒操作）。

師：“現在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！?/p>

師：“現在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”

1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續性。

師：“現在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的。

要求快速說出他們的相應位置。”

問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。

師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現在前后的人不一樣了？”

小結：中心發生了變化，所以前后的事物也就發生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續性。

2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”

師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。

師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面?！?/p>

師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”

生本教育教學設計（匯總21篇）篇六

1、通過教學，使學生理解最簡分數和約分的意義，掌握約分的方法。

2、培養學生應用所學數學知識解決問題的能力。

3、培養學生思維的簡潔性。

重點難點：進一步歸納、概括出最簡分數的概念及約分的方法。

一、共同探討。

41、出示p85例4：把30化成最簡分數（多種方法進行約分）。

（提示）方法1：用分子、分母的公因數，逐次去除分子和分母，最后得到最簡分數。

2、像這樣，把一個分數化成和它相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。

約分時還可以怎樣寫呢？看教材第85頁的例4，試著自己寫一寫。

3、思考：怎樣約分比較簡便？

小結：如果一下能看出分子和分母的最大公因數，直接用它們的最大公因數去除比較簡便。

4、完成教材第85頁的“做一做”。

（獨立完成，先判斷哪些是最簡分數，再把不是最簡分數的化成最簡分數）。

二、當堂練習。

三、

課堂小結。

本節課我們學習了什么叫最簡分數和怎樣約分。

在約分時，可以用分子和分母的公因數分別去除分子和分母，直到約成最簡分數為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數去除分數的分子和分母，得到最簡分數。

四、作業布置。

完成練習冊。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇七

摘要：為全面提升學生的綜合素質，文章從五個方面詳細闡述了生本教育理念下的初中歷史教學策略，即融入時政熱點，加深知識理解；編排歷史節目，活躍課堂氣氛；科學分組討論，激發學習興趣；分層劃分作業，提高學習效率；跨越學科界限，進行融會貫通。

隨著新課改進程的推進，以學生為本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡導合作、自主、體驗的學習方式，肯定和強調學生在學習過程中的價值和地位，樹立以學生為本的教育理念，注重對學生創造性的培養，發揮學生的能動性和想象力，激發學生的學習潛能和興趣，充分提高學生的參與程度，使學生體會到學習的快樂。在生本教育理念下，教師要善于創新，把歷史課堂變成提升學生綜合素質的平臺[1]。

一、融入時政熱點，加深知識理解。

在初中歷史教學中，只注重講解歷史教材的知識點不利于培養學生的發散性思維，降低學生學習歷史的興趣。在科學技術快速發展的當下，教師應借助現代化教學手段，積極培養學生學習歷史的興趣。使學生感興趣的事情主要包括四個方面：自己身邊發生的事；剛剛發生的事；和自己有關系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時事政治的`焦點、熱點，以及未有定論的歷史等，把書本知識與生活中需要思考的問題進行有機結合，提高學生學習歷史的積極性，引發學生的思考[2]。如在講解“鄭和下西洋”有關內容時，可結合目前我國的“海上絲綢之路”“一路一帶”等重大決策來講，激發學生對中華民族振興的文化自信，加深學生對鄭和航海壯舉的理解。

二、編排歷史節目，活躍課堂氣氛。

教學中，教師可以邊學邊教、以學為主、先學后導，積極創設開放式課堂，由教師任“導演”，學生任“主演”。眾所周知，學生在實踐、示范、向他人講解、討論等過程中最能加深對所學知識的理解與鞏固。生本教育的目的就是讓學生成為課堂的中心，提高學生參與度，最大限度地提高學生學習效果。在歷史教學過程中，教師可通過編排歷史故事、小品、詩歌等多種形式，讓學生深刻理解歷史內容。例如，創設“絲綢之路”詩歌朗誦比賽，讓學生在張騫出使西域的故事中，領悟歷史人物所飽含的愛國情懷。又如在學習“中國外交的發展”時，讓學生分組表演，再現歷史場景，引發學生對中美關系的思考。

三、科學分組討論，激發學習興趣。

首先，在設定討論題目時，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對學生合理分組，讓其從不同角度對歷史知識進行分析。討論過程中可向學生提供相關材料，但不能事先設定討論答案，否則就無法起到良好的討論效果。其次，設定的討論題目應具有梯度性。如果設定的問題在一個難度上，就很難發揮學生的水平，也會抑制學生的學習興趣。例如，在講解“鄭和下西洋”時，可設置以下問題：鄭和下西洋的原因；鄭和下西洋的優勢；在航海史上鄭和下西洋具有怎樣的意義；鄭和下西洋存在哪些危機。由淺入深，使學生從最基本的歷史知識入手，討論鄭和下西洋背后的深層次原因，從而引發學生對明清國運的衰退及我國近代屈辱史進行深入思考和探索?？傊?，教師在設置問題時，要選擇具有啟發性、科學性和趣味性的題目，同時設置的問題要有一定的梯度和層次，難易得當，循循善誘，滿足不同級別和層次學生的需求，使學生通過小組討論提高其學習歷史的興趣，起到良好的學習效果。

四、分層劃分作業，提高學習效率。

在生本教育理念下，要改變傳統的強制性“一刀切”的作業模式。教師在布置作業時，要分層限量限時、高效精簡，學生可以自主選擇課后作業的形式。教師可將作業題分為基礎題、拓展題、拔高題三個不同層次，由學生根據自己學習情況自主選擇。這樣不但能提高學生學習效率，減少學生的作業數量，而且還可以增強學生探究、思考的學習熱情。五、跨越學科界限，進行融會貫通在生本教育理念下開展歷史教學，教師應在講課過程中將多學科知識進行有機結合。首先，教師要對資源進行整合，收集資料，善于思考學習，不斷豐富自己的知識儲備，在講課、備課時才可文思泉涌。其次，教師要精心準備每一堂課，有意識地巧妙備課，在各教科書知識點間尋找關聯內容，不斷拓展教學的廣度和深度。綜上所述，在大力倡導合作、自主、體驗的學習方式的基礎上，讓學生在學習過程中感受分享與合作的快樂的，在生本教育理念下，做好初中歷史教學的關鍵是教師，教師應當樹立起以生為本的教學理念，一切從學生的實際情況出發，高度重視學生、尊重學生，激發學生學習興趣，從而實現初中歷史教得輕松、學得愉快的生本教育效果。

參考文獻：

[1]馮旭.“生本教育”理念在初中歷史教學中的應用:以《辛亥革命》一課為例[j].科教導刊(電子版),2016(25):38.

生本教育教學設計（匯總21篇）篇八

1、通過活動，使學生認識到火災對人的生命和財產的損害是不可估量的，從而讓學生對防災減災的思想意識得到增強。

2、教育學生不隨便玩火，慎用電器及燃氣用具，一旦碰上火災要沉著冷靜應對，并學會正確撥打火警電話。

3、通過活動，讓學生懂得一些防火常識和常見的火場避險方法、逃生方式，從而珍愛自己和他人的生命。

一、情景引入，了解火災的危害性

師：同學們，火有什么用處。

生舉例，簡述(略)

師：是啊，火給人類帶來光明，促進了人類的進步和社會發展。人人使用火，家家離不開火，火是人們生活中的重要組成部分。但是，一旦使用不當，它會給人們的生活帶來嚴重的災難和危害，不信，你們看下面：

(1)師出示北京藍極速網吧火災場面，并配音：

20xx年6月16日凌晨2時40分左右，北京海淀區學院路20號院內的“藍極速網吧”發生火災。由于網吧的窗戶安裝了鐵柵欄，屋內人員無法逃生。又因為受災人員大多是青少年學生，不懂逃生技巧，結果火災造成24人死亡、13人受傷。

(2)師出示吉林市中百商廈火災畫面，并配音：

20xx年2月15日中午11點20分左右，吉林市中百商廈發生火災，由于報警不及時及一部分遇險人員采用跳樓逃生的方法，所以這起火災造成54人死亡、70人受傷。

師：看了以上這些觸目驚心的畫面，你有什么感受和想法?

生談自己的想法(略)

二、揭示主題，學習預防火災的常識。

師：大家想想看，在日常生活中我們應怎樣預防火災的發生呢?

生：敘述舉例(略)

師邊聽邊多媒體出示《防火常識》系列。

三、如何正確撥打火警電話

師：在生活中，你萬一碰上火災或發現了水情，首先應該怎么辦?

1、下面請兩位同學來給我們演示一下。小品《報火警》

師：剛才報警者是否正確撥打了火警電話?

2、師邊聽邊出示《報警須知》

3、觀看一段flash動畫《報火警》。

四、了解一些火場避險逃生的方法

1、想一想，碰上火災，除了要及時報警外，還要注意什么?(逃生、避險……)

2、：對!一旦碰上火災要懂得如何逃生避險，這是很重要的。下面我們來看一個小品《著火了》。

3、你們看，這個小品中的人員為什么不能逃生?

生交流討論。

4、她們錯在哪兒?誰上來演示一下。

5、下面我們再看一下正確的逃生方法是怎樣的呢?

觀看flash動畫《正確的逃生方法》

6、通過剛才的觀看，你對火場避險逃生的方法又有什么新的認識?

生敘說舉例。

師邊聽邊出示圖例。

五、小結

師出示課外作業：

觀察一下自己所居住的小區或村組有沒有火災隱患，請寫一份小調查報告，并交給居委干部或村長。

建議：可利用雙休日爭取家長的幫助，還可以通過假日小隊活動的方式去完成。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇九

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

理解三個事例中蘊含的道理。

多媒體課件。

上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來學習第19課《生命生命》。（板書課題）

出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。

1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？

2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。

3．交流：

（1）感受“飛蛾求生”：

關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

想想飛蛾此時心里在想什么？

一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。

（2）體會“瓜苗生長”：

關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？

讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

（3）感悟“傾聽心跳”：

關鍵句1：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？

帶著你的感受再來讀讀這句話。

關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑迹?/p>

在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？

怎樣才算好好地使用生命呢？

4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。

（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？

（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創造出怎樣的生命奇跡？

5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？

6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創造出了無限的價值？

1．再來看課題，你發現課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？

2．指導讀課題。

作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。

生命生命

飛蛾求生

奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力

傾聽心跳

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十

綠色教育中的綠色代表生命，代表成長和生機，代表活潑清新的未來。綠色教育就是現實生存的教育，適應社會以人為本的教育，有利于學生身心健康,有利于學生可持續發展的教育。是傳統教育的擴充，是素質教育的外延。本文擬就英語教學角度來談其綠色內涵。

一、要進行綠色英語教學(下文簡稱:綠色教學),首先英語教師本身要“綠色”

(1)英語教育的綠色不是在于教師的年齡,而是在于他們的心靈。英語教師和其他教師一樣肩負著教育教學的雙重任務。他們應該具有高尚的師德,走上講臺的目的,是為了教書育人,培養祖國有用人才而不是為了“名次”“平均分”“獎金”,即以自然純潔的心態投入教學,以自身的崇高品質教育影響學生。只有去除雜念,潛心教學,才有可能使自己的這方教學成為“凈土”。

(2)英語教師本人的英語是原汁原味的。人們常說教給學生一杯水,教師要有一桶水,其實,這句話僅強調了水的“量”,如果這桶水的質不純,勢必學生苦心換來的水也不甘甜。英語是一門語言,是一門外語，語言學得好與差不僅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中學英語教學普遍存在花時多,收效少的問題,其突出表現就是初高中學了六年英語,表達時盡是chinglish(漢語式英語),除了一部分歸咎于應試教育制度之外,另一重要原因就是大部分英語教師本人的英語不是在英語環境中自然獲得的,他們的英語汁味有變,因此,標準的語音語調,是教師進行“綠色”教育的必備條件。

二、要進行綠色教學,就要營造“自然”學習的氛圍。

綠色教育的目的是為了“綠色”學習,為此教者可從以下三方面入手。

1、創建輕松和諧民主的師生關系。

和諧的師生關系是輕松和諧民主的課堂氛圍的前提,首先,教師應有積極飽滿的教學情緒。這是創造課堂氛圍的首要條件,良好的課堂氣氛會激活學生的學習熱情,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機；會把學生對于學習的內在心理需要調動起來,調節師生關系,增進情感交流。師生情感交融,“愛屋及烏”,學生的學習興趣就會油然而生。教師在教學過程中應該做到以下幾點:1)要注意自己的課堂行為。英語學科作為一門外語，不同于母語，學生受母語影響，容易犯錯誤。在這種情況下，作為英語教師不要用責備的語氣批評回答問題時出錯的學生,否則,學生會因自己表現欠佳而沮喪,甚至在心理上產生壓抑感,繼而對英語學習淡化興趣，降低學習熱情。而且,這種現象也會影響其他學生，導致整個班級英語學習的下滑。2)要保持穩定的情緒,善于尊重學生的人格,保持和藹的態度。

2、用教師的人格魅力去感染學生。

教師的情感，教師自身的優秀品行，對學生有著直接的感染作用，也直接影響著教學效果。教師可以通過他的人格吸引產生積極的情感體驗，創造一種舒適，寬松而有動力的學習氣氛.熱愛教育事業、熱愛學生這是教師情感生活的核心，是教育學生的起點和基礎，沒有這種愛就沒有教育。教師的愛就是學生的需要，是學生動力性的需要。教師的愛對轉變后進生往往起關鍵作用。教師的情感對學生有直接的感染力。教師對學生的愛會轉換學生愛教師，甚至導致學生愛教師所任教學科知識的學習。教師對學生的愛還是一種示范，是教師為使學生身心健康發展建立起的一種良好氣氛和環境。當學生生病時，主動關心他，一句iamsorrytohearyouareill.howareyoufeelingnow?areyoufeelinganybetter?會使學生倍感親切。每當節假日到來時，說一句祝福的話，使他們倍感溫馨。這種情感就象涓涓細流深入人心，沁人心肺，溫暖學生的心，也一定會激發他的英語學習熱情。

(3)精心創造一個全方位的視讀環境,讓英語學習活動從課堂延伸到整個校園,提高學生的接受性語言技能。例如成立英語俱樂部，舉辦英語演講比賽，看英文原版大片，欣賞英文歌曲。

校園內所有的名人名言,標語牌、指示牌、門牌一律用中英兩種文字,例如:wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成)；timeandtidewaitfornoman(歲月不待人)；liveandlearn(活到老,學到老)；nospitting(禁止吐痰)；keepclean(保持清潔)；keepoffthegras；entrance(入口)；exit(出口)；面向師生發布的通知、公告、決定一律用中英兩種文字；校園內的墻報、黑板報、宣傳櫥窗盡可能編排一些英文稿件。

三、要進行綠色教學,就要優化教學手段。

(1)實施“任務型教學法”使學生學有所得。

教學方法多種多樣,“任務型教學法”在綠色教學中很起作用,它能使學生明白怎么學,學什么。具體做法是:。

1)教師把一堂課作為一個主任務，然而分為若干分任務，向學生交代要求后，由學生通過回答、討論、表演等多種形式來完成任務。但有一個要求在課堂上只講英語。鼓勵學生大膽說英語，如果不直接影響對話的進行,教師一般不予糾正語法錯誤,讓學生的英語能力自然地發展。2)教師在課堂上的主要任務是引導學生，啟發學生的學習興趣,千方百計地吸引學生的注意力,盡可能多地給學生提供語言素材,讓他們自然地得到英語學習習慣。3)任務型教學的整個教學是以“完成任務”為目的,不是以“講解語法”為目的。

(2)講究教學藝術,提高課堂效率。

德國教育家第斯多惠曾說過“我們認為教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞……”英語語言生動、風趣、優美,口頭性強,所以英語言語表達應精雕細刻,反復琢磨,并和其他語言信息輸出手段(文字、符號、圖像、錄音等)結合起來,增強課堂語言的感染力,激發學生情感,使其進入最佳思維狀態,提高課堂效率。

(3)擺正師生關系。

要使教學綠色化,擺正“師生”關系很重要。課程改革要求教師應該是學生學習的主動性、積極性、創造性的激發者和鼓勵者；學生學習方法的指導者；學生學習過程情態的關注者；學生思考的啟迪者和發展者,做到目標學生明,課本學生讀(學生自覺深入地閱讀課本,找出知識的來龍去脈,識記那些基本知識點)規律學生找,問題學生議,思路學生想,繁簡學生比,錯誤學生析,效果學生評,真正做到學生是學習的主人。

四、要進行綠色教學,外語教材要創新。

課程的多元化必然導致教材的多樣化和個性化,各種教材應是創新課程的具體體現。因此,教材從內容、體系、訓練形式、插圖和裝幀設計等方面需要創新。教材的內容應富有時代感、文化交際內容和現代科技信息,教材體系的創新在反映語言結構與交際功能的結合上應更為緊密,教材的語言訓練應當由機械模式轉向任務活動型,使其更富于實踐性和啟發性,體現學生的主體性,有助于培養學生的實踐能力,創新精神和創新能力。

總之,按照人的心理、生理發展規律和語言本質特征實施教學,達到教得輕松,學得自然,學到純真,適應未來,是綠色英語教學的真正內涵。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十一

一、背景分析。

本節教材是義務教育課程標準實驗教科書美術三年級第6冊第10課《中國龍》。本課是以“欣賞評述”為主，融“設計應用”、“造型表現”于一體的一節美術課。

二、案例描述。

師：乾隆皇帝當年游曲阜孔廟的故事。

（我的教學意圖：與學生拉近距離。講故事激發學生興趣。留懸念，引發學生的好奇心。

1、它是河流里最兇猛的動物；

2、它頭上有樹杈；

3、它的身體又長又靈活；

4、它的爪子最銳利；

生：龍。

師：原來同時擁有這些特征的動物是龍!(導入新課，我書寫課題一中國龍)師：龍是我國古代傳說中的一種身體長的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。

生：“成語里，美術作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”

三、案例反思。

1、案例概要。

在本案例中，我首先讓學生了解龍是中國民俗傳統的吉祥動物，賦予神氣的力量，學生們都十分感興趣。在教學中，利用講故事、做游戲、音樂等形式教會學生用夸張的手法表現龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。

（一）課堂氛圍很好。

本課不僅要達“到能抓住龍的特點，畫一條栩栩如生的龍”的目標，還要讓學生體會龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個環節，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學們聽到歌曲后很感動。在情感上達到了共鳴，達到了升華。下課后，同學們遲遲不愛離去。

（二）教學形式靈活多樣。

本課將學習主人的位置還給了學生，讓學生學會小組內合作的探究分工共同完成教學任務的學習方法，為了能使學生自主、合作、探究的學習，我（三）使學生形成基本的美術素養：

在教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。

生本課堂教學實錄——《一夜的工作》。

老河口市第八小學李志云。

一、課前兩分鐘。

小主持人：同學們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家帶來的是我課前收集的一個有關周總理勤儉節約的小故事。周恩來總理勤儉節約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費一粒米，一片菜葉。國務院經常召開會議，會議過午還不能結束，食堂便安排工作餐?？偫硪幎üぷ鞑蜆藴适恰八牟艘粶?，飯后每人交錢交飯菜票，誰也不準例外。總理吃完飯，總會夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。

生1：聽了這個故事，讓我很感動，周恩來是一個國家的總理，不搞特殊化，還處處嚴格要求自己，真了不起！

生2：我為周總理的一言一行感動，他真是一位勤儉節約的好總理呀！我要向他學習！

二、設疑，導入新課。

師：板書課題一夜的工作。

三、小組交流前置作業。

四、班級展示。

師：小組合作。

生：勇攀高峰。

生：哪個學習小組愿意展示你們的朗讀？

生：我們奮斗小組來！

師：把勇攀高峰的“小勇士”獎給他們。接著交流第二題。

師：我也贊同你的看法，其他同學呢？

團結小組上臺展示：

生1：同學們大家好，我是團結小組的1號，我們組和大家交流的是反映周恩來工作勞苦的句子。請同學們把目光投向文章的第二自然段，“我走進總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！边@個句子讓我很感動。

生2：同學們，大家好！我是2號，我想補充1號的體會。課前我查閱了，知道了總理現在的辦公室是清朝一位攝政王住過的房子。

師：根據課前收集的資料，很好補充了內容，體會更深，這辦法真好！

起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”聯系上文，我知道“這時候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數得清顆數”的花生米。

生4：大家好！我是4號，剛才我們組在一起討論了一個問題，到底花生米增加沒？后來，我們組還是認為花生米應該是增加了的。聯系上文我知道值班室的同志端來兩綠茶，可以推斷花生米也應該是兩個人的。

師：下面，我們繼續展示，哪一組愿意走上臺來？

生1：同學們，大家好！我們是活力小組的四位同學，我們今天要交流的最讓人感動的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請同學們把目光投向文章的第二自然段：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”從這句話中的“一尺來高”、“一疊”我明白了寫字臺上的文件多，說明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會到問題的工作很緊張，并且十分辛苦。

生3：同學們，大家好！我是3號，請同學們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時間我一兩句?！边@幾句話是寫周總理審閱文件的情景。從“看、畫、想、問”這一連串的動詞中，讓我感受到對工作認真負責，一絲不茍。

生：我來補充活力小組3號的體會。

師：同學們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十二

1.有感情地朗讀課文。

四、五自然段。

２.通過江主席的動作、神態、語言，體會江主席關懷青年學生，熱愛古典文學。

3.通過“小練筆”的形式，深入理解“暖流”的含義。

4.通過“七嘴八舌話領袖”這一環節，了解我國偉大領袖的高風亮節。教學理念。

琪：這篇課文寫了在1994年，江主席到南開大學看望師生員工，并和同學們交談，一起背誦中國古代優秀文學作品的事。

師：很好，概括記事文章的主要內容時抓住了什么時間，什么地方，什么人做了一件什么樣的事。請坐。

師：接下來請同學們把昨天自學的成果再次在小組里交流一下，做好展示的準備。

師：（三分鐘過后）停！請張立棟小組來展示，我們一起用心聽。

棟：我們小組讀出了江主席和藹可親，關心青年學生，熱愛古典文學。

晴：我們小組是從課文的第四和第六自然段讀出來的：

江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學史》?！苯飨闹踺x的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優秀文學作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”王輝說：“這是我們必讀的書。”江主席又問：“能背誦一些嗎？”王輝沒敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當面指定內容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了?！苯飨瘡娬{說：“優秀的文學作品應該熟讀，重要的地方還應該背下來?！闭f著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚頓挫，當背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，大家情不自禁地鼓起掌來。

江主席走到閱覽室的盡頭，又轉過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區別嗎？”王輝作了詳細的回答，江主席聽了頻頻點頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室。

琳：我們是這樣讀懂的：從“和藹地問”和“鼓掌致意”中讀出了江主席和藹可親；從江主席的問話中讀出了江主席關愛青年學生；從“抑揚頓挫”“興致勃勃”中讀出了江主席非常熱愛古典文學。

鑫：我們小組還想到了江主席一段資料：2000年，江澤民提出“三個代表”重要思想，集中概括了黨和國家的全部理論活動、實踐活動，包括一切工作的根本方向、根本準則、根本依據，成為指引黨和國家新世紀偉大進軍的行動指南。從這段資料中，我們能讀出江主席知識淵博、并用他淵博的知識為國家為人民做出了巨大的貢獻。

棟：我們小組匯報完畢，請每個小組討論一分鐘。

師：停!開始全班交流。琪：我們小組還能從第三自然段中的“他滿面春風，向同學們致意”讀出江主席和藹可親。棟：謝謝你的補充。請你來。

師：你能抓住寫江主席神態的滿面春風”這個詞來體會，你真會學習。

華：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席和藹可親和平易近人。

師：對，你能抓住江主席的動作來體會，一個“拍”字拍出了江主席的高風亮節。

晟：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席關愛青年學生。

棟：謝謝，請你來。

杰：我們小組還能從“大家情不自禁地鼓起掌來”讀出江主席江主席背《滕王閣序》背得好。

師：背得好是因為學得好，是因為熱愛古典文學。是嗎？

杰：是的。

師：哪個小組還知道有關江主席的故事，想補充一下。彭紹軒小組。請你們小組選出一人到前臺展示課件并進行講述。

軒：1991年初，江澤民同志聽說傅積寬同學從臺灣到北京來了，便邀請他到家里做客，同時還邀請了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不見的老同學如約來到中南海。談話中，江澤民同志回憶起40多年前在大學里讀書、生活的崢嶸歲月時，對一些同學的情況都記憶猶新，甚至連他們的業余愛好和專長也纖芥不遺。由這段資料，我們也了解到江主席和藹可親、平易近人。師：是啊，還是個生活的有心人。哪個小組還想來補充資料？好，王星薄小組。

薄：在經歷“文化大革命”等歷次運動的反復折騰后，郭常讓珍愛的畢業照被造反派抄家時撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起來，一直想好好修復，卻苦于無法實現。得知同班的江澤民同志在上海做市長后，郭常讓便把自己的想法和盤托出。結果，不出所料，江澤民同志欣然接受了修復殘照的“任務”，還感謝郭常讓為大家做了件好事。隨后，江澤民同志設法找到有經驗的技師，對破碎的照片進行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢復，放大后又進行了復制，分寄給班上同學。當再次拿到這張失而復得的畢業照時，同學們的心情都無比激動，因為這張照片不但留駐了青春的記憶，更承載著深厚的情誼。由以上的這段資料同樣能讀出江主席平易近人、和藹可親。

師：是啊，身為上海市長，還樂意做這樣的“小事”，可見他的高風亮節。

師：讓我們用掌聲感謝剛才發言的同學，感謝張立棟小組，請留下一下同學提煉出關鍵詞“熱愛古典文學、關愛青年學生、和藹可親”進行板書。

師：同學們，江主席和南開大學學生一起交談和背誦古代優秀文學作品給我們留下了深刻的印象。請我們再走進這個情景中。

出示：

師：請同學們在小組里分角色練讀一下，讀時體會人物的動作和神態，把你的感受通過你的聲音體現出來。（在小組里練讀）。

師：對話中有江主席、王輝、旁邊一同學、許多同學幾個角色，接下來請開荊怡然、張子青、盧雅琪小組各推薦一名同學演一演江主席、王輝和旁邊一同學，其他小組演南開大學的其他同學，讓我們再來讀以上人物對話。

生：......師：讀得真好，把掌聲送給我們自己。（掌聲）同學們，說說你此時些的感受好嗎？劉昌毅。

毅：我感到古典文學作品讀起來很美。

師：是啊，聽起來也很美，古典文學是我國傳統文化中的瑰寶。江主席熱愛，我們也熱愛。李雨萌。

萌：我感到心里涌動著一股暖流。

師：暖流來自哪里？誰來幫幫她？劉昕昱。昱：來自江主席。師：江主席的什么？

琪：來自江主席對南開大學學生的關心，還來自江主席平易近人。師：掌聲，我覺得還來自對江主席的敬佩，他是學工程的，卻如此熟悉和熱愛古典文學。

師：同學們，當我們聽到關心的話語，得到他人的幫助或理解，心里就會暖暖的，就像一股暖流在身體里涌動。請同學們根據老師的提示拿起筆來寫幾句話：有一次，我處在什么樣的情景下，老師（爸爸、媽媽、同學等）對我說了什么，為我做了什么，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動著。（教師巡視）。

師：哪個同學愿意把自己寫的內容在班上分享一下。

桐：在放寒假的一天，突然覺得肚子疼，我我就給爸爸打了電話,雖然爸爸的工作單位離家遠，但爸爸居然不到半個小時就到家了。我看到爸爸額頭上的汗珠，像豆子一樣大。一滴，兩滴，三滴??那一瞬間，我忽然覺得自己好幸福！一股暖流瞬間涌遍我全身。

軒：有一次，我在幫媽媽刷碗的時候，不小心把碗給摔碎了。媽媽對我說：“沒關系，你受傷了嗎？犯錯誤也是難免啊！”我嘗到了被原諒的滋味，此時此刻，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動。

晴：有一次，我忘記帶語文書了，老師讓讀課文的時候，我的同位把書推到我的跟前，和我共看一本，此時，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動著。

?。河幸淮?，我感冒了，上課時很不舒服，夏老師發現了，問我：“你感冒了嗎？我點了點頭。老師又問我：“你吃藥了嗎？”我說：“我帶著藥，還沒吃?！毕抡n了，夏老師為我端來了水，看著我把藥吃下去。這時，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動著。

師：偉大領袖之所以能成為偉大領袖，在他們的身上一定有很多讓我們學習和敬仰的地方，接下來讓我們也走進“七嘴八舌話領袖”，學習他們，了解他們的故事。

晟：我搜到了毛主席小時候的故事：毛澤東少年時代和同伴放牛時，經常在山坡上玩耍，一玩起來往往就誤了放牛，要么是到了時間牛還沒有吃飽，要么是牛跑到人家的田里去啃莊稼。怎樣才能既保證放好牛，又讓大家玩得痛快？毛澤東和大家商量了一個辦法。他把同伴們組織起來分成三班：一班看牛，不讓它們吃了莊稼；一班割草；一班去采野果子。每天輪班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。這樣，各人都有自己的工作。快到晌午的時候，大家都回到了原來聚會的地方。看牛的孩子們，讓牛吃得滾圓滾圓的；割草的孩子們，都裝滿了一大簍子；采野果子的孩子們，從山里帶回來大堆大堆美味的野果??這時候，毛澤東就把草和果子拿來，合理地分給每個人。有時不夠分了，他就少分一點。而有剩余的草，他就用繩拴起吊在樹枝上，誰能跳起來抓著就歸誰。和毛澤東一起，不僅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都樂意同毛澤東一起放牛，稱他為“牛司令”。

辰：我搜到了鄧小平爺爺的故事：1987年后，鄧小平曾兩次與外賓談到自己這段“落起”的歷史。他說，“我是三落三起”呀，他還說:“我參加共產黨幾十年了??這期間做了不少好事，也做了一些錯事。人們都知道我曾經‘三下三上’，坦率地說，‘下’并不是由于做了錯事，而是由于辦了好事卻被誤認為錯事?！泵珴蓶|曾對鄧小平有過中肯的評價，說他:“人才難得，政治思想強?！蓖鈬朔Q鄧小平是“永遠打不倒的小個子！”

超：我搜到了胡總書記的故事：在甘肅考察期間，胡錦濤總書記又是下田間，進工廠，與人民群眾，促膝而坐，噓寒問暖。他總是要通過零距離地與人民群眾接觸，以聊天的方式，達到全面了解目前人民群眾在想什么，以及黨和政府的政策在實行過程中存在有什么問題，是不是符合現實社會生活的實際等等，直接能夠聽聽人民群眾的意見，以便于及時地完善與改正，更好地為人民群眾服務。特別是胡錦濤同志在這次考察期間，在了解黨和政府制定的農村政策的實施情況時，他是這樣對人民群眾掏心說的：“這些政策，你們說好，我們就繼續辦；你們說還不行，我們就改進”的話，不僅讓人動容，而且更是讓人感動不已的。

師：好，同學們，通過剛才同學們講的故事，我感受到毛主席小時候就顯露出領導才能；鄧小平爺爺有著厄運打不跨的信念；胡總書記是一位關心人民疾苦，深受人民愛戴的偉大領袖。

師：最后向同學推薦《江澤民傳》，請同學們課下閱讀，下課。生：老師再見！師：同學們再見！

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十三

1、認識校園安全隱患。

2、掌控安全科學知識，培育學生“摯愛生命，安全第一”的意識。

掌控安全科學知識，培育學生“摯愛生命，安全第一”的意識。

一、校園中存有的安全隱患。（如為學生列出一些現象）。

1、學生集會、集體活動、課間活動的安全隱患。

2、學生飲食、用餐的安全隱患。

3、學生交通安全隱患。

4、校園隱性危害的隱患。

二、學生集會、集體活動、課間活動中應該注意的安全事項。

上下樓梯必須特別注意什么？

1、不要因為趕時間而奔跑。

2、在人多的地方一定必須牽不好欄桿。

3、整隊下樓時要與同學保持一定距離。

4、上下樓梯時不要將手放到兜里。

5、不要在樓道內彎腰拾東西、系鞋帶。

6、上下樓梯靠右行。

集體活動中要一切行動聽指揮，遵守時間，遵守紀律，遵守秩序，語言文明。

課間活動應特別注意什么？

1、室外空氣新鮮，課間活動應當盡量在室外，但不要遠離教室，以免耽誤下面的課程。

2、活動的強度必須適度，不要搞頻繁的活動，以確保穩步上課時不煩躁、精力分散、精神飽滿。

3、活動的方式要簡便易行，如做做操等。

4、活動必須注意安全，切勿之岸閃避，必須防止出現拉傷、刮傷等危險。

三、學生飲食、就餐的安全注意事項。

吃過期、腐壞食品，有害的'藥物（例如殺蟲劑、鼠藥等）必須放到安全的地方。

禁止購買用竹簽串起的食物：油反復使用，竹簽容易傷人，食品衛生得不到保證，油炸食品有致癌物質。

四、交通安全注意事項。

行人靠右走，過馬路要走斑馬線，注意觀察來往車輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規則。

搭乘公交車注意事項：

1、車停穩后，方能上下車，上下車時注意秩序，不要擁擠。

2、乘車時，必須站穩腳跟扶牢，不要把身體任何部位張開窗外，人多時，必須特別注意看護不好自身物品，謹防扒手。

3、注意公共場所禮儀，時刻牢記“壽春品牌，當我責任”。不要大聲喧嘩，保持環境衛生，主動為老若病殘讓座等。

騎著自行車須知。

1、要學習了解、自覺遵守道路交通法規。

2、維持車況較好，車鈴、剎車齊全有效率。

3、行駛中要遵守交通信號燈，不得搶穿紅燈。

4、橫越并無信號燈的十字路口，必須“一慢、二看看、三通過”。

5、必須在規定的非機動車道內行駛；在無分道標志線的道路，必須靠邊行駛。

6、高速行駛時不要隨意搶占市場機動車道、不要多車中間高速行駛。

7、行駛時要集中思想，不要帶著耳機收聽廣播、音樂。

8、在拐彎時必須看清楚后面去車，先低頭起身，不要忽然拐彎、斜行拐彎。

五、其他校園安全的注意事項。

1、如何正確對待老師的批評，甚至誤解？

勇于自我反省，認真反思。如果真是老師誤會，必須和老師好好交流。切勿情緒化，甚至作出什么出格的行動。

1、你與同學發生矛盾怎么辦？

自己的所作所為也必須存有安全意識。青少年時期難沖動，難感情用事，因此，在同學間碰到矛盾時，一定必須淡定，必須理智，切勿用拳頭替代用筆，給自己和同學增添不當的后果。

2、如何加強教室安全。

必須特別注意教室的安全。學生上課返回本班教室一定必須鎖好門窗，必須將錢和貴重物品拎在身上，無法給小偷存有可以之機；不要把球帶回教學樓，在教室樓的走廓上打，這種犯罪行為既違背了校規，又存有著非常大的安全隱患，換言之一想要，若把玻璃窗凌空，玻璃片飛進哪一位同學的眼中，哪后果就是不堪設想的。

3、為什么不能提前到校？

校門沒有上開，一些學生在校門出現矛盾，無人協商可以導致不必要的危害。

在校門外擁擠，會造成意外傷害。

4、當自己深感身體不盡早，怎么辦？

及時告知班主任或任課教師，與家長取得聯系。

5、你不重新認識的人自稱為就是你家人的朋友，必須將你接回，你怎么辦？

先讓班主任與家人取得聯系再視情況而定。

6、安全小常識。

臨危逃生的基本原則：

維持鎮定，趨利避害；學會打火，維護自己；想方設法，不斷求助；忘記電話，隨時求助：

“”————火警。

“”————報警。

“”————急救。

“”————交通事故報警。

打電話時要說清地點、相關情況、顯著特征。

六、小結。

生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，作到警鐘長鳴！

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十四

教學目標：

1、認識扇形統汁圖的特點和作用，能從扇形統汁圖讀出必要的信息,為決策服務。

2、結合教學滲透理想主義教育，引導學生養成良好的生活、學習習慣，使學生感受統計的意義和作用。

3、通過對數據的科學分析，培養學生邏輯推理、抽象概括的能力。

教學重點：

認識扇形統汁圖，能從扇形統汁圖讀出必要的信息。

教學難點：

結合統汁圖正確進行數據分析，為決策服務。

教學過程：

一、提出學習目標。

1、創設情境，導入新課。

生1：我喜歡跳繩。

生2：我喜歡足球。

生3：我喜歡打乒乓球。

生4：我喜歡短跑。

……。

生1：制成統計表。

生2：制成條形統計圖。

……。

2、提出學習目標。

（1）認識扇形統汁圖的特點和作用。

（2）從扇形統汁圖能讀出什么樣的信息。

二、展示學習成果。

1、小組內個人展示。

學生獨立自學教科書第106~107頁上的內容和做一做（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，特別是引導小組內學生之間的交流與探討）。

2．全班展示（以小組為單位）。

（1）匯報扇形統汁圖的特點和作用。

（2）從扇形統汁圖能讀出什么樣的信息？

（生自由說）。

（3）牛奶中的數學問題。

看圖，并計算出，每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養成分各多少克？

（4）錯例展示。

(每一小組在展示過程中，其它小組均能進行質疑。）。

三、激發知識沖突。

邊展示邊引發知識的沖突，讓學生更深層次的進行思考：

1．針對同學的展示，學生自由質疑問難。

四、拓展知識外延。

1、生活中的數學。

（1）、練習二十五第1題：自主看圖，說一說李明同學一天的作息安排是否合理，從中你能提出哪些合理化建議。（引導學生說說怎樣安排時間才合理，才能做到勞逸結合）。

（2）、練習二十五第2題：自主看圖，說一說從圖中得到哪些信息，在小組內交流。（使學生體會到父母的辛苦和對自己的愛，激發學生對父母、對家庭的愛）。

2、小小統計員。

（1）統計自己家中每月的生活費支出情況，根據所學知識試著制作成扇形統汁圖。

（2）進行數據分析，為家庭開支的使用提出合理化建議。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十五

“忠、孝、誠、信”自古就是中華民族的傳統美德，再加上一個“愛”字，把這五個字與心相通，就是“忠心、孝心、愛心、誠心、信心”，這五心貫穿于我們生活的方方面面，是我們每個人為人處事的基本準則。

初次聽聞“五心”的時候，我也同大家一樣，不免有些好奇:是誰提出的“五心”思想呢這“五心”之間到底有什么關聯呢通過對“五心”思想的學習，并結學雷鋒活動的開展，“五心”的深刻內涵在我的心中日漸明朗。其實，“五心”就是雷鋒精神的具體體現，雷鋒精神就是對中華傳統美德的最好傳承。

學校作為傳播中華文明、中華美德的重要陣地，有責任、有義務努力抓好“五心”教育，在構筑社會主義精神高地的實踐中率先取得突破。所以，我們要把“五心”教育作為學習德育教育的重要內容，并以此教育為契機，引領廣大中小學生懂得愛祖國、愛人民、愛社會主義，懂得孝敬父母、關愛他人，懂得自強不息、堅定信心、做最好的自己。

下面結合“五心”教育的實踐談談我的一些體會。

一、忠心獻給祖國。

我們都常說:有國才有家。自古以來，有多少仁人志士都把忠心獻給了祖國，為了國家和民族的尊嚴和安寧，舍生取義，義不容辭。我們都深深地知道:國家是我們的“大家”，只有這個“大家”好了，我們的“小家”才能好?；叵胛覀冏鎳倪^去，看看我們祖國的現在，想想我們祖國的未來，無論什么時候，我們都要維護我們的這個“大家”。其實，愛國、關心祖國的發展變化、竭心協力為祖國的發展貢獻力量就是對祖國最好的忠心，就是為我們這個“大家”最好的回報，就是對自己人生價值最好的體現。所以，忠心獻給祖國不是口號，而是我們每個人都能切實做到的實際行動。

在平時的教育教學中，我充分語文課、品德與社會課中的一些內容，有針對性的對學生進行愛國主義教育，讓學生在課本學習中感受到愛國愛家的重要性。

二、孝心獻給父母。

“百善孝為先”，孝敬父母是我們中華民族的傳統美德。父母給了我們的生命，父母照料了我們的生活，父母呵護了我們的成長?？墒?，當我們長大成人懂事時，父母卻老了。生命就是這么特別，總是在生老死別的輪回中不斷向前發展。所以，當我們已長大，當父母已老去的時候，就是我們應該承擔責任的時候了。我們不僅要讓父母在晚年的生活中生活無憂，還要讓他們思想上愉快。其實父母不要我們給予他們多少物質上的富足，他們需要的是精神上的滿足。盡管工作再忙，我們也要常回家看看，經常打電話問問他們的生活情況，有時間多陪陪父母，就是對父母最好的孝道。

文檔為doc格式。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十六

同學們，今天是12月25日，圣誕節，就讓我們和《愛的教育》里的小朋友、大人們一起過圣誕節吧！

一、回顧人物--找朋友。

1、（出示書中人物）請讀出他們的名字。（示范用外語語調讀）。

勇敢救人。

洛佩諦--奮不顧身救小學生，自己腳受傷。

平諾脫--不顧一切救落水的小孩子。

勤勞用功、意志堅強。

代洛西--聰明，成績總考第一名，有趣，一次背誦意大利地圖呢。

克洛西--手有殘疾，堅持學習。

可萊諦--勤奮堅強，一邊干活一邊復習功課，在店里搬柴、鋸柴，還要照。

顧母親。

斯帶地--愛看書，把書當寶貝，只要有錢，就會買書，堆成了一個私人圖。

書館；酷暑來臨，也堅持拼命用功。

耐利--駝背，受人欺負，意志頑強，憑借毅力參加器械運動。

正直、善良、孝順。

卡隆--正義小戰士，幫克洛西、耐利打抱不平，替克洛西承認錯誤，原諒欺負克洛西的同學。

敘里奧--孝順善良，熬夜幫父親抄寫文件，寧可挨罵，也不向父親說實話。

潑來可西--善良孝順，學習用功，他父親喝醉酒后經常無緣無故地打他，但他無論如何都不承認父親打他。

西西諾--像照顧自己的父親一樣，照顧不認識的人。

幼兒園小朋友--可愛天真，有點把飯涂抹在胸間，有的用小拳頭把牛油捏得不成樣子。

瑪爾可--不畏艱辛，長途跋涉六千英里尋找母親。

卡--德--利那喬爾達諾--照顧齊齊阿，教她針線活。

齊齊阿--聾啞小姑娘。

知錯能改。

諾皮斯--高傲，欺負培諦，罵培諦的父親是叫花子。

卡洛斐--扔雪球打傷老人眼睛，勇敢承認錯誤，把自己的寶貝郵票送給老。

人；精明，用紅紙做成紙扇，一把賣一個銅幣。

培諦--父親賣炭，年紀最小。

個性突出。

勿蘭諦--調皮，學克洛西母親走路，捉弄駝背耐利。

華梯尼--虛榮心強，賣弄闊綽，顯擺靴子；嫉妒心強，校長說：“不要養。

著嫉妒的蛇！這條蛇會吃掉你的頭腦，咬壞你的心胸的。”

善良的大人們。

安利柯母親--有一顆善良和慈愛的心，送婦人布，幫潑來可西的爸爸把潑來可西的妹妹托付給幼兒園園長。

總是會為他人著想：不讓克洛西知道自己母親接受同學家的施舍；卡隆母親去世時，她把安利柯推看，免得卡隆觸景生情；去畸形兒學校時，不讓安利柯進學校，不想讓這些不幸的孩子因為看到健康的小孩兒更加痛苦難過。

諾皮斯父親--是一個紳士，讓諾皮斯一定要給培諦道歉，并要求先生安排他們倆同桌。

勿蘭諦母親--可憐，為勿蘭諦向校長求情，請求校長允許勿蘭諦回學校。

安利柯父親--善良，叫安利柯送玩具火車給潑來可西。

女先生--想母親一樣愛學生。

配巴尼先生--慈祥溫柔，所得報酬就是看到成績后瞬間喜悅。

2、從中挑選一個人或幾個人做你的朋友，說明你為什么選他。

二、回顧情節--編教材。

討論完書中的人物，下面就來看看在他們身上發生了哪些故事。其中《爭吵》和《卡羅納》兩個故事我們已經在課文中學習過了，這是兩個很好的故事，如果，讓你編寫我們的語文教材，你還想把哪一篇故事選入我們的教材，說明你選的理由。

三、美文誦讀--讀感情。

1、還有人在繼續撒著花朵，鮮花像雨點一樣落在少年的腳上、染著血的手臂上、金黃色的頭發上。少年躺在草地上，花叢中露出他蒼白的笑臉，就像是他聽到了許多人的稱贊，心滿意足地為國犧牲了。

--《少年偵察兵》p36。

2、敘利奧疲勞到極點了，幾個月來，到今天他才好好地睡上一覺，還做了很有意思的夢。醒來的時候，太陽已經升得很高了。他忽然發現，父親白發蒼蒼的頭靠著自己的胸口，原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這是睡得正香呢。

--《小抄寫員》p51。

3、據說他向父親要買文法書的錢，他父親就把他從樓梯上踢了下來。潑來可西的父親只顧著喝酒，不務正業，一家人經常忍饑挨餓。潑來可西時常餓著肚子到學校來，吃卡隆給他的面包。一年級時教過他的那個戴紅色羽毛的女先生，也經常給他蘋果吃?？墒牵^對不會是“父親不給東西吃”之類的話。

--《鐵匠的兒子》p59。

4、我看了很高興?；丶襾淼綇N房，見平時掛在那里的那幅畫著駝背的人的滑稽畫沒有了，這是父親故事拿開的，因為怕耐利看見。

--《友人的來訪》p63。

6、我將來每次想到先生，必然會在心中浮現出他今天的樣子。長大后，先生一定還健在，我們一定還會有見面的機會。那時我會重溫這些溫暖的往事，還要在先生的白發上親吻。

--《最后的考試》p205。

四、細節品讀--深思考。

1、“安利柯??！你看那個可愛的孩子！在那么艱苦的環境里，他還堅持學習。你整天無憂無慮的，還說讀書辛苦，那孩子學習一天，比你學習一年不知道要辛苦多少不呢？這樣好學的孩子，你要多向他學習才是！”

--《送布給婦人》p18。

你會向克洛西學習嗎？

2、他雖然對我這樣說，其實不是這樣的。??！克萊諦！其實不是這樣的，你比我幸福呢！因為你既能用功學習，還能勞動，更能替父母盡力。你比我好一百倍，勤勞一百倍呢！

--《朋友可萊諦》p28。

克萊諦和安利柯相比，誰更幸福？

3、華梯尼雖然有虛榮心，喜歡顯示自己的闊綽，我依然很喜歡他。

--《嫉妒》p67。

你喜歡華梯尼嗎，為什么？

4、潑來可西向父親要買文法書的錢，他父親把他從樓梯上提了下來。潑來可西的父親只顧著喝酒，不務正業，一家人經常忍饑挨餓。潑來可西時常餓著肚子到學校來，吃卡隆給他的面包。一年級時教過他的那個戴紅色羽毛的女先生，也經常給他蘋果吃。可是，他絕對不會說：“父親不給東西吃”之類的話。

--《鐵匠的兒子》p59。

如果你是潑來可西，被爸爸責打之后，你會怎么辦？

五、課堂練筆--寫感受。

在閱讀筆記本上，寫下宣傳這本書的廣告詞，向沒看過這本書的人推薦這本書。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十七

教育目標：

1，幼兒認識高床、矮床，并記住自己的床鋪。

2，懂得爬高床時，手要扶好床柱，腳踩小梯一步一步往上爬。

活動準備：上下床的床鋪。

活動過程：

1,帶領幼兒進入睡室，認識高床，矮床。

我們的每一張床由上床和下床組成，上面的.床叫上鋪，下面的床叫下鋪，或者上床、下床。

2，幼兒找自己的床鋪，說一說是上床還是下床。

3，師示范爬上鋪，并強調要注意些什么？

爬床時，手握緊床柱，腳踩小梯子一步一步往上爬，不能踩著下鋪的床邊。下床時一步一步往下。

4，睡上鋪的小朋友示范爬床，師糾正不正確的爬法。

5，睡覺時，孩子們不能打架，嬉鬧。否則會摔下來。

6,全體幼兒練習爬上床，下床。

7，活動結束，師小結。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十八

1、讓學生在好書推薦活動中認識《愛的教育》一書。

在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，

1、培養學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。

2、在活動中，引導學生學會感受愛、奉獻愛。

同學們，很高興能有一節課的時間與你們共同靜靜地讀書了。我們曾經學習過《爭吵》一課，同學們都知道這篇文章選自意大利作家亞米契斯的名著《愛的教育》。但你們知道嗎，這是一本風靡世界的書，亞米契斯能將生活中的愛心故事記錄下來，裝訂成冊，那是一部很感人的書。整部小說以一個小學生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，完全在用愛去感受生活中的點點滴滴。讓讀者感受到愛無處不在，只要用心感受！今天，老師就要帶大家去讀一這本將愛表現得淋漓盡致的《愛的教育》。

1、了解封面。

（1）出示書的封面。

（2）請你認真看一看書的封面，告訴大家，從書的封面，你了解到了什么？

（3）你還想了解什么呢？

2、了解大體內容。

（1）出示內容簡介。

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯耗時近十年寫的一部極富感染力的兒童小說。它通過一個小學四年級學生安利科寫的日記，抒發了人類最偉大的感情——愛。書中講述了發生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。它告訴我們：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉、對人民、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。書中的每一個故事都讓人動情，字里行間洋溢著兒童的純真與情趣。

（2）請你以自己喜歡的方式去讀一讀，再告訴大家，你從中了解到了什么？

（3）交流。

（1）初步的閱讀方法指導。

師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？

（2）師總結：先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。

4、從序言中你了解到了什么？（出示課件：內容簡介、作品影響。

1、看一下目錄你最熟悉那些故事？

2、交流、故事大概內容。

3、走進人物感受教育出示幻燈。學生交流。

4、欣賞精彩片斷。

5、談閱讀感受。

6、讀后感激趣。

過渡：這確實是一部震撼人心的作品！譯者夏丐尊先生備受感動流著淚讀完全書，并決定要將此書介紹給中國的讀者。本書的作者也說過：“每一個讀過此書的人，都會受到靈魂的震撼。”下面，再讓我們一起來看一看部分讀者的閱讀感受。

出示讀后感，生靜靜閱讀。

1、了解獲取書的途徑。

師：大家想一想，我們可以通過哪些途徑來看到這本書呢？

（1）指名說。

（2）師總結：買、借閱、上網……。

2、初步的閱讀方法指導。

師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？

（先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。）。

3、自讀序言。

4、閱讀書的目錄。

自由讀，同桌交流，了解書中有哪些小故事。

5、閱讀正文。

（1）推薦閱讀。

過渡：大家的閱讀熱情真高??！有些同學已迫不及待地想讀故事了。為了滿足一下大家的閱讀欲望，老師先給大家推薦一篇故事——《意外事件》，請同學們通過目錄找到那個故事認真讀一讀。

（交流故事大概內容、閱讀感受。）。

（2）自由閱讀。

過渡：這個故事非常感人，其實這本書的每個故事都很感人，它寫盡了人世間種種感人肺腑的愛！下面，請你看目錄，找一個你比較感興趣的故事讀一讀。

（全班進行簡單交流。）。

這部作品人物美、故事美，正因如此它在世界上擁有眾多讀者。今天我們只欣賞了它最生動的幾個情節，最主要的幾個人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內涵等待我們去發掘。隨著年齡的增長，文學修養的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學們一定會有更多、更深的感受！

最后，老師送給同學們一段話：

世界上最動人的皺眉是讀書苦思時的剎那；

世界上最舒展的一刻是讀書時那會心的微笑；

讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓課外閱讀成為我們終生的承諾！

蘇霍姆林斯基認為：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！?/p>

因此，閱讀應是以引導、激發孩子的興趣為起點，喚起孩子閱讀的主動性、創造性。而課外閱讀作為閱讀教學的一種有效手段，是課外語文活動中最重要、普通而經常的形式?！稅鄣慕逃愤@本書是以日記的形式來記錄的，并且是以一個小學三年級的學生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學生閱讀起來較為從容，易于接受，易于理解。學生易于從這本書中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯系起來。這樣就消除了由于材料陌生產生的閱讀障礙。只有如此，學生才能產生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進閱讀的世界。

設計教學過程時，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，盡可能地把學生也帶入了書中愛的境界里。

我努力創設一種開放的環境，讓學生選擇自己喜歡的人物進行學習、交流、暢談體會，將教師的指導和學生自主閱讀相結合。使教師的作用不再是用各種問題去考學生的閱讀效果，也不是強性要求學生應讀什么，不應讀什么，而是通過各種方式激發學生閱讀的興趣和思考，指導學生閱讀課外書籍。

今后，我將會繼續加強宣傳，通過家長會、班級博客等方式讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學生開展課外閱讀，鼓勵家庭進行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”“我給爸爸媽媽講故事”等親子共讀活動，鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題。使廣大家長成為書香活動的倡導者、參與者和建設者，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經典的行動中來，為孩子創建了良好的家庭讀書氛圍。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇十九

教學（上）。

【學習目的與要求】。

通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。

第一節。

教學的意義與任務。

一、教學的定義。

所渭教學．乃是教師教、學牛學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現的。

二、教學的任務。

(一)關于教學任務的傳統表述。

先前我國理論界關于教學任務的研究，主要是在學習前蘇聯教學論和總結自己經驗的基礎上進行的。傳統的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：

(1)傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。

(2)在這個基礎上發展學生的智力和體力。

(3)在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。

(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述。

目前，在國內由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現之一就是不再恪守國內的傳統，采用了類似發達國家的方式，將思想感情和能力的培養置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養的傾向。

第二節。

教學活動的本質及模式。

一、關于教學活動本質的界說。

教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

(一)教學認識過程是一種學生的認識過程。

在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。

(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程。

學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點：

首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現成的、前人的認識結果，主要表現為書本知識和理論知識。是數十年、數百年、數千年問由前人逐漸積累起來的，經過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。

其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識，然后通過作業、實驗等方式應用。

由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經驗。而且，是否善于利用學生的直接經驗，是否能夠將間接經驗轉化為學生的直接經驗，或者與學生的直接經驗聯系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。

(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。

在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。

(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程。

教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發地發揮作用，而是成為經常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現的東西。教師必須努力保證教學認識的內容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。

三、

教學模式。

(一)教學模式的概念。

按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據國內外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。

(二)教學模式的種類。

由于研究者的出發點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。

1．關于教學模式的概括化研究。

我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。

2．關于教學模式的全面化的研究。

在西方，關于教學模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學模式》一書中。在這本關于教學模式的專著中，他們提出了信息加工類、個人類、社會類、行為修正類4類教學模式，共有25種：

信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發展模式、生物科學探究模式。

個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。

社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。

行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。

第三節。

教學原則。

一、教學原則的概念。

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。

二、介紹幾種教學原則體系。

(一)我國中小學常用的教學原則體系。

目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯凱洛夫教育學的原則體系基礎上發展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發展，并補充了一些新的原則。

1．直觀性原則。

指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：

(1)要恰當地選擇直觀手段。

(2)直觀是手段而不是目的。

(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。

2．啟發性原則(啟發自覺性原則、自覺性原則)。

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹啟發性原則，對于教師有以下基本要求：

(1)激發學生的積極思維。

(2)確立學生的主體地位。

(3)建立民主平等的師生關系。

3．系統性原則(循序漸進原則)。

指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。

(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。

(3)根據具體情況進行調整。

4．鞏固性原則。

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

(1)在理解的基礎上鞏固。

(2)保證鞏固的科學性。

(3)鞏固的具體方式要多樣化。

(4)保證學生的身心健康。

5．量力性原則(可接受性原則)。

指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

(1)重視學生的年齡特征。

(2)了解學生發展的具體特點。

(3)恰當地把握教學難度。

6．思想性和科學性統一的原則。

指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)堅持正確的方向。

(2)嚴格遵守職業道德。

(3)實事求是。

(4)講究教學藝術。

7．理論聯系實際原則。

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)重視理論知識的教學。

(2)注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。

(3)聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后．應當注重中小學生發展的實際。

(4)幫助學生總結收獲。

8．因材施教原則。

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)充分了解學生。

(2)尊重學生的差異。

(3)面向每一個學生。

第四節。

教學的組織形式。

一、教學組織形式的概念。

教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

二、班級授課制及其意義。

(一)班級授課制的由來及發展。

目前在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規定。工業革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。

(二)班級授課制的主要特征。

班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每小部分內容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。

時：把每一"課"規定在統一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

(四)對班級授課制的評價。

1．班級授課制的優越性。

(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

(2)有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。

(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。

可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發展，而不是徹底的否定。

2．班級授課制的局限性。

(1)不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。

(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。

(3)不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

(4)強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。

三、教學組織形式的改革。

近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

(一)分層教學(分組教學、能力分組)。

分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。

1．分層類型。

通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數都比較少，大多數學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(mainstream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。

2．分層依據。

以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見、家長意見決定。

3．分層范圍。

通常在主要科目實行分層。比如，數學、英語、科學、社會。

4．分層管理。

一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。

因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。

優點是由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。

由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

缺點是在管理上比較復雜。

(二)小組合作學習。

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。

1．組間同質，組內異質。

通常由4～6名在性別、學業成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。

2．設立小組目標。

學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。

3．實施小組評價與獎勵的機制。

與小組目標的設立相互聯系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節小組合作，促進成員爭取小組目標的實現。

4．個人責任的明確。

在小組合作學習中，每個人都必須為自己的學習負責，學習成效的大小同個人是否盡責直接聯系在一起。要在兩方面確保責任到個人：

(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。

(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統計小組總體成績之前要先計算個人成績。

5．均等的成功機會。

在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數比上次測驗高出來的分數。

在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育?？梢灶A見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。

從發達國家的經驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：

1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數實行小班教學的國家和地區，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發展所做的選擇。

在我國部分地區的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業和練習稱為間接教學或自動作業。

【學習要點】。

1、識記教學的定義。

2、識記教學的任務。

3、領會教學活動的本質。

4、識記教學模式的概念及分類。

5、識記教學原則的概念。

6、識記直觀性原則、啟發性原則、系統性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統一的原則、理論聯系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。

7、識記教學組織形式的概念。

8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。

9、領會教學組織形式改革的趨勢。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇二十

一、考試形式與試卷結構1．試卷成績及考試時間。

本部分試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。2．答題方式。

答題方式為閉卷、筆試3．試卷內容結構教育技術學部分。

50%教學系統設計部分50%4．題型結構。

（1）名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分。

（2）簡答題：6小題，每小題10分，共60分。

（3）分析論述題：4小題，每小題15分，共60分。

二、考試要求與考試內容。

考試要求：

1．系統掌握教育技術的基本理論及理論基礎中的基本概念、基本原理、基本模式，了解教育技術（電化教育）的發展歷史和發展動態，理解教育技術學的學科性質和研究方法。

2．掌握教育技術的五大范疇（設計、開發、運用、管理、評價）、兩大領域（理論、實踐）、兩大研究對象（學習過程、學習資源）理解。

3．了解教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法。

和發展前景。了解教育信息化、信息化教學、信息技術與課程整合、網絡課程、知識管理等領域的新發展。

4.具有現代教育技術的設計、開發、運用等方面的基本能力?？荚噧热荩?/p>

包括：教育技術的基本概念（aect199。

4、aect2004定義），教育技術的領域、范疇、研究對象，教育技術學的學科性質、研究方法、研究取向。教育技術學的哲學基礎和一般科學理論基礎。

包括：教育技術發展的含義、模型、特點、新進展，國外教育技術的發展演變，中國教育技術的發展狀況。

第三章。

學習資源。

包括：學習資源概述、媒體資源、因特網上的教育信息資源、網絡教育資源建設技術規范。

第四章。

學與教的過程包括：學習過程、教學過程第五章教學系統設計。

包括：教學系統設計概述、教學系統設計的理論和模式、以“教”為主的教學系統設計模式、以“學”為主的教學系統設計模式、教學系統設計的進展。

第六章。

教學系統開發。

包括：教學系統開發概述、現代教學媒體材料的開發、網絡課程的開發、智能教學系統的開發、集成化教學系統開發。

第七章。

包括：教育技術運用概述、教學資源的應用、基于web的網絡教學系統的應用、信息化教學應用、績效技術。

第八章。

包括：教育技術管理概述、教學資源管理、教學過程管理、項目管理、知識管理。

第九章。

教學資源與教學過程評價。

包括：教育技術的評價范疇概述、教學資源的評價、教學過程的評價、網絡教學評價、計算機輔助評價研究的新進展。

第十章。

包括：現代教育技術與創新人才的培養、教育信息化與教育改革、運用現代教育技術建構新型教學結構。

考試要求：

1．系統掌握教學系統設計的基本概念、基本理論、基本模式以及學科性質和應用范圍。

2．理解、掌握不同教學設計理論和模式的主要內容和相關方法。

3．能運用教學系統設計的相關理論來分析不同層次的教學產品和教學設計案例的特點、方法和步驟，并進行相關的教學系統設計?？荚噧热荩?/p>

（一）教學系統設計概論1.教學系統設計的基本概念。

學習需要的含義；分析學習需要的基本步驟和方法；解決問題的必要性和可行性分析。

教學目標概述；教學目標分類理論；教學目標的設計與編寫方法。

（三）以教為主教學系統設計（下）1.教學內容的分析。

主要的教學方法；教學方法的選擇和有機結合。3.教學媒體的選擇與運用。

教學評價概述；教學設計成果的評價指標；教學設計成果的形成性評價。

（四）以學為主的教學系統設計1.建構主義與以學為主的教學系統設計。

以學為主的教學設計的原則、方法與步驟；以學為主的id理論研究中易出現的幾種偏向。

3.自主學習策略與協作學習策略的設計4.學習環境的設計。

以學為主的教學設計評價的特點；學習文件夾一種有效的評價方法；網絡教。

學評價。

（五）“主導——主體”教學系統設計。

1.“主導——主體”教學系統設計的理論基礎及方法。

以學為主id的學習理論基礎；以教為主id的學習理論基礎；兩種理論的互補性與“主導——主體”id的理論基礎；“主導——主體”教學設計的方法與步驟。

2.網絡課程腳本的“主導——主體”教學設計流程。

網絡環境對教育、教學的意義；網絡課程腳本的“雙主”教學設計流程；計算機網絡環境下的學習者特征分析；網絡課程的評價標準。

（六）教學系統設計的應用（上）1.電視教材的設計。

電視教材概述；電視教材教學設計的一般方法。2.多媒體教學軟件的設計。

多媒體教學軟件概述；多媒體教學軟件的設計過程；多媒體教學軟件的腳本編寫。

3.網絡課程的設計。

網絡課程概述；網絡課程的構成；網絡課程的設計原則、編寫過程。4.網絡課程設計案例。

（七）教學系統設計的應用（下）1.多媒體教學過程的設計。

分析教學內容，確定教學目標；選擇教學媒體，創設教學情境；指導自主學習，組織協作活動；確定教學要素關系，形成教學過程結構；設計測量工具，進行學習評價。

2.典型的多媒體教學過程設計案例。

多媒體組合課堂教學案例：小學數學《圓的認識》的設計；基于局域網的教學課例：初中語文《周總理，你在哪里》的設計。

三、主要參考書。

何克抗、李文光編著，《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年版、2009年版。

何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，《教學系統設計》，北京師范大學出版社，2002年。

生本教育教學設計（匯總21篇）篇二十一

設計理念本節課一開始的情景創設----彩色圖片的投影，給學生以美的感覺，激發學生的求知欲。通過的意義和規律的復習，使學生明白一些大于10的數業可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規律?可以通過小組討論來解決這一難點，也使學生明白一個大于10的數可以表示成的形式，其中，是正整數。

教學目標知識與技能：利用10的乘方，進行科學記數，會用科學記數法表示大于10的數。

過程與方法：會解決與科學記數法有關的實際問題。

情感態度與價值觀：正確使用科學記數法表示數，表現一絲不茍的精神。

重點會用科學記數法表示大于10的數。

難點正確使用科學記數法表示數。

方法直觀展示，探索式教學法課型新授課。

教學過程、教學環節和教學內容。

一。創設情境復習提問。

有理數的混合運算的順序是什么?

1.舉例。

教師舉課本44頁的實例，板書這些數，從而引入本課。

2.給出科學記數法的概念。

3.試做課本46頁的例5。學會用科學記數法表示比較大的.數。

二。自主探索學生自學課本44頁的內容并完成以下內容。

(1)10=_________,107=________________。

10000000=__________,。

1000000000=___________。

(2)567000用科學技術法表示正確的是：

a56710。

b0.567106。

c5.67105。

d5.6710。

板書科學技術法的定義，并注明a與n的條件。

1.師提出問題：下列用科學記數法表示的數的原數是什么?

(1)3.2104。

(2)6105。

(3)3.25107。