通過閱讀范文范本，我們可以學習到優秀的思維邏輯和結構組織，提升我們的寫作水平。范文范本是指一篇具有典型特征和優良品質的文章，它可以作為學習和參考的范本。要寫一篇較為完美的總結，我們首先要對學習和工作生活等方面的表現進行全面的梳理和總結。以下是小編為大家準備的總結范文，希望能給大家帶來一些啟示和參考。

小學語文論文方向（優質12篇）篇一

關于閱讀從試卷上看分為課內閱讀和課外閱讀，有的老師認為課外閱讀把握不了，學生能答啥樣算啥樣吧，課內閱讀我講細點課后題給出標準答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個單元還行，現在是從幾本書中選一篇課內閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領著學生背答案，他們就不會分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學生連理解一個詞的意思都不會，連文章中有現成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會發現課內閱讀你也把握不了了。其實關于閱讀我真給不出一個具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價值就要給學生培養出另外一種能力來對付閱讀，這種能力要長遠，要學生自己能單打獨斗，也就是閱讀重在培養學生的感悟能力。

我們知道無論哪個年級大約在期末考試前3周基本課程就結束了，我個人認為從培養學生感悟能力這個角度看這樣做是不科學的，尤其是高年級，學生們早早脫離了課文，也就缺少了感悟情境，考試時就沒有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級下學期時間緊，任務重這一階段也沒有忽視對學生感悟能力、批注能力、表達能力的培養。我告誡自己:復習時間再緊，有許多背誦積累亟待落實，也切不可擠占課堂學生的閱讀時間，雖然感悟能力是難以一時顯見成效的，但它恰恰是學生語文終身發展的根基，它需要循序漸進，更需要持之以恒。訓練感悟能力是個慢活細活，在這方面我們要舍得花時間，要經得住沉默，要給足學生想的'時間，還要鼓勵他們敢于在書上批注上自己觀點，當這兩點都保證后，學生自然敢表達了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節課每節課都這樣引導著訓練著，等到了六年級，班上每個孩子讀文都會有所悟，都能談上兩三句。當學生能有感有悟時，我們發現他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現象，其實感悟全面深刻也是可以訓出來的，可以培養成為一種思維習慣。這方面的訓練和前面感悟能力的培養是不脫節的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學不科學，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個層次，我們哪個層次沒分析出來，為什么沒分析出來，學生自然會頓悟以后分析句子段落時得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時寫閱讀題答案時還要引領學生們模仿答案中的語言表達，這樣的答案，語言表達完整、嚴謹、有層次，不易丟分。久而久之，學生中自然而然就會出現諸多個全面而深刻的標準答案了。

二、小學語文習作教學―――勤練。

經歷數次考試，學生小學語文成績的差距最后集中在一點上―――習作。當前學生習作存在沒素材，不真實，沒文采三大問題，怎么解決呢?我主攻兩點:一是針對選材角度大眾化的，我讓他們以細取勝。著重訓練細節描寫，更重點訓練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點。二是針對描寫細膩樸實的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀。從低年級起我就鼓勵學生多讀課外書，在校內有固定時間統一讀書，課外讓家長幫著督促。還鼓勵學生堅持每天抄寫并背誦一兩個佳句好段。學校統一晨讀時間，我從不個人占用，而是老老實實地落實成語的積累，古詩的背誦，美文的賞析。厚積一定會薄發，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功!訓練習作的的確確是個艱辛的過程。按教材要求每人每學期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運用，錯別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說過:“你的作品老師批改得越多，說明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時候是你的思路啟發了老師，我即興寫上的，目的是擴展你的思路和語言表達，和老師對比一下哪個更好些，思考一下為什么?！边@樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時講評的價值。每一次習作后我都要從不同角度選出多篇優秀作品，第二天必須面對全體及時講評。我經常表揚立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運用恰到好處畫龍點睛的;我也常常會因為孩子一個獨特的立意，一段真實細膩的刻畫，一句精確的點睛之語，一個極恰當的用詞給他們“優等文”，要讓學生們明確“優”才有價值。

小學語文論文方向（優質12篇）篇二

摘要:隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。

家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。

語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。

同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。

如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展。

語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。

而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。

如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。

語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。

但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。

家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣?？傊?，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。

參考文獻:。

小學語文論文方向（優質12篇）篇三

在小學語文教學工作中，教師應保持積極的創新意識，為學生營造寬松、民主、愉快的課堂教學情境。教師的積極評價和鼓勵是激發學生創新意識、提高創新能力的有效途徑之一。

在素質教育中，除了語文基礎知識外，更重要的是激發和培養學生的自主學習能力和創新能力。為了讓學生的創新能力可以顯著提高和發展，教師要在語文課堂教學中不斷探究。通過多年的努力，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學生的創新能力。

課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養學生的創新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創造一個良好的教學環境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生愿意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創造性思維的發展。寬松、民主、愉快的教學情境是培養學生創新能力的前提和基礎。教師應該給學生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學過程中，教師應主動學習和探究學生，盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生大膽表達自己獨特的思想，消除學生的思想顧慮，使學生能夠自由發揮豐富的想象力和創造力。每個學生都是獨特的個體，有自己的優點和發展潛力。教師應尊重學生的個體差異，樹立正確的學生觀，幫助每一個學生建立創新學習的自信心，尤其是學習態度和學習能力較差的學生，教師應給予他們更多的關注和幫助，讓他們感受到語文學習的快樂，從而促進學生創新思維發展。在課堂教學過程中教師根據教學內容和學生的學習特點，適當的運用教學方法和手段，激發學生的好奇心，以積極的態度參與知識的探索，激發學生創新意識。輕松、民主的課堂教學情境，有吸引力的課堂教學方法，很容易讓學生自覺主動探究知識的狀態。從興趣到敢于發表自己獨特的見解，學生在創新學習過程中逐步培養創新意識和創新能力。

古人說：思不疑。問題是激發學生創造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發現問題的人，才會有創新的能力和愿望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養學生創新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發現問題，使學生在語言學習中實現靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現師生互動和學生之間的交流。同時，教師應向學生傳播更多的學習信息，讓學生在大量的信息中產生疑問，大膽提出自己的想法，促進學生創造性思維的發展。學生從不同的角度對已知事物進行質疑和思考，是學生萌發創新意識的關鍵。在教學過程中，教師要注意保護學生的創新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養，努力促進每個學生創新能力的發展。

學生的創新意識和創新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞匯學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著“快樂學習”和“自主學習”的方向發展，以培養學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助于培養學生的創新能力。

總之，在小學語文教學中，教師應保持一種積極的創新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學情境，，尊重學生的個體差異，積極引導學生質疑和思考，抓住每一個機會用來培養學生的創新能力。作為小學教師，必須制定切實可行的措施，激發學生的創造力，提高學生的創新能力和創新思維，讓每一個學生真正得到發展，為他們的健康成長打下堅實的基礎。

小學語文論文方向（優質12篇）篇四

學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據，可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲。語文探究課可以使學生的思維得到自由的發揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學生獨立實踐的行為，是訓練學生的實踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，以使學生能維持其獨立的實踐活動。

總之，探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創造思維能力，培養學生對文學作品的愛好，養成學生的科學態度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提高學生的讀寫水平。

（一）提出問題。

小學語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行。

1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌?，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。

2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系，如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據生命中出現的問題作為研究課題。

（二）搜集資料。

1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說明問題，用資料解決出現的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。

2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的'研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。

（三）學習資料，分析、綜合材料，得到結論。

材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實驗班中曾讓老師給學生留過這樣的作業：三年級的學生，當學完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導學生比較這兩篇文章在記敘順序、內容重點、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內容重點不同，觀察順序不同。相同點：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序寫的。不同點：1.《瑞雪圖》重點寫雪后；《雨》重點寫雨中。

2.《瑞雪圖》由遠及近地寫；《雨》同近及遠地寫。

又如當學生學完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學生自己整理的筆記中是這樣回答的：

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。

《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

這種比較，就使學生學會對知識的分類和系統化，不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。

在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維，從而提高解決問題的能力。

總之，探究課的全過程是開放的，學生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導者。

[1]張漢平《淺論語文教學中創新思維的培養》。

[2]鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質的幾點做法》。

[3]焦順華《讓學生的個性放飛在課堂》。

小學語文論文方向（優質12篇）篇五

摘要：語文作為其他學科的基礎，首要的就是抓好寫字教學，寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調對學生寫字能力的培養。為此，本文將從加強常規性的指導、認真訓練學生寫字的基本功、規范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；常規指導；寫字基本功。

小學語文新課程標準針對小學寫字教學做了明確要求，要求“小學生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。然而，在當前的小學語文教學過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學并沒有真正落到實處。因為傳統的寫字教學就是讓學生大量的重復抄寫，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結構掌握能力差，還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現以上情況，是因為學生們沒有真正理解漢字的內涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應該多加指導，提高學生寫作成效。

坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結構等都屬于常規性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫結構這兩方面的指導在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養，使他們養成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學生自己說出圖中要說明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學生之間相互糾錯，教師觀察并予以協助，有不正確的及時糾正，讓學生的寫字姿勢標準正規。漢字筆畫結構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結構的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結構的字則每部分都要寫的又扁又寬。總之，無論書寫什么結構的漢字，都不能離開方塊字的根本。

認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養成拿筆就是練字的習慣，是對學生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎?？梢?，低年級學生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從了解筆畫的名稱著手，讓學生觀察每種筆畫的結構，指引學生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結構。低年級的學生練字都使用田字格，所以低年級學生可以利用田字格來規范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數量最多的還屬左右結構的漢字。左右結構的漢字也有區別，根據不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

讓學生們練字，不單單是為了讓學生們寫作業，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規范學生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。

第一步，分析字形。在開始練字之前，學生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。

第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。

第三步，寫端正。經過了以上兩個步驟，便可引導學生進行仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。

第四步，比好壞。引導學生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。

第五步，改完美。學生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎的學生，可以根據前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。

在布置練字作業時，教師要注意的是，不要讓學生寫很多遍，這樣會增加學生的負擔，對練字本身產生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。

當然，在小學語文寫字教學中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。

總之，語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平，因此學生在起初練字時就要打好基礎。寫字可以讓學生領悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術，對學生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學生都是受益匪淺的，是值得我們去重視的。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。

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[8]朱振超.運用多媒體提高寫字教學效率[j].基礎教育研究，2016（8）.

小學語文論文方向（優質12篇）篇六

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

初步激發閱讀興趣。

4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

梳理文脈，認識本課總分總的結構。

對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。

1、以難字為抓手，授以新法。

學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

2、扣住段落差異，引導概括。

《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章，不斷遞進。

“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。

最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

三、拓展激趣適度，以學定教。

鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。

小學語文論文方向（優質12篇）篇七

閱讀可以啟發人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發展也有重要的影響。只有培養學生產生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。

1.閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內容多，教學任務緊，教學時間有限，教師經常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導作用。但事實是，教師占據了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應充分考慮學生的需要，考慮學生的發展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。

2.缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導致學生不愛讀書。現在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態中進行閱讀，很難調動小學生的積極性。因此，小學教師要在現有教材的基礎上增加適合小學生心理的閱讀材料。

3.缺乏閱讀經驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經驗的傳授，導致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。

1.自主探究。

現代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養成自主探究的好習慣，讓小學生發現原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發現問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。

2.自主創新。

創新是一個國家發展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養中小學生的自主創新的能力。因此，小學語文閱讀教學應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優勢，開闊學生的視野，培養學生的思維意識，重點培養學生探究知識的能力，培養學生的自主創新的能力。在閱讀中，教師可以培養小學生從多個角度思考問題，培養其發現創新的能力。

1.培養學生的閱讀興趣。

要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創設一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。

2.將情感因素融入閱讀教學。

在傳統的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應當注重對小學生閱讀情感體驗的培養。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結出作者的情感態度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。

總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內容，培養小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現“閱讀”到“悅讀”的升華。

[1]陳霞.如何進行小學語文朗讀教學[j].成才之路，20xx，（07）.

[2]王萍.小學語文朗讀教學存在的問題及優化策略[j].考試（教研版），20xx，（01）.

[3]陳瑜妹.品賞細節以情激情--淺談小學語文教學中的情感教育[j].語文教學通訊d刊（學術刊），20xx，（13）.

小學語文論文方向（優質12篇）篇八

同學們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來做一個體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰想嘗一嘗?(我)老師有個好辦法，給我們每個同學發一個，大家都嘗一嘗?，F在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來)，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動詞。味道如何?(甜、酸)。

(1)誰來讀一讀。

生：咬嚼咽吐。

(2)再細瞧瞧，這些字和什么有關系?

生：這些字和嘴有關系。

師：我們把這些表示動作的詞叫做動詞。

(3)如果我們手中的這個棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?

生：吞下去。出示吞。

師：吞下去會有什么滋味?

生：什么滋味都沒有。

師:誰有好辦法記住這個字?

生:一口氣把天都給吞啦。

師：一個大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。

二、講授新課。

1、(1)自由朗讀課文。

溫馨提示：請同學們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認識的詞語畫下來。

師：有沒有不認識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!

(出示)梨、棗兒、棗核。

牙齒、、脾胃、肚子。

囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合。

過渡：詞語是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語才能更深刻的理解文中的內容，讓我們默讀課文，找一找有關這些詞語的句子，并畫下來。

(2)默讀課文畫出有關這些詞語的句子。

(3)指名朗讀。

過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來讀一讀吧!(出示)。

2、(1)男生朗讀主人說的話。

(2)女生朗讀年輕人說的話。

我們先來看看主人說的話。出示。

(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?

(4)主人說的話是什么意思?

生：同桌商量討論后指名說。

(5)你是從哪個詞語中理解出主人的意思?

生：適量。

教師小結：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。

(6)議一議：年輕人想的辦法，會有什么樣的后果?

師：指名說。

生:吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.

(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉換。

(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。

(9)造句：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?

教師小結：吃梨只嚼不咽，就會造成很大浪費，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會有好處，還可能卡住，后果很嚴重。

3、如果你在場，你想對年輕人說些什么?

我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。

教師小結：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。

三、拓展延伸。

四、復述“囫圇吞棗”成語故事。(填空)。

一個年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃()和()，并告訴年輕人適量吃些梨對(),吃棗兒對()。于是年輕人決定吃梨時()，吃棗時()。他自以為這個辦法()，可在場的人卻笑得()。這個故事告訴我們()。

五、教師總結：

今天我們學習了《囫圇吞棗》這則成語故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱為“成語之鄉”，在成語中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語故事，課下我們看書讀一讀和同學一起交流，一起分享。

六、作業：讀成語故事。

七、板書設計：

梨只嚼不咽。

16囫圇吞棗。

棗只咽不嚼。

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小學語文論文方向（優質12篇）篇九

樂在微笑，隨時揚起嘴角，心情自然輕盈無慮，別人也能感受到快樂的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。下面是小編為大家收集關于快樂的方向小學生議論文，歡迎借鑒參考。

我有一條小狗，我給它取名叫“星期天”，因為我最喜歡它和星期天，它與我就像親兄弟一樣。

它非?？蓯?，全身的毛發都是雪白色的，如果下了雪，它趴在雪地里，我一定不會發現它。我一見到它，便想摸一摸它的毛，因為它的毛是那樣光滑、亮麗。它那炯炯有神還閃著寶石般光耀的大眼睛，一看到，就感覺它非?？蓯?。它的尾巴還一搖一搖的，好像是要吸引我一樣。

它就像我的親弟弟一般。我每次一生氣的時候，它都會過來找我玩，安慰我。我向來都是獨自在臥室里，把它關在門外。它便會“汪汪汪”得叫上幾聲，把我引誘出去。一開門就看見了它，我也還是會一步從它的身上跨過去。走出門，想去附近的公園歇會兒。它也會窮追不舍地跟著我，要是一直跟著的話，我就一跺腳，做出一些嚇唬它的動作，把它嚇得遠遠的后，我再猛跑遠去，可它還會一直跟著我。只不過這次離得很遠，可能它是因為擔心我，怕我會做什么出格的事吧。我情不自禁地走到了公園的小河旁，我知道這是爸爸媽媽給我設的禁地，可我還是想在這里多待一會兒。因為那里水很深，我也不會游泳。也不知道星期天什么時候出現在我身旁，我坐在了小河旁，星期天拽住我的衣服就往后拉我，也許它知道，我不會游泳。眼看衣服就要被拽出一個口子了，我也不得不上去看看“星期天”到底有什么事，它便會把我押送到家后，它才會放心。

這時，無論我們之間發生什么不好的事，我們一眨眼的功夫就忘了，因為它是我的“弟弟”。

今天是星期天，小明一大早就出門了。因為他要去看最新的電影《哈里波特》。

小明剛走到電影院前，發現了一個捐款箱，上面用紅筆寫了“愛心捐獻”四個字。這時小明把手伸進口袋拿出準備買電影票的25元錢左思右想。到底是捐還是不捐。捐吧，看電影的錢就沒用了，不捐吧，就又不是一個有愛心的孩子，況且自己還是一個大隊長呢!到底該怎么辦?墻上的時鐘嘀嗒嘀嗒地往前跑，仿佛像一匹脫韁的野馬收不住。眼看電影就要開始了，他心急如焚。“買票!捐款!買票!捐款!”小明好像聽到了兩個聲音在爭吵。其中一個對小明說：“小明，我是邪惡，電影馬上就要開始了，最新版的哈里波特，千萬別錯過了。捐錢是大人的事，你還小，不用操心。再說天下窮人那么多，你幫得過來嗎?”“別聽邪惡的，小明。我是善良。請你幫幫那些山區的孩子吧，她們是多么希望能去上學啊!只是因為太窮了。你做為一名少先隊員應該貢獻出一段愛心，你說對馬?”于是善良和邪惡打了起來，他們打得很兇，最終善良戰勝了邪惡。善良對小明說：“助人為樂永遠是一件快樂的事。希望你能盡自己的力量去幫助那些平困山區的孩子，我替他們先謝謝你了?！甭曇粝Я?，小明毫不猶豫地把錢投入了捐款箱，隨后高高興興地離開了電影院。

雖然今天沒有看到電影，但是他的心里非常高興。

今天，我十分的激動和開心，因為，爸爸告訴我，明天就可以去日照旅游看看大海了，在我心里大海一望無際，波瀾壯闊，是我十分向往的地方。我滿懷激動的心情等待著明天快快地降臨，這樣我就可以看到大海了，每當想到這心里有說不出的高興。

終于等到了旅游的這一天。我和爸爸去接上我的好朋友鄭晨欣一起坐上了大巴，跟著旅行團一道踏上快樂的旅行，途中我有百種的想像，大海如何如何……還在我浮想聯翩的時候，導游告訴我們已經到了，車上所有人的目光順著導游的指的方向看過去，，大家不禁“哇”的一聲，在我們眼前呈現出一片美麗的金色海灘，藍天碧海、人潮蠕動、蔚為壯觀。我急忙換上游衣，向著我心里向往的大?？癖级?，當我雙腳踏上金色沙灘，柔軟的海沙包住了我的腳，但沒有細致感覺，繼續沖向大海，當一只腳踏上海水時，我又猶豫縮回了腳，大海是那么的蔚藍、深奧及深不可測，使我想又想。但是、我還是鼓起勇氣踏入大海，一股清涼的感覺使我精神百倍，向著大海的深處游去。可是，海浪一次次把我打回海邊，但我還是義無反顧的向前游去，海邊晴空萬里，藍天碧水，海浪很大，可以用一句。

成語。

來形象、波濤洶涌，一浪接一浪拍打著金色的沙灘上，浪花飛舞，雖然，我也喝了幾口海水，海水可是一點兒也不好喝，咸咸的、苦苦的，但是我和我的好朋友玩得真的十分開心，真的很快樂，玩海的人潮也依然興趣盎然。

盼望已久的暑假終于真正來臨。

我爸爸在南寧工作，所以我和媽媽上南寧玩，去瑞士花園見爸爸。

有一天，我和爸爸媽媽去南湖公園玩。那里風光秀麗，湖水碧綠，樹葉青青。然后，我們一家三口去劃船，劃完了船，我們就上了岸。上了岸之后，我要坐中國航天，我的爸爸媽媽也愿意給我坐，后來我坐到飛機的位置。售貨員阿姨叫我只坐六圈就可以了。

坐過了中國航天，我們又去坐過山車。我媽媽怕摔跤，不敢坐，叫我和爸爸坐，我和我爸爸就坐上了過山車。我媽媽說：“兒子，小心一點兒?！蔽艺f：“知道了”。車開了，我不小心碰了一個大包，可是我沒有哭。我和我爸爸媽媽去滑冰，他們說：“摔跤也沒事，一爬起來就可以了，知道嗎?”我說：“知道了”。

滑完了冰，我們一家就開開心心的回家了。

個暑假我玩得真開心啊!

箴言是航海中的羅盤，讓人生的方向更明確。我的人生羅盤刻著“樂”字，我認為它能指引我至燦爛明亮的世界，超越悲憤的藩籬。

樂在樂觀，將視角面向陽光，就看不見陰霾：當困頓的巨石橫亙于路中，若深信不疑明日會更美好，眼前的絆腳石就渺如細沙。樂在樂山樂水，諦聽美的聲音，自然萬物皆是瑰寶：鳥鳴輕囀是首優雅的小奏鳴曲，泠泠流水是澄澈的歌聲，葉間篩落的日光是幅活潑的油畫，如能發現它們，“何夜無月、何處無竹柏”呢?樂在微笑，隨時揚起嘴角，心情自然輕盈無慮，別人也能感受到快樂的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。因“樂”，生命能更豐盈美麗。

我曾拘泥于過往的失敗，斤斤計較記憶里任何汙點，我把自己的心銬上悲傷的枷鎖，固執地不愿釋懷，眉宇間總緊蹙著憂愁。直到我學會快樂，我才發現生活是充滿喜樂，天邊云卷云舒會帶我翱翔于穹頂，朋友的笑靨能驅走腦海里的郁悶，誠心相信未來的光彩能拋開過去的沉重陰影!自從解開心上的鐐銬，我決定不再回首，毫不遲疑地改變觀點的舵，駛向喜悅燦爛的路。

“樂”的羅盤讓我航出悲傷的海，引領我到陽光爛縵的世界，我終身都會帶著它在汪洋中前進，我相信沿著快樂的方向，前方處處是瑰寶，而身后留下的痕跡必會閃爍著喜悅的光芒，回憶里的成敗都是甜美。

小學語文論文方向（優質12篇）篇十

首先，創新是事物發展源源不斷的動力。而教育也是促進人類發展和創造實踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價值。當教育和創新結合起來時，則就是創新教育，借助創新教育我們能夠培養出具有創新意識、創新思維及創新技能的人才，所以語文教學創新對于促進語文學科發展，提升學生對語言的理解能力和實踐創新應用能力十分重要，有助于引導學生成為具有濃厚語言及文化功底的創新人才。其次，小學語文教學創新有助于引導語文教學的發展方向。創新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語文教學創新能夠在堅持新課標對語文課程要求的基礎上，促進學生語言文字功底的培養，激發學生的主觀能動性，幫助他們形成良好的團隊協作性，完善其品的人格和修養，引導學生樹立關注社會價值的理念，幫助他們科學設定學習目標和生活目標。再次，小學語文教學創新有助于提升學生的創新理念，提高學生的獨立性。創新的前提基礎是學生能夠獨立的思考和分析，這樣他們才能對所學知識有更深的領會，并能夠“學以致用”，這樣一來鍛煉了學生的自主能力，促進了學生思維進步和個人成長，幫助學生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。

（一）轉變教學觀念。

小學語文教師首先應當樹立“終身學習”的理念，不斷通過多種合理的學習渠道提升自身的教學能力和深化現有語文知識內涵，并在此基礎上，積極思考，主動探究新鮮事物，持續不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學語文教師還應當避免在教學時“照本宣科”，而應當在課程目標的指導下，有效地進行教學創新，打破教材的局限，認真分析學生的實際情況，根據教學環境的變化，動態調整教學方式，敢于創新，善于創新，勇于突破，在教學實踐過程中激發思維活性，待著飽滿的教學創新熱情投入到語文教學工作中，促進教師“教”與學生“學”的互動。比如，筆者在進行《奇怪的大石頭》教學過程中，并沒有簡單地照本宣科進行文章教學，而是首先讓同學們對我們生活中的石頭進行觀察，通過學生語言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學們收集了很多石頭，并對其進行對比分析，發現有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導學生進入到課文學習中來，這時候同學們發現，李四光發現的“石頭”和他們發現的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因為一塊石頭引發思考，發現了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實踐中出發培養學生們勤于思考和善于發現的好習慣。

（二）創新教學模式。

在實際的教學過程中，由于受到諸多內外部環境的影響，每一節語文課都不可能是完美無瑕的，因此，語文教師在教學時還應當把控全局，敏銳觀察教學中存在的問題，并及時記錄下來，以便于進行有針對性的教學反思，促進教學方式的創新。首先，語文教師應當在尊重學生主體地位的基礎上，對每一位學生的特點進行全面的了解和分析，了解學生個性化差異，靈活運用多種教學方式進行教學，從而激發學生的能動性，讓他們更喜歡語文學習。其次，教師在進行教學模式創新時不應偏離教學的主題和目標，在完全領悟教材內容的基礎上，在一定范圍內給予學生創新的空間，合理采納學生對語文教學創新的可行性建議，并加強與學生的交流和溝通，創新教學模式。

（三）引入現代化教學手段。

語文教學創新離不開現代化教學手段的應用，這也是社會科技發展的必然要求，因此，教師應當適度借助多媒體等教學設備，優化現有的語文教學資源，并對教學資源的選擇、教學內容進行創新。應用現代化教學手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發性教學和創新性教學提供了更多的時間。另外，現代化教學手段相交于傳統教學手段，更加形象、生動，從而更有助于調動學生的學習興趣，并激發學生思維活性，幫助他們更好地繼續創新。比如，筆者在進行《北京的春節》這一課程教學時，首先使用多媒體播放了我們國家在過春節時候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實行直接展現在同學們面前，同學們仿佛不是在上課，而是已經進入到了年味濃郁的春節。之后，筆者讓同學們說說自己記憶中的春節是什么樣子，有的同學說要家長都會自己給壓歲錢，有的同學說會在家中看春節晚會。此時，我則引導同學們對文章進行學習，讓同學們了解一下北京的春節，并與自己記憶中的春節進行比較。這極大地促進了同學們進行文章學習的積極性，學習的效果也更加顯著。

創新是一條漫長而艱辛的路程，對于小學語文的教學來說也同樣如此，其需要教師運用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進行深入研究和分析，需要學生的積極努力，甚至需要家長的密切配合，只有全體人員一起努力，創新的路才會越走越順暢，才會讓學生從教學中不斷收益，才能夠幫助學生獲得更好地成長。

作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學。

[1]謝玉梅.基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學[j].語文建設,20xx(30):5~6.

[2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[j].教育教學論壇,20xx(33):163~164.

小學語文論文方向（優質12篇）篇十一

當學生進入導向階段時，主要由學校、班級委員會與家長負責對其進行方向指導。具體做法是，首先，在第二和第三學期家長根據孩子意愿向學校提出申請，內容是讓孩子進入以下三類學校的一年級：普通或技術高一、職業高一、兩年制的專業技能合格證書第一年。其次，學校根據家長申請，綜合學生在校表現、興趣等給出意見；最后，校方與家長協商，雙方意見一致，班級委員會就安排學生進入所選學校，而在中心階段進行過職業培訓的學生，則安排到職業高一或兩年制的專業技能合格證方向學校；當家長對校方意見有疑義時，可向申訴委員會（信息與職業指導中心主任、其它學校的校長與教師、家長等）上訴。

二、法國初中方向指導班的機構設置。

1、國家機構。

方向指導的`國家機構是“國家教育與職業信息局”。其負責具體指導事務，將“信息與方向指導中心”收集的信息做整理，出版成就業指導手冊，并以電視為媒介播放就業節目。具體做法是“：了解教育手段和職業活動，建立公眾信息資料庫；進行相關方法和方式上的研究，擴充資料庫；進行調查，提高大眾對職業活動的理解；協助制定針對教學和職業信息指導人員的培訓政策并參與對其的培訓”。

2、地方機構。

法國的方向指導的地方機構是“信息與方向指導中心”,其主要職責是：

（2）對本學區的中學教師進行職業培訓，具體做法是：首先，由“全國勞動與職業方向研究所”以內外兩種形式組織招考，招聘指導人員（顧問兼心理輔導師、主任等），其中“外部考試面向35歲以下非國家公職人員，至少受過兩年高等教育；內部考試面向40歲以下的公務員，至少受過完整高等教育?！逼浯?，分配相應指導人員給各指導中心；最后，指定每位顧問與本學區的一所或多所中學建立聯系。

3、學校機構。

學校機構為“民主班級委員會”，有學者指出，其是由校長或校長助理主持、由本班級授課教師﹑兩名學生代表和兩名家長代表、教育和導向顧問或需要了解學生情況的校醫組成。每學年至少開三次民主會議，具體程序是：會議前，學生先就職業選擇提出意見，然后教師算出其學習的平均成績，再綜合兩方面給出意見；會議時，先由此階段的負責教師公布學生成績，給出意見；然后家長與教師協商，這種協商一直可持續至第二學期末。

三、法國初中方向指導班對我國教育改革的啟示。

法國“方向指導班”的建立為我國初中學生選擇就業方向和升學類型提供了借鑒，至少表現為以下兩大方面：

1、建立專門方向指導機構，培養專業方向指導顧問。

當前，我國每所中學都設有教務處、政教處、后勤處等不同部門，其設置不可謂不細，但卻缺少專門的方向指導機構。因此，建立專門的方向指導機構勢在必行。具體可從以下兩方面進行：

（1）設置初中方向指導機構。法國初中方向指導機構組織嚴密，建立了從國家到地方再到學校的三級指導體系。這無疑給我國教育管理者提供了重要參考：今后改革可以較大力度鼓勵地方建立專門初中方向指導機構。在國家，學校和社會三者間架起就業信息橋梁。

（2）在高校設置方向指導專業。專門方向指導機構的運行，需有專業方向指導顧問做前提，才能保證指導意見的專業性。這就需在高校設置相應專業，培養專職人才；如有意從事方向指導職業之人員（不包括高校專業學生），需到高校相應院系進行專門培訓，培訓結束后，通過考試得到相應的資格證書，才具有成為指導人員之資格。

2、加強學校、教師、家長三方的聯系。

法國初中方向指導班，每一階段的指導意見都要求教師在與家長相溝通，在充分了解學生之興趣后，才綜合評價給出指導意見。反觀我國初中教育教師，學校和家長三者間鮮少民主交流。因此，加強學校、教師和家長三方聯系尤為重要，其具體做法是：

（1）建立“教學整頓”家長參與制度。在每所中學建立“教學整頓”家長參與制，為每個年級掉隊或基礎薄弱的學生順利進入下一年級的學習提供幫助。法國升留家長參與制，固能提升每階段學生的學習質量，但我國人口幅度大，現階段基礎教育的目標首要保證入學率，升留級制度顯然與之不符。但在中學建立“教學整頓”家長參與制不僅可行而且對解決每個年級“學困生”問題是有助的。

（2）建立過程性評價體系。我國現階段的評價主要以學生的成績來決定，這種評價造成了家長、教師和學校之間的聯系尤為不足，學校通知家長學生成績，這難免存在選擇盲目性，所以現階段，中學應建立過程性評價，使指導顧問，家長，學校間共同合作，及時了解學生信息，給出讓孩子朝著正規方向發展的指導意見，減少初中生選擇方向的盲目性。

小學語文論文方向（優質12篇）篇十二

摘要：小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分，其內容豐富、形式多樣，對課堂教學具有促進作用，但在課程改革實踐及平時小學語文教學活動中，卻經常被忽略，因而影響效率。本文在實踐基礎上，對開展小學語文活動課的必要性、類型及方式方法加以探究。

小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分，主要指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。內容豐富多彩，形式多種多樣。但在小學語文教學活動中以往只強調課堂教學，而忽視語文教學活動課的輔導與實施。在小學語文課堂實踐中注重語文活動課指導，使二者有機結合，使教學質量得到明顯提高。

活動課作為一種小學教學形式出現，對活躍學生思維、發展智力極為有利。積極參與語文活動課的學生勤于動腦，學習成績和效率優于不參與活動的學生，他們反應靈敏，組織力強，活力充沛。如詩歌朗誦比賽活動中，教師可鼓勵學生自己搜集詩歌，然后參加朗誦，這樣既培養學生獨立思維能力，又開發學生智力。因為課外活動不受班級授課時間的限制，能夠讓學生多渠道、多側面、較早地接受各種知識，開闊學生視野。

“興趣是最好的老師”。只要能培養學生學習語文的興趣，語文教學就會產生事半功倍的效果。小學生天性喜歡活潑好動，但缺乏堅持不懈的毅力。課堂上交頭接耳，做小動作，很難專心聽講。因此，教師要利用活動課這一特殊課堂，促使學生改變不良習慣，養成良好學習習慣。

小學語文活動有利于提高學生獨立工作能力，使學生特長得到充分發揮。小學語文活動課為學生提供動手機會，利用這個機會，積極鼓勵學生主動參與調查、辦報（黑板報、手抄報），鍛煉動手能力，有利于提高素質。另外，活動課還能引導學生學會怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學生由看到做、再由做到看，反復觀察思考，促使其提高認識能力和觀察能力，再與其談理想、談未來，把他們帶入新天地。

要開展好活動課，就應該充分發揮活動課的上述特點，組織形式新穎、內容豐富多樣的活動，既是小學語文活動課應具備的特征，又是保證活動質量的重要前提。小學語文活動課常見形式有以下幾種：

課外閱讀是小學語文活動課常見的一種形式，以課外讀物為主要材料，組織學生進行閱讀，增長見識，開闊視野。從心理學角度看，小學生學習某一知識技能需要多次接觸和反復訓練，才能逐步納入自己的認知體系，并鞏固下來。前蘇聯教育家贊可夫認為，以新的角度使學習材料重現，比機械重復舊材料要有效得多。課外閱讀活動能為小學生提供反復接觸有關知識的條件，讓其在課內學到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學到新知識，反過來促使課內知識牢固掌握。

這是因材施教、發展學生特殊興趣的最佳形式如書法小組、寫作小組、板報小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等?；顒诱n是學校課堂教學的延伸性活動是進一步深化教育教學改革全面實施推進素質教育的重要體現。興趣小組活動的正常開展既可豐富學生的課余生活又可為學生提供自主發展的時間與空間。符合廣大學生家長的意愿學生通過活動獲得許多在課堂上學不到的知識、技能有利于激發學生學習興趣發展個性特長和技能促進學生身心健康發展為終身學習奠定堅實的基礎。

如作文競賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評、朗誦比賽等。對激發學生學習語文的興趣發展綜合能力有極大的促進作用。如“巧喻妙語”語文競賽活動：一是給學校設計一條保護花草樹木的標語；二是給生活中某個現象打一個比喻。學生領到學習任務后一個個忙得不亦樂乎。幾天后標語設計好了如“小草在睡覺請勿打擾”花兒笑著說：“謝謝你給我的愛”、“我也怕疼請別踩我”等。

有了這些活動的開展，同學們充分展示才華，享盡成功的愉悅，樂于主動學習，積極參加實踐活動。

小學語文活動課中，學生始終是知識、能力、品德的主動獲取者，學生是否主動參與活動，是衡量語文活動課效果強弱的重要標志，設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。

目前，我國教學理論雖然承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接認識客觀世界，即在教師指導下學習書本知識，基本否認學生有直接經驗和直接認識世界的任務，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，把教學活動限定在“傳授――接受”的模式內，致使我國教學理論中嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。

語文活動課上，學生從事的是主動性活動，在這種情況下，教師的主導作用如何體現呢？其實，強調學生的主體性并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動目的，調動學生積極主動性，幫助學生總結活動成敗得失。這種主導作用貫穿學生活動始終。語文活動課要求以學生獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師指導作用更藝術的表現。

傳統語文活動課形式單一，學生學習積極性受到影響。語文活動課的形式應該是豐富多彩的。第一，多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級學校四個層次上開展。第二，多渠道。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道很多，從大的方面看主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合、相互協調，構成信息影響的全方位立體狀態。第三，多形式。語文活動課可根據具體情況，靈活機動地開展各種形式的活動。

總之，小學語文課外活動課與課堂教學相輔相成，對學生獲得新知識、擴大知識面具有重要意義。隨著科學技術和教育事業的發展，課外活動課的重要性越來越被人們重視，如何更好地開展小學語文活動課，需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿懷熱情地組織、引導學生上好語文活動課，一定會為全面開展素質教育打下堅實的基礎。

[1]淘保平.小學語文教學新視野[m].杭州大學出版社，1999.

[3]林元凌.小學語文綜合實踐活動課初探[j].安徽教育，20xx（18）.