作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

高一生物教案必修一 高一生物教案教學(xué)反思篇一

1、目標(biāo)

①概述色素提取和分離實(shí)驗(yàn)的原理，并說出葉綠體中色素的種類和作用；

②解釋光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系；

③說明環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響；

2、目標(biāo)

①嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，科學(xué)研究的一般。

3、德育目標(biāo)

①通過對光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛綠色植物和自然的思想情感。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

1、光合作用的過程，理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程比較。

2、影響光合作用的因素。

[課 時] 3課時

一、光合作用的發(fā)現(xiàn):

年代 科學(xué)家 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及現(xiàn)象 結(jié)論

1771年 普里斯

特利 點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內(nèi)，

現(xiàn)象是______ __

小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，

現(xiàn)象是________________

1779年 根豪斯 把帶葉枝條放到水中，光下 ,

暗處 .

1864年 薩克斯 把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是____________，

然后一半曝光，另一半遮光一段時間后，用碘蒸氣

處理葉片，發(fā)現(xiàn)____________

1880年 恩吉

爾曼 水 綿 黑暗、沒有空氣

好氧細(xì)菌 顯微鏡觀察

完全曝光→現(xiàn)象_________________

極細(xì)光束照射葉綠體→現(xiàn)象__ __

1940年 魯賓

和卡門 實(shí)驗(yàn)方法是______________________________

h218o，co2→現(xiàn)象________________

h2o，c18o2→現(xiàn)象_______________

1948年 卡爾文 用14c標(biāo)記co2追蹤光合作用過程中碳的行蹤，

發(fā)現(xiàn)

二、光合色素與光能捕獲

1、光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，是因?yàn)槠渲泻信c光合作用有關(guān)的 和 。其中酶分布于 。

色素的分布于： ;

色素的作用： 、 、 光能 。

2、葉綠體中色素的分類：

葉綠素a： 色

葉綠素： 主要吸收 光

葉綠素b： 色

③色素種類

胡蘿卜素： 色

類胡蘿卜素 主要吸收 光

葉黃素： 色

[思考與討論]

（1）為什么夏天綠油油的樹葉到秋天會變黃？

（2）葉綠體中色素的形成需哪些條件？

[實(shí)驗(yàn)]提取和分離葉綠體中的色素

三、光合作用的過程

1、光合作用的概念：

植物通過 ，利用 ，把 和

轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放出 的過程。

2、光合作用的總反應(yīng)式

3、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較

光反應(yīng) 暗反應(yīng)

部位

條件

反應(yīng)物

物質(zhì)變化

能量變化

產(chǎn)物

兩階段的關(guān)系

實(shí)質(zhì)

例題：下圖是光合作用過程的圖解，請對圖仔細(xì)分析后回答下列問題：

（1）圖中a代表________，其功能是_______ _ 高中地理。

（2）圖中b是__)白話文○(______，在光合作用過程中來自于______ __。

（3）圖中c是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。

（4）圖中d是________，在葉綠體中合成d所需的能量來自__ ______。

（5）圖中e是________;

（6）圖中f是________，它是由co2和________結(jié)合后形成。

（7）圖中h是________，此階段是在葉綠體的________上進(jìn)行的；ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進(jìn)行的。

（8）由f到j(luò)稱為______ __;由g到f稱為__ ______。確切地說，

j代表____ ____。

四、影響光合作用的環(huán)境因素

1、農(nóng)業(yè)上通過提高光能利用率來提高糧食產(chǎn)量，提高光能利用率的方法有：

2、影響光合作用強(qiáng)度（光合作用）的因素有哪些？

[練習(xí)]

1、在光合作用實(shí)驗(yàn)里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18о，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18о。那么，植物進(jìn)行光合作用釋放的氧氣中，含18о的比例為

a.0.20% b.0.44% c.0.64% d.0.88% ( )

2、下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽光照射24小時后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結(jié)果有錫箔覆視部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色。本實(shí)驗(yàn)證明 ( )

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠素 ④光合作用放出氧氣 ⑤光合作用制造淀粉

a.①② b.③⑤ c.②⑤ d.①③

[補(bǔ)充] 化能合成作用

綠色植物以光能為能源，以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存著由光能轉(zhuǎn)換來的能量。因此綠色植物屬于自養(yǎng)。相反，人、動物、真菌及大多數(shù)細(xì)菌，細(xì)胞中沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，它們只能利用環(huán)境中現(xiàn)成的有機(jī)物來維持自身生命活動，它們屬于異養(yǎng)。

除了綠色植物，自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化分解時釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。例如，生活在土壤中的硝化細(xì)菌能利用土壤中的氨(nh3)氧化成亞硝酸(hno2)，進(jìn)而將亞硝酸氧化成硝酸(hno3)。硝化細(xì)菌能夠利用這兩個反應(yīng)中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動。

[校本作業(yè)]

1、下圖為用分光光度計(jì)測定葉片中兩類色素吸收不同波長光波的曲線圖，請判定a和b分別為何種色素 (a )

a.葉綠素、類胡蘿卜素 b.類胡蘿卜素、葉綠素？

c.葉黃素、葉綠素a d.葉綠素a、葉綠素b

2、關(guān)于“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的敘述，不正確的是 ( c )

a.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素？

b.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同？

c.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進(jìn)行研磨，不用作任何處理？

d.濾液細(xì)線要畫得細(xì)而直，避免色素帶間的部分重疊

3、。普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個玻璃罩內(nèi)，結(jié)果小白鼠和植物都能存活很長時間。但后來有人重復(fù)這個實(shí)驗(yàn)，卻有的能，有的不能。以下關(guān)于這一現(xiàn)象的說法，不正確的是( a )

a.該實(shí)驗(yàn)并不科學(xué)，沒有可重復(fù)性

b.該實(shí)驗(yàn)的成功與否，要看是否將裝置置于陽光下？

c.該實(shí)驗(yàn)說明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達(dá)到了平衡

d.該實(shí)驗(yàn)說明光合作用需要的co2與小白鼠呼出的co2達(dá)到了平衡

4、下列關(guān)于光合作用的敘述中，正確的是 ( a )

a.光反應(yīng)在葉綠體的類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行？

b.光反應(yīng)需要光，不需要酶，暗反應(yīng)不需要光，需要多種酶？

c.當(dāng)對植物突然停止光照以后，暗反應(yīng)也馬上停止？

d.光反應(yīng)分解水生成o2，暗反應(yīng)消耗o2生成水

5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強(qiáng)度隨時間變化的曲線圖，c點(diǎn)與b點(diǎn)相比較，葉肉細(xì)胞內(nèi)的c3、c5、atp和[h]的含量發(fā)生的變化依次是 ( c )

a.升、升、升、升

b.降、降、降、降

c.降、升、升、升

d.升、升、降、降

6、科學(xué)家研究co2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度對同一種植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是 ( d )

a.光照強(qiáng)度為b時，造成曲線 ⅱ 和 ⅲ 光合作用強(qiáng)度差異的原因是co2 濃度不同

b.光照強(qiáng)度為 c 時，造成曲線ⅰ和ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度不同？

c.光照強(qiáng)度為a~b時，曲線ⅰ、ⅱ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高？

d.光照強(qiáng)度為a~c時，曲線ⅰ、ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高]

7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強(qiáng)度下，光合速率受co2濃度影響的變化曲線。a點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，c點(diǎn)時葉肉細(xì)胞中c3的含量 ;b點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，b點(diǎn)時葉肉細(xì)胞中c5的含量

a.高、高 b.低、基本一致

c.低、高 d.高、基本一致

8、如圖為光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系示意圖，據(jù)圖回答下列問題：

（1）填出圖中字母所表示的物質(zhì)：？

a ,b ,c ,d

（2）如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會突然減少，其原因是 ;若降低d的同時，又停止光照，則不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其原因是 。

（3)若對某植物作如下處理：（甲）持續(xù)光照10分鐘，(乙）光照5秒后再黑暗處理5秒，連續(xù)交替進(jìn)行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機(jī)物總量是 ( )

a.甲多于乙 b.甲少于乙 c.甲和乙相等 d.無法確定

答案 (1)o2 atp [h] co2 (2)co2固定減弱 c3還原也減弱 (3)b

9、下圖為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：？

（1）甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨 的增加成正比增加，這種情況下，可以認(rèn)為此時影響光合作用的過程是 階段

（2）從圖甲可見，光照強(qiáng)度超過某一強(qiáng)度時，光合作用速度不再增加，且有穩(wěn)定發(fā)展的趨勢，這種變化主要決定于 ，此時光合作用的 階段受到限制

（3）圖乙中c點(diǎn)表示光照強(qiáng)度為b時，是植物生長的 ，出現(xiàn)cd段的原因是

（4）請?jiān)趫D甲中繪制50℃時植物光合作用速度變化的曲線

（5）根據(jù)圖甲，在圖乙繪制光照強(qiáng)度為a時，不同溫度下光合作用速率變化曲線。

？答案 (1)光照強(qiáng)度 光反應(yīng) (2)溫度 暗反應(yīng)？

（3）最適溫度 酶活性降低，光合作用速率降低？

（4）如圖

（5）如圖？

10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的co2條件下光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，圖丙是光合作用圖解。請據(jù)圖回答：

（1）由甲圖可見，b點(diǎn)光合作用的速率主要受 的限制，此時主要影響丙圖中 等過程（填序號）。

（2）乙圖表示光照強(qiáng)度為甲圖中的b點(diǎn)時，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線后段出現(xiàn)下降趨勢的原因是 。

（3）丙圖中 吸收的光能將用于 過程（填序號）；過程⑥的反應(yīng)物還包括來自光反應(yīng)的 。

答案 (1)溫度 ④⑤⑥ (2)溫度過高，酶活性降低，光合作用速率降低 (3)光合色素 ③④ [h]

高一生物教案必修一 高一生物教案教學(xué)反思篇二

知識方面

1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度方面

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

細(xì)胞是基本的 生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

ppt幻燈片

讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

1課時

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

課后練習(xí)教師活動

以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起sas的 冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）

單一個心肌細(xì)胞就是一個生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個體、種群、群落等也是一個系統(tǒng)學(xué)生活動

討論、思考 問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）

匯報冠狀病毒的相關(guān)的資料

（實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動，還能鑷食、排泄，生長，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個組分互相配合影響成為整體）

完成資料后的“思考與討論”。

七、板書設(shè)計(jì)

第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞

生命活動離不開細(xì)胞的實(shí)例

生物 生物類型生命活動基本特征說明

草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動和分裂

人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育

人多細(xì)胞生物縮手反射

病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物 入人體的淋巴細(xì)胞

人人和高等動物免疫

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

結(jié)構(gòu)

層次概念 舉例學(xué)生舉例

細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì) 胞5

高一生物教案必修一 高一生物教案教學(xué)反思篇三

1、知識目標(biāo)：

①知道有氧呼吸的概念、類型以及有氧呼吸的基本過程。

②理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)和意義。

2、能力目標(biāo)：

①結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有氧呼吸過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

②觀察、分析有氧呼吸過程的圖解，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。

3、情感目標(biāo)：

①通過分析有氧呼吸的代謝實(shí)質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義觀點(diǎn)來看待生命現(xiàn)象。

②通過分析有氧呼吸能量轉(zhuǎn)換效率，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的觀點(diǎn)。

1、有氧呼吸和無氧呼吸的知識。

2、細(xì)胞呼吸的意義。教學(xué)難點(diǎn)

有氧呼吸和無氧呼吸的知識課時安排

1課時教學(xué)過程

一、細(xì)胞呼吸的概念:生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程。細(xì)胞呼吸是生物活細(xì)胞中有機(jī)物的。氧化分解、釋放能量并且生成atp的過程。那么細(xì)胞呼吸怎樣進(jìn)行呢？

二、細(xì)胞呼吸的類型：

（一）有氧呼吸

1、概念：細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹底分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時釋放出大量能量的過程。高等植物和動物主要進(jìn)行的就是有氧呼吸，這是地球生物逐漸進(jìn)化的結(jié)果。

酶

2、主要場所：線粒體3、反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量4、過程：第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中。一個分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸，脫下少量的氫[h]，釋放少量的能量生成少量的atp。第二階段發(fā)生在線粒體中。兩個分子丙酮酸分解成二氧化碳和還原氫[h]，釋放出少量能量生成少量atp。第三階段發(fā)生在線粒體中。前兩階段產(chǎn)生的氫[h]，經(jīng)過一系列反應(yīng)，被氧化成水，同時釋放大量的能量，生成較多的atp。

小結(jié)：

場所反應(yīng)物生成物①第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)葡萄糖丙酮酸、少量[h]、少量能量②第二階段線粒體丙酮酸、h2oco2、少量[h]、少量能量③第三階段線粒體[h]、o2h2o、大量能量

結(jié)合反應(yīng)式提問：

①葡萄糖在第一階段參與反應(yīng)，場所在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

②水在第二階段參與反應(yīng)，水和丙酮酸穿過線粒體的雙層膜，進(jìn)入到線粒體基質(zhì)中。

③氧氣在第三階段參與反應(yīng)。

④co2在第二階段生成。

⑤水在第三階段生成。能不能和前面的水對消？不能。

⑥有能量產(chǎn)生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）、第三階段（大量）。

⑦有酶參與的有：第一階段、第二階段、第三階段。三個階段的酶有沒有一樣？判斷依據(jù)：酶的專一性。

⑧有[h]產(chǎn)生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）。

5．能量的產(chǎn)生與去向：1molc6h12o6—→2870kj—→1161kj儲存在atp中（轉(zhuǎn)化率為40.45%），其余的以熱能的形式散失。

（二）無氧呼吸

1、概念：指細(xì)胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放少量能量的過程。

2、場所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

3、反應(yīng)式：

（1）高等植物：c6h12o6—（酶）→2c2h5oh（酒精）+2co2+少量能量

（2）高等動物和人及高等植物的某些組織（馬鈴薯的塊莖、甜菜的塊根）：

酶

c6h12o6—→2c3h6o3（乳酸）+少量能量

4、過程：

5、能量的產(chǎn)生與去向：1molc6h12o6—→196.65kj—→61.08kj儲存在atp中（轉(zhuǎn)化率為31.06%），其余的以熱能的形式散失。

（三）有氧呼吸與無氧呼吸的比較

比較項(xiàng)目有氧呼吸無氧呼吸不同點(diǎn)呼吸場所主要在線粒體內(nèi)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是否需氧需分子氧參加不需分子氧參加分解產(chǎn)物co2+h2oco2+酒精；乳酸釋放能量較多較少相同點(diǎn)①二者的第一階段反應(yīng)完全相同②二者的實(shí)質(zhì)都是分解有機(jī)物、釋放能量

三、細(xì)胞呼吸的意義

1．為生物體的生命活動提供能量。

2．呼吸過程能為體內(nèi)其它化合物的合成提供原料。

板書設(shè)計(jì)

第七節(jié)細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸的類型

（一）有氧呼吸

1、概念

2、主要場所

3、反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o2酶6co2+12h2o+能量

4、過程

場所反應(yīng)物生成物①第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)葡萄糖丙酮酸、少量[h]、少量能量②第二階段線粒體丙酮酸、h2oco2、少量[h]、少量能量③第三階段線粒體[h]、o2h2o、大量能量

5．能量的產(chǎn)生與去向：轉(zhuǎn)化率為40%

（二）無氧呼吸1、概念2、場所3、反應(yīng)式4、過程5、能量的產(chǎn)生與去向：轉(zhuǎn)化率為31%

（三）有氧呼吸與無氧呼吸的比較三、細(xì)胞呼吸的意義教學(xué)后記。

高一生物教案必修一 高一生物教案教學(xué)反思篇四

1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型

2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力

2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。

通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。

本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。

教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？

以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。

教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。

之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。

在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。

教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。

4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。

【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型

【教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的基本類型

【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

【課時安排】1課時

【教學(xué)手段】 板圖

【教學(xué)過程】本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？

②請舉例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？

③在某一個生物個體中中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？

④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么？

⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎？

⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？

⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的。機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；

如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。

教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。

之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。

在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：

①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

a、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；

b、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

c、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。

前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。

最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。

②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？

③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別？

⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么？

⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么？

⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)？

⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別？

①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？

綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。

②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？

③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）

④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）

⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么？

⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎？

自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。

通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。

而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。

還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己）；異養(yǎng)型包括腐生型（生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中）和寄生型（生活在活的生命體內(nèi)或表面）。

其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：

（1）硝化細(xì)菌的代謝類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)需氧型

（2）硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)型

（3）硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么？ 答案是：需氧型

這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。