教學設計是構建學生知識結構的框架，幫助學生理解和掌握學習內容。下面是一些優秀的六年級教案示例，希望能夠啟發大家的教學設計思路。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇一

理解作用在框架結構上的力所產生的效果。了解斜杠的“推”和“拉”的作用。

認識生活中的框架結構，了解框架結構的特點。

掌握用三角形加固框架的方法，設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，發展動手動腦能力。

能對框架的系統設計情況進行評估，并找到為提高效率而采取的改進措施。

教師：教學課件，三角形、長方形、立方體的模型等。

學生：橡皮筋、筷子。

教學過程預設。

[一]框架式結構的認識：

出示埃非爾鐵塔的圖片。

1、介紹：巴黎鐵塔是法國最著名的建筑，該塔高320.75米，是當時世界上最高的建筑，并且保持了世界記錄40多年。

巴黎鐵塔鐵塔是誰建造的呢？著名建筑大師埃非爾，所以這座塔又叫埃非爾鐵塔。據說鐵塔開始動工時，曾遭到一些文化藝術界名流的反對。鐵塔工地附近的居民也被嚇壞了，有人居然還跑到法院起訴埃非爾。原因何在？因為該塔全身都是一根根的鋼鐵構成，用的是框架式結構。

2、什么叫框架式結構？我們再來看幾組圖片。（出示其他的框架式結構的圖片：塔吊、電塔、游樂場翻滾列車支架等）。

你能用自己的語言來說說什么是框架式結構嗎？（學生無法理解時，用“骨架式”來幫助理解）。

3、你對框架式結構有哪些認識？框架式結構好不好？它有哪些作用？（學生無法理解時可以讓他們比較框架式與實體建筑的區別）。

（框架式結構不僅節省材料，在很高的建。

筑物中還可以減少風對它的影響。）。

4、讓我們再回到100多年前，當時的文化藝術界名流以及鐵塔工地附近的居民為什么反對埃非爾的設計？最主要的原因是因為他們認為這種框架式結構不牢固。

框架式結構牢固嗎？怎么向世人解釋框架式結構的牢固性？

[二]三角形穩定性的研究：

結合課件觀察，框架式結構中最小的格子是什么形狀的？為什么大都做成三角形呢？

出示三角形和長方形的模型，學生個別上臺體驗三角形的穩定性。

思考三角形和長方形再受到力的作用時有什么不同？

小組討論，解釋三角形的穩定性。

結合課件演示，分析三角形穩定性的力學原理：當三角架頂端受重力作用時，兩邊斜桿受壓力，下面的水平桿受拉力。由于三角形邊長不變，角度也不變，是唯一不會變化的形狀，所以框架結構以三角架為基本構造。

想辦法加固長方形框架。

增加的斜桿起了什么作用？（“推”、“拉”的認識）。

[三]做一個堅固的正方體框架：

明確任務：用最少的筷子搭一個牢固的正方體框架，比一比哪組的作品承重能力最強。

學生制作，教師巡視指導。

以一根斜桿為例，說說它是防止正方體框架往哪邊跨塌？

比一比哪組的框架承重最多，用的材料最少。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇二

1.課程標準相關要求：

觀察、描述常見物體的基本特征。能從觀察中提出感興趣的問題。

2.教材分析：

《觀察水果》是大象出版社20xx版小學一年級《科學》上冊第一單元第2課時，教材首先呈現了學生熟識的一些水果，然后出示奇奇從看、摸、聞、嘗等不同感官對香蕉描述的這個例子，讓學生從看、摸、聞、嘗等不同感官描述其它的水果，最后設置了猜水果的游戲。

3.學情分析：

學生認識很多種水果，也能夠描述水果的一些特征，但大多是水果的顏色、大小或者是水果本身很明顯的特征，不能從看、摸、聞、嘗等不同感官整體描述一種水果。

學習目標。

1、在教師的引導下，學生能夠綜合運用多種感官進行觀察，并能描述水果的大小、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

2、學生能夠對常見物質的外在特征有觀察、探究的興趣，并能提出相關問題。

學習重難點。

1、學生學會綜合運用多種感官進行觀察，描述水果的特征，并提出自己感興趣的問題。

評價設計。

1、在學習的過程中，學生能夠正確描述自己或其他學生所說水果的大小、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征，并能評價其他學生說的是否正確，完成對目標1的評價。

2、學生在猜水果的游戲過程中，能夠正確猜出老師或其他學生描述的水果，能正確涂寫《學生活動手冊》，并提出不同的問題，完成對目標2的評價。

教學環節。

教學活動。

評價要點。

環節一。

導入。

（3―5分鐘）。

1、猜謎游戲。

2、談話導入。

今天，我們要舉行觀察水果會。大家都帶來了哪些水果？我們先一起開個水果介紹會吧！

學生知道這節課的學習內容。

環節二。

講授新課。

（15―18分鐘）。

1、提出問題。

你準備怎樣介紹自己的水果呢？你的水果具有哪些特征？為了更好地介紹自己的水果，讓我們先來觀察自己帶來的水果。

2、活動:觀察水果。

（1）觀察前輔導。

上一課我們知道了人體的哪些觀察器官？你準備怎樣運用它們？綜合運用多種感官我們才能把水果介紹得形象、完整。

（2）示范觀察。

教師視情況讓一個小組先進行觀察示范，指導學生運用多種感官分別說說水果的顏色、大小、氣味、表面的粗糙與光滑。

（3）分組觀察。

3、活動:介紹水果。

指定一位學生向大家介紹自己的水果，描述水果的特征。其他學生進行評價或補充。

（完成目標一）。

1、認真聽要求，知道如何運用多種感官能把水果介紹得形象、完整。

2、正確描述自己的水果。

3、評價他人描述的是否正確。

（評價目標一）。

環節三。

游戲練習。

（10―12分鐘）。

1、游戲:猜水果。

（1）熟悉活動規則。

下面我們來玩一個猜水果的游戲。我把一個水果藏在盒子里。你知道它是什么水果嗎？現在請5個同學分別扮演眼、耳、鼻、舌、手，只有他們5個人能觀察到這個水果。其余的同學可以通過向他們提出問題來了解水果的特征，然后猜水果的名稱。如果沒有猜到，由其他同學繼續提問，直到正確猜出水果名稱。

（2）學生游戲。

可以多玩幾次。活動中注意培養學生上課的活動習慣，最好是一個人一個人地提問，一個一個地回答，防止吵鬧雜亂影響活動效果。

2、反思與總結。

我們都提出了哪些問題？了解了哪些水果的特征信息？哪些“器官代表”參與了觀察和回答問題。

（完成目標二）。

1、能夠提出問題。

2、學生能夠描述水果特征。

（評價目標二）。

環節四。

總結。

（3―5分鐘）。

1、全課總結。

通過這一節課的活動我們觀察描述了水果的哪些特征？請大家在《學生活動手冊》中填涂出來。

2、拓展活動:分享水果。

注意提醒學生文明分享。引導學生提出自己感興趣的問題。

（完成目標二）。

1、學生能正確涂寫《學生活動手冊》。

2、學生能夠分享水果，并提出問題。

（評價目標二）。

作業設計。

（1―2分鐘）。

1、學生向家長描述櫻桃、橙子、火龍果三種水果的特征。

2、學生描述水果的特征，家長猜。

正確描述水果特征。

板書設計。

觀察水果。

文檔為doc格式。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇三

1、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。

2、放大鏡廣泛應用在人們生活生產的許多方面。

3、放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起）。

過程與方法

1、正確用放大鏡觀察物體。

2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。

情感態度價值觀

1、理解使用放大鏡觀察的意義。

2、增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。

3、認識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。

能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分

放大鏡是“凸”“透”鏡

分組實驗器材：放大鏡（最好每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數大一點）科學書或報紙上的照片、計算機或電視機屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡片、水。

教師演示：不同放大倍數的放大鏡、圖片或課件（如放大鏡鏡片的結構等）。

1、導入：師出示放大鏡：“看，這是什么？”（生：放大鏡）放大鏡大家很熟悉，能否替放大鏡來介紹一下自己――《我是放大鏡》。可以從放大鏡的構造、作用、用途三個方面展開。

2、小組討論交流放大鏡的構造、作用、用途。

3、展示交流

放大鏡的構造――鏡架、鏡片（如果學生能說出凸透鏡也可以）

放大鏡的作用――放大物體的像（可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大）

4、讓學生盡量充分地例舉使用領域，交流后填寫第2頁的網狀圖。

1、師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法？

請學生演示放大鏡的使用方法。根據學生的演示師講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。

2、師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發現！將新發現用文字或圖片記錄在科學記錄本上。

3、交流新發現后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。

1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（鏡片具有“凸”、“透”的特點）老師給大家準備的物品中有沒有像放大鏡那樣能放大物體呢？請同學們找一找。

2、學生嘗試利用平面鏡、玻璃、水、水槽、集氣瓶、燒瓶等物體來放大物體的像。（發現圓柱形及球形的裝滿水的容器及水滴都具有放大的作用）

3、師：放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點？（中間凸起，透明的）所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大，放大的倍數也越大，由此推斷球形的透明物放大倍數最大。

1、師：對于熟悉的放大鏡，通過今天這節課的學習你有什么新的發現或收獲嗎？（放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大放大倍數越大。運用放大鏡細心地觀察物體，還能看到很多有意思的細節）

2、課外你可以嘗試著用一些簡易的材料自己制作一面放大鏡，或者用你的放大鏡去仔細觀察身邊的物品，看看還會有什么新的發現。

板書設計：

放大鏡

構造：鏡架、鏡片（凸透――“凸透”鏡）

作用：“放大”物體的圖像、放大細節

用途：…

教學后記：

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇四

1、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入，河北版《科學》六年級（下冊）教案。

2、通過人類對宇宙探索歷程的展示，培養學生對科學的追求、認識宇宙的科學態度、探索宇宙的科學精神。

3、大致了解我國的航空航天技術進展，體會我國載人航天成就在體現我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響。

人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的，但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。宇宙有多大？宇宙有限還是無限？宇宙有沒有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來會是什么樣子？等等。

這一章節，涉及到很多的天文知識，容量極大，而學生可能對于這方面的了解比教師多，因此可盡量地讓學生發表看法、問題，激起他們的興趣，教師起到引導、過渡作用。

（一）課堂引入：

圖片：東方紅一號、神舟五號發射、"嫦娥奔月"、"鵲橋相會"。

教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？

教師：從古代人類向往宇宙，到實現飛天夢，人類一直在探索著宇宙。

（二）從"地心說"到"日心說"。

學生活動：[學生討論后整理自己原有的知識，進行課堂全班性的交流]。

知識介紹：（學生提到的或講述很到位的，教師可以不講）。

人類對于宇宙的認識，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發展過程：

古時候，人們從直觀的感覺出發，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德（aristotle）就已提出了"地心說"，即認為地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉。這是歷史上最早的地心說。公元140年，古希臘天文學家托勒密發表了他的13卷巨著《天文學大成》，在總結前人工作的基礎上系統地確立了地心說。根據這一學說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動，其他天體都繞著地球轉動。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而復始的現象，又符合上帝創造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而流傳時間長達1300余年。

16世紀初，杰出的波蘭天文學家哥白尼（nicolauscopernicus）經過長期的觀測、研究，發現托勒密的地心說有根本性的錯誤。1543年，在他的不朽名著《天體運行論》中系統地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論———日心說。

意大利學者布魯諾（giordanobruno）進一步認為，太陽只是無數恒星中的一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認識使哥白尼日心說得到了進一步發展。由于日心說危及到當時羅馬教會的思想統治，反動教會對布魯諾恨之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說，布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死。

以后的許多科學家利用更先進的觀測儀器，經過了長期的觀察、總結、計算，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說，教案《河北版《科學》六年級（下冊）教案》。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星。

"地心說"已經在16世紀時被否定了，"日心說"也隨著人們對宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。

（三）追溯歷史（借助多媒體展示）。

教師：我們知道天體之間相距很遙遠，用我們常用的長度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了。在天文中，常用的長度單位有：l。y（光年——光在一年在真空中所經過的路程），au（一個天文單位——地球到太陽的平均距離）。光年約是天文單位的1014倍。

人類最先了解的是與地球并稱為"九大行星"的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。

在這些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個星球？

（用媒體資料對學生的個人經驗進行提升）。

（根據學生的敘述，在"九大行星"有選擇性的點擊對應的片斷。）。

由"九大行星"、衛星、彗星以及其他星際物質，構成了太陽系。

太陽系，據我們現在的了解，并不是整個宇宙，在太陽系之外，還有許多恒星。

知識介紹：

1608年，荷蘭人在一次偶然的機會中發明了望遠鏡。意大利物理學家、天文學家伽里略親自動手制作了第一架天文望遠鏡，并不斷改進，用來觀察天體，發現了月球表面的環形山、金星月相、木星的衛星、太陽黑子，發現了茫茫銀河由無數個恒星所組成。（展示銀河系的大致結構和圖片）。

1718年，英國天文學家哈雷通過觀測和分析，首次指出恒星不動的概念是錯誤的。1783年，另一位科學家赫歇爾通過對所觀測到的大量恒星運動的統計分析，發現太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運動。太陽空間運動的發現徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念。

1917年，美國天文學家沙普利通過對銀河系內天體分布的分析，確認太陽并不位于銀河系的中心，而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。

教師：到這里，人們認為銀河系就是整個宇宙。

知識介紹：

20世紀初，美國威爾遜山天文臺建成了當時世界上最大口徑的2。5米天文望遠鏡。1923年10月6日，美國天文學家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距離為225萬光年，遠遠超出銀河系范圍。

教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發現，人們從恒星世界走入星系世界，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步。

人類對宇宙的認識，還在不斷的完善著，在這其中起著及其重要作用是的觀測工具的改進和更新，以及人類在宇航技術方面的努力，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠鏡，它不斷的向地面傳輸空間照片，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻。

美國1969年，尼爾·阿姆斯特朗等三位航天員，乘坐"阿波羅11號"，第一次登上了月球。1971年，前蘇聯發射了人類歷史上第一個宇宙空間站"禮炮號"，從地球以外的地方來認識宇宙，探索它的奧秘。

我們中國也不甘人后，于1970年4月24日，成功發射第一顆人造衛星；1975年11月26日，發射"返回型遙感衛星1號"，并于三天后回收成功；1981年9月20日，成功地實現了"一箭多星"得發射；1984年4月8日，成功發射地球同步通信衛星；1999年11月20日，第一艘載人航天試驗飛船"神舟一號"成功發射；2003年10月15日9時，"神舟五號"載人飛船成功發射，在太空中繞地球14圈后，安全返回。

成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后，我國將在2010年實現月球探測計劃。

（四）總結。

這節課，我們主要以觀看"宇宙之旅"片斷的形式，回顧了人類了解宇宙的過程。能不能談談你們的感受。

當然，還有一些關于宇宙的知識，同學知道的或者不知道的，課堂上沒來得及進行交流的，課后大家可以再繼續探討。

說不定，多少年以后，我們在座的同學們中間，在探索宇宙奧秘方面有自己的發現和學說。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇五

科學概念：煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。能源與我們的生活密切相關，人類正在開發新的能源。

過程與方法：體驗探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性。能將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。

情感、態度、價值觀：認同珍惜能源、節約能源的觀點。

【教學重、難點】。

【教學準備】。

1.學生準備：搜集有關能源的資料。

2.教師準備：煤的化石、能源儲量資料。

【教學設計】。

（一）導入。

（二）煤帶給我們的信息。

1.知道老師手中這塊黑色的巖石是什么嗎？（煤）它來自哪里？怎么形成的？

2.小組交流。

3.全班交流。

（1）你這樣說的依據是什么？

（2）我們可以證實你說的這些嗎？可以怎么做？

（三）儲存了億萬年的太陽能。

1.煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。

（四）節約能源，尋找新能源。

1.出示目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況資料。

2.這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？

3.我們現在應該怎樣使用能源？

4.你還知道哪些我們可以利用的能源？

板書設計。

教學反思。

文檔為doc格式。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇六

1、由于觀察工具的改進，使人類觀察的范圍擴大，發現了僅靠肉眼無法發現的自然界的許多秘密。

2、人類探索微小世界的成果，促進了科學技術的發展、社會的進步和人類生活的改善。

1、總結人類在觀察工具開發及探索范圍擴大方面的成果，并用流程圖表示它們之間的關系。

2、根據學習主題查閱相關資料，并進行整理歸類、交流。

情感、態度、價值觀：

1、熱愛科學技術，敬佩人類在探索微小世界過程中不斷追求和善于追求的精神。

2、知道我們周圍還有許多沒有被發現的物質及自然界的秘密。

知道人類探索微小世界已取得的一些成果。

收集整理資料，并進行展示交流

課前布置學生進行相關專題的資料收集，安排多媒體教室讓學生進行匯報交流。運用多媒體的學生需在課前將匯報材料放到教室電腦的桌面上，并進行試演示，以節省準備時間。

一、導入語

這一單元，我們經歷了人類對微小世界的認識過程。在這個過程中，我們學會使用了兩種工具——放大鏡和顯微鏡。

讓我們用流程圖來表示人類在認識微小世界上的發展過程（師一邊解說，一邊板書）：

在放大鏡發明前，我們用“肉眼”觀察我們周圍的世界，那時我們所能觀察到的便是螞蟻等較小的動物。使用放大鏡最多能放大25倍，能使我們看到更細小的東西，看到更多的細節，如印刷品及屏幕上的合成色彩的色斑。而顯微鏡的使用則讓我們清楚地看到了細胞和微生物，光學顯微鏡最大的放大倍數為1500倍左右，分辨率達到0。02微米。電子顯微鏡的最大放大倍數為1000000倍，分辨本領達到30埃。掃描遂道顯微鏡放大倍數為3億倍，分辨率可達0。1埃。在人類的不懈努力在觀察工具越來越先進，我們在微小世界領域所取得的成果也是卓著的，下面就請各組同學為大家介紹人類在微小世界領域的成果。

（n是納米，u是微米1千米=1000米；1米=1000毫米；1毫米=1000微米；1微米=1000納米）

二、各組匯報展示

1、課前布置學生分醫學、農業、電子、冶金、生物學……等不同領域尋找相關資料。

2、資料內容可以是人類對微生物、細胞、晶體、電子等微小物質的最新發現、研究成果及對它們的利用。

3、將收集到的資料根據自己所學的專題進行整理歸類，然后以書面或電子作品的方式進行展現。可以是文字、圖片或圖文結合。也可以是錄音、錄相等音像內容。錄音、錄像及電子作品需當堂展示，書面作品如有時間可以展示。時間緊張的話可在教室里張貼。

4、在展示匯報的過程中，匯報的小組可與下面的同學進行互動，可以提問或回答在座同學問題的方式進行。

三、總結

1、聽了看了各組的展示內容，大家有什么想法？（讓學生自由地發表感想，感嘆微小世界的神奇，感嘆人類的不懈努力與聰明智慧）

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇七

1．復習上期已學主要內容。

2．本學期的相關要求。

3．激發學生學習科學的興趣。

教學準備。

1．上期期末測試試卷。

2．課件：神秘的月球。

教學過程。

1．新學期的問候。

2．對轉入的新生的關注。

3．對學生進行分組，全班47人，分為8組，每組6人，一般情況以此小組為單位進行活動，特殊情況另行調整，在每次學習活動中會要對小組進行評價，老師都會做好記錄，期末對表現優秀的小組和個人進行獎勵。

4．復習上期已學主要內容。

教師講解上期期末測試試卷。（試卷內容略）。

5．學生自由翻閱新書。

6．簡單介紹本學期的學習內容：本冊教材以“生存和環境”為主題，以訓練推理判斷的邏輯思維能力為重點，編排了“生物與環境”、“營養與健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個主題單元和1個綜合單元，一共有22課、61個活動。其中，“生命世界”有2個單元、7課書；“物質世界”有1個單元、5課書；“地球與宇宙”有2個單元、8課書。

7．播放課件：神秘的月球，激發學生學習科學的興趣。

第1單元生物與環境。

1.一棵“頑強”的小樹。

第一課時。

編寫時間9月3日執行時間9月日總序第（1）個教案。

1.能夠對觀察到的自然現象（或所提供的事實）進行猜想。

2.能夠設計實驗研究植物的向性運動。

情感態度、價值觀。

1.能夠堅持完成中長期實驗觀察，并做好觀察記錄。

2.能主動參與小組的合作交流。

科學知識。

了解植物適應環境的幾個特性——向地性、向水性、向光性。

科學技術社會環境(stse)。

意識到環境對生物的影響。

教學準備。

菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干、紙巾、不干膠、玻璃杯、培養皿、大小質地一樣的紙盒2個、盆栽植物苗等。

將引入部分提供的圖片制成課件。

一．教學導入：

1．出示課件，提問：請你觀察傾倒在河邊的小樹發生了怎樣的變化？

2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現在的樣子？

3.猜想假設：傾倒的小樹發生這些變化可能是哪些因素造成的？

學生猜想：根總是向下生長嗎？

根總朝著有水的地方生長嗎？

植物的莖、葉總朝著光生長嗎？

……。

4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！

二．活動根總是向下生長嗎。

1．擺出研究的問題：根總是向下生長嗎？

2．組內討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內設計研究方案嗎？

3．匯報、交流設計的方案，教師引導學生看教材第3頁，了解實驗設計范例，完善實驗設計。

4．學生動手組裝裝置。

5．布置任務：經常在杯內的紙上澆寫些水，堅持觀察做好記錄。下星期交流。

三．活動根總朝著有水的地方生長嗎。

1．擺出問題。

2．組內討論，設計實驗方案。

3．匯報、交流、完善。

4．組裝實驗裝置。

5．布置任務：按要求完成操作，堅持觀察，做好記錄，便于交流。

四．活動植物的莖、葉總朝著光生長嗎。

1．學生設計方案。

2．匯報、交流、完善方案。

3．保護盆栽植物，堅持研究。

（注：三個活動可以讓每小組選定其中的1個進行研究即可）。

第二課時。

編寫時間9月6日執行時間9月日總序第（2）個教案。

1.能夠分析實驗數據并運用歸納、演繹的方法作出相應的推斷。

情感態度、價值觀。

1.能夠堅持完成中長期實驗觀察，并做好觀察記錄。

2.能主動參與小組的合作交流。

科學知識。

了解植物適應環境的幾個特性——向地性、向水性、向光性。

科學技術社會環境(stse)。

意識到環境對生物的影響。

教學準備。

觀察記錄及所觀察的實驗裝置。課件：有關自然界植物的向性運動。

一．教學導入：

上星期我們組裝了一些的實驗裝置并進行了觀察，讓我們一起來交流吧。

二．交流各組裝置所觀察到的情況。

1．各小組出示實驗記錄。

2．小組成員匯報觀察情況，要求：語言簡潔、過程清楚。

3．各小組出示各自的裝置。

4．各小組歸納各自的結論，要求：思維嚴密、條理性強。

三．活動自然界中的植物。

1．出示課件：有關自然界植物的向性運動。

2．提問：從課件中你看到了一些什么現象？

3．學生匯報。

4．思考：這些現象說明了什么？

5．交流后明確：自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。

四．拓展。

走進大自然，觀察各種各樣的植物，把它們有關向性運動的現象畫下來、記下來或者拍下來。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇八

【教學目標】：

科學概念：

鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

鐵生銹的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

情感態度價值觀：

懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。

【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子。

【教學過程】。

一、出示生活實例圖片：

很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識。

2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？

3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫35頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）。

4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現說明你的看法的？

5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。

三、探索鐵銹形成成因。

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）。

四、總結：

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇九

人們在生活中會產生大量成分復雜的垃圾，這些垃圾一經丟棄會給環境帶來污染。

：調查統計家庭中一天產生垃圾的名稱、重量和種類。

認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環境會造成破壞。關注垃圾的去向，提高保護環境的意識。

難點：布置學生按要求帶垃圾來進行稱重測量。

重點：引導學生對垃圾產量大帶來的問題進行討論。

1、布置學生提前收集家庭一天的垃圾，做好分類和稱重統計。

2、收集垃圾堆、垃圾場的圖片和垃圾污染的圖片。

3、教師準備相關資料。

一、課前布置家庭垃圾的收集工作布置：安排同學把自家一天的垃圾做分類統計工作。（學生可以視頻記載，但一定要事實求是。教師把自家垃圾利用微課做分類和稱重演示。）因垃圾的危害，及保護環境需要讓家長幫助孩子完成家庭垃圾的收集工作。

二、一天垃圾的分類、稱重和填寫記錄表

1、我們每天都要消耗食物和各種各樣的生活用品，與此同時，也產生了許多垃圾。我家一天會有多少垃圾？垃圾里有些什么？教師微課展示自家“垃圾的分類和稱量”情況。

2、學生展示填寫“我家一天產生的垃圾統計表”。

三、關于垃圾的討論

1、請學生說說各種垃圾的來源。

2、教師匯總統計全班所有家庭產生垃圾的總重量。

3、學生匯報后填寫表格，計算平均每人每天產生垃圾的大致重量。

4、閱讀有關垃圾量資料，分組交流你對垃圾產量的一些想法。

5、全班交流，明確以下幾點：

（1）人們的日常生活中會產生大量的垃圾。

（2）各類生產、商業活動，學校學習等均會產生大量的垃圾。

（3）大量的垃圾丟棄后，會造成環境嚴重污染，從而影響我們的生活和健康。

（4）垃圾必需要科學的處理，以減少對環境的污染。

（5）垃圾的處理是一件費時費力消耗資源的工作，并且處理垃圾的過程會對環境有二次傷害。

四、課堂小結：

懂得的與垃圾相關的知識，思考如何解決垃圾問題。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十

科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力;在軸上用力費力。

過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。

情感、態度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。

通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響。

輪的大小對輪軸作用的影響。

大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個;每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸(簡易機械盒)。

一、導入新課。

水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭;(出示閥門式水龍頭)。

出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置;像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。

二、輪軸作用的研究。

1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的`，那么水龍頭上的輪有什么作用呢?(學生嘗試回答)。

2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。

3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。

實驗操作：

(2)學生分組實驗并做好實驗記錄(書本p10)，這里主要培養學生的協同分工能力。

4.小組成員匯報數據，并進行交流和思考，發現了什么規律?(掛在輪上。

的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力)。

5.輪軸作用的運用(小游戲)：猜猜勝者是誰?請幾對同學上臺來進行游。

戲。

一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。

三、輪的大小對輪軸作用的影響。

1、剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢?(請學生進行大膽推測)。

2、示范操作實驗：把更大的輪和軸(不變)固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

3、在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數據，填入書本(p11)的表格內。

4、交流討論數據表，說說你是按什么順序進行收集數據的?你發現了什么規律?

(按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比;發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律)。

四、鞏固與應用。

1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸?說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。

2、這些輪軸的作用是什么?他們是省力的還是費力的?(方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤)其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬于費力的輪軸。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十一

過程與方法：

1、能夠依據生活中各種現象，對能量及其形式做出合理的解釋。

2、能夠制作火箭及其發射器裝置。

3、能夠設計出能力大小與物體運動關系的實驗方案。

4、能夠選者自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表書研究能量知識的過程和結果。

5、能夠在研究過程中傾聽和尊重其他同學的不同觀點。

知識與技能：

1、知道能量能使物體工作或運動。

2、知道能量有不同的表現形式。

3、知道不同形式的能量可以使物體做不同的工作或運動。

4、知道能量大小對物體運動有影響。

情感、態度與價值觀：

1、愿意合作與交流。

2、意識到能量對于人類和自然界的活動有著重要作用。

知道能量能使物體工作或運動。

能控制變量研究能量對于物體的影響。

卷尺筒芯、吸管、橡筋、尺子、筆、膠帶。

二課時。

1、讀詩：神奇的能量。

2、過渡：從這節課開始我們一起踏入能量世界。

1、出示p42頁的圖片。

2、提問：這些物體靠什么“工作或運動”？

3、學生看圖分組討論。（認同的觀點進行記錄）。

4、師生小結：什么是能量。

5、討論：能量看得見嗎？

你能做個小實驗證明給大家看。

6、小結。

1、過渡：生活中存在著各種能量，它們又有什么作用？

2、小組比賽：說說能量，講講它的作用。

3、畫卡通：能將一種能量表現出來，并能反映出作用。

4、學生繪畫。

5、展評，思考：這種能量會給物體帶來什么樣的變化？

這種變化你還在其它地方見過嗎？

6、提問：如果這個世界，我們這個社會沒有能量會怎樣？舉例。

7、小結。

1、過渡：出示小水車，用怎樣哪些方法可以讓它轉的更快？

2、學生上臺演示并說出方法。

3、思考：這個實驗我們有沒有用到能量？

4、過渡：通過實驗我們再一次證明了能量就在我們身邊，能讓物體運動起來，那能量的大小與物體運動有什么樣的關系呢？讓我們通過下面實驗來進行研究。

5、制作火箭和發射器。

教師說明制作方法及具體步驟。

學生制作。展評。

6、設計方案。

我們利用這套裝置來研究什么？

（橡筋拉深后產生的能量與火箭發射高度的關系）。

這個研究的目的是什么？

（通過它來了解能量大小與物體運動的關系。）。

設計研究方案（預測、實驗步驟、實驗結論等）。

學生匯報研究方案。實驗中我們還注意什么問題？

7、學生分組實驗，教師指導。

8、學生匯報實驗過程及實驗結論。

9、小結。

1、什么是能量？

2、太陽能熱水器工作需要哪些能量。

1、本課習冊學習傳真機部分。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十二

杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。

在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。

1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

教學重點和難點

教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。

教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十三

1、能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題；并對所提出的問題進行比較和評價；能選這合適的材料制作帶有創造性的科技作品—小帆船；經歷收集、整理、分析、利用信息資料的過程；能用圖示的方式表述研究的過程和結果。

2、想知道，愛提問；主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。利用生活中易得材料，設計并制作簡易小帆船；知道風和帆的關系。

3、激發學生創造性學習的興趣，培養合作與參與的意識；利用小帆船觀察風與帆的關系，實驗探究風對帆的意義；知道生活中的風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。

利用小帆船觀察風和帆的關系，理解風的兩面性。

教師準備：自制的小帆船、大臉盆、水、風管等。

學生準備：小帆船模型、自制小帆船、風管等。

播放鄭和下西洋的資料片；

提出問題：他們的帆船沒有動力當遇到迎風時還能不能到達目的地？

為什么帆船逆風、順風都可以前進？風和帆有什么關系？

板書課題《小帆船》。

（一）認識小帆船。

1、課件出示各種小帆船，觀察小帆船是由幾部分組成的？

2、學生以小組為單位根據課前收集的文字或圖片展示匯報交流。

3、總結：小帆船在不同風向中靠改變帆位置來完成前進的。

（二）研究小帆船帆和風的關系；

1、了解了這么多的小帆船知識，你們想擁有自己的小帆船嗎？想做一個什么樣的小帆船？請根據自己準備的材料制作一個小帆船，討論交流設計方案。

2、你認為制作過程中應該注意些什么？

3、出示實驗要求：

（1）所用的紙一定要防水。

（2）小組成員分工協作，合理安排。

（3）使用剪刀或小刀時，注意安全。

（4）制作完成后，整理好材料和桌面。

4、學生制作小帆船。

5、學生在大臉盆放小帆船，并對不合理的地方進行改進和調整。

（三）探究影響小帆船帆與風的關系。

1、猜想。

在小帆船順風時時，你發現了什么問題？

學生匯報發現：小帆船前進方向和風向有夾角，帆在這個夾角內。

學生提出問題：為什么小帆船航行方向會發生改變？

你認為影響小帆船航行方向及快慢的原因是什么？請同學們互相討論一下，提出你們的猜想。一切的科學發現都是由猜想開始的。

預設：影響小帆船航行方向可能與風的方向、帆的位置、帆船的材料、帆的大小有關。

教師隨機板書：風向、帆的位置、大小等。

2、設計實驗方案。

3、匯報實驗方案。

教師聽取小組匯報，補充、完善學生合理設計方案。

方案1：風向對小帆船的影響：選用兩個同樣的小帆船沿同一方向前進，固定帆的位置，當風向不同時船的快慢，記錄時間。

方案2：帆的位置對小帆船航行方向及快慢的影響：選用兩個同樣的`小帆船（差異越大，效果越明顯），放飛三次，記錄時間。

方案3：帆的大小小帆船的影響：選用兩個同的小帆船一個帆大一些一個小一些風向相同，放的位置相同觀察帆船的航行方向及快慢。

同學們想一想實驗中我們還要注意些什么？

學生交流，教師補充，課件出示注意事項：風速要統一，要分工合作，邊實驗邊做好記錄。

（四）認識風的兩面性。

播放風和日麗的短片和沙塵暴肆虐的片子。

學生自由回答。

提出問題：風對人類有什么益處和危害呢？怎樣看待風呢？

根據實驗發現，在匯報交流中隨機進行。

預設1：學生發現帆船前進方向和風向的夾角的角平分線恰好是帆的位置。

1。學生匯報交流：通過實驗數據得出結論：在角的平分線上時小帆船前進的最快。

2。教師總結：帆位于船首指向和風向的夾角的平分線上時效率最高。（板書：改變帆的位置）。

預設2：學生發現帆的大小不影響方向只影響船的速度。

1。學生匯報交流。

2。通過實驗數據得出結論：帆的大小不影響船的航行方向影響小帆船的速度。預設3：充分利用風的好處，避免風帶來的災難。

1。學生匯報交流。

教師總結：風具有兩面性。

1。談話：通過這節課的學習，你對小帆船有了哪些方面的理解？學生匯報交流。

2。教師總結概括：

經過同學們的共同努力，我們了解了小帆船的帆和風向的關系，知道了風的兩面性。

播放視頻：風的作用和危害。

1。收集關于風的詩句。

2。收集有關風的危害的圖片。

3。你知道風的利用歷程嗎？課下搜集有關資料。

1。教學反思：

（1）讓學生經歷提出“這是什么”“為什么會這樣”的過程，在設計實驗中體會合作的樂趣和作用，在自己的探究中獲取生活中的知識。

（2）在本課教學中利用了多媒體和實物實驗注重了學生興趣的培養，和學生合作的鍛煉，培養學生收集資料的能力，把知識和故事結合使課堂更輕松。

2。使用說明：設計實驗時，風力的大小用小風扇固定。最好用大一些的洗衣盆。

3。需要破解的問題：小帆船的帆怎樣固定在某一方向。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十四

過程與方法：

1、能夠依據生活中各種現象，對能量及其形式做出合理的解釋。

2、能夠制作火箭及其發射器裝置。

3、能夠設計出能力大小與物體運動關系的實驗方案。

4、能夠選者自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表書研究能量知識的過程和結果。

5、能夠在研究過程中傾聽和尊重其他同學的不同觀點。

知識與技能：

1、知道能量能使物體工作或運動。

2、知道能量有不同的表現形式。

3、知道不同形式的能量可以使物體做不同的工作或運動。

4、知道能量大小對物體運動有影響。

情感、態度與價值觀：

1、愿意合作與交流。

2、意識到能量對于人類和自然界的活動有著重要作用。

二、教學重點：知道能量能使物體工作或運動。

三、教學難點：能控制變量研究能量對于物體的影響。

四、教學準備：卷尺筒芯、吸管、橡筋、尺子、筆、膠帶。

五、課時安排：二課時

六、教學過程

教學內容 效果分析

一、導入新課

1、讀詩：神奇的能量。

2、過渡：從這節課開始我們一起踏入能量世界。

二、初步建立能量的概念。

1、出示p42頁的圖片。

2、提問：這些物體靠什么“工作或運動”？

3、學生看圖分組討論。（認同的觀點進行記錄）

4、師生小結：什么是能量。

5、討論：能量看得見嗎？

你能做個小實驗證明給大家看。

6、小結。

三、認識各種形式的能量和作用。

1、過渡：生活中存在著各種能量，它們又有什么作用？

2、小組比賽： 說說能量，講講它的作用。

3、畫卡通：能將一種能量表現出來，并能反映出作用。

4、學生繪畫。

5、展評，思考：這種能量會給物體帶來什么樣的變化？

這種變化你還在其它地方見過嗎？

6、提問：如果這個世界，我們這個社會沒有能量會怎樣？舉例。

7、小結。

四、探究能量大小與物體運動的關系。

1、過渡：出示小水車，用怎樣哪些方法可以讓它轉的更快？

2、學生上臺演示并說出方法。

3、思考：這個實驗我們有沒有用到能量？

4、過渡：通過實驗我們再一次證明了能量就在我們身邊，能讓物體運動起來，那能量的大小與物體運動有什么樣的關系呢？讓我們通過下面實驗來進行研究。

5、制作火箭和發射器。

教師說明制作方法及具體步驟。

學生制作。展評。

6、設計方案。

我們利用這套裝置來研究什么？

（橡筋拉深后產生的能量與火箭發射高度的關系）

這個研究的目的是什么？

（通過它來了解能量大小與物體運動的關系。）

設計研究方案（預測、實驗步驟、實驗結論等）。

學生匯報研究方案。實驗中我們還注意什么問題？

7、學生分組實驗，教師指導。

8、學生匯報實驗過程及實驗結論。

9、小結。

五、鞏固應用

1、什么是能量？

2、太陽能熱水器工作需要哪些能量。

六、布置作業

1、本課習冊學習傳真機部分。

板書設計：

1、各種各樣能量

工作 運動

教學反思：

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十五

《放大鏡下的晶體》是九年義務教育小學科學教科版六年級下冊“微小世界”單元的第4課內容。本單元是按照人類觀察工具的發展順序編排的，從放大鏡到顯微鏡，引領學生進入昆蟲世界、晶體世界和生命世界的一系列探究活動，由淺入深逐步展開。本課將帶領學生進人另一個新的觀察領域一晶體世界。晶體指組成物質內部的微粒按一定空間次序排列形成的具有規則幾何外形的固體。比如食鹽是氯化鈉的晶體，味精是谷氨酸鈉的晶體，冬天窗戶玻璃上的冰花和天上飄下的雪花，是水的晶體。

1、本課教學對象是六年級學生，經過3年半的科學學習，具備了一定的觀察能力、探究能力和合作學習的能力。他們活潑好動，喜歡質疑，有良好的學習習慣和動手能力，師生關系融洽。

2、但在語言表達上有點欠強，需要在教學中加強語言表達能力的培養。

科學概念：一些固體物質的內部有一定的結構，如果構成這些物質的微粒按一定的空間次序排列，形成了有規則的幾何外形，這就是晶體。

過程與方法：

1、用放大鏡觀察常見固體物質的晶體。

2、用圖記錄觀察結果。

3、自制食鹽等晶體。

情感、態度、價值觀：

1、激發了解和探索晶體世界秘密的興趣。

2、在欣賞各種晶體的過程中，感受自然的美。

觀察放大鏡下的晶體。

制作晶體。

分組觀察器材：放大鏡、食鹽、味精、燒杯、滴管、玻璃片、礦物晶體等。

教師演示器材：各種晶體及晶體用途的圖片或多媒體課件，制作好的大晶體及器材

一、觀察美麗的晶體

1、畫一畫我們記憶中的白糖、鹽、味精的小顆粒

上節課我們用放大鏡觀察了小小的昆蟲，今天我們要運用放大鏡來看一些物質。糖、鹽、味精是大家所熟悉的物質，首先請你在科學記錄本上畫一畫這三種物質的小顆粒。

生分別觀察糖、味精、鹽、在肉眼下和在放大鏡下發生了那些變化？

2、放大鏡下的白糖、鹽、味精的小顆粒

借助放大鏡觀察糖、鹽、味精這三種物質的小顆粒分別是什么形狀的。將放大鏡下的顆粒形狀畫在科學記錄本上。（也可畫在書上第７頁方框中）

3、關于晶體

交流借助放大鏡觀察到的食鹽、白糖、味精的顆粒形狀。（食鹽和白糖都是立方體狀的顆粒，味精是柱狀的顆粒。）像食鹽、白糖、味精那樣，有規則幾何外形的固體物質叫做晶體。

閱讀第８頁關于晶體的內容，欣賞第８頁各種晶體的圖片。老師也可搜索一些漂亮的晶體圖片讓學生欣賞，讓學生感受來自大自然的美麗與神奇。

二、制作晶體

1、晶體的形成

師：同學們可能會有這樣的疑問：晶體是怎么形成的？像糖、鹽、味精這些日常用品，是不是工廠用機器將它們切碎成了這樣的形狀？不是的，自然界中有的晶體從溶液中誕生，如海水蒸發得到鹽的結晶。有的晶體是在一定的壓強和溫度下形成的，如火山噴發巖漿冷卻后形成礦物的晶體。我們可以嘗試著用蒸發水分的方法來制作鹽的晶體。

2、制作我們的晶體

師提供一些濃食鹽溶液，讓學生用滴管滴在玻璃片上，然后用酒精燈慢慢烘干。待水分蒸發后用放大鏡觀察它們在玻璃片上留下的痕跡。（注意，玻璃片需遠離火焰用火焰上方的熱量烘，老師自己要先試驗一下，用這樣的方法能否得到理想的晶體。）

3、拓展活動

師：我們得到的晶體很小，你們看老師這里卻有一個很大的鹽晶體，你知道是怎么制成的嗎？參考第7頁的方法，課外嘗試制作一個更大的晶體。

放大鏡下的晶體

晶體：像食鹽、白糖、味精的顆粒那樣

規則幾何外形固體

科學課程目標的重點在于培養學生的學習態度和能力發展，所以評價時，我更多的關注學生參與的程度、解決問題的能力，基于這一評價理念，本課我采用了教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等，在“初識晶體，引入課題”和 “自制晶體”這兩個環節中我采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在記錄表展示和談體會中我采取了口頭表揚、自評、組評、展示等評價方式。讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

人教版六年級科學教案（熱門16篇）篇十六

1、在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進行整理分析。

2、利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。

3、培養學生團結合作的意識，讓學生共同參與探究活動。

在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進行整理分析。

利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。

實驗記錄表、手表、跳繩、神經系統課件、血液循環系統課件。

二課時

第一課時

一、談話導入。

在上一節課的學習中，我們已經初步了解了什么是健康，那怎樣才能做到健康生活呢?就讓我們一起《登上健康快車》。

二、探究活動。

1、計劃于組織。

(1)學生完成“脈搏頻率與各種運動的關系”實驗，并填寫好實驗記錄表。

(2)學生以小組為單位共同制定“情緒與脈搏快慢的關系實驗設計”研究方案。

(3)學生自讀“小資料”，了解人體神經系統的組成及功能，教師加以講解引導。

2、事實與證據。

(1)學生搜集證據，對“情緒與脈搏快慢的關系”的實驗加以研究。

(2)學生用自己的方式對研究情況進行交流。

(3)學生自讀“資料卡”，了解人體血液循環系統的組成及作用。

三、總結。

第二課時

一、計劃與組織階段。

教材在此環節提供了“健康從‘心’開始研究小組”、“捍衛‘人體司令部’研究小組”、“探究‘心理奧秘’研究小組”、“‘青春期知識知多少’研究小組”四個小組的研究情況。著重提供了“健康從‘心’開始研究小組”的樣張，特別注重數據的積累。教學中，教師不要限制學生研究內容，即使同樣在“心”小組的研究，學生研究內容也可能不盡相同，有的想研究心臟的作用，有的想研究心臟的保健，有的想研究心臟的快慢與哪些因素有關等等。教師應鼓勵學生，既以小組為單位共同制定研究方案，又可以在研究中分頭進行，以便搜集證據時相互補充完善。同樣，“青春期知識知多少”的研究也會因學生興趣的不同而出現具體的研究內容與研究方案制定的不同。

二、事實與證據階段。

教材在此環節重點介紹“青春期知識知多少”研究小組的樣張，側重學生搜集到的各種數據，并采用統計表、折線圖、資料圖卡等多種表達形式進行分析和表達。同時，考慮到學生在本小組內容的探究中也會發現其他小組研究的內容，因而教材也設計了小組之間相互補充數據、相互合作解疑的內容，旨在培養學生互助合作的團隊精神。教學中，教師要引導學生選擇相應的研究方式、方法尋找證據，并及時交流方案。

事實與證據的探究階段，不拘于時間和場所的限制，教師可采取課上與課下，分散追蹤與適時集中短暫交流等多種形式進行教學。提醒學生及時修改方案，注重對數據資料的分析與整理，找到相應的表達形式，以便進行全班范圍的交流與匯報。