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教育教學改革的論文（匯總16篇）篇一

摘要：中職教育主要培養學生提高文化素質，掌握專業技能，成為應用型人才。提高中職統計學教學質量是一個系統工程。針對當前中職統計學教學質量整體不高的現狀，談一談中職統計學教學改革。

中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。

統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。

一、統計學課程教學中存在的問題。

1.教學目標過窄。

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統計教學方法和教學手段單一。

目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。

在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。

3.考試形式和方法過于單一。

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。

1.合理設置課程，調整教學內容。

在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。

統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學和社會實踐相結合。

教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的'編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變。

傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。

（1）理論知識的考核。

統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。

（2）綜合應用能力考核。

1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。

三、結束語。

只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業學校統計學教學的現狀，使學生真正學好統計這一門應用性很強的學科。

參考文獻：

[1]王新華，劉紅紅.統計學教學改革的探討[j].沙洋師范高等專科學校學報，，(04)。

[2]梁雁.關于統計學教學的幾點思考[j].科技信息，2010，(23)。

[3]孫鐳.關于統計學教學改革的思考[j].經營管理者，，(19)。

[4]蔡欣.提高統計學教學效果的思考[j].天津職業院校聯合學報，2010，(05).

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇二

傳統教學的典型結構是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式，而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環節教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業。社會發展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內容的傳統課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統教學格局，建立適應時代發展要求的能夠培養創造型人才的新型教學模式，是多么的迫切和需要。對如何實現教育教學改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。

首先，從學校角度方面：

（1）以培養創新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發展為背景，以培養學生合理的智能結構和創新能力為目標。

（2）以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提，通過建立與學生創新能力和實踐能力培養相適應的教學基地及運行模式，實現學生知識、能力、素質的協調發展。現在很多中學、尤其是農村中學新辦的教學實驗、實習基地，沒有更好或充分的運用到教學實踐中，教學實驗基地與教學相脫勾，使得教學基地形同虛設。

（3）以提高質量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質量這個核心，強化師生的質量意識，加強教學過程中的質量管理與監控，建立科學的考核體系，確保人才培養的質量。

（4）以現代教育技術為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現代教育技術平臺，在實踐性教學的內容、方法、手段等方面加快引入發展迅猛的現代教育技術，以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。

（5）以產學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創新能力為目的，努力探索學校與企事業單位合作培養的教育模式，實現產學研的深層次合作。學校對學生創造的成果或教師科研成果，應考慮其成果的價值或是在與企事業單位合作的基礎上體現出來。

其次，從學生角度方面：

（1）個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發展作為最基本的'要求，從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點，為學生個性的全面發展創造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發展，因而促進其思維能力的發展就成了教學方法改革的著力點。

（2）自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發展的，教學是促進學生個性全面和諧發展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。

（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質的基本要求，它們體現在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協調、組織能力。學生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養成。合作精神與合作能力培養的前提是民主平等的教學關系，包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關系。

首先，實現教育教學改革與實踐必先構建新型教學模式，這是實現教育教學改革與實踐的提升階段。

面對教學改革的需要，我們要構建新型教學模式，全面推動素質教育開展。那么，如何去實現呢？下面提幾點看法。

（1）要端正教育思想，使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構建的教學模式能否正確地發揮作用，關鍵在于教師們對教學的研究是否深入，是否科學[2]。

（2）要根據需要來構建模式。教學要完成的任務和內容很豐富，過程也非常復雜，不能只構建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標，應該有不同的教學策略，不同的學科，應該構建適應自身特點的模式，即使同一個學科。課時內容不同，也應該有不同的教學結構，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構建模式的本來意義。

（3）構建模式要著眼于課堂，重在優化教學過程。精心策劃好課堂教學，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內容、手段等諸多因素聯系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協調，達到教學結構科學化和程序化程度，還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結構，然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。

其次，實現教育教學改革與實踐，最終實現無模教育，這是實現教育教學改革的升華階段。

構建教學模式是教學改革的需要，從發展的眼光看，突破教學模式，實現無模教學，也是未來教學發展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發展的，一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上，才能向質的方面發展，成為“自由王國”的主人，由此實現教學改革的第二步跨越，也即是教育教學由有模到無模的跨越。

（1）變有模教學為無模教學是教學改革的必然結果。現在構建新型教學模式，并非教學改革的最終目的，它只是教學改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學形式去代替已經過時的教學模式，為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發展道路。當新的教學模式構建起來，發展到一定階段后，必然要向更高境界發展，根據未來社會發展預測，那時的教學必然走向無模教學。

（2）實現無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現學生高度自治，是現在構建新型教學模式要培養的目標，也是實現未來無模教學的前提條件。

（3）實現第二步跨越，變有模教學為無模教學，最終是為學生的個性發展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人[4]。

總之，現在的一切改革，包括構建新型教學模式，不管教學改革的力度有多大，學生自主學習的權利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變為無模教學，學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協作的社會，未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界，人的個性的全面充分自由發展也就實現了。

參考文獻。

[1]李方:《課程與教學基本理論》.廣東高等教育出版社.

[2]葉瀾:《中國基礎教育改革的文化使命》.教育科學出版社,。

[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。

[4]李定仁:《教學論研究》.甘肅教育出版社,2002。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇三

首先，教學方法和教學模式比較傳統。目前，在高中英語的教學中，知識理論的傳授與實踐性的訓練還是沒有很好地聯系起來。而現代的教學理論將教學的過程看做是師生共同參與的一個過程，師生之間應該有學習上的交流與探討，而不是像傳統的教學理論那樣，認為教師就是傳送知識，學生就是接受知識，這種教學模式不能適應社會的發展，不利于學生創造能力的發揮，學習氣氛也不能活躍起來，這就直接影響到了教學的效果。盡管現代教育技術已經在不斷的發展，但是很多教師還是習慣于傳統的教學方法，教師簡單地講授，學生機械地記憶，這樣不利于學生語言能力的培養。

其次，對教育的投入不足。新課標明確指出，如果條件允許，教師應該利用各種視聽手段進行教學。比如說，利用音像以及掛圖等方式來豐富教學的內容與形式，進而來提高英語的課堂效率；還應該利用新的教學軟件進行教學，例如計算機與多媒體，積極探索新的英語教學模式，來引導學生的個性化學習；要利用多種教學資源給學生創造一種新的自主學習的條件。

但是，目前仍然存在的問題就是：現在還有很多地方沒有這些條件，對教育的投入嚴重不足，缺乏現代新型設備，教師不能夠利用現代教育技術進行教學。

二、利用現代教育技術進行教學的意義。

1.增大教學容量。

現代教育技術的特點就是其傳播的速度比較快，其預設性也比較好，能夠省掉很多準備性的工作以及與教學沒有關系的操作性時間。這樣，教學的時間就能夠被充分地利用，提高了教學的效率，增大了教學的容量。而且網絡技術在不斷地發展，利用多媒體進行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學的資源共享，這樣就促進了教學方法、教學過程、以及教學內容的全面性優化，能夠提高教學效果。

2.構建一種文化環境。

英語教學的主要目標就是要培養學生的交際能力，這種能力就包含著五個方面，聽、說、讀、寫以及社會文化能力，在實際教學中，對于英語的文化還沒有給予足夠的重視，學生通過對語法、詞匯、語音的學習掌握了聽說讀寫的能力，擴展了一些知識面，但是，并沒有真正的去理解英語，還不能夠用英語進行靈活的交際，這主要是因為對于英語文化的研究沒有重視，甚至是長期忽視的結果。而一種語言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語言就應該對其文化進行探究，包括其社會習俗、交際習慣、生活慣例等。而多媒體教學就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網絡文化，這就增加了它跨文化進行交際的一種意識，提高了學生的社會文化能力。

3.創設教學的情境。

多媒體是利用計算機作為核心進行控制的，運用圖像、文字、動畫、影像和聲音等系統，使不同的信息能夠在不同的界面中進行傳輸、流通或者是轉換。相對于傳統的教學模式，它具有很大的優越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動、直觀地展現出來，讓學生能夠身臨其境，調動了他們的積極性，達到了一種很好的教學效果，提高了教學效率。這種融合為一體的綜合性特點就形成了對學生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學的知識，進而調動了學生的學習興趣。

三、運用現代教育技術教學的策略。

1.構建現代化的教學模式。

在英語教學中運用現代教育技術，就使得傳統的英語教學模式得以轉變，具體體現在以下幾點：第一，轉變教師的角色。教師不再是傳統的教學模式中的傳授者，而變為學生的指導者，是活動的導演者；第二，改變學生的地位。學生不再是學習的被動接受者，而應該是學習的主體、教學的主動參與者；第三，媒體的轉變。傳統的教學中，媒體只是教師的一種演示工具，它應該轉變成為一種認知性工具；第四，教學過程轉變。傳統的教學中，教學過程只是一個傳播知識的過程，它應該轉變成為讓學生能夠通過提出并探索問題來獲取一定的知識，來培養自己的能力。運用現代教育技術進行英語教學，能夠做到這幾個轉變，促進學生更好地學習。

2.實現人機互動。

運用現代化教育技術進行教學就應該充分培養學生的主體性意識，讓他們主動參與，成為學習的主人，運用現代教育技術還要實現人-機-人的互動，這樣才能讓學生參與到教學活動的過程中，由之前的被動變為現在的主動，成為學習的真正主人。此外，教師在利用現代教育技術的同時，應該針對能力不同、層次不同的學生來設計不同難度的教學內容，讓學生根據自己的興趣以及接受能力來自主性地選擇，形成一種各有所學，各有所得的局面。

3.實現現代化的教學手段。

運用現代教育技術進行自主開發課件，達到教學手段的現代化。運用現代教育技術來進一步優化英語課堂的教學，活躍課堂的氣氛，改善教學的環境，激發學生的興趣以及學習的動機，培養他們的創新意識，開發學生的潛能，并且增強理論的說服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質與綜合素質。

總之，運用現代教育技術進行英語教學，能夠提高學生的積極性以及教學的效率，英語教師應該改變傳統的思想，利用現代教育技術進行教學，促進英語教學的進一步提高。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇四

生命科學的發展對科技發展、社會進步和經濟增長產生了極其重要而深遠的影響,并在農業、醫藥與健康、能源、環境保護等領域有較為廣泛的應用[1]。近半個世紀以來,分子生物學作為生命科學領域發展最迅速的一個前沿學科,推動著整個生命科學的發展。目前很多高校的醫學、生命科學、農學等專業都設立了分子生物學課程,并作為本科生必修的學位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復雜,信息量大,知識更新速度很快,學生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據課本內容逐條灌輸知識的單一教學模式,導致學生上課興趣不大、效率低下、難以系統掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學,教學上投入不夠而導致備課不充分、對教學內容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學質量。因此,對分子生物學課程進行教學改革,是提高教學質量的重中之重。筆者從教學方法和教師素質方面進行了大量的教學改革實踐和探索,取得了較好的效果。

(一)問題式教學,鼓勵學生積極思考。

問題式教學方法是教師根據所講授的內容提出問題,讓學生在限定時間內閱讀教材,思考教師設定的問題,教師提問,根據學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調動學生學習和思考的積極性,提高教學效果。崔希福[2]將問題式教學方法應用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規避課教學中普遍存在的問題,使學生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐,并取得了很好的教學效果。吉敏麗[4]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用,提升了學生思維能力,并開拓了學生的知識面及視野。問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大提高課堂的教學效果,使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。問題式教學與傳統的教學相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養,與“填鴨式”傳統教學模式比較,更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質的培養和提高。通過本研究分析的結果,問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果,有必要進一步推廣使用。

(二)研讀外文文獻,倡導學生開展講座。

分子生物學是理論與技術相互結合和相互促進效果最顯著的學科,分子生物學的理論指導新技術的產生,新技術的應用又促進了新理論的形成。因此,分子生物學知識的更新速度在生命科學領域首屈一指,將外文文獻引入到分子生物學的教學中不僅能夠拓寬學生的視野,而且能夠展現這些抽象的理論知識在實驗中的應用以及基于分子生物學知識的最新研究進展,以啟發學生廣闊的思維方式。比如,基因的表達調控章節,教材中講述了從基因水平、轉錄水平、轉錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達調控,正是由于基因表達調控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復雜的生物。表觀遺傳學是基因表達調控的新興內容,包括小rna和dna甲基化對基因表達的調控等內容,這些知識在教材中一筆帶過,學生無法真正認識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻,讓學生分組學習和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學到的新知識,對于增強學生自信心和團隊協作意識、提高自我學習思考能力具有顯著的效果。

二、教師素質的提升。

當今高校教師肩負著兩項基本任務就是教學和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學的重視程度不夠,從而導致學生對于教學效果評價較差。因而教師端正態度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經常閱讀分子生物學方面的最新文獻,以了解分子生物學的前沿研究進展,同時積極參加各種學術會議以及培訓,用新知識和新方法不斷充實教學內容,才能更有激情的高質量上好每一節課,進而激發學生學習熱情,提高教學質量。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇五

進入21世紀，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業都會面臨著經濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規律，防范金融危機，維護本國金融秩序的穩定；小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經濟環境下必須掌握的內容。

國際金融學正是研究國際金融諸現象的發展變化規律的一門科學。通過《國際金融學》課程的學習，可以提高對開放經濟的認識，系統而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧，并在實際業務中進行一定的運用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規，學會在實際工作和個人理財中貫徹執行。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現為我國培養具有國際視野的高素質、應用型、創新型人才的目標。

2、在《國際金融學》課程的教學過程中存在的幾個現象。

（1）與其他經濟類的課程相比較，學生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。

（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。

（3）穩步推進資本項目可兌換的問題。中國在實現了人民幣經常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關這方面的報道也很多。

由于上述的一些熱點話題學生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學》課程的學習，對上述內容進行進一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。

（4）國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向層出不窮，僅一本教材難以滿足教學的要求。

隨著金融全球化步伐加快和金融創新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發展動態，并在課程上把這些新的信息傳達給學生。

（5）學生渴望在《國際金融學》課程的`學習中增添進行一些實踐性的操作。

教授《國際金融學》課程是為了培養具有國際視野的高素質、應用型、創新型人才。如果教師就有關國際金融實務問題的講授過程中，僅僅給學生介紹實務的操作技巧以及注意事項，那么學生對上述問題的只能形成一個抽象的認識。究竟在具體實務中如何進行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。

3、國際金融教學教改的相關建議。

3.1在教學內容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性。

由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進展，出于專業教師的敏感與責任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學術要求，對國際金融學的課程體系和教學內容進行不斷的改進；力求在教學過程中及時反映國際金融領域的最新動態和我國金融改革與發展的狀況的內容。具體可以是通過加強教材和教輔資料建設，更新和完善教學內容，同時注重資料搜集和運用互聯網，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學。

3.2在教學過程中注重對學生實踐應用能力的培養。

結合《國際全金融學》課程的培養目標，國際金融課程學習中必須引入實踐性的教學模式。

（1）在教學過程中開設外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環境。現在市場上有很多相關的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學生們提供一個可以模擬操作的平臺。

比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發生著變化，外匯買賣作為一種風險較小的投資手段，受到越來越多的關注。另外，在期貨市場中進行投機以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運行的期貨、外匯交易系統功能的軟件，如智盛系統等。

如果學校有條件買回這樣的軟件，那么學生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業務技能，以培養適應社會競爭的綜合素質。

（2）在國際經濟與貿易專業的設置中，《國際金融》課程是該專業的必修課程。在國貿專業的學生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學的《國際貿易實務課程》相配合，在學生的國貿實習和模擬操作中加入有關國際金融內容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結匯、外匯風險防范等，以便讓學生領會本學科在實踐中的應用，有針對性的加強有關國際金融操作的訓練，同時也可以更好地理解進出口貿易融資、出口信貸等相關知識點，激發學習興趣。

3.3充分利用多媒體技術豐富授課內容。

近幾年來，多媒體教學在越來越多的高校得到了廣泛的應用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學可以將大量文字內容短時間內呈現在屏幕上，非常適宜于給學生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態。因此多媒體教學的形式可以很好的完成國際金融課程的教學目標。

教師在授課的過程中要學會充分利用多媒體，豐富授課的內容。在制作多媒體課件的時候，除了要以文字的形式介紹有關的內容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學生的印象，同時達到進一步的激發學生的學習興趣的效果。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇六

哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯系，教學和學習是一對息息相關的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創新的必要性，重視依據哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據這項知識進行拓展分析。環境工程是一門工程學科，水力學是其專業基礎課程，能夠將水力學的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環境工程專業水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。

一、教育哲學觀點簡介。

教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發點進行哲學分析。本文側重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發，思考其哲學本質，遷移運用到教學方法中。基于哲學思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。

以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發展三者之間的內在聯系，提出“從做中學”的教學原則，并根據科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構建起龐大的教育理論體系。

當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養新型友好的師生關系。

杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關系有其社會關系的一般屬性，即師生關系需要交往、聯系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關系也有社會關系的特殊性，一直以來傳統師生關系強調“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關系必將對教學產生意義深遠的影響。

筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內容時產生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關系。

但隨著時間的推移，筆者發現結果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術的發展，學生交流的主場早已轉移至相對便捷省時的網絡。因此，要做出調整，基于建立良好溝通師生關系的目標，結合面對面交互式與網絡交互式的優缺點，同時為充分發揮學生的自主性，最后擬定以網絡-實地結合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網絡上不便解決的問題，協調大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹但步驟煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現象和結論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關系的培養，在協助教學的過程中發揮了重要的促進作用。

（二）呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系。

杜威曾說，課程與教材的內容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現理論聯系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產業中發揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產、公理與假設之間關系的重要環節。

筆者針對上述教學過程中產生的問題，部分章節采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結合，激發學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關企業、往屆在職畢業生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結論。

再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統一對學生的案例講解情況進行評價和總結，選取有代表性的案例輸入教學資料數據庫。

通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。

（三）為學生創造動手實踐的情境。

杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調以學生的現實生活為依附，即從現實生活出發。杜威指出，“學校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現學與做的結合，也就是知與行的結合。基于上述理論，我們可以發現，水力學是服務于工程的專業基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養，以利于學生進入社會工作，充分發揮本學科的優勢。

傳統的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當地開放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統的灌輸式教學，注重啟發式和開放式的教學方式，充分發揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現象還原到對課堂知識喚醒，經過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯系。

（四）提高學生主動思維的可能性。

“好的教學必須喚起思維”是杜威關于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創新的空間。例如，教師的教授內容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創造力的核心，特指積極而具有創造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。

杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。

“為學患無疑，疑則有進。”“疑”在最大限度地發揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發積極主動探索新知的欲望，起到至關重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發學生處于疑問的情境，也就是激發學生內部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向學生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發。這兩種答案都是基于物質守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據這節課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現些許驚訝的聲音，此時引發好奇及疑問的目的已經達成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題。現實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據，這件問題就會演變成一個生動有趣的現象，需要學生更多地從物質守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現在教師課件的準備，應結合學生認知順序合理地呈現課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產生的原因和能量損失產生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。

第四步，推斷哪種假設能解決問題，優化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優化這兩種教學方法。

第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結果，在采用深度優化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發現，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發揮積極的作用。

三、結論。

在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發，不斷反思自身教學的創新途徑。首先，注重培養新型友好的師生關系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質幫助學生掌握水力學的知識體系。

參考文獻：

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[2]伊萬·a·斯諾克。終身教育：杜威的觀點[j].開放教育研究，,19（04）。

[3]李娜。隨“網”潛入夜，潤“心”細無聲[j].內蒙古教育，,（02）。

[4]裴國霞。水力學課程教學模式的改革與實踐[j].內蒙古農業大學學報（社會科學版），,2（3）。

[5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實例教學法在水力學課程教學中的應用與實踐[j].河北農業大學學報（農林教育版），2014,16（2）。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇七

高中英語新課程標準從培養學生的文化意識入手，強調在英語教學中培養學生的跨文化交際能力。在新課程標準中，文化意識作為學生語言能力培養的重要方面是順利進行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達成的重要條件。因此，新課標注重在語言學習的過程中培養學生跨文化交際的意識，使學生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學和文化教學結合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養學生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經濟、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解；三是要了解英語語言環境下的文化與其他語言環境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發現文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進行跨文化交流。

二、高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的教學策略。

（一）以課堂教學作為跨文化交際能力培養的主渠道。

高中英語學習的主要渠道是課堂教學。因此，必須要在課堂教學的過程中培養學生跨文化交際的意識，讓學生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時，要讓學生認識到由于中外文化環境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態度，并且要讓學生認識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產生的，讓學生認識到現實生活中的跨文化交際現象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學習這一課時，可以讓學生了解中外在對待城市生活和鄉下生活態度的不同，外國城市中的人常常到鄉下去度假，有的在鄉下建房生活，很多人由城市走進鄉村，而中國城市中的人有很多是從農村走出來的，人們都是由農村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學中涉及跨文化交際的內容非常多，在日常的教學過程中，我們可以讓學生在學習的過程中對中外文化之間的差異進行比較，加深學生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。

（二）以教材作為跨文化交際能力培養的重要依托。

在高中英語教學中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內容中所涉及到的地理、文學、飲食、風俗習慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現形式。在英語教學的過程中，要讓學生在認識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內容，并與中國的文化進行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。

（三）拓寬英語教學中跨文化交際能力培養的渠道。

除了在教師的講授和教材中認識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業的形式，讓學生認識并理解外國文化。如我們可以讓學生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學進行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學生更加直觀地認識到中外文化的差異，進而產生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學生通過聽、說、讀、寫多種渠道學習英語知識，認識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時，可以讓學生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學習的環境，讓學生深入其中，加深對外國文化的認識與理解。

三、結語。

提高學生的跨文化交際能力，能夠讓學生更深刻地理解英語語言文化，認識中外文化差異，正確地進行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學生英語學習的渠道，培養學生的跨文化交際能力。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇八

我國文化教學起步較晚，文化教學真正受到廣泛關注是在20世紀80年代后，我國英語教學受傳統英語教法影響很深，傳統教法主要強調知識的系統講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習題，老師認為學習了這些之后學生自然會掌握實際的語言應用，忽視了語言的交際作用。

那段時期，英語教學中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項技能放在同等的位置，以至于學生在現實的交際中經常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。

我國在《英語課程標準》中第一次把“文化意識”作為教學目標之一，要求實現7—8級文化教育目標，主要了解英語國家的政治、經濟、歷史、地理、科學、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。

英語教學中應加入文化教學，這一點已得到英語教育界的廣泛關注。

然而，目前英語教學受到應試教育和教材內容的限制，老師和學生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導者，學生僅是接受者，學生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學不可能有大的發展。

眾所周知，語言和文化是相互聯系、相互影響、二者密不可分。

語言是文華的載體，學習英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。

隨著世界經濟的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英語教學中應把文化教育放在更重要的位置上。

2高中英語教學中文化教育的重要性。

高中英語教學中的文化教育是21世紀世界經濟全球化時代發展的要求。

中國再加入世界經濟貿易組織之后經濟發展迅速，在世界經濟大環境里也占有一席之地，面對經濟全球化的競爭，更需要高級人才的支持。

英語已經是世界通用語言，因此，高中英語教學中的文化教育顯得尤為重要，以適應21世紀的歷史發展趨勢。

高中英語教學中的文化教育是學習一門語言的內在要求。

語言有豐富的文化知識，在英語教學中，只學習語言而不學習文化，語言學習就會變成無源之水。

學習一種外語不僅要學習語音、詞匯和語法，還要掌握目標語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。

因此，在學習外語的過程中，我們應該認真學習語言背后所蘊含文化的意義，理解其語言中正真所表達的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學應包括文化教育。

高中英語教學中的文化教育是培養學生跨文化交際能力的要求。

21世紀跨文化的交流已成為主流，為了適應世界經濟全球一體化，增強我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養就更為重要。

高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應用，有助于培養學生的世界意識和跨文化交際能力。

教師應結合課本和學生的認知，逐步向學生介紹文化知識，幫助學生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養他們的跨文化交際能力打下基礎。

高中英語教學中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。

英語閱讀教學一直以來都是高中英語教學的重點，但同時又是學生最難翻越的高山之一。

對于大多數中國的學生來說，閱讀是學習英語的主要手段。

在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學生綜合運用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的歷史地理文化，這就給學生閱讀理解增加了難度，學生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。

教師在教英語閱讀時，要向學生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導入，能激發學生學習英語文化的興趣，加深學生對文章的理解，從而提高閱讀能力。

加強教師的文化知識能力。

現代的教師在專業知識和基本理論有了一定的提升，但大多數教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學生的文化意識。

有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學。

為了培養學生文化意識目標，教師應加強自身的文化知識儲備，教學過程中將文化教育和英語教學結合起來。

充分調動學生學習文化知識的熱情。

高中英語教學中，大多數老師還是主導地位，我們應轉換教師和學生的角色，畢竟學生是教學活動的主體。

在英語教學過程，中我們要調動學生的積極性，把有關英語國家文化知識與學生日常生活聯系起來，增加學生學習文化知識的興趣。

利用教材中的詞匯進行文化教育。

英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學生將有關馬克思和恩格斯創建共產主義的事，individualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實人”。

“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

還有一些關于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。

“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構成的俗語“toupsetthe/sbapplecart”指打亂(某人的)計劃，破壞(某人的)任務，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。

“apple”一詞隨著歷史的發展，其詞義不斷擴大。

apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實質的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴充體現了英語文化內涵不斷豐富。

王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現的文化內涵是十分復雜的，這就要求我們學習語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領會其文化內涵，體味其文化意蘊，從而更好地理解和使用語言。

本文作者:王慧玉。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇九

哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯系，教學和學習是一對息息相關的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應充分認識到運用教育哲學進行教學改革創新的必要性，重視依據哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎上運用這項知識，并根據這項知識進行拓展分析。環境工程是一門工程學科，水力學是其專業基礎課程，能夠將水力學的知識技能遷移應用于工程設計中尤其重要。本文以環境工程專業水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。

一、教育哲學觀點簡介。

教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發點進行哲學分析。本文側重應用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發，思考其哲學本質，遷移運用到教學方法中。基于哲學思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應，相得益彰。

以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發展三者之間的內在聯系，提出“從做中學”的教學原則，并根據科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構建起龐大的教育理論體系。

當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養新型友好的師生關系。

杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關系有其社會關系的一般屬性，即師生關系需要交往、聯系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關系也有社會關系的特殊性，一直以來傳統師生關系強調“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關系必將對教學產生意義深遠的影響。

筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內容時產生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關系。

但隨著時間的推移，筆者發現結果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術的發展，學生交流的主場早已轉移至相對便捷省時的網絡。因此，要做出調整，基于建立良好溝通師生關系的目標，結合面對面交互式與網絡交互式的優缺點，同時為充分發揮學生的自主性，最后擬定以網絡-實地結合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網絡上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網絡上不便解決的問題，協調大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹但步驟煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現象和結論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關系的培養，在協助教學的過程中發揮了重要的促進作用。

（二）呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系。

杜威曾說，課程與教材的內容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現理論聯系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產業中發揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎理論的分析推導。所以，如何為學生呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產、公理與假設之間關系的重要環節。

筆者針對上述教學過程中產生的問題，部分章節采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應用于教學，通過教師講授與演示相結合，激發學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關企業、往屆在職畢業生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結論。

再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統一對學生的案例講解情況進行評價和總結，選取有代表性的案例輸入教學資料數據庫。

通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。

（三）為學生創造動手實踐的情境。

杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎的，人類應當“從做事里面求學問”,強調以學生的現實生活為依附，即從現實生活出發。杜威指出，“學校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現學與做的結合，也就是知與行的結合。基于上述理論，我們可以發現，水力學是服務于工程的專業基礎學科，就應該注重學生動手實踐能力的培養，以利于學生進入社會工作，充分發揮本學科的優勢。

傳統的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應適當地開放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設計性實驗。經過設計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應突破傳統的灌輸式教學，注重啟發式和開放式的教學方式，充分發揮學生設計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結合對水力學知識和實驗設備展開良好的掌握和運用，從而實現“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應該走出校門，到真正應用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現象還原到對課堂知識喚醒，經過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯系。

（四）提高學生主動思維的可能性。

“好的教學必須喚起思維”是杜威關于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創新的空間。例如，教師的教授內容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創造力的核心，特指積極而具有創造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。

杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設、推斷哪種假設能解決問題及在行動中檢驗假設[4].下面以水力學中關于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。

“為學患無疑，疑則有進。”“疑”在最大限度地發揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發積極主動探索新知的欲望，起到至關重要的作用。第一步，教師應注重對知識導入進行教學設計，思考如何展示知識能引發學生處于疑問的情境，也就是激發學生內部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向學生提出問題：假設一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發。這兩種答案都是基于物質守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據這節課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現些許驚訝的聲音，此時引發好奇及疑問的目的已經達成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題。現實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據，這件問題就會演變成一個生動有趣的現象，需要學生更多地從物質守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問題的假設，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應于水力學的教學中就體現在教師課件的準備，應結合學生認知順序合理地呈現課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產生的原因和能量損失產生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。

第四步，推斷哪種假設能解決問題，優化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優化這兩種教學方法。

第五步，在行動中檢驗假設，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結果，在采用深度優化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發現，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發揮積極的作用。

三、結論。

在水力學的教學改革中，教師應重視從教育哲學的視角出發，不斷反思自身教學的創新途徑。首先，注重培養新型友好的師生關系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質幫助學生掌握水力學的知識體系。

參考文獻：

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[5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實例教學法在水力學課程教學中的應用與實踐[j].河北農業大學學報（農林教育版），2014,16（2）。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十

肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情、神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。

一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學。

在實際教學中我發現，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。

每個教師都有鼓勵學生的獨特方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。

所以，教師在教學中如能根據課堂中的不同情況，準確適當地運用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調節課堂氣氛，提高教學效果。

“蹲下來走進孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。

簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，就能走進孩子的內心世界，為其打開心結，從而更好地交流。

當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？

當學生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學生的一種積極回應；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。

相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。

在英語教學中，微笑的運用確實重要。

對大多數學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。

這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態。

二、手勢(gesture)與小學英語教學。

看過李陽瘋狂英語的人都會發現一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。

初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。

除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。

例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時使學生融入到課堂中。

有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調動起學生的積極性。

課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。

如在教授單詞時，運用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調動課堂氣氛。

在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。

如在教“heisnot…”時就搖手，教“sheisfive”時就伸出5個手指。

另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。

老師此時可以帶領學生來做動作，調動其學習的積極性，使他們在最短時間內掌握句型。

三、旋律、動作與小學英語教學。

在導入新課時運用兒歌，可激發興趣；在課中運用兒歌又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。

教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。

如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調朗讀，也可取得不錯的效果。

例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調，可以使英語短文活起來。

四、服飾與小學英語教學。

服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。

教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。

小學生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。

教師還可以針對教學內容進行相應的環節設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。

教師也可以根據條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。

在教顏色時也可以讓學生說說周圍同學服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。

同樣，在講比較大小時也可用到服飾。

可見，服飾在教學中不僅能給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關知識。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十一

一、促進學生積極思維。

實現課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程，應該而且實質上也是一種探究、選擇和創造的過程;也是學生的科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向學生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性，但與學生的實際生活是毫不匹配的，因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設法把課文中展現給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們去發揚敬業精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們去思維。

在平時的作文教學中，我們可以發現，許多小學生總是寫不出文章來，但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具，那他們就可以創編出頗有意蘊的故事情節，也總能說得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現，也是他們真實生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學中讓學生積極思維起來，那么，學生則不可能是知識世界的完全執行者，他們完全有可能去懷疑和批判現有的知識世界，進而去改造現有的知識世界。正如人們常說的：哥白尼提出了地圓天方說，這不僅僅是地理學的一大變革，而且觸動了神學的靈魂，促進了人類文明的發展。

二、引導學生科學思維。

實現課堂教學的有效互動應當充分肯定，實施新課程以來，語文教學已在積極地引導學生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學生積極思維的管理者，尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內容，但這些內容還沒有能夠真正地開發學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學的引導十分重要。

1.要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。

然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現課堂教學的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則，要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成;使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學生為本，還要讓我們的學生逐步養成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動，需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的`培養。

2.要面向全體學生引導學生積極思維、促進課堂的有效互動，必須重視全員參與的問題。

這既是從我們的目標考慮，也從我們的課堂實際去考慮。它是讓我們感到一個智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決，相反，有時智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標還是課堂實際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動;反之，探究學習的目標才會相應實現，因為它真正讓獨立學習與合作學習結合起來。

3.要讓每個學生都愉悅葉瀾先生在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提到。

：課堂教學是教師職業的最基本的構成部分，也是讓他們生活得有意義構成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學活動中體驗到教師職業的責任感，那就體現了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席，無論是學習優等生還是學習中等生，乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十二

英語作為國際通用語，其重要作用不言而喻，大學英語教育一直占有極其重要作用。英語教學不僅僅是聽說讀寫能力的培養，還有一個關鍵培養因素，那就是獨立思辨能力的培養。本文通過對思辨能力有關含義的解析，并對如何提升大學生思辨能力進行了剖析，重點探討了大學英語教學中如何更有效提升學生思辨能力，對培養算算途徑方法和重要性必要性作了重點探討。

思辨能力指的是個體根據特定標準規則，對事物或現象進判斷決定或作出認知結論的一種心智活動過程，質疑、思維、分析、評價都是思辨的過程，思辨能力強弱反映了一個人的自我認知、自我控制及對外界事物認知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質疑分析，并能有自己的認知和理解。在此基礎上，遇到類似問題時，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運用所學知識靈活解決問題。可以說，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學生自如飛翔，更快更好學習新知識，對問題自如處理。思辨能力強的人，往往會多角度思考問題，思考更加深入全面，處置解決問題也更客觀理性，不會人云亦云，不會盲從。同時，好的思辨能力也會助推創新能力。大學英語教育加強思辨能力培養，既是對大學生綜合素質的提升，又是對國家創新型人才培養的需要。

二、當前大學英語思辨能力培養存在的不足。

培養學生的聽說讀寫譯能力是英語教學的主要目標，英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段，而課堂教學以講解傳授為主，對學習思辨能力培養基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統的大學英語教學關注的重心所在，這本來無可厚非，但如果對學生思辨批判能力的培養普遍忽視的話，這對培養學生思辨能力是極其不利的，也沒有達到大學英語教學改革的要求目標。在傳統的大學英語教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學生被動接受練習的模式，這樣學習的積極性和主動性都是不足的，學生的創新創造能力被很大地限制住，學習思維思辨能力拓展不寬，學生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運用交流能力。我們經常發現，學生在用英語組織對話發言的過程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語言條理不夠;有的學生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進一步提升思考判斷能力。這些學生往往遇到一有難度的問題，就缺少深入思考，想到那就說到那，比較隨意，邏輯不嚴密，會讓聽者感覺發笑。在現在的大學英語教學中，學生思辨能力的培養障礙主要有以下方面：一是在教學目標上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對學生思辨能力的培養，更多的是圍繞大學英語四、六級過級目標設置教學要求。二是課程設置和安排上不夠合理。課程設置更多圍繞四級英語考試課程設置，缺少興趣類文學藝術、科技知識類英語課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應試教育的影響太深。學校評定學生英語水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無法進行有效評估。三是教學評估體系的限制。學生英語水平考核與考試成績直接關系，這種較狹隘的考試要求，也會限制學生更多的學習興趣，更多是當成一種工具，主觀性不強，老師在教學中也會缺失對學生思辨能力培養，從而削弱了學生創新思念能力。

三、有效培養大學英語思辨能力的途徑方式。

1、提高認識，深化大學英語教育思辨能力培養的教學觀念。

現在創新驅動已經上升為國家的一個重要發展戰略，而實現創新驅動戰略，就需要培養大量高素質具有創新開拓意識的優秀人才，這其中，一個重要標志就是要有創新思辨能力。當代大學英語教育，不單單是培養英語交流能力，也需要加強對學生思辨能力的培養和塑造，這才符合現代化創新型人才的需要。創新的基本要求就是勇于質穎、大膽思考，不拘于成見，有獨有見解，不落俗套。而創新的關鍵核心就在于思辨能力，所以對培養學生思辨能力在大學英語中就顯得尤為重要。新時代新要求，需要加大學生的思辨能力的培養，不斷提升學生的創新實踐能力，拓展創造性思維，才能適應我國大學英語教學改革的要求。

2、加強平等交流，允許質穎提問。

老師的教學不能始終停留在傳統階段，始終認為自己是權威，要求讓學生一味接受灌輸，讓學生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學生的主觀感受，不注重發掘學生的學習積極性和激發學生的學習熱情。要鼓勵學生多提問，多加強學習自我意識的塑造，營造一個輕松愉快的課堂教學學習的環境，增進師生間的交流，激發學生的想象力和創造力。同時，老師也要加強教育引導，及時對交流提問給予引導回答，讓學生得到充分的自我認知和認同，逐漸養成思辨的態度和意識，逐步提升思辨能力。

3、加強教育引導，做到“三步”教學。

大學英語課堂教學不僅是語言技能的訓練，還要注重融入思辨能力的培養。在英語閱讀課的教學中，教師要加強思辨能力的引導，堅持做到三點。

一是獨立理解。

讓學生提前對課本內容進行學習理解，增強自主學習能力。老師每次上課前要對閱讀任務提前布置好，讓學生在課前做好預習，能基本知識課文的內容，能有一個初步整體的認識。這樣正式講授的時候學生學習的印象和理解才會更深刻準確。

二是做好分析講授。

課堂上老師要對課文的組織結構做出整體性講解，并對一些重點語法知識、詞組詞匯等語言層面的內容作出分析講解，幫助學生解決難點問題。這其中，要對重點語法知識和課文內容中涉及的英語世界國家的風土人情、宗教歷史、社會情況進行講授，有效處理好學生認知中的困難。三是做好拓展評價，即對課本內容提出一些開拓性的思維，并讓學生提出自己的理解，適時組織學生自我討論，既提升學生的英語交流能力，又深化學生對課本知識內容的理解，還培養了學生的思辨能力。加強思辨能力的教育引導，就是要鼓勵學生積極思考，主動探索知識點間的關系，并自我進行總結記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學。在做好“三步”教學引導工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問題和知識點要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過設置和拋出問題，激發學生分析思考興趣，讓學生逐步構建自我認知和處理問題的方法，這樣不僅會增加學生解決問題的積極性，還提升了學生的交流能力，最終實現了學生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。

綜上所述，增強大學生的思辨能力是高等教育的重要目標，做好大學英語教學思辨能力培養，改變大學英語教學中重語言訓練、輕思辨培養，才能不斷提升學生的創新實踐能力，才能適應我國創新驅動發展對創新性人才的新要求。

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教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十三

在目前的英語教學工作中，高校英語教育作為提高學生英語水平的重要途徑，它在教學工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：

（1）教學模式單一，課堂氛圍嚴肅高校英語教學在一定時期內對學生英語水平的提高發揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學而教學”的教育模式，單純為了提高英語教學而進行的填鴨式教學，使學生失去了對學習的興趣。有的學校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學生能否畢業、是否授予學位證的評定標準。

（2）學生學習積極性不足，自主學習能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進行教學，這就導致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學生能學到真東西外，其他同學幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學管理普遍比較寬松的情況下，很多學生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學英語知識了。

（3）機械呆板的講課方式，一成不變的教學方法現在很多高校的英語教學工作都和多媒體計算機技術相結合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在ppt上，多媒體應用于教學工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學主體接連不斷地向學生進行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規律，作為提高學生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學工作的本質以及學生的接受心理。

2實現高校英語教學工作的創新發展。

在了解了目前高校教學工作的現狀后，就要對此提出有效的應對措施，具體來講包括以下幾個方面。

（1）轉變思想觀念，形成工作學習的新思路。

通過思想觀念的轉變創新英語教學工作，既包括老師又包括學生。對學生而言，首先就是要變“要我學”為“我要學”，積極主動地投身到英語學習的每一個環節，提高自己的英語成績。在課堂上，學生要主動和老師交流，積極回答老師的問題，在學習過程中遇到困難時也不能氣餒，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學習能力；對老師而言，最主要的是要從學生的接受心理出發，了解學生想要學到什么、希望通過什么樣的方式獲得知識，改變傳統的“唯我獨大”的心理，與學生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎上，制定出有針對性的教學方案。

（2）創新教育方式，實現教學方法的新突破。

1）合理利用多媒體資源。

多媒體資源具有的感染力強、接受度高、畫面感強烈的優勢，為高校英語教學工作提供了新的教學方法。比如，在對學生進行thepoliticaloffemalepolitician時，可以利用多媒體技術在課件制作時，先放幾位女政治家的圖片，讓學生充分了解這些女政治家的風采，帶著濃厚的感情學生更容易把自己的精力投入到課文的學習過程，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關的視頻，充分抓住學生的注意力。

2）情境教學法的引入。

所謂情境教學法就是在教學過程中，通過特定情節的設置，把學生帶入其中，從而提高教學質量。比如在英語口語有關講價、還價的練習中，可以指定學生分角色扮演，或者直接把學生帶入市場，鍛煉學生的英語思維和口語技巧。除此之外，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學方法來提高學生的學習興趣，例如在對害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學質量有重要作用。

3結束語。

大學的英語教學在整個教育環節中是一個拔高、改進的環節，有關高校英語教育工作的創新性改革，提高了教學質量，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，它是對傳統教學方式的“揚棄”式運用，為高校英語教學帶來了新的發展契機。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十四

成本會計作為一門學科，是隨著企業生產經營活動的需要而產生的，或者說成本會計的研究內容是隨著企業產品制造環境的變化和企業經營管理的需要而變化的。

因此，要學好成本會計，必須對產品的生產過程有一定程度的了解。

高職學生都是從高中或中職直接進入大學的，不太熟悉工業企業的生產組織和工藝流程，而成本會計教學均以工業企業成本核算為例來進行講解。

如果學生對課程中涉及到的一些簡單的工業生產用語難以理解，進而就會影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。

其實，如果將工業企業成本計算的各個環節進行拆分，學生都能較好的掌握。

不理解生產中的投料方式和在產品的結轉方式，因此也就影響了他們對生產費用在完工產品和在產品之間的不同分配方法及對分步法中生產步驟的確定等問題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業企業的實踐經驗。

教學質量的優劣在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。

目前，高職院校的很多教師都是大學畢業后直接走上講臺的，由于缺乏企業的實際工作經歷，導致其在傳授知識的過程中很難將理論與實踐相結合，因而使學生對相關知識的理解不夠深入。

有些對于企業會計人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學上卻要費九牛二虎之力才能講清楚。

這是因為他們沒有參加過實際工作，不會處理實際中遇到的具體問題。

正因為如此，這部分教師在教學中只能照本宣科、缺乏生動性和真實感。

再加上學生本身也缺乏相關的感性認識，自然掌握起來就更加吃力。

(三)教學手段單一，學生興趣不大。

高職教學與大學本科教學的一大區別就是注重實踐操作。

理論教學方式主要強調成本核算過程中各項成本費用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點整合起來，形成完整的成本計算方法體系，再加以運用。

而且成本會計主要是通過數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實現的。

在現行的成本會計教學中，大部分教師都是針對表格中的數據來逐個解釋它們之間關系及其計算方法，常常會占去課堂的大部分時間，學生也會覺得枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。

(四)成本會計實訓大多很難提高學生解決問題的能力。

1.實訓項目不能滿足現實需求。

成本會計的實訓內容往往只限于生產企業日常經濟業務的賬務處理，而很少涉及工業企業成本核算形式的確定、成本計算對象的確定、成本計算方法的確定等內容，因此學生很難全面掌握成本會計的實踐技能。

2.實訓資料不適合教學使用。

成本會計的實訓教材中大多都用文字表述經濟業務，同時附以相關的原始憑證。

長期下來，學生已經習慣性地按照文字描述進行賬務處理。

但在實際工作中應該是由會計人員根據原始憑證判斷經濟業務的內容，再做出相應的賬務處理。

3.實訓內容更新不及時。

高職成本會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容卻不多。

在相關會計準則和原始憑證的格式進行調整時，會計實訓教材的編寫工作往往無法及時體現出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

綜上所述，成本會計課程教學中存在的問題大都和缺乏實踐因素有關。

因此，在教學中融入相應的實踐內容是非常有必要的。

二、基于工學結合下的成本會計課程改革探索。

(一)根據成本會計職業特點和企業需求，更新成本會計課程設計，確定教學目標。

按照成本會計專業的人才培養目標，通過校企合作，了解成本會計的職業需求，與來自工業企業一線的專家進行討論，確定教學目標。

以工作過程為主線，重構課程內容。

要根據成本會計崗位工作任務所需的知識和能力要求選擇課程內容。

按照成本會計核算工作流程，將成本會計核算工作分成若干個工作任務，在此基礎上再將每一個工作任務進行細分。

同時，打破傳統的教材編寫模式，校企合作開發課程的教材是按照企業會計工作任務組織教材。

(二)改革成本會計教學方式。

成本會計教學必須體現其課程特點，在教學方式上，要改變傳統的以老師為主體的知識灌輸型，轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育。

根據不同的教學目的和內容、教學條件，選擇適當的教學方法，如課堂討論法、案例教學法、實訓教學法等，充分調動學生學習的主動性和積極性，達到提高綜合能力的目的。

此外，利用“成本會計實訓教學平臺”，老師可以自行設置實訓項目，模擬真實的票據、賬薄等，提高學生的實際動手能力。

(三)構建完善的成本會計實踐教學環節。

成本會計是一門理論與實踐相結合并注重實踐的課程，通過實踐教學，學生可以體會成本會計中各種成本費用的分配計算方法。

成本會計教學主要講解工業生產過程中成本核算的方法，為了加深學生對企業生產過程的感性認識，應該先通過案例、視頻或企業參觀等環節，讓學生對工業的生產過程有一個較清晰的認識。

通過開設實踐課程，讓學生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學生的實際動手能力，以適應未來工作的需要。

實踐證明，對實踐教學采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高實踐教學的效果。

另外，可以在課程最后安排一個綜合性實踐項目，以利于各個知識點的融會貫通。

(四)改革成本會計的考核方法。

針對目前出現的學生為應付考試而采取的投機型學習方式，我們應改革目前閉卷考試占主導地位的考核方式，而應該采用多種形式并存的考核方式。

除傳統的筆試外，可以采取增加實訓考查環節的方式，并將平時測試與期末考試相結合，以便考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高成本會計的教學質量。

(五)加強校外實訓基地建設。

根據工作過程導向實施成本會計的教學改革，利用高職學校和企業各自的優勢，建立校外實訓基地，實行“校企合作、工學結合”，可以提高成本會計課程的教學質量。

這樣，一方面，能夠培養滿足企業需要的應用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會計專業人才的培養水平。

綜上所述，要培養技術應用性型技能人才，提高高職院校成本會計的教學質量，應加強校企合作力度，通過邊授課邊實踐的方式，提高學生的學習興趣和實踐操作能力，成為滿足企業需要的高素質專業人才。

文檔為doc格式。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十五

對于剛接觸英語的學生來說，都懷有一股好奇心，學習的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學習內容的增加，教材難度的增大，農村中學英語學習掉隊者越來越多。本文從環境的影響、英語教學存在的問題、教材、學習方法、學生的性格等四個方面分析了其成因。

一、環境影響。

家庭環境對學生的學習興趣起著潛移默化的作用。”教育心理學的調查研究表明：家庭環境與學生的學習愿望和興趣有直接的相關如果父母對其子女的英語學習較關心，與子女關系融洽，且家庭內英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。

特別是農村中學，學生家長文化水平普遍不高，而且忙于農活，對子女的學習情況很少過問，任其自然發展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。

有的家長素質低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。有的家長受傳統的思想影響，認為在生產和生活中用不上英語，學了也無用，因此不支持學生學英語，加之，學生也受傳統的英語“難學”的思想影響，也不愿學英語。

有的家長甚至認為讓子女初中畢業就算了。當然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學習的重要性，但是缺乏方法。

師資不足。某些農村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質量滯后，兼課，代課現象相當嚴重，非英語專業的教師一方面缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學習。班級里學生人數太多，差距大。

而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數太多，教室就照顧不到每位學生，使有的學生受冷落，再加上本身對學習缺少興趣，很快學習就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學生補課，這樣掉隊的學生更加多了。設備差。

由于經濟落后，國家投入資金少，教學設備相對落后，不少學校甚至連必不可少的錄音機都沒有。至于電化教學，多媒體教學等現代化教學手段，更是少見，英語教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。目標不明確，重點不突出，一堂課內教學單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有內容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。

將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習題加以鞏固。由于教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對英語逐漸失去了興趣。

三、英語新版教材不適宜農村中學。

新版教材是在三年級小學的基礎上編寫的，對沒有英語基礎的學生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養學生語言運用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學習規律，城市中學的初一學生學過小學英語，他們有一定的基礎，學習新教材可謂循序漸進，而某些農村的學生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應掌握800個左右單詞和200條習慣用語。

而初一上冊課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學生英語水平兩極分化嚴重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎的學生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學生的負擔。

不少學生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學習的信心。現在我校已有近三分之一的初一學生對英語學習失去興趣，繼而失去學習信心。聽力練習難度過多，學生得不到鍛煉，更是使學生失去了自信心。教育是面向全體學生的，而新版教材使大部分學生望而生畏。

四、學生缺乏科學有效的方法。

沒有認真學習語音。在語音學習的初級階段，有的學生只是“鸚鵡學舌”學得差不多就行了。甚至有一部分同學不是利用上課時間認真聽老師發音，反復練習，而是在新學的音標，單詞下標漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標單詞。

久而久之，上課不但單詞發音不準，而且無法流利朗讀。學生被動背單詞。由于初學語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標拼讀規律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負擔，最后就會厭煩。

學習基礎知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當堂的內容，學了后面忘前面。以為學習英語就是記單詞，不知道對英語要學些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學，對所學短語句型只能機械操練、模仿，實際運用能力差。有些學生沒有搞清學習英語聽，說，讀寫四大技能，他們認為把今天作業做好就完事了。

根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學英語就不會產生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學習也就失去了興趣，終于掉隊放棄。

教育教學改革的論文（匯總16篇）篇十六

摘要：英語教學的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，這一目標的實現并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在豐富的語言實踐活動中不斷內化與提升。我們的小學英語教學要為學生設計豐富的語言操練活動，讓學生在實踐中運用，這樣才能促進學生語言水平的提高，實現課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：小學英語;語言操練;教學效益。

英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學生的聽說讀寫技能，讓學生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學生提供更多語言操練的機會，讓學生有更多運用的空間，學生才能不斷地將所學過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進學生聽說讀寫技能的全面發展。那么如何在有效的時間內開展多樣的語言操練，以此來激發學生參與交流的主動性，促進學生語言水平的整體提高呢?在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手展開：

一、朗讀短文。

朗讀是英語學習的重要內容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學生形成正確的語言習慣，適用于低段英語教學。

1.齊聲朗讀。

在新授知識后讓學生跟著教師或是跟著錄音進行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學氛圍，實現全體學生的全員參與。為了讓學生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學方法，如可以利用現代信息技術來圖文并茂地展現短文，再配以標準而優美的音頻，讓學生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學生混于其中。

2.個別朗讀。

即實現教學面對學生個體。這樣可以做到教學無遺漏，讓每個學生都有語言操練的機會，教師可以具體地了解每個學生的發音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導。如可以讓學生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學生按照座位的順序逐個朗讀。

二、即興發言。

小學生雖小，但是有著不同的生活經驗，有著獨立的思想與不同的看法，要真正實現以學生為中心，就必須要改變以往快節奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學的間隙時間來引導學生進行即興發言，這樣才能讓教學處于不斷的動態生成中，使之成為學生自己的學堂，同時這也正是進行語言操練的重要活動。例如，課堂導入可以由教師指定話題，然后讓學生來進行即興發言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學引向具體的教學內容。這樣就可以改變直接進入新知學習的枯燥性與突兀性，讓學生在輕松活躍的氛圍下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學中會有一些突發情況，我們同樣可以利用突發來引導學生自由交流與討論，這樣的教學順勢利導，動態生成，雖形式不同，但都能促進學生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學生課上玩玩具等，我們就可以設計成相關的話題，讓學生就rain，snow等來展開自由發言，雖然偏離了預定的教學軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發學生的主動參與。

三、情景表演。

小學生有著很強的表演能力，開展情景劇的表演是學生所喜愛的一種藝術活動，集知識性與趣味性、創新思維與口語表達于一體，不再是枯燥的學習，而是在生動的表演中運用，可以將語言的學習與運用結合起來，與現實生活結合起來，這不失為激發學生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學習規律，可以促進學生語言知識的轉化，利于學生語言水平的提高。例如，讓學生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學生的感悟與體驗。教師可以帶領學生一起來制作相關的頭飾，讓學生帶上頭飾進行角色表演。學習了小動物的相關詞匯后，可以讓學生帶上可愛的動物頭飾，進行相關的描述。這樣將語言學習與學生的生活結合起來，更能激發學生的學習熱情，引導學生將所學語言知識用于現實生活之中。引導學生自主創作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現了教學資源的優化與整合，可以為學生提供一個更為寬廣的學習空間，真正將語言的學習與運用與學生的生活結合起來，使得教學更加貼近學生，貼近生活。這樣的活動既可以在學完短文后，讓學生圍繞著教材上的話題結合自己的生活來展開自主創作，同時也可以選取學生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學生來進行富有個性化的創作。雖然是同一個主題，但是不同的學生可以創作出不同的劇本來，真正實現了語言的個性化教學。再讓學生以小組為單位來進行劇本的表演，學生的積極性非常高。可以說這樣的自主創編與表演，將學生的真實生活搬到了教學中，讓學生在運用中學習，在學習中運用，更加利于學生語言水平的整體提高。

四、角色配音。

小學生都有著很強的模仿能力，模仿正是學生語言學習的重要途徑，我們可以選取學生喜愛的動畫片或經典影視劇片段，讓學生進行角色配音。大多學生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環境的變化等，會在課余時間與同學、家長一起積極地來觀看相關的影視劇，以實現對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進行配音時就不會再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響。活動后讓學生聽原音，讓學生通過比較認識到自己在發音、語氣與語調等方面所存在的問題，這樣更利于學生的發音。同時在學生之間展開互相評價，使學生對語言有全面的認識。要想學好一門語言，不僅要發音標準地道，同時還要結合不同的場景來運用不同的語氣與語調，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。

五、結束語。

總之，只有在豐富的語言操練中學生才能真正地體會到語言學習的樂趣，認識到語言的精髓，才能促進學生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學的始末，讓學生在豐富的實踐與運用中不斷內化與提升。

參考文獻：

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