教學計劃的執行需要嚴格按照計劃進行，及時調整和修正，確保教學過程的順利進行。接下來是一些經典的教學計劃范文，希望能夠給大家提供一些靈感。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇一

1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據實驗材料正確制作圓錐。

2、過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養學生的動手操作能力和一定的空間想象能力。

3、養學生的自主探索意識，激發學生強烈的求知欲望。

掌握圓錐的特征。

正確理解圓錐的組成。

每人一個圓錐，師準備一個大的圓錐模型。

一、復習。

1、圓柱體積的計算公式是什么?

2、圓柱的特征是什么?

二、新課。

(1)讓學生拿著圓錐模型觀察和擺弄后，指定幾名學生說出自己觀察的結果，從而使學生認識到圓錐有一個曲面，一個頂點和一個面是圓的，等等。

(2)圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、(在圖上標出頂點，底面及其圓心o)。

(3)圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側面。(在圖上標出側面)。

(4)讓學生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。(沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高)。

2、小結。

圓錐的特征(可以啟發學生總結)，強調底面和高的特點，使學生弄清圓錐的特征是：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高.

3、測量圓錐的高(組織學生分組進行測量)。

由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。

(1)先把圓錐的底面放平;。

(2)用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;。

(3)豎直地量出平板和底面之間的距離。

4、教學圓錐側面的展開圖。

(1)學生猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢?

(2)實驗來得出圓錐的側面展開后是一個扇形。

三、課堂練習。

1、做第24頁“做一做”的題目。

讓學生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學生試著獨立量出它的底面直徑.教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。

2、練習四的第1題。

(1)讓學生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。

(2)讓學生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。

3.完成練習四的第2題。

補充習題。

1出示一組圖形，辨認指出哪些是圓錐。

2出示一組圖形，指出哪個是圓錐的高。

3出示一組組合圖形，指出是由哪些圖形組成的。

四、總結。

關于圓錐你知道了些什么?你能向同學介紹你手中的圓錐嗎?

觀察、感知中認識并掌握圓錐的特點，經歷探究測量圓錐高的方法的過程，加深了對圓錐高的認識。在旋轉，對比圓柱和圓錐的過程中，加深對圓錐特點的認識，發展學生的思維。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇二

使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱。

圓錐的特征及各部分名稱。

圓錐的高的測量方法。

一、鋪墊孕伏。

1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征。

2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出。

3、導入，今天我們學習一個新的幾何體——圓錐。（板書課題）。

二、探究新知。

1、大家在生活中見過圓錐體嗎？

2、一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的嗎？

a、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。

b、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）。

c、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。

d、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）。

（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？

（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高。

e、圓錐側面的展開圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）。

（1）想象圓錐體的側面展開圖。

三、隨堂練習。

1、說出圓錐的特征。

2、說出圓錐各部分名稱。

3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？

四、全課小結。

今天這節課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區別？

五、板書設計。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇三

2．使學生在活動中進一步積累認識立體圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。

3．使學生進一步體驗立體圖形與生活的關系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數學的興趣和學好數學的信心。

本課努力將傳統教具、學具和現代多媒體網絡技術有機的結合起來，讓學生親身感受數學，在“找”中學，在“測”中學，在“思”中學，培養學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學“動”起來、“活”起來，讓學生在“做”中學，使數學課堂煥發出生命活力。

教學步驟教師活動學生活動。

一、創設情景引入課題。

2．揭示課題，板書：圓柱和圓錐。

教師說明：我們所學的圓柱和圓錐都是直直的'直圓柱和直圓錐．觀察、辨別。

舉例、交流。

二、動手實踐探索特征（一）認識圓柱的特征。

1．分組活動，每人拿一個圓柱，摸一摸量一量，比一比，你發現了什么？

2．互相交流，什么感覺．啟發學生動手實驗：

（1）用手平摸上下底，有什么特點．。

（2）用筆畫一畫，上下底面積有什么特點？你怎樣證明這兩個底面大小的關系？

（3）用雙手摸側面，你發現了什么？

3．討論、交流、總結。

（1）教師根據學生的回答，

并板書：

底面2個平面完全相同圓。

圓柱。

側面1個曲面。

4．圓柱的高．。

出示高、低不同的兩個圓柱．。

（1）直尺和三角板演示圓柱的高．使學生明確：圓柱兩個底面之間的距離叫做高．。

（二）圓錐形狀的認識。

1。引導觀察。

（1）請學生從課前準備的物體中挑出圓錐體學具，請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說給同桌聽。

（2）讓一生上來邊指邊說，回答后師板書：

頂點：1個。

側面（曲面）。

面：2個。

底面（圓）。

（3）師指導透視圖，示范畫。

畫透視圖的時候應該先畫一個橢圓，然后在橢圓的正上方畫上頂點，最后把頂點與底面連起來。

（2）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？

（3）圓柱的高有無數條，圓錐的高有幾條？為什么？（教師在黑板上作高，板書：1條）。

（4）在下發的練習紙上的立體圖上畫高，標上字母h。

學生先在小組內活動、研究、交流，再組織全班交流。

學生觀察、獨立思考。

學生獨立畫高，思考高的條數。

學生以小組為單位進行活動、交流。

觀察、思考。

互相指一指、說一說。

自己嘗試概括。

獨立比較。

獨立畫高。

三、鞏固練習，評價反饋。

1．做“練一練”，說出下列物體的形狀哪些是圓柱體，哪些是圓錐體？引導學生說說選擇的理由。

2．找一個圓柱形和圓錐形的物體，指出它的各部分名稱。

3．學生交流同座互相指、說學生連線，交流連線時的思考過程。學生拿出課前準備的小旗，依次將小旗快速旋轉，借助觀察和想象，交流自己的發現。

四、總結回顧拓展延伸。

1．這節課你認識了什么？有什么收獲？

2．布置課后作業：用硬紙做一個圓柱和圓錐，并量出它的底面和高。課后剪下教材中材料，獨立制作圓柱和圓柱。

文檔為doc格式。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇四

《圓的認識》一直是小學高年級數學的教學內容，幾乎所有小學數學教學領域的名師大家都用過這節課來“吟詩作畫”，各領風騷;后生新秀們更是頻頻用這節課來“小試牛刀”，異彩紛呈。

我在欣賞品味之余,發現我們對于“圓的認識”這節課教學內容的處理，主要存在以下三個問題：第一，注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發現圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括出圓的特征;第二，注重讓學生學會“用圓規畫圓”，不重視讓學生思考“為什么用圓規可以畫出圓”;第三，注重數學史料的文化點綴，不重視數學史料文化功能的挖掘。

我思考――“圓的認識”這節課究竟要講什么?

我思考……。

經過一段時間的慎思明辨,我認識到“圓”這一節課應該講的有價值的東西實在是太多，有舍才有得，一課一得足矣!

【教學目標】。

1.認識圓的特征，初步學會畫圓，發展空間觀念。

2.在認識圓的過程中,感受研究的一般方法,享受思維的樂趣。

【教學過程】。

一、情景中創造“圓”

1.課件創設問題情景。

2.學生表達自己的想法。

3.展示學生的作品。

二、追問中初識“圓”

1.結合學生作品，追問：是什么?為什么?

2.課件動畫演示。

3.研討圓的特征。學生說，古人說。

4.質疑古人說法。“大方無隅”。

三、畫圓中感受“圓”

1.畫一個直徑為4厘米的圓,并標上半徑、直徑。

2.從不圓中，感悟圓的畫法。

3.追問“為何這樣做?”

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇五

圓錐的特征及各部分名稱。

圓錐的`高的測量方法。

教學步驟。

1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．。

2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．。

3、導入，今天我們一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）。

1、大家在生活中見過圓錐體嗎？

3、（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。

2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．。

3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。

4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載。

（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？

（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．。

5、圓錐側面的展開圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）下載。

（1）想象圓錐體的側面展開圖。

1、說出圓錐的特征．。

2、說出圓錐各部分名稱．。

3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？

今天這節課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區別？

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇六

(1)同學們，今天楊老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀?(學生踴躍發言，激發學生興趣)。

(2)同桌討論、交流。(3)師引導學生說出角。

今天我們就一起來認識角這位新朋友。(板書：角的初步認識)。

二、探究體驗。

1、今天楊老師也想和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。(出示課本第38頁主題圖)。

有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊!

在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎?

(指名學生說，出角)。

同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角!現在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢?(從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。)。

2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢?

把你找到的角說給大家聽聽。(學生舉例)。

3、這張紙上有角嗎?(師出示圓紙片)那你能不能用這張紙折出一個角來?

請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

你是怎樣折的?(指名說)誰折的角和他折的不一樣?

用手摸一摸我們折的角，有什么感覺?

(師示范摸，學生摸，指名說)你摸的是哪個地方?

尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。(用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。)。

指出屏幕上角的頂點、邊。

角有幾個頂點，幾條邊?

板書：角有一個頂點和兩條邊。

4、判斷下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?

(出示5個圖形，說說不是角的理由)。

5、(老師拿出活動角)。

老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎?(互相看看)你做的角真的比老師的大嗎?(師生比較活動角的大小)。

這兩個角誰大誰小呢?(示大小不同的兩個角)。

你為什么認為第一個角大呢?(指名回答)。

6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎?

你能試著畫一個角嗎?說說你是怎樣畫的?

請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。(師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。)。

說說老師是怎樣畫角的?先畫什么?再畫什么?

請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。(展示學生畫的角，學生自評、互評、師評)。

三、課堂小結。

閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。

四、應用拓展。

想一想下面的圖形中各有幾個角?

五、課后實踐：

請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇七

湖北省京山縣宋河鎮小田蓉六年制第十二冊數學第48—49頁的內容，完成第49頁上面的“做一做”和練習十二的第1—2題。使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖。圓錐的特征圓錐形物體一個、圓錐的模型一個、cai課件四件圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺師：我們已經學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征？(指名答)請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣？生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節課我們要學習新的立體圖形。板書課題：圓錐的認識二、新授〈1〉出示多媒體cai課件的三幅圓錐形實物圖。(此處有圖)提問：這些物體的形狀是什么？(圓錐)這時利用cai課件動畫光點的閃爍，閃動實物圖的輪廓，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。(此處有圖)接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。〈2〉師講解：圓錐有一個頂點，底面是一個圓，(邊講邊用動畫光點的閃爍閃動“圓錐的頂點”，并標示出來，將底面用彩色涂上，并標出“底面”。)請同學們拿出圓錐模型，摸一摸周圍的面，提問：這個面是一個平面還是曲面？指出：圓錐的這個曲面叫做側面，同時標出“側面”讓學生看著圓錐形物體，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。用cai課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強調：沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條〈3〉生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高誰能歸納一下圓錐有什么特征？(指名試答)師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。提問：圓錐的高能直接測量嗎？為什么？(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)采用多媒體cai課件(二)演示邊演示，邊講解測量過程〈1〉先把圓錐的底面放平；〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數值。生自己量手中的圓錐學具的高設問：圓柱的側面展開是什么圖形？圓錐的側面展開又是什么圖形呢？生思考討論后，指名回答師：我們通過實驗來看看。出示cai課件(三)，一步一步演示：(此處有圖)使學生認識：側面展開后是一個扇形再利用cai課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。1做教科書第49頁“做一做”2做練習十二的第1題3做練習十二的第2題采用cai課件，拆分組合，指名口答。這節課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征？側面展開后是一個什么圖形？板書設計圓錐的認識(此處有圖)圓錐的特征：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇八

1、使學生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。?。

2、使學生掌握測量圓錐的高的方法。?。

3、培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力，發展學生的空間觀念。?。

：圓錐的特征及各部分的名稱。

：圓錐的高的測量方法。?。

二、創設情境，激情導入。

2、我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐，我們所學的圓錐都是直圓錐。今天我們就來學習《圓錐的認識》。

三、探究體驗。?。

1、列舉，提出問題。?。

同學們想一想，在日常生活和生產勞動中，你都看到過哪些物體的形狀是圓錐體的？?。

學生聯想在日常生活和生產勞動中看到過哪類似這些物體的形狀后，自由發揮。如：

（1）認識圓錐各部分的名稱?。

請同學們觀察下面圖片，看一看、摸一摸，觀察?。

一下它有什么特點？同桌討論，全班交流。

同學們指認圓錐的頂點、底面和側面，并請同學起來說一說。?。

（2）圓錐側面的展開圖?。

學生通過動手操作發現：圓錐有一個頂點，圓錐的底面是一個圓，側面是一個曲面，側面展開圖是一個扇形。

由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。

1、

2.?。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇九

根據新課程標準的要求，教材的特點，以及考慮學生的認知規律，我確定本節課的學習目標及教學重、難點。

學習目標：

1、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。

2、能力目標：培養學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。

3、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養學生熱愛數學學習的情感、態度。

教學重點：掌握圓錐的特征。

教學難點：圓錐的高的測量方法。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇十

本小節的教學內容包括和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的.它是階段幾何知識的最后部分.通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積.

圓錐體是人們生產、生活中經常遇到的形體.教學這一部分內容即能發展學生空間觀念，為今后的打下基礎，又可以幫助學生掌握解決實際圓錐問題的方法.

教材通過直觀引導學生觀察、實驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式.這樣不僅幫助學生建立空間觀念，還能培養學生抽象的邏輯思維能力，激發學生的想象力.

根據對過去學生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關系不清，因此教學中對于算理的推導要特別注意.

教法建議。

本小節的教學內容包括和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的.通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積.

教學，重點是掌握圓錐的特征及各部分名稱.教學時首先需要復習已學的圓柱體的特征，然后結合實物，通過對比，使學生掌握圓錐的特征.教學圓錐的高的測量方法是教學的難點，教師可引導學生猜測、動手實測操作，利用課件演示測量過程，使學生順利突破難點.教學時要充分的為學生提供自主探索空間.

教學圓錐的體積，重點是體積公式的推導過程.教學時可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺得圓錐的體積和什么立體圖形有關系？有什么關系？操作：通過實驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個實驗）引導學生推導圓錐體的體積公式；驗證：進行基本計算”四個步驟組織學生創造性.教學中通過學生大膽的猜想嘗試與創新，自主探究，推導圓錐體的體積公式.教學時要充分的為學生提供創造空間.

使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱.

圓錐的特征及各部分名稱。

圓錐的高的測量方法。

教學步驟?。

一、鋪墊孕伏。

1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征.

2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出.

3、導入??，今天我們一個新的幾何體——圓錐.（板書課題）。

二、探究新知。

1、大家在生活中見過圓錐體嗎？

3、（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。

2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）.

3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。

4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載。

（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？

（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高.

5、圓錐側面的展開圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）下載。

（1）想象圓錐體的側面展開圖。

三、隨堂練習。

2、說出圓錐各部分名稱.

3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？

今天這節課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區別？

學生明確：

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇十一

師：我們已經學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。

2、導入新課。

生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。

教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節課我們要學習新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認識)。

3、講授新課。

展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。

教師根據幾何圖形指出：圓錐的一個頂點，底面是一個圓。

再觸摸，得出圓錐的周圍是一個曲面，叫做圓錐的側面。

再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點到底面圓心的距離叫做高。

你能從物體上找到圓錐的高嗎？（教師指出母線不是高）。

你能從圖形上找到圓錐的'高嗎？（學生回答）。

你能確定圓錐高的條數嗎？（學生回答并根據定義總結：只有一條）。

(2)、小結。

第一步，學生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。（師生總結：高是不能摸到的）。

第二步，請學生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。

師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。

提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?

(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)。

你能根據測量圓柱高的啟示，來測量圓錐的高嗎？（小組嘗試）。

請同學展示，測量圓錐的高的過程。

師生總結：

2用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；

3豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數值。

根據學生的測量情況，師生總結：

測量的時候一定要注意：

1圓錐的底面和平板都要水平放置；

2閱讀時一定要讀平板下沿與直尺交會處的數值。

（4）教學圓錐側面的展開圖。

設問：圓柱的側面展開是什么圖形?圓錐的側面展開又是什么圖形呢?

生思考討論后，指名回答。

師：我們通過實驗來看看。

學生根據自己制定的模型，展開后觀察，使學生認識：側面展開后是一個扇形。再利用多媒體將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。

（5）轉動直角三角形形成圓錐：

1根據你制作的模型，與教師演示的一樣快速轉動，轉動起來是一個圓錐。

2轉動含30度的三角板，你有什么新的發現？

4、課堂練習。

利用，展示習題，指名口答。

5、小結。

這節課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇十二

圓錐的特征及各部分名稱。

一、鋪墊孕伏。

1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．。

2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．。

3、導入，今天我們學習一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）。

二、探究新知。

1、大家在生活中見過圓錐體嗎？

2、一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的`嗎？（課件演示：圓錐的形成）。

1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓。

2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．。

3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。

4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）。

（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？

（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．。

5、圓錐側面的展開圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）。

（1）想象圓錐體的側面展開圖三、隨堂練習。

1、說出圓錐的特征．。

2、說出圓錐各部分名稱．。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇十三

我們課程改革的核心是要改變學生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學觀念有很多不同，并直接導致所采用的教學策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學生死背公式，通過大量做練習來記公式。

（2）教師直接給學生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

（3）為學生準備好學具，讓學生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學，教師不做任何理解層面的講解，學生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點，但在教學過程中，學生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。

本人在教學時實際上將第二種和第三種進行了整合。課堂檢驗效果很好，學生的積極性非常高，真正發揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學生在學習活動中從始至終都應是自覺主動的行為者，而教師則應該成為一個高明的宏觀引導者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學效率。

二、不要把簡單的問題搞復雜。

熟悉數學課堂教學的人都知道，數學教師（尤其是高年級）最重要的教學技巧在于：精練！

比如對某一個數學概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學生將是幸福的，同時也是優秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節課中講清楚，會反復的、近似于無休止的強調。

任何知識點都想面面俱到，這只會導致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應有的知識結構。最終還會把責任歸咎于學生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”

想讓我們的學生能一口吃個胖子，這可能嗎？

這節課中，教學目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學這節課時，花費了相當的時間來進行繞口令式的練習“鞏固”，但效果是學生越搞越糊涂，不知所以。

其實，數學教學中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學生自己來逐步體會吧！

三、缺不了的真實。

每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節課的真實性。然而在這個紛繁復雜、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。

或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節“中看不中用的花架子”！

曾經聽過這樣一位教師開課。

教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學生去做實驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。

這個時候，一位同學發言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”

因為每組同學只是在做自己的實驗，他們沒有經歷各組間比較、交流、發現的過程。他憑什么來說某個小組發現的3倍關系是正確的，而另一小組發現的5倍關系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢！

“圓錐的認識”一課是數學十二冊第二單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯系又有區別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，在認識側面，教師演示教具后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時著學生先講高。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。二、在教學過程中體現教師的主導地位。新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發，設計學生自學提示。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？4、消下去的部分是留下的幾倍？通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。三、教學中滲透德育教育。根據新課程標準中及學校教學工作中的要求，我在教學設計中滲透德育教育。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數學，數學并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯系的。”學生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結中自己總結了出來。教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。二、學生們的數學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。三、教師的靈感更閃光。在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

圓錐的認識教學設計范文（14篇）篇十四

農村中小學現代遠程教育工程的實施，實現了農村孩子與城市孩子一樣，同在一片藍天下，共享優質教育資源的夢想。優質教育資源的使用，豐富學生的學習內容，改變學生的學習方式，使課堂教學更加實效。今天我就結合我的教學實踐，通過《圓錐的認識》說說我是如何應用農遠資源來提高數學課堂的有效性。

下面從以下八點進行說課：說教材、說學情、說教學目標/重難點、說教學準備、說教法/學法、說教學過程、說板書設計、說教學效果預測。

一、說教材。

1、教學內容：

2、教材簡析：

《圓柱與圓錐》屬于空間與圖形領域，是本冊教材第二單元的內容，通過本單元的學習，有利于發展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。

這節課的教學內容是在學生學習掌握了圓和圓柱的相關知識的基礎上而安排的。認識圓錐，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內容的第一節，為下面的學習做好鋪墊。由于圓柱與圓錐的知識是密切相關的，因而教材把圓錐的認識安排在圓柱的認識之后，為學習圓錐的特征以及體積起到了一個橋梁的作用。

二、說學情。

我所教學班級的學生是山區的孩子，經過前面的學習他們的主觀性和能動性已經有較大的提高，能夠有意識地主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高，也有一定的動手操作能力。但抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經驗支持，加上他們生活在山區，對新生事物的見識面相對較窄，所以在教學時適宜恰當地運用遠程教育資源，既能創設教學情境，又能將抽象的知識直觀化，更加直觀地體驗感知圓錐的特征。

三、說教學目標、重難點。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據新課程標準的要求、編排意圖、教材特點以及學情，我確定本課的教學目標是：

知識與技能：

1、使學生在具體的情境中認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱。

2、使學生認識圓錐的高，能用工具測量圓錐的高。

3、培養學生的觀察能力、操作能力，發展學生的空間思維能力。

過程與方法：

通過課件直觀展示和學生自主探索測量圓錐的高、旋轉直角三角形等實踐活動，更加直觀、深刻了解圓錐的特征，學生參與了知識的形成過程。

情感態度價值觀：

培養學生積極參與、主動探索的學習習慣，用生活中的圓錐實物讓學生體會到所學知識的生活價值，提高學生運用數學為生活服務的意識和能力。

依據上述教學目標，我確定的教學重難點是：

教學重點：圓錐的特征及各部分名稱。

教學難點：圓錐的高的測量方法。

在教學時，我將利用課件，形象地分解演示圓錐圖形變化的過程，更加直觀地展示了圓錐的各部分名稱及特征，利于教學重難點的突破。

四、說教學準備。

教具準備：多媒體課件，圓錐實物，圓錐模型等。

學具準備：圓錐實物，模型一個，一塊平板、一把直尺、三角形硬紙等。

五、說教法、學法。

1、教法：

本課我將采取“引導——探索——發展”的教學模式，在教學中充分利用根據實情進行二次加工的農遠資源課件，更加優化本課的教學，提高教學效率。

這種教學模式，能促使學生學中有思，思中有疑，疑中有得。用“引導”體現教師的主導作用；用“探索”反映學生親歷探索，尋求有效解決問題的知識和方法，實現了學生在學習過程中的主體作用；用“發展”來闡明教與學的目的。而遠程課件中的動畫、影像等多種素材強化對學生感觀的刺激，特別是相對這些幾何形體來說，所帶來的效果是粉筆和黑板所不能相比的。教學中我將充分發揮遠程資源輔助教學的功能，直觀、形象地展示大量圓錐形實物圖，幫助學生建立圓錐形的表象，以及動態演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突破重難點，實現教學目標。

2、學法：

空間與圖形的教學中，提供直觀是認識的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。學生在運用學具，直觀操作、自主探索、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。

六、說教學過程。

根據新課程標準的要求，結合學生的實際，在分析教材，合理選擇教法、學法的基礎上，我對本課的教學過程設計如下：

（一）、復習強化。

通過媒體展示：一支圓柱形鉛筆。

問：這支鉛筆是什么形狀的？你能說說它具有哪些特征嗎？

目的在于復習圓柱的各部分名稱及特征，為學習新知做好鋪墊。

（二）、探究體驗。

1、引出新知。

課件出示教材23頁的主題圖，并提問：“通過觀察這些物體的形狀，你知道它們有什么共同點嗎？”讓學生帶著問題去觀察，使學生對圓錐進行初步感知。

接著利用課件動畫演示從圓錐的實物圖中抽象出圓錐的幾何圖形，并標明像這樣的圖形就叫做圓錐形，簡稱圓錐。

為了鞏固圓錐的表象，激發學生的學習興趣，我問學生：“在生活中，你還見過那些圓錐形的物體？”想一想、說一說。

并開展小游戲：學生搶答出屏幕上圓錐形物體的名稱。

我先引導學生看一看、摸一摸圓錐形實物，再讓學生觀看動畫，在生動有趣的氛圍中輕松掌握圓錐的各部分名稱及特征。

接著讓學生拿起圓錐模型，小組同學相互說說圓錐的各部分名稱。

最后，讓學生閉上眼睛想一想圓錐是什么樣子的？在腦中建立圓錐的模型。

圓錐的高的測量方法是本課的教學難點，為了突破難點，我先讓學生利用學具，小組同學動手操作共同探究測量圓錐高的方法，再利用遠程課件動畫演示測量圓錐高的方法，直觀形象地分解了這一教學難點。

這一環節我先讓學生猜想圓錐的側面展開會是什么圖形？然后利用課件，動態演示圓錐側面展開的過程，使抽象的知識直觀化，讓學生更加形象的認識圓錐側面的特征，有效的激發學生探究新知的興趣。

5、歸納小結。

讓學生歸納圓錐的特征，并根據學生的總結板書：

兩個面：一個底面（圓）、一個側面（扇形）、一個頂點、一條高。

6、實踐活動。

學生通過轉動直角三角形小旗，在操作、觀察、想象的過程中進一步認識圓錐的特征，發展空間觀念。

7、比較圓錐和圓柱的特征，進一步加深對這兩種圖形的認識。

以上教學，借助遠程教育資源，成功突出重點、突破難點，學生學得輕松，記得牢固。整個過程體現出了學生是學習的主體，教師是應用資源合理組織學生求知的引導者這一新課理念。

（三）、鞏固應用。

課件出示課前設計好的相應習題。

利用課件出示習題，快捷方便，容量大，節省課堂時間，提高教學效率。

(四）、全課總結。

這節課你有哪些收獲？還有什么疑問嗎？?。

學生總結、質疑，再次提高認知能力。

七、說板書設計。

兩個面：一個底面（圓）、一個側面（扇形）。

一個頂點。

一條高。

本課的板書設計突出重點，簡單明了。

八、說教學效果預測。

本課我根據教學內容和學生的年齡特點，應用了農村中小學現代遠程資源與教材相匹配的教學課件，并在原有農遠課件的基礎上進行了二次加工修飾，使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松的課堂氛圍中高效地獲取知識，學生的觀察能力、操作能力、空間思維能力等都得到發展，達到了良好的教學效果。

學生在測量圓錐的高時，可能會出現以下這樣錯誤的測量高的方法：

如果出現這種情況，我會引導他們仔細觀察，發現錯誤所在，分析錯誤原因，在分析中探討正確的測量圓錐高的方法。

總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施，為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們要抓住機遇，不斷探索，合理利用，讓它為我們農村學校的教育教學增添光彩！