范本是一個學習的引導，它能夠幫助我們更好地理解和運用各種寫作技巧。范文范本是作者經過較長時間的積累和思考所寫成的精品作品。

對話教學的論文（通用13篇）篇一

《語文課程標準》指出：要培養學生“留心觀察周圍的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在教學中，讓學生堅持每天寫日記能及時捕捉生活中稍縱即逝的創作火花，為習作積累活潑鮮明的語言材料，培養學生的語文實踐能力，促進學生形成良好的學習習慣。筆者對傳統的日記練習形式進行了新的探索、鼓勵學生在日記中道煩惱、吐真言，并借助批語與學生進行平等的溝通與交流，借助筆與學生進行對話，從而及時了解學生的心理發展狀況，并及時進行心理疏導，從而促進學生形成健康的審美情趣和積極的人生觀，故稱之為“對話日記”。現將其改革動因和初步探索作如下介紹：

一、進行“對話日記”教學探索的動因。

我國當代著名教育改革家魏書生認為：“日記是道德長跑，每天堅持使人心靈求真、向善、愛善。經常寫日記能促進學生形成良好的習慣。”我國目前正處在社會轉型期，爾虞我詐、物欲橫流的不良風尚不同程度地侵蝕著孩子們天真無邪的童心。當今的孩子面對身邊發生的種種是非充滿了迷茫和不解，他們既渴望交流和傾訴，渴望老師或家長為他們指點迷津，又恐怕不但得不到幫助，反而被家長或老師借此為據進行斥責和橫加干涉。于是他們把自己的內心世界緊緊地封閉起來，這種封閉導致了“問題少年”的大量涌現，同時近年來，農村一些父母長期外出務工只顧賺錢，孩子交由爺爺、奶奶或其他監護人照管，他們對孩子“管吃、管住、不管教”。這種“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了來自親生父母的言傳身教、沒有得到健全的愛，他們的心靈缺乏溝通和交流，外在性格表現為：任性、孤獨和焦慮。據某報載，河北省某鎮小學生小呂，就因父母外出后將其托于親戚代管，該生內心充滿憂愁和焦慮又找不到人傾訴，最終萬念俱灰，自縊身亡。血淋淋的事實警醒我們：作為一名富有責任感的教師，要注重對這些“留守孩子”進行心理健康教育，與他們進行平等的對話和溝通，逐步消除他們的心理障礙，構筑起他們積極、健康的心靈家園。

二、注重輔導，大力拓展日記教學的題材和內容。

筆者把三年級上期當作試驗的起點，第一學月，每天給學生十分鐘，讓學生學著用一些簡單的話記下自己的見聞感受和想象，要求語句通順，書寫認真，無錯別字。第二學月以后，我每天增加兩分鐘時間輔導，向學生談一些貼近生活的引子，喚起和激發學生的寫作沖動，促使學生的思維飛出課堂，飛到可愛的大自然中去發現美和欣賞美；飛到社會紛爭中去評判美；飛到家庭和學校中去感受美；同時，讓文字帶走學生的煩惱和憂愁。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而又枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”例如春天到了，我就會讓學生用自己的語言來表現春的美；班上發生了一點小糾紛，我就會讓學生們來談一談自己的看法；同學們對老師有了誤解，我就會讓學生們寫寫“老師我想對你說”等等。

在練習過程中，我鼓勵學生說真話、實話，不說空話、套話，鼓勵學生真實地表達。同時，筆者讓學生細心觀察和感知身邊的一草一物、一人一事并學會用文字來體現。通過一段時間的練習，學生們逐漸學會了用自己的眼睛去評判生活中的是與非、美與丑，逐漸學會了在生活中自由選材。學生們有的詳細地記下了自己與動物之間建立的深厚感情；有的記下自己與家人、好朋友之間的磕磕碰碰；有的寫下了一連串描寫家鄉美景的優美隨筆；有的摘抄了不少的好詞佳句和名言警句等等。學生們從中體會到了運用語言的樂趣，喚發起了他們學習語文的自信和對文字的喜愛。此外，我鼓勵學生把在練習中積累的語言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真實感人、生動優美的習作油然而生。通過這項練習，學生們普遍反映寫作文簡單多了，他們愛上了寫作。他們的語文成績也得到了大幅度的提高。

三、重視批語交流，與學生進行平等的對話和交流。

《語文課程標準》指出：“重視情感、態度價值觀的正確導向”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著平等對話。筆者利用批語與學生進行平等的對話和溝通，鼓勵學生把平時敢怒不敢言或想說又不好說的心里話向老師提出來。我每天利用大約30分鐘對全班63名學生的日記進行批閱，當學生寫得好時，我會批上諸如“寫得真好！”、“努力吧，未來的作家（詩人或童話家）”之類的激勵性語言。同時，我對學生們說：“心里的煩惱說出來就好過多了，如果你有不好意思當面對老師說的話可以寫日記告訴老師。老師會接受你的意見，會幫你排憂解難的，同時也會為你保密的。”正如美國心理學研究表明：“養成寫日記的習慣，通過文字訴說，可以把危險的壓力發泄掉，增強人體的免疫功能，改善健康，減少疾病的發生。”同學們慢慢地樂于把自己的煩惱和疑問向老師訴說，在無形中我扮演了心理輔導教師的角色，并運用心理學的專業知識對個別學生（大多是留守孩子）進行了耐心細致而長期的心理輔導，留守孩子們臉上的笑容多了起來。當學生們樂于向教師敞開自己的心窗，并得到及時的輔導和點撥后，他們的臉上的微笑就會多起來，他們的成績也會在良好的學習氛圍中得到提高。曾經有一位學生在日記中這樣寫到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我們去找他，他很勉強地跟我們走了，我看得出他心里不高興。媽媽就是因為爸爸愛打牌才賭氣出去的打工的，如果爸爸戒賭了，媽媽回來了，一家人快樂地生活那多好啊！”寥寥幾筆感動了我，我說：“孩子，你的善良會有回報的。愿你們全家幸福！”之后，我向該生的父親提及了此事，他很受感動。從此，該生活潑多了，臉上的笑容多了，學習成績也好了起來。此外，還有更多的學生在班級管理、課堂教學、同學之間相處以及在學習上的疑難之處等方面提出了自己的看法，我也做到了有問必答。這種日記教學中的批語交流拉近了我和孩子們的心理距離，我和孩子們的關系更融洽了，更密切了。同時，加深了我對孩子們的全面了解，促進了教育教學工作的順利開展，促使了我的教育觀念發生改變。可以這樣說，通過批語交流我走進了學生們的內心世界。

總之，對話日記的練習，使日記成了教師與學生、家長之間進行溝通和交流的平臺。教師通過對話全面了解了學生的內心世界，從中得以評判自己的教學得失；學生在交流中得到了心理輔導，促進了積極人生態度和健康審美情趣的形成，同時，提高學習語文的興趣，語文成績也得到了提高。

對話教學的論文（通用13篇）篇二

本節課我講的是一節對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節課的學習目標。

一、復習環節效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。

二、充分體現以學生為主的原則。本節課我給學生一定的思考空間，在呈現talk之前我先讓學生自己根據照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發了學生對let’stalk的求知欲。

三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。

四、教師示范激發學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環節，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。

五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環節，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環節，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養學生與人交流的的能力。

六、情感教育體現突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。

本節課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。

總之，在今后的教學中我會繼續能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。

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對話教學的論文（通用13篇）篇三

論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發展的重要作用，從不同角度出發對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統分析，從教師教學能力出發探究有效對話教學的生成過程。

“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”[1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。

（一）沖突性。

由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發展。

（二）民主性。

對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我――你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。

（三）生成性。

“生成”在我國學術界曾被譯為“突現”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。

（四）開放性。

首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的.開放。教學是在生活世界中發生的，學生生命的發展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發生著各種各樣的關系。

教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。

（一）具有良好的表述能力。

任何學科的教師最基本的對話能力體現在要能用規范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續地進行下去。

（二）具有良好的傾聽技巧。

傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。

（三）圍繞教學問題開展對話探討。

能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯系實際，與學生開展情感層面的對話探討。

（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。

師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。

三、結語。

對話教學若要從技術層面的一種教學方法發展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現對話教育的“雙贏”。

注釋：

［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004：30（5）.

［3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，2006（7）.

對話教學的論文（通用13篇）篇四

本節課我講的是一節對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節課的學習目標。

一、復習環節效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。

二、充分體現以學生為主的原則。本節課我給學生一定的思考空間，在呈現talk之前我先讓學生自己根據照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發了學生對let’stalk的求知欲。

三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。

四、教師示范激發學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環節，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。

五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環節，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環節，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養學生與人交流的的能力。

六、情感教育體現突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。

本節課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。

總之，在今后的教學中我會繼續能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。

對話教學的論文（通用13篇）篇五

這是一節五年級的作文教學課。作文是一種技能，技能的形成一定要靠訓練，本次作文教學我安排的是對話描寫的訓練。一般來說寫作技巧指導的作文課學生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學作文課堂為了激發學生的'興趣，一般采用情境式教學，在課堂中設置游戲、辯論、表演等環節。考慮到這樣的實際情況，我在教學結構和教學環節中下功夫。設置談話導入環節，拉近與學生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談談劉星，更是讓學生情緒高昂。

《家有兒女》是學生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環節，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環節完成“模仿范文練格式”，學生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學生也樂此不彼地進行寫作。

教學過程由淺入深，層層鋪墊，一環扣一環，學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。

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對話教學的論文（通用13篇）篇六

論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發展的重要作用，從不同角度出發對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統分析，從教師教學能力出發探究有效對話教學的生成過程。

“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”[1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。

（一）沖突性。

由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發展。

（二）民主性。

對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我――你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。

（三）生成性。

“生成”在我國學術界曾被譯為“突現”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。

（四）開放性。

首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的.開放。教學是在生活世界中發生的，學生生命的發展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發生著各種各樣的關系。

二、教師教學能力對課堂對話教學的影響。

教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。

（一）具有良好的表述能力。

任何學科的教師最基本的對話能力體現在要能用規范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續地進行下去。

（二）具有良好的傾聽技巧。

傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。

（三）圍繞教學問題開展對話探討。

能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯系實際，與學生開展情感層面的對話探討。

（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。

師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。

三、結語。

對話教學若要從技術層面的一種教學方法發展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現對話教育的“雙贏”。

注釋：

［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，.

［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），：30（5）.

［3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，（7）.

對話教學的論文（通用13篇）篇七

摘要：口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創設和其心理特點和學習規律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。

關鍵詞：初中英語；口語教學；情境；應用。

隨著新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環節，多半原因和沒有激發學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據學生學習規律和心理特點創設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養發展有著重要的現實意義。

一、借助電教媒體創設情境，激發學生英語學習興趣。

初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“rl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現課文中的每幅插畫，同時配上優美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節目視頻，起伏的語調和適當的語速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發音，有效拓展創新思維。

二、借助肢體語言創設情境，幫助學生理解語言目標。

所謂肢體語言即運用身體實現非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態和教態來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經驗的英語教師就應善于通過體態語言等非語言行為開展口語教學。相關調查研究結果顯示，根據英語教學目標和教材內容創設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據學生學習規律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產生痛感，之后皺著眉頭說“whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“howsoftitis！whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據現實生活中發生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現實生活的情境中掌握口語，也能激發學習興趣。

三、借助直觀教具創設情境，提高英語口語學習效率。

實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現實生活有著緊密聯系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生:“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再問：“whoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。

四、結語。

總之，語言學習是一個復雜且系統的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發學生英語學習熱情。

參考文獻：

[2]潘紅英.初中生的英語口語水平應用情境教學法提高研究[j].讀與寫:上,下旬,20xx(20).

作者：何欣美單位：江西省興國縣永豐中學。

對話教學的論文（通用13篇）篇八

摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養學生的交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節，但是在日常英語教學中教師更關注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學生的英語素養，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內容進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學英語；對話教學；策略探究。

為了迎合素質教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環節及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。

一、創設教學情境，構建對話平臺。

在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創設這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創造良好的對話環境，在加強學生對對話內容的理解能力的同時，有助于激發學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創設的情境越是與學生日常生活息息相關，就越能調動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向學生播放有關圣誕節的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現在學生的面前，這樣教學情境的設置，不僅貼近教學的內容，同時有利于激發學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關對話中，師生之間的.關系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現提高學生英語素養提的教學目標。

二、豐富教學方式，創新對話手段。

對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環節。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現組內或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示。可以說，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現。同時，表演展示是學生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現中體驗到成功的快樂。

三、重視拓展練習，升華知識應用。

在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學時，教師可以設計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調查”的教學環節，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關周末的對話話題聯系到實際上去，實現教學上的理論聯系實際，使對話教學的內容得以進一步的升華和提高。又如在教學“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創設，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。

四、結語。

小學英語對話教學活動的開展，為培養學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優勢，發展思維，進而幫助學生實現英語素養的提升。

參考文獻：

［1］曾秀麗.小學英語對話教學有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術研究院，.

［2］章格.小學英語課堂“對話教學”策略初探［j］.課程教育研究，.

［3］鄭曉薇.淺談小學英語課堂中對話教學的有效實施［j］.時代教育（教育教學），

對話教學的論文（通用13篇）篇九

內容摘要：應用題是小學數學教學中的重點題型。由于數學知識源于生活，因此，小學數學應用題教學活動應根植于生活，指導學生在實際生活中學會概括、提煉數學知識，并運用數學知識解決生活中的實際問題。本文從應用題教學入手，探討小學數學應如何實現應用題教學生活化。

著名教育家陶行知在其教育觀中強調“生活及教育”，并提出了“教學做合一”的生活教學法，強調要通過實踐檢驗教學目的、過程與結果。該教育觀迎合了新課改下小學數學應用題教學生活化的需要。所謂“教學生活化”就是指教師在教學活動中從現實生活出發，尋找教學活動與生活的契合點，體現“知識源于生活”的真理。那么如何實現小學數學應用題教學生活化?接下來，筆者便結合自己的教學實踐進行簡要探討。

1.促使應用題的教學目標趨于生活化。

由于小學生的理解能力與接受能力有限，因此，現階段，小學數學應用題教學的主要目的是是要培養學生的數學思維，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。但是受到傳統教學理念與方式的影響，一部分數學教師仍將教學活動停留在對學生的思維訓練上，忽略了對其數學應用意識的培養。這樣直接造成了學生數學能力發展的不平衡，學生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對實際問題時不知所措的“低能者”。對此，筆者認為：小學數學應用題教學目標應趨于生活化，致力實現教學與生活的多元整合，讓學生透過解答應用題體會到其在現實生活中的真實意義。例如“平均數應用題”，平均數應用題教學原本側重培養學生平均數意識，旨在引導學生透過解答平均數應用題掌握答題技巧。但是在生活化教學理念的影響下，教師應將教學目標生活化化，讓學生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實際意義。數學教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示13歲男女生的身高和體重表。讓學生分別計算1963年與20男女生身高與體重的平均值。當然，計算平均數值并不是最終目的，教師還應用問題聯系生活實際。詢問學生：“透過數值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學生的關注重點延伸到生活當中，讓學生由關注數值大小過渡到關注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數均低于年男女身高與體重的平均數是與人們生活水平，飲食營養搭配等有關。重新定位數學應用題的教學目標，使其趨向生活化不僅使學生掌握應用題的解題技巧，還能使學生從題目的解答過程中獲得對現實生活的實際認知。

2.結合生活實際改進、優化應用題型。

傳統應用題內容一般都是由人為編造的，內容大多人為化、程式化，缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應用題完全脫離了小學生的生活實際，降低了學生的解答興趣與熱情。因此，為了增強學生的答題興趣，教師需要對原有題目進行適度創新，拉近應用題與學生之間的距離。教師可以將原本與學生生活無關的應用題進行適度的調整與改編，用學生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強熟悉感。以具體的數學例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產棉布850匹，正好完成了全年計劃任務的5/9，問‘今年原本計劃生產棉布多少匹?’”在這道應用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學生的實際生活關聯性不大，所以教師可改編為“假設本班級的學生有420人，占了全校學生數的5/11，全校學生有多少人?”這樣的題材來自學生身邊，學生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生?”這樣的出題方式會讓學生愿意來討論，在討論時也會有話可說，也能結合生活實際思考問題，并運用恰當的邏輯思維解答問題。當然，有些應用題所涉及的內容落后于社會發展，數據落后，學生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例，有的應用題提及“年利率5.6%”這顯然與當今的實際情況不符。教師如果對這些數據不管不顧，只是要求學生算出答案即可，就會影響應用題教學的實際效果。所以，教師應根據當前的銀行利率實際，將其變為“年利率2.7%”這樣，既能使應用題內容貼近學生生活，還能讓學生真正了解銀行存儲知識。

3.應用題教學要突出對比，反思生活。

突出對比，反思生活是小學數學應用題教學生活化的措施之一。對教學活動而言，沒有比較就不會有創新。小學生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時猜想無數個可能。所以，數學教師可以抓住該特點，通過在應用題教學活動中突出對比引導學生設疑、并在反思中質疑、釋疑，最終養成提出問題、思考問題、解答問題的良好習慣。以“分數應用題”教學為例：“學生小明有10個蘋果，學生小李比小明多了2/5，那么學生小李有幾個蘋果?”這種分數應用題等量關系少，容易解答。而學生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學生畫線段;有的學生直接找尋等量關系;有的學生列出方程式進行解答。這時，教師就需要引導學生對比這三種不同的解題方法，引導學生觀察發現，選擇最優的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養學生舉一反三的能力。這種對比教學法在實際教學中隨處可見：如最佳路線的選擇問題;設計最佳方案問題等。數學教師應善于在教學中靈活運用對比，引導學生深入題目全面分析問題。總而言之，教師若想實現應用題教學的生活化就應該立足課堂，在尊重原有題型的基礎上合理創新，既融合學生的生活實際，又保持數學學科本色。既使學生緊扣雙基，鞏固基礎，又使課堂與生活聯系得更為緊密，切實提升小學數學應用題教學水平，從而從整體上提升數學課堂教學效率，促使知識回歸本色，將“生活化教學”進行到底。

作者:李曉輝單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學。

參考文獻:。

[1]郭根興.探討小學數學應用題的生活化[j].學周刊,(20).

[3]朱正英.略談小學數學應用題的生活化[j].數學學習與研究,2012(08).

對話教學的論文（通用13篇）篇十

摘要：在英語課堂，尤其是小學英語課堂上，雖然對話教學的現象不少，但卻沒有能夠真正珍視課堂教學，掌握課堂教學藝術，并在對話中不斷探尋新的教學意義，使師生共同感受并創造真正充滿生命活力的課堂。本文主要闡述如何把“對話教學”這一先進的教學理念更好地注入到小學英語的課堂實踐中。

關鍵詞：小學英語；對話教學；教學策略。

義務教育新課程標準從開始施行，同時隨著以“新課堂，新理念”為主題的新的教學實驗研究活動在全國各級小學英語課堂上的展開，“學生――教師――文本”的對話理念也走進了小學英語課堂。

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養小學生全面發展的素質，能夠運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學生開設英語交流的場所。使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學英語教學當中，教師和學生極力合作，使小學英課堂呈現出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學英語課堂己經不再像傳統教學中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學的理念也廣泛地進入小學英語的教學當中，充分體現了小學英語新課程標準的理念，使小學英語課堂充滿了活力和人文的關懷。

對話教學積極地實踐和嘗試原本無可厚非，但由于傳統教學習慣的影響，教師教學水平的參差不齊，各級教育管理機構評價方式不能及時調整等原因導致一部分老師對對話教學理念的理解偏差，有些小學英語教師并沒有真正領會到對話教學的實質和要求。在教學實踐中難免出現對對話教學的誤用并且在運用當中的，課堂教學設計缺乏藝術性，嚴重影響小學英語對話教學的推廣和英語教學質量的提高。

針對目前一些英語課堂上對對話教學的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學的技術操作層面上增加對話教學藝術性研究，把對話教學和教學的`應用研究結合起來，使對話教學在小學英語課堂上發揮更大的作用，是廣大教師應該認真對待的課題。

1.精心備課,分散難點。

掌握好對話中的單詞和句型是學生進行輕松交際的基礎。所以,教師在課前應該精心備課,分散對話中的知識點和難點,把握對話的難度,科學合理地調控信息量,多則分,少則補。

教無定法,單一的對話教學方式會讓學生對英語失去興趣。在教學中我們盡可能從學生的實際出發，從學生的興趣出發，挖掘現有的教學資源,通過各種教學手段和教學方法,讓學生在具體情境中掌握單詞和句型,讓學生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進行交際。尤其是對一些后進生更應如此，小組匯報時不能只是“看客”，教師應以課文內容為基礎，設計一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學習。

2.創設真實的場所，為學生提供交流的平臺。

在對話教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。為此，教師應該為學生提供學習的場所，為學生創設練習的機會。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。

如牛津小學英語教材5bunit8attheweekends中，在教學句型時，教師假設了幾個學生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在學習單詞及句型時，可以播放一段有關的小對話，教師將學生要學的句子融于其中，讓學生模仿個別句子來掌握知識。上述誤區二即可采取這種方法來學習詞組及句型，這樣會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

3.設計游戲活動情景，培養學生認知、熟知能力。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教doyouhaveanyhobbies?的句型時，設計一個家庭聚餐的場景，爭當“小記者”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行學習。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

新的課程改革實施這幾年來，對話教學的理念己經深入每個英語教師的心中。在語言教學中，尤其在小學英語的課堂上，一些基礎的語言內容容易讓學生產生排斥現象。互動交往和創造生成是對話教學的特點之一。以我國的教材看，老師們都是在導入分析課文結構內容，然后從聽、說、讀多方面訓練學生的模式。如果教師不把自己的具體教學方法技巧化，不僅不能把對話教學的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。

獲得知識，發展思維能力，創造能力，提高教學質量，提高自身的素質。

參考文獻：

[1]廖淑仙:《小學英語教學知識玩玩樂樂嗎》，《小學教學設計》，12期。

[2]辜玉玲:《如何靈活運用英語課堂導入技巧》，《教學研究》，校長閱刊9期。

[4]曹藝冰:《論教學評價的作用和操作藝術》，《基礎教育研究》，第5期。

[5]杜志強:《對話教學一一種實踐樣態的教育理念》，《天中學刊》，第1期。

[6]蔡敏:《論教學過程中的學生情感評價》，《中國教育學刊》，20第3期。

對話教學的論文（通用13篇）篇十一

幼兒教學中到底需要什么樣的教學人才，一直是幼兒教育中的一個關鍵問題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學實踐出發，反思幼兒教育實踐的相關問題，以借教學人員與人才培養院校參考，在幼兒教學人才培養的過程中，要有的放矢。

【】。

幼兒教學；實踐反思；新時期；人才培養。

如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學有效銜接，使幼師學生能夠更好掌握幼兒專業知識與學習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學服務，做好與幼兒園幼兒教學有效銜接是幼師教學需要研究與解決的重點問題。當然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學理上來講，“教育銜接”是指將學校教育各階段相連接，使之成為一個有機、統一的整體。

1.1當下幼兒園教育需求與學前教育課程教學體系的分裂。

從當下幼兒園實踐教學中可以發現，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現為課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學前教育專業課程的設置普遍重視學科專業課程設置而輕教育基礎課程設置，教學安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業課程所占比例明顯大于教學類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養師范生職業能力和職業意識主要途徑之一。其教學設置中實踐類選修課、跨學科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學生不能依照自己的興趣選修課程,對培養學生特長和個性的發展及其不利。

1.2目前幼兒教師群體對教學研究缺乏認識。

從當下，幼兒園教學群體來看，由于種種現實問題，大多數個體更加注重教學，而對教學深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學院校的教學環境有直接關系。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學、輕實踐課程教學,忽視了理論教學的價值。現今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實踐教學能力外，在課程開發、教學研究、教學反思和學習實踐指導等方面也要具備相應的能力。學前教育課程又是一門實踐性很強的專業,幼兒專業實踐課程雖然是以學科為中心來設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現行課程經過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續發展等內容的不斷加強。

2.1幼師院校的學生在成長過程中實踐實習機會過少。

作為一名幼兒專業的教學人員，深感到初到教學工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實習、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養有著直接關聯。當下，幼師院校對師范學生學習實習、實踐關注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學結構和教學動態等銜接問題關注不夠。高校幼兒專業學生對幼兒學科認識不夠深刻，學習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學生畢業是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學相聯系的結合點，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時排除學生的顧慮和對的幼兒教學的疑問，對于幼師學生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學方式的培養不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開，致使學生只是機械地記憶書本知識，不能對所學知識學深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責需要。從培養幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學脫節缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學的要求。

2.1學前教育教材內容陳舊滯后與幼兒園教學內容脫節。

在與幼兒園幼兒教學內容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學養成條件及區域幼兒與區域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養學生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學前教育專業所選用教材都是與社會經濟發展和我國改革開放聯系密切教材。但是伴隨學前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新換代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學方法不能及時被補充道幼師教材中來，現有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落后和脫離時代的步伐，難以滿足當前學前教育教學的需要。幼師教學對幼兒園教學的熱門內容，如：區域自然幼兒、區域經濟幼兒與環境資源保護教學等內容重視不夠，有的幼師學校幼兒專業即使開設了資源保護、環境保護、區域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時相對較少，缺乏實踐教學，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。

作為培養幼兒園幼兒教學人才的幼師院校，能否培養出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業生，是學前教育教學改革成敗與否的關鍵的。鑒于當前多數學前教育教學改革滯后于幼兒園新課改的現實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學前教育專業的課程內容大部分都側重于自身的系統性和完整性,但卻忽視了忽視專業課，同時，專業課時過多和課程內容之間的重復過多等銜接問題，以及學前教育教材在幼兒學、教育學等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關注。

對話教學的論文（通用13篇）篇十二

隨著社會的發展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元化的社會。我園從實際出發，結合健康教育特色，在晨間活動、區域活動和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人為樂的意識也得到了提升。

教育資源；互動模式；快樂互動。

現代教育的一個顯著特征就是教育系統的開放性和教育資源的整合性。近年來，我園堅持“健康、和諧、發展”的教育理念，不斷樹立大教育觀，努力搶占幼兒發展的“多通道”，即打開視野并主動融入社會，從封閉型轉向開發型，從單一化走向多元化，對幼兒園、家庭、社會三大環境資源進行合理整合，盡最大的努力優化幼兒教育實踐。在實踐中，我們進行了一系列的嘗試和探索：

（一）多通道的信息互動模式。

1.幼兒園與家庭的互動模式。這種模式是指幼兒園教師要與家長建立一種新型的家園合作關系。實踐中我們是這樣做的，如：在家園聯系中增設“您來談談”欄目、組織家長參與育兒知識經驗交流的講座等系列活動。

2.幼兒園與社會的互動模式。作為一個社會教育機構，幼兒園應實行門戶開放政策，發揮正規教育的主導作用，大力向全社會宣傳幼兒教育。如：通過我們的園報《杜鵑小世界》向整個社會宣傳我們幼兒園；組織幼兒參加社區公益活動。

（二）全方位的資源共享模式。

1.社區顯性資源的有效利用。社區的自然環境是幼兒的活教材，它向孩子們展示了具體生動的學習內容，為幼兒提供了豐富多彩和趣味的活動場所。

2.社區潛在教育資源的充分挖掘。社區的人文資源、環境資源等具有很大的可挖掘性，我們應該從孩子的年齡特點出發，組織開展豐富的教育活動，從而深入地挖掘其潛在的教育意義和教育價值。

3.家庭教育資源的有效開發。現在的家長都具有先進的教育思想和成功的育兒經驗，這也應該是我們幼兒園有效的教育經驗來源和開發的對象。

豐富園內活動環境。我園以體育活動為發展特色，因而首先我們在挖掘和開發園內環境上進行了一系列的改革和突破。為了讓園內的所有建筑和區域都發揮出體育特色，實現“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺階上練習平衡，小朋友親切的稱它們為“飛機游樂場”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰怪獸”的戰場。

通過對園內環境進行區域劃分和科學整合，現在我園的體育活動環境呈現了層次性和立體性，更突出了教育性。

拓展園外活動空間。我園地處小區，環境優美，配套設施完善，于是我們將教育的目光向小區拓展，讓小區資源為我們服務。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區休閑長廊中開展的“小戰士大練兵”活動，將長廊下的“長凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。

在實踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會大環境邁進。由于場地的限制，很多幼兒園的大型活動都無法開展，于是我們變將大班親子活動“超級野戰軍”的活動場地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環境以闖關的形式加以合理應用。

（二）豐富幼兒教育活動。

1.豐富日常教學活動，形成同伴間的快樂互動。

混齡段的快樂互動。隨著社會的發展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元化的社會。我園從實際出發，結合健康教育特色，在晨間活動、區域活動和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人為樂的意識也得到了提升。

城鄉同伴間的快樂互動。城鄉之間有著太多的不同，為了促進城鄉互動，進一步激發我園孩子與鄉鎮孩子交往的熱情，培養良好的社會情感，同時也更好地讓孩子們了解農村資源，我園特別和姚莊鎮中心幼兒園開展了“城鄉娃娃手拉手”的一系列活動。在活動過程中，孩子們不僅接觸到了很多農村的勞動工具，如：草席、籮筐，扁擔，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農村的豐收景象，與鄉村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學到了很多。

我園經常定期召開家長委員會會議，使家委會成員明確我園發展現狀與規劃，并商討設計幼兒園大活動的組織與落實。在幾年的工作中，家長委員會的家長利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會”、“安全教育宣傳周”、“衛生保健講座”上都有我們家委會成員的身影。

在開展大班主題《各種各樣的樹》中，由于園內缺少足夠的教學資源，通過家園互動，一位爺爺便主動邀請我們的孩子來到了他家的大園子，欣賞各種各樣的樹，另一位爺爺還借助多媒體給孩子們介紹了樹的種類，上了直觀又生動的一課，達到了教學目的。還有我們的武術教練爺爺也來到了我們幼兒園，他利用業余時間教孩子們學起了武術，現在有了爺爺老師，孩子們練武的興趣特高。

通過系列活動，家長彼此之間更為熟悉與了解，相處更為融洽了，參與幼兒園活動的積極性也更高了。

對話教學的論文（通用13篇）篇十三

1.正確理解對話概念，科學開展閱讀對話。

對話不是簡單的人與人之間關于某件事情、某篇文章的口述，而是通過對某件事情、某篇文章的解讀，將其表達的中心思想和具體觀念運用簡潔明了的語句表述出來，體會其意味深長之意。科學開展閱讀對話，首先，教師要意識到對話是“我們”之間的合作學習與互動的過程，而不是“我”的思想觀念強勢灌輸的過程;其次，教師要認識到語文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動的過程，要做到尊重彼此;最后，語文閱讀不是簡單地聽說讀寫的過程，而是通過聽說讀寫實現彼此相互學習、共同奮進的目的。

2.合理運用現代化技術，拓展閱讀對話范圍。

教育要面向現代化，語文閱讀教學更應該如此。教師要綜合運用現代化的教學工具和教學儀器，為“對話式”閱讀拓展平臺，拓寬學生閱讀范圍，讓閱讀學習渠道多元化。比如在學習《火星―――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師課前可以先讓學生搜集一些關于火星的圖片和科普知識，課堂上為學生播放一段有關火星的科研宣傳片，然后讓學生對火星的認識進行交流溝通，找出他們所能發現的火星與地球的異同，并結合所學知識解答相關課后習題，這樣不僅有助于學生完成語文課堂閱讀的學習任務，還可以調動學生主動學習課外知識、探索新事物的積極性，達到教學目的。

3.創建和諧對話環境，促進閱讀對話實施。

“對話式”語文閱讀教學的關鍵是要通過師生以平等、互學的心態交流，以強烈的求知欲力爭創新，以包容謙和的態度多思善學來創設一個和諧的對話環境，保證生生交流、師生溝通無障礙、無束縛、暢所欲言，讓學生的創新觀點和發散性思維得到充分尊重和發揮，保證閱讀對話的順利進行。

二、注意問題與反思。

一方面，“對話式”閱讀教學容易犯以我為中心、強制灌輸思想的錯誤，這需要師生共同意識到合作學習中“我們”的重要性，剔除個人情緒的影響，要努力實現思想的溝通和融合，保證閱讀的質量和水平。另一方面，“對話式”閱讀教學不應該僅僅是師生之間的對話，還應該是生生之間的對話，學生之間由于生活閱歷、學習能力、成長背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動是實現閱讀“對話式”交流的重要途徑。

三、結語。

“對話”在解讀、感受閱讀文章方面的作用不可小覷，是一種行之有效的語文教學理念，能夠很好地提高教學水平和質量。