教學計劃不僅是教師教學的重要參考，也是學生學習的指導方案。這些教學計劃范文是由一線教師編寫的，結合了他們的教學經驗和專業知識。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇一

預設目標：

1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。

2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。

3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。

預設流程：

課前談話：板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。

一、揭題引入。

讀題，大膽猜測課題的意思。

二、初讀證實。

1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。

2、交流證實。

3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。

4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。

5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

三、研讀“舉止”

1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

2、交流反饋。

句一：第七自然段。

（1）指名讀。

（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？

（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。

（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。

“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。

引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。

他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。

（5）把你的感受讀出來。評讀。

（6）男、女生合作讀。

（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”

（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。

（10）練筆：

一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

（11）反饋夸，引導進入角色夸。

（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。

四、總結交流。

1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。

4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。

5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇二

教學目標：

1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的'道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學流程：

第一課時（略）。

布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）。

第二課時。

一、引入課題。

生：“游”字、“紙上”……。

師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）。

二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？

1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

2、（生按讀書要求讀書、思考。）。

3、師生交流：

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇三

教學目的：

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

教學時間：二課時。

一、導入；

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)。

2、你們想進一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）。

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？

二、新授：

2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？”

3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

（一）生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）。

2、“老是”可以換個什么詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？(專注、入神)。

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）。

（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）。

2、你是怎樣體會到的？

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）。

（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）。

2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？

2、誰來說說，你仿佛看到了什么？

3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么？

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

5、我們全班一起來一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

（七）1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）。

2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）。

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）。

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）。

（七）關系。

誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系？（因為----所以----）。

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？

3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）。

（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質后，我們受到了什么啟發？（誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）。

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

三、板書：

/看魚————魚游到了心里。

聾啞　專注。

青年　堅持不懈。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇四

一、教學目標：

1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優秀品質。

二、教學重點：

有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的'句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優秀品質。

三、教學難點：

理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。

四、教學流程：

（一）激疑導入。

（二）初讀課文，整體感知。

1、初讀要求：

（1）大聲自由朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍。

（2）想想課文主要寫了什么？口頭完成填空。

2、檢查反饋，教師導學。

（三）緊扣課題，體會“畫技高超”。

1、出示句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

（1）指導朗讀。

（2）過渡。

2、出示“我擠過去一看，那位青年在靜靜地畫著，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

（1）朗讀這段話，從中你體會到了什么？

（2）指名交流。

（3）小結過渡。

（四）品讀“忘我”，感受專注。

1、邊讀邊找文中體現“青年愛魚到了忘我的境界”的句子。

2、通過朗讀體會。

（五）初步感受“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。

板書：

愛

看魚。

聾啞青年。

忘我。

魚

畫魚。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇五

教學目標:。

1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

教學課時:第2課時。

教學過程:。

課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

一,導入課文。

1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上小女孩為什么這么說。

2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

3,自讀自悟.

二,研讀課文,感受人物形象。

(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

1,指名讀,自由談感受.

快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."。

2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思。

師:"工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)。

(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"。

3,感受畫面,美讀感悟。

(2)學生有感情朗讀.

4,體會詞語表達。

(2)生思考,全班交流。

(3)男女生對比讀:。

5,激發想象,快樂表達。

(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,。

想想他們可能在說些什么。

(2)小組暢談,自由表達。

(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢課文中,青年是怎么回答的。

2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去。

(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題。

(2)把找到的原因畫下來,寫下體會。

3,指名說——談感受——指名讀。

4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

三,學習作者觀察,描寫人物的方法。

1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫。

(2)作者對青年的觀察細致,目的性強。

2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察。

(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

3,學生展示試寫片度,師生評議.

(1)學生展示自己試寫小片段。

(2)師生共評優缺點.

板書設計:。

忘我一絲不茍。

教學策略。

運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化"研討課。

教學策略。

根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

教學策略。

滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇六

教材依據：

人教版小學語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁。

設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

教學過程：

一、導題。

板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查第一組詞：花港廠徽聾啞人指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港澈壺徽（指導重點：寫正確、端正）。

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫。

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（）身材，長得（），一對大眼睛（）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。

想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）。

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。

教學反思：

語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

文檔為doc格式。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇七

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。

一課時。

1、讀準生字新詞。

2、想想課文主要寫了什么人什么事？

3、我會朗讀。

4、我會解釋詞語。

（二）觀魚的專注：

出示聾啞青年觀魚的段落。

1、多形式品讀；

2、范讀想象；

3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。

（三）畫魚的專注。

出示聾啞青年畫魚的段落。

1、多形式品讀。

2、范讀想象；

3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。

（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

寫一寫讀文感受。

小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇八

一、比一比，組成詞語寫下來。

港（）　澈（）　壺（）　缸（）。

巷（）　撤（）　殼（）　缺（）。

罷（）　繡（）　徽（）　聾（）。

擺（）　誘（）　微（）　籠（）。

二、寫出下面詞語的反義詞。

清澈——特別——贊嘆——。

聚集——自由自在——一絲不茍——。

三、閱讀理解。

1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

2、文章中青年“舉止特別”表現在_____________________________________________。

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）。

_______________、_______________。（在括號里填上合適的成語）。

3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？

“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期_______________________________________________________。“先”說明了他們的關系是：_________________________________________________________。

四、小練筆。

結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態等）。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇九

一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛科學的真理；羅丹作為一名藝術家，他用全神貫注的態度去追求藝術的完美；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按著事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態傳神地刻畫，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

二、教學對象分析四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由于異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環節。

三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。

四、學習作者運用外貌、動作、神態等描寫人物的方法。

【教學過程預設】：

一、初讀，建構執著的主題。

（一）師生交流，揭題并質疑。

（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。

二、細讀，洞察執著的內心。

2.品讀中展現高超的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（1）學生讀句子，談感受。（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

三、提升，追尋執著的根源。

（附板書）。

第二課時【主要目標要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

【教學過程預設】：

一、通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

三、學習課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

五、拓展閱讀，進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學過程略）。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十

設計理念：

本文按事情發展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚十分專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方：作者細膩生動地描述了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神；語言平實而含義深刻，令人回味無窮。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。一方面指導學生學習描述人物語言、外貌、神態、動作的方法。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

3、抓住描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。

4、學習作者觀察和描述人物的方法。

教學重點：引導學生抓描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

教學過程：

(一)創情境、激發學習興趣。

2、課題質疑。

（二）整體感知。

1、請同學們帶著這些疑問，打開課文，讓我們一齊走進《魚游到了紙上》這個故事。

自讀提示。

（1）自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。

（2）試著用自己的話說一說課文主要寫了什么資料。

（3）邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。說說你對這句話的理解。

設計意圖：初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情是四年級閱讀教學的要求。因此，在開始新課之前，整體感知課文的主要資料，既貼合課標的要求，又讓學生有意識地了解這節課所學的資料，為后面的教學做鋪墊。

2、提問說說課文主要講了什么資料。

（三）學習生字詞。

（四）品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。

1、青年竟然把魚畫得像在紙上游動，看來他畫技十分高超，那他是怎樣把魚畫得像在紙上游動的呢？請你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句并把你的感受寫在旁邊。

設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

2、請個別學生把畫出的句子讀一讀。

3、出示課件齊讀：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

（1）工筆細描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？請你用筆畫出有關的語句。

（3）你又是從哪里體會到他畫魚技術的高超？（他很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動）。

（4）帶上你的感受，女同學讀工筆細描的部分，男同學讀揮筆速寫的部分。

（5）老師配樂讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動態。

（6）學生說想象到的魚的動態。

（7）學生帶著想象配樂讀。

設計意圖：此環節設計在于透過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以到達與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀潛力。

4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得小姑娘叫了起來。出示小姑娘的話（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）。

（2）你打算用什么樣的語氣讀這句話（驚奇的，贊嘆的）個別讀，齊讀。

（3）同學們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描述？（語言、動作、神態）。

5、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會分別說些什么。在四人小組中說。（要求說出人物的語言、動作、神態）。

6、先提問一個學生說，然后出示下文引導學生說話。

設計意圖：想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養潛力，發展智力。

7、這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示（魚游到了紙上）齊讀。

8、青年聽到他們的議論、贊嘆嗎？為什么。

設計意圖：讓學生明白他不僅僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了，深化學生對文本的理解。

9、出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。朗讀練習。理解“融為一體”的意思。

10、太陽已經下山了，大家都準備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（個別讀）但他沒有忘記的是dd魚。

11、他眼里所見的，心中所想的，手里所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什么境界？請快速瀏覽課文，畫出相關的句子。指名讀。

12、出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。小組比較讀，齊讀。

13、你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界（老是、呆呆地、靜靜地、從來）。

設計意圖：引導學生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，想象、感知他平時如何專注觀魚的品質，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解“魚游到了心里”。

14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界？提問后出示句子：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。

從加點的詞中，你感受到青年是怎樣的人？

設計意圖：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中年級閱讀教學要求。所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀潛力。

小結：青年記住了魚的特點、動態，所以說魚游到了心里。板書：魚游到了心里。

(五)理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。

1、由“魚游到心里”，你能想到一個成語嗎（胸有成竹）。

2、總結：正因為青年堅持不懈地細心觀察，才會讓魚游到了他的心里。正因為他讓魚游到心里，才會有魚游到紙上。

3、你能用個關聯詞把“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系表示出來嗎？

設計意圖：透過連關聯詞，引導學生對課文難點的理解，從而讓學生更好地理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。

5、小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著堅持不懈、勤奮、專注，使魚先游到了心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

（六）拓展延伸。

1、談談你從聾啞青年畫魚的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

2、學習作者描述人物的方法寫好小練筆。

設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動口，動筆，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

板書設計。

勤奮專注。

游到了心里（看魚）。

設計意圖：讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有勤奮地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十一

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解“忘我”，體會聾啞青年畫畫時的專注和勤奮。

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

做游戲——“走迷宮”（拿筆記下自己的答案）。

采訪“優勝者”，說說你為什么能這么快走出迷宮，有什么秘訣嗎？

我們學習也同樣需要做到“四到”：耳到、眼到、口到、心到——聰。

同學們，剛才老師從你們的眼神中看到了一種品質，知道是什么嗎？（專心致志）你知道還有哪些詞意思跟它差不多的？隨機出示詞卡（聚精會神、全神貫注、……）。

俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上。[板書：魚游到了紙上]對此，你有什么看法呢？（魚怎么會游到紙上呢？魚為什么會游到紙上呢？）是呀，“耳聽為虛，眼見為實”[幻燈出示插圖]瞧，這群魚在紙上游得多快活呀！誰來用自己的話介紹一下這幅圖呢？（誰在干什么？）。

（預設：一個年輕人在專心致志地畫金魚，他畫的金魚栩栩如生，圍觀的群眾不停地贊嘆著，議論著。）。

師：你真會觀察！那課文又是怎樣具體地寫年輕人畫魚的呢？[板書：畫魚]請找出有關的句子做上記號。別忘了用心地去讀讀書，盡量讀正確、讀流利，還要注意本課的生字新詞。

1、學生自主讀書、識字。

2、檢查認讀情況。

師：讀完的同學請站起來讀生字新詞。

花港罷了境界繡花揮筆廠徽。

一壺茶金魚缸聾啞人。

清澈見底賞心悅目一絲不茍融為一體。

師：同學們有信心接受老師的考驗了嗎？

a、請一小組開火車讀詞語。

b、字形上指導“港、徽”

c、重點理解“清澈見底、賞心悅目”

師：看來同學是有備而來，預習得真充分。那老師剛才給你的任務完成了嗎？

匯報：年輕人怎樣畫魚呢？指名讀。

[課件出示]他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：讀完這句話，你獲得了什么信息？（或者問，有沒有哪個詞難倒了你呢？）。

預設：什么叫“工筆細描”？什么叫“揮筆速寫”？

生：把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”；

師：對，這是中國畫的一種畫法，從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫的細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。

生：很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。

生：從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。

師：畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖）。

師：看來咱們班同學積累的詞語很豐富，平時一定花了不少心思，真好，好習慣會受用一生呢！

a[課件出示]他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

齊讀這句話，體會青年人是怎樣看魚的？你又是從哪些詞體會到的？

生：“呆呆地靜靜地”

師：能抓住句子中的'關鍵詞來理解很好，那老師就獎勵你來讀讀這句話。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，專心致志地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，全神貫注地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，聚精會神地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：我劃了“呆呆地”，這里的“呆呆地”是說他看得很投入，入迷，入神。

師：那會是怎樣的入迷呢？引讀。

（可以想象那兩只眼睛——目不轉睛；兩只腳——不動不動；就連旁邊的蝴蝶飛過——覺得自己…）。

師：是呀，就是這樣的投入、專注。誰愿意再來讀讀這個句子。指名讀。

生：我從“老是”體會到他經常這樣，不止一次。

生：“從來不說一句話”也能看出他看魚時專心。

師：是呀，別人可能會邊看邊與旁邊的人一起交流，而他卻不是，哪怕說句話也怕打擾了缸里的金魚。

齊讀，那讓我們一起讀出年輕人當時的專注來。

師：同學們，如果把我們此刻所有的感受匯聚成一個詞，可用文中的哪個詞來說？

[板書：忘我]。

師：多么閃光的字眼，多么執著的精神啊！它飽含了年輕人觀魚時的專注與投入。

b那么你還從哪里也能體會到他看魚時的“忘我”呢？

[出示課件]他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

女生讀。

說說自己的感受。

[出示課件]。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

兩個句子連起來讀一讀。

想象說話：請用上下面的句式來說說你的看法。

這個青年看魚時，看見了-------------，看見了-------------，忘記了-------------，忘記了-------------。

（指導：他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象——他還看到——（說。

悄悄話捉迷藏追逐嬉戲）。

板書：

魚游到了心里（觀魚）專心致志全神貫注聚精會神。

忘我。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十二

教材分析：

本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

教學目標：

1.知識與能力。

（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。

2.過程與方法。

引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。

3.情感態度價值觀。

培養學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。

教學重難點：

理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。

突破重難點措施：

借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。

教學過程：

一、直接導課。

1.今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。

2.齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

3.魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。

二、檢查初讀情況。

2.這篇課文主要講了什么？

3.預習課文時你有哪些不懂得問題？

4.梳理提出的問題，板書在黑板上。

三、結合提出的問題，理解課文內容。

1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。

2.交流問題1：

（結合交流板書：忘我境界）。

（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）。

小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

3.交流問題2。

（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

師：這句話是什么意思？

師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

（結合交流板書：勤奮專注）。

四、學習作者積累材料的方法。

（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料看聽問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。

五、作業：

觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十三

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。

3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

教學重、難點。

品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

教學過程。

一、品讀課題，初知文題之妙。

1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。

師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。

小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。

二、梳理文脈，由結局追根溯源。

1、認讀字詞，掃清障礙。

師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。

（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。

一絲不茍工筆細描揮筆速寫。

師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。

有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。

師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。

過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。

2、從題入手，理出結局。

（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。

（2）匯報交流。

第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。

第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。

第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。

師：它們分別是在什么情景下出現的？

師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）。

師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。

2、追根溯源，探討原因。

師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。

（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。

3、從因到果，概述全文。

鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。

師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。

我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。

三、品讀語句，體會細膩的人物描寫。

過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。

1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。

2、學生交流匯報：

預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。

什么是“靜靜地看”？（學生作答）。

你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！

（3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。

一個細雨蒙蒙的星期天，他——。

一個烈日炎炎的星期天——。

一個寒風呼嘯的星期天——。

一個雪花飛舞的星期天——。

預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引著你？

（1）學生自由談論自己的理解。

什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。

（2）指導朗讀。

你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。

來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！

（4）升華感悟。

這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。

3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。

為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。

四、解讀寫作密碼，為下節課埋下伏筆。

1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。

作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。

小結：你們讀懂了作者的良苦用心。

2、提出下節課任務：

都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。

板書設計。

畫技高超??????????????????????????動作。

（學生板書）堅持不懈專心作畫??認真觀察??????神態。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十四

《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。

通過本課的教學，努力實現以下教學目標：

知識與能力：1、認識4　個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語。　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。

過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟　品味。

情感態度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質。

引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”　的關系。

設計理念：緊扣文題，探尋文脈　，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優美與崇高。

一、課始激qing情即生。

開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦　、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。

二、課中悟語意更濃。

1、細讀課文，品味語言。

作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，表現了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他　勤奮執著的贊美之情。

出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找　出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯系生活經驗，對語言進行推敲，體悟、內省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。

2、美讀課文，表達情感。

本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現出來，這主要采用順學而導的形式。“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時間，也忘了自己。”通過讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。

3、品讀課文，深化中心。

真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質？在交流中進一步深化了中心。

三、課終諳情情未了。

出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結合，加深了學生對文本的理解。

以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十五

1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。

2、讀讀課題，你想到了什么？

3、你會怎樣讀這個課題呢？

（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；

（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。

1、魚為什么能游到紙上？請大家帶著這個問題讀課文。

學生自由回答。

請用青年說的一句話回答：先游到了心里。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。并和同學交流自己的想法。

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）。

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

1、這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2、我們從中要學習什么呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十六

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。

3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。

師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。

小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。

1、認讀字詞，掃清障礙。

師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。

（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。

一絲不茍工筆細描揮筆速寫。

師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。

有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。

師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。

過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。

2、從題入手，理出結局。

（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。

（2）匯報交流。

第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。

第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。

第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。

師：它們分別是在什么情景下出現的？

師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）。

師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。

2、追根溯源，探討原因。

師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。

（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。

3、從因到果，概述全文。

鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。

師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。

我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。

過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。

1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。

2、學生交流匯報：

預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。

什么是“靜靜地看”？（學生作答）。

你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！

（3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。

一個細雨蒙蒙的星期天，他……。

一個烈日炎炎的星期天……。

一個寒風呼嘯的星期天……。

一個雪花飛舞的星期天……。

預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引著你？

（1）學生自由談論自己的理解。

什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。

（2）指導朗讀。

你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。

來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！

（4）升華感悟。

這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。

3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。

為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。

1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。

作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。

小結：你們讀懂了作者的良苦用心。

2、提出下節課任務：

都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十七

1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。

2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。

你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是啊！一個人要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。（板書）。

3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）。

4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們去見證另一個《魚游到了紙上》的奇跡！

5.老師板書課題。全班齊讀課題。

6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）。

全班再次帶著自己的感受讀課題。

二、初讀課文。

1.看，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。

2.出示詞語：

3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。

4.課文寫了一件什么事呢？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）。

5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。

三、品讀人物。

1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現和別人的不一樣。

2.那么你認為這位青年特別嗎？現在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。

3.我們能交流一下嗎？誰來說？

——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（生齊讀）。

4.這段話中，哪個詞能表現他的“特別”呢？

（1）.“呆呆地”。

a.“呆呆地”是發愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）。

b.那青年在觀察魚的什么呢？

c.他看得真仔細啊！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？

d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！

f.全班一起來讀一讀吧。

（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”

a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。

b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。”

c.你學會了聯系上下文理解內容的方法，真是了不起！

d.在這種環境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認真、專注。

e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。

f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？

g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。

5.這真是以為——“特別”的青年啊！

6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！

7.是啊！這真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！

8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，并把它畫下來。

——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

9.學生齊讀第七自認段。

10.你感受到了什么？——青年很認真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）。

11.哪個詞體現了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細描”。

（出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）。

12.什么事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）。

姑娘是怎么繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。

13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節。

14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）。

15.還有哪個詞體現了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。

16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。

17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？

18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。

20.現在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）。

生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經游到了他的心里。

22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經游到了他的心里。

24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經游到了他的心里。

25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧！（生齊讀這段。）。

生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。

生：我會對青年說，你太多才多藝啦！

生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的啊？……。

27.是啊！難怪小姑娘也發出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。

28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。

29.現在，誰能用一組關聯詞連起來說一說？（指名一生說，出示）。

30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。

31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。

32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年？

生自由說，老師相應板書。

四、總結。

1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。

2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十八

１.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

２.有感情地朗讀課文。

３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和魚融為一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

(7)魚游到心里怎么理解？

(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序并畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎么和魚融為一體”。

第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

學生匯報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）

小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）

我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰說的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什么意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

討論

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

反思

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇十九

一、教學目標：

1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

2、教養：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。

（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。

（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

（4）有感情地朗讀課文。

3、發展：培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。

二、教學重難點：

（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

三、教具準備：投影、圖片等。

四、教學課時：三課時。

第一課時。

學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。

第二課時。

學習任務：透過學習二、三、四段。

（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發。

（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。

（3）練習感情朗讀。

教學過程：

一、復習：

二、學習二、三、四段。

1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）。

2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。

3、學生匯報后，出示句子：

“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界。”

※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)。

4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。

5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。

指導學生理解句子。（扶）。

出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”

默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？

指導寫批注。

小結：是啊！由于青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。

指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。

6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。

7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）。

檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．。

8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）。

誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）。

9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？

10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）。

透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？

它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當的，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。

1）因為……所以……2）只有……才……。

3）先……然后……4）即使……也……。

5）哪怕……也……。

11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

三、談收獲。

你從青年身上得到了什么啟發？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。

四、質疑。

五、作業。

1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。

2．感情朗讀全文。

3．預習練習1（1）第一問和練習3。

第三課時。

學習任務：

1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。

2．能有感情地朗讀全文。

板書設計：

因為只有先游到了我的心里。

／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。

忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里。

＼畫魚：融為一體。

＼忘記忘記／。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇二十

知識目標:。

有感情地朗讀課文,了解青年的優秀品質.

技能目標:。

抓描寫青年看魚畫魚的句子感悟青年愛魚到了忘我的境界.從而。

理解"魚游到了紙上"與"魚先游到了心里"的關系.

(2),學習作者觀察和描寫人物的方法.

情感目標:。

體會文章的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

一,創情境,激發學習興趣.

師:讀書不光是用嘴巴,更要用心來讀.下面請你帶著你上節課的感受我們再來讀課題.不錯,有自己的感受了,那誰來說說這篇課文主要講了一件什么事(這篇課文主要講作者在玉泉游玩時,發現了一位舉止特別的青年,他看魚看得非常專心,畫魚畫得活靈活現.)(板書:看魚畫魚)。

1,師:看來你把上節課的知識學到了心里去了,老師為你高興,老師這里還有一個問題,魚是自己游到紙上的嗎是怎么上去的青年竟然能把魚畫地像在紙上游動,看來這位青年非常的厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢請你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語句,并把你的感受寫在旁邊.(生讀課文,教師巡視指導)。

3,師:你真是一個會讀書的好孩子,你們找的與他一樣嗎我們一起來讀一讀吧.

課件出示句子:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.(生齊讀.)。

5,下面誰來談談自己對這句話的體會。

(我體會到了青年畫畫很認真,我體會到了青年的畫技很高超.)。

師:有相同體會的請舉手,你是從哪兒感受到他畫魚認真的(一絲不茍)。

一絲不茍是什么意思誰能用一絲不茍來說一句話.(做事很認真,一點兒也不馬虎.文中指青年畫魚很認真,一點不馬虎.)很好,從你的句子中,老師知道你掌握了這個詞語的意思.

(像姑娘繡花那樣細致,在這里把青年畫魚和姑娘繡花進行了比較,突出了青年畫魚的細致)。

除了感受到他的認真,你還有什么不同的感受(我體會到了青年的畫技很高超.)。

你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的(很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.)。

6,非常好,是善于思考的好孩子.來,帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分,男同學動力十足地讀揮筆速寫部分.

7,看你們讀得這么起勁,老師也想讀一讀,可以嗎但是老師希望你們閉上眼睛,邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態.呆會告訴我,準備好了嗎咱們開始.師配樂范讀句子.

師:睜開眼睛,你看到了魚的哪些動態(生發言)。

8,你們的想象力可真豐富.來,帶上你的想象,把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(配樂)。

9,真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來,出示小女孩的話,你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲,金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇,這份贊嘆讀出來吧!他讀得怎么樣,誰能讀得比他更驚奇真是一個勇于挑戰的好孩子,下面我就讓我們一起來讀一讀吧.

10,同學們再來看看這句話,作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢知道的說出來.出示(語言,動作,神態)作者在這里抓住了小女孩的動作,神態和語言描寫,讓我們體會到青年的畫畫得好.這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用.

11,師:小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了(看,這位白胡子老爺爺擠了過來,看著畫,說……,這位大伯伯也走了過來,探著身子,看著畫,說……小弟弟聽到叫聲跑過來,看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說……)這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話,讀……(指大屏幕)(板書魚游到了紙上)。

相機出示(唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了).

是啊,此時此刻青年和魚已經融合在一起了,已經到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)。

13,太陽下山了,大家都準備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示(他似乎忘記了時間,也忘記了自己.)但他沒有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見的,心中所想的,都是金魚.你們說他愛魚到了什么境界用書中的一個詞來形容(忘我)。

三,悟"看魚"感受"魚游到了心里"。

1,課文中還有哪些地方具體描寫了他愛魚愛到忘我的境界的請同學們快速地默讀課文,畫出相關句子.(匯報)。

2,誰來把他畫的句子讀一讀.師相機出示。

(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.)。

3,誰再來讀讀這句話,說說從這句話中哪個詞可以感受這個青年的忘我呢(老是呆呆地靜靜地從來)。

"呆呆地"是不是說他在發呆呀是說看魚看得十分入神,可以看出青年達到了忘我的境界.

"靜靜地:是什么意思他不只看魚是靜靜地,他還在什么時候也是靜靜地,對,畫魚.你們看他不管做什么都會靜下心去做,多專心多投入的一位青年啊!

"老是"是什么意思能給他換一個詞嗎說明經常是這樣的,并非是偶然的.

2,師:同學們把這句話完整地讀一讀,想想作者又是從哪幾個方面來描寫青年的。

生:(出示神態,動作).那么我們在寫人物時,這種方法用不用得上要學會學以致用哦.

3,師:還可以從哪里可以看出他愛魚到了忘我呢生說師出示:。

這是一個春光明媚的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)。

這是一個烈日炎炎的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……。

這是一個大雨滂沱的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……。

這是一個寒風凜冽的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……。

師:孩子們,從春天到夏天,從夏天到秋天,從秋天到冬天,那位青年就是這樣堅持不懈地看魚,記住了(魚的特點),記住了(魚的形象),記住了(魚的動態),所以說魚游到了(心里)(板書:魚游到了心里)。

四,理解"游到心里"與"游到紙上"的關系.

1,由魚游到心里,你能想到一個成語嗎但老師想起了一位畫家,他是北宋的文與可,他最擅長畫竹子,知道是什么了嗎(胸有成竹)。

4,師總結:是的,正因為青年堅持不懈地細心地觀察,正因為青年胸有成竹,才會讓魚游到了他的心里,正因為他讓魚先游到心里,所以才會有了在畫魚時有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發生.(畫魚的線條)。

5,你能用一個關聯詞把"魚先游到了心里"與"魚游到了紙上"的關系表示出來嗎。

五,拓展延伸。

1,其實在生活中還有一些人具有這些美好的品質你知道誰同桌交流。

2,老師這里有一段錄像想與大家分享一下,可以嗎。

(知道這個節目叫什么名字嗎(千手觀音)但是這群姑娘卻是聾啞人,她們用表演感動了全國觀眾,甚至震撼了世界)。

3,從這些人身上,你得到了什么啟發。

4,是啊,他們給予我們的震撼是值得我們思考的,他們告訴我們,瞄準目標,就堅持不懈地去努力,相信成功的大門會向你敞開的.

(1,通過細心地觀察.2,抓住了人物的外貌,神態,動作來描寫的.)。

是怎樣贊嘆和議論的呢請同學們想象當時人們的表情,神態,動作,。

語言,學習作者的寫法把它寫下來.)。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇二十一

《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

課文按事情發展的順序分四大段。

第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。

第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

這段分三層。

第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側面說明青年把魚畫活了。

第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

第三層講青年作畫的專注。

第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。

天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心里。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的`學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。

１、自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。

２、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

３、學習作者觀察事物、積累材料的方法。

４、有感情地朗讀課文。

（二）教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

（三）教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。

（四）教學時間：２課時。

（五）教具準備：幻燈片。

教學內容：自學字詞、初步了解課文內容、分段概括段意。

教學過程：

（一）揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。

今天我們學習７課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？

（二）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。

（三）檢查自學：

１、生字：罷、茍、唯、驕。

２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。

３、分段、概括段意。

（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問題。

歸納：１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？

２、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

３、為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？

４、從哪看出這是個聾啞青年？

５、“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系？根據提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。

（五）作業：

１、熟讀課文。

２、寫課后詞語。

教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

教學過程：

上節課，我們根據邏輯段提出了問題，并自學，在小組進行了討論，這節課我們集體討論。

１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導朗讀。

２、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。

３、為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。

４、從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？

５、“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系？

生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？

總結全文，歸納觀察方法。

2023年魚游到了紙上的第二課時教學設計（實用22篇）篇二十二

1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。

2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。

3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。

課前談話：

板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。

一、揭題引入。

讀題，大膽猜測課題的意思。

二、初讀證實。

1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。

2、交流證實。

3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。

4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。

5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

三、研讀“舉止”

1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的`舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

2、交流反饋。

句一：第七自然段。

（1）指名讀。

（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？

（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。

（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。

“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。

引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。

他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。

（5）把你的感受讀出來。評讀。

（6）男、女生合作讀。

（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”

（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。

（10）練筆：

一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

（11）反饋夸，引導進入角色夸。

（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。

四、總結交流。

1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。

4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。

5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。