教案是教學活動的設計和組織的重要依據，可以提高教學的計劃性和針對性。接下來是一些高中教案的案例，希望對大家的教學工作有所啟發。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇一

1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

教學重難點：

1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現心境方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學設想：

以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。(讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句)。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚;國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得?今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!

二、作者簡介，學會“知人論世”

1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

(出示幻燈片李清照簡介)。

(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文;李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗;后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

(出示幻燈片，顯示前兩首詞)。

三、整體感知。

1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么?學生發言討論，互相補充印證。

明確：愁苦。

3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。

5、(出示flash朗讀課件)，聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。

教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

四、深入探討，理解意象。

1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

(出示幻燈片，顯示板書)。

2、詞中描寫了哪些場景?面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣?

明確：

淡酒澆愁。

秋風急吹。

征雁南飛。

黃花憔悴。

獨首窗兒。

雨打梧桐。

(出示幻燈片，顯示板書)。

3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢?更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”;其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。(考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。)。

(出示幻燈片，顯示板書)。

4、本詞寫了哪些典型意象?怎樣表達詞人內心的愁苦?

明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

(出示幻燈片，顯示板書)。

五、鑒賞品味。

讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

六、師生總結詞的鑒賞方法。

1、熟讀成誦。

2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。

3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

(出示幻燈片，顯示板書)。

七、聯想拓展，體驗創造美。

請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。

2、寫對聯，賞意境。

上聯:月滿西樓，落花流水寄綿綿情思。

請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。(多媒體呈現上聯。)。

學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：

月滿西樓，落花流水寄綿綿情思。

雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁。

(出示幻燈片，顯示佳作)。

3.請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

八、布置作業。

為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。

九、課堂小結。

教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

冷月花魂李清照。

生活不幸詩家幸，

一路坎坷一路歌。

身在江南思歸去，

心向故土度進退。

梧桐細雨藏離愁，

天接云濤溢豪情。

清麗婉約溢芳馨，

自是花中第一流。

(出示幻燈片，顯示詩作)。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇二

理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物。

自主合作探究。

師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。

（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛士欲止不內（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也（8）刑人如恐不勝（）。

師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。

（1）交戟之衛士欲止（）不內（2）頭發上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）。

師：提問重點句子：

（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！

師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。

（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳（）強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間（）行（4）度（）我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）。

師：提問重點句子。

（1）良問曰：“大王來何操？”

（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

（3）項王曰：“沛公安在？”

師：這三段講述了哪幾個情節故事？

劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹。

師：鴻門宴是為誰設的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結局？

（引導學生從人物性格方面去談）。

找出能刻畫人物的語言。

整理知識點在筆記上。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇三

《鴻門宴》節選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二）教材目標及確定依據。

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

（三）教學重難點及確定依據。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：1、積累文言詞句知識。2、學習一分為二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。

說教法。

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

說學法。

（一）學情分析。

剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據。

新課標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。c、指導學生進行正確的誦讀。

說教學過程。

（一）導入新課翻譯理解全文。

我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。

由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇四

(一)教材所處的地位和作用。

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章，涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。

編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術;希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

(二)教材目標及確定依據。

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3.學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4.感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

(三)教學重難點及確定依據。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：

1.積累文言詞句知識。

2.學習一分為二地評判人物。

二、說學法。

(一)學情分析。

剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

(二)學法指導及選擇的依據。

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

a、圈點、勾畫、批注的方法。

b、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力，

c、指導學生進行正確的誦讀。

三、說教法。

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

四、說教學過程。

(一)翻譯理解部分。

我設計的是兩個環節。

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1.積累一定數量的.第一手例句;。

2.引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

(二)分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?

2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇五

1.了解鴻門宴的情節，主要人物形象及其表現手法。

2.正確評價歷史人物，個性化解讀。

3.落實文言知識考點，史記語言魅力。

項羽、劉邦二人，對話描寫。

2課時。

一、導入。

七律人民解放軍占領南京1949.04。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

由毛澤東的詩導入，為什么寫“不可學霸王”，霸王指項羽，偉大的軍事家。毛澤東從他身上學到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來學項羽劉邦的故事，司馬遷的《史記·鴻門宴》。

二、解題。

鴻門宴：劉邦赴項羽的宴會，暗藏殺機，驚心動魄的飯局。后人常用“鴻門宴”指不懷好意的宴會。

鴻門：新豐鴻門，今陜西西安市臨潼區新豐鎮鴻門堡村。

時間：bc206，陳勝吳廣起義的`第三年。

背景：巨鹿之戰后，項羽消滅秦軍主力，攻破函谷關，駐扎鴻門。劉邦取道攻占咸陽后，駐軍霸上。

師生齊讀全文，解決一些字的正確讀法。

譬如：王(四聲)、饗、尹、語(四聲)、鯫、內(納)、長、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強)、桮(杯)。

有些學生，就是不愿開后朗讀，也沒啥。我不能強迫學生做，好的老師能引導他們去做。

文章共才4段。讓學生明確，第三段在描寫鴻門宴的驚心場面，重點段。

四、析文。

明確：

劉邦——霸上，十萬兵。

項羽——鴻門，四十萬。

曹無傷告密，沛公想稱王關中，降秦王子嬰，為之相。項羽想攻打劉邦，謀士范增力勸項羽殺了劉邦，并言劉邦具有天子氣，勿失機會，趁機消滅。交代了鴻門宴的緣由。

知識考點：

實詞：軍、霸、王、饗、山東、小、采。

虛詞：為、之、為、于、為。

句式：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰、為擊破沛公軍、貪于財貨、

財物無所取、婦女無所幸、此天子氣也、急擊勿失、

明確：項伯夜訪張良，勸其亡之。張良獻計劉邦，劉邦用婚姻關系，收買項伯。項伯歸來告訴項羽，劉邦不敢背叛大王。這為第二天，鴻門宴會中，項莊舞劍意在沛公，項伯身翼護之，買下濃重的伏筆。項羽對付劉邦，有了轉機，天助劉邦。

知識考點：

(三)、第三段，本人最精彩的文字。鴻門宴，綿里藏針，驚心動魄，學生該讀二遍。全段朗讀后，請學生說說，這一段里，留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個人物?樊噲語言動作的描寫入神(文學色彩)，尤其生動形象。

明確：沛公拜謝項王，項王留飲沛公。范增玉玦示目，項莊舞劍擊殺，項伯翼蔽劉邦，張良見樊噲，樊噲勇闖軍門解圍，指責項羽，最后沛公如廁而出。

項羽：為人不忍，英勇重義，英雄重英雄。

樊噲：忠勇、威壯、辯才、有謀。

范增：老謀深算，

張良：足智多謀，

項莊——項伯。

學生可能會喜歡的人物——樊噲，帶劍擁盾，側其盾以撞，瞋目，發指，目眥，覆其盾，加彘在肩，拔劍切而啗。文學性語言，歷史人物躍然紙上，無韻離騷之文。

勇闖軍門，盡職盡忠，善辨多謀。

知識考點：

(四)、第四段，鴻門宴的收場。讀一讀，真得有必要，課堂里，學生不愿意讀，這是很失敗的。劉邦如廁抽身，如何脫身回營，計劃精密，狡猾至極。

明確：沛公脫身，張良獻璧玉，項羽受璧(正)，范增破斗(反)，誅殺無傷。

鴻門宴以劉邦成功脫身而收場，從而拉開了楚漢戰爭的序幕。劉邦聰明狡猾，善于聽取屬下的意見。

知識考點：

實詞：細謹、讓、會、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過、坐、破。

虛詞：為、為、乃、為、乃、之、而。

句式：大王來何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項王天下者，必沛公也、吾屬今為之虜矣。

五、賞人。

陣營。

主帥。

謀士。

武士。

內奸。

項營。

項羽。

范增。

項莊。

項伯。

劉邦：圓滑奸詐，巧舌如簧，能屈能伸，善于用人，善于應變。

樊噲：忠勇豪爽，有勇有謀，粗中有細。

項羽：光明磊落，坦率粗豪，重情重義，用兵如神，有勇無謀，剛愎自用，高傲自大，易沖動，驕傲。

范增：老謀深算。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇六

教學目標：

知識與技能：

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關的歷史文化知識。

2、掌握本課出現的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。

等文言知識點，掌握重要的文言實詞。

3、能準確概括文章的故事情節。

過程與方法：

1、相互討論，對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。

2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用個性化的語言和行動描寫的方法。

刻畫人物性格的特點。

情感態度與價值觀：

激發學生課外閱讀相關文學作品的興趣，對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。

據的評說。

教學重點：掌握基本的文言知識點，能夠做到融會貫通，舉一反三。

教學難點：學習本文塑造人物形象的寫作方法。

教學方法：講析法、自讀法、討論法。

教具：錄音機、粉筆。

課時安排：至少4課時。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇七

(二)教材目標及確定依據。

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

2、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

(三)教學重難點及確定依據。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：1.積累文言詞句知識。2.學習一分為二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。

說教法。

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

說學法。

(一)學情分析。

(二)學法指導及選擇的依據。

新課標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。c、指導學生進行正確的誦讀。

說教學過程。

(一)導入新課翻譯理解全文。

我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律;二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的`好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數量的第一手例句;2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

(二)分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?

2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇八

(一)文言文閱讀(15分)。

閱讀下面的文言文，完成7～11題。

鴻門宴(節選)。

楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事。欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”

良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎?”沛公默然，曰：“固不如也，且為之奈何?”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故?”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長?”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

7.下列加點字的意思，解釋不正確的一項是()。

a.吾得兄事之事：事情b.素善留侯張良素：向來。

c.毋內諸侯內：通“納”,接納d.籍吏民，封府庫籍：登記。

8.下面加點字用法與意義相同的一項是()。

a.且為之奈何臣之壯也，猶不如人。

b.臣為韓王送沛公父母宗族，皆為戮沒。

c.孰與君少長失其所與，不知。

d.所以遣將守關者……仆所以留者，待吾客與倶。

9.下列加點詞不屬于使動用法的一項是()。

a.項伯殺人，臣活之b.使使以聞大王。

c.秦武陽色變震恐，群臣怪之d.沛公旦日從百余騎來見項王。

10.把文段中劃線的句子翻譯成現代漢語。(6分)。

(1)君安與項伯有故(3分)。

(2)備他盜之出入與非常也。(3分)。

答案：

7.a(事，對待)。

8.d(的原因)。

9.c(意動用法)。

10.(1)您怎么和項伯有交情?(采分點：安、故)。

(2)防備其他盜賊的進入和意外的變故。(采分點：出入、非常)。

11.c“者”這里為“…的人”，與前面的部分共同構成主語，其后不可斷，排除a;“十萬眾”為名詞，意思還是“十萬軍隊”，作“可得”的主語，其前斷句，排除b;“從”的意思是“跟從”，作“誰”的謂語，“一下令誰不愿從”的意思是“命令一下，誰不愿意追隨呢”，因此，“從”后斷句，排除d.句子翻譯為：現在汾、晉等地躲避盜賊的人都在，我平時就知道他們都是豪杰，一旦號召，十萬軍隊是可以召集到的.加上公府士兵幾萬，命令一下，誰不愿意追隨呢?大張旗鼓進關，以此來威震天下，王的大業就成了。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇九

《鴻門宴》是建國以來高中語文課本的傳統選篇，時間過了半個多世紀，但是，《鴻門宴》在高中語文課本中的地位仍然牢不可破，實屬罕見。

正因為如此，半個多世紀以來，人們對《鴻門宴》的解讀一向非常重視，雖然諸多解讀不太準確，尚未嚴重偏離主題。但是，近來瘋狂的網絡卻出現了一篇《項羽鴻門宴上為何放劉邦》一文。此文首次提出，項羽在鴻門宴上放過劉邦是“勇釋”劉邦。

網絡是第一媒體，但是，網絡之文卻是最不受檢查約束的文章。網絡要借奇文提高點擊率，作手要借網絡瘋炒自己，于是網絡往往成了最離譜之文的集散地。由于《鴻門宴》至今仍被高中語文課本選為經典篇目，由于眾多的高中生或者高中文化水平的人是網絡的主體，因此，有關《鴻門宴》的謬說不能不予以澄清。

公元前209年，陳勝、吳廣在大澤鄉首舉反秦義旗，轟轟烈烈的反秦大起義爆發。陳勝、吳廣的最大貢獻是點燃了星星之火，此火一發，天下云集響應。在聲勢浩大的起義軍中，被秦始皇滅亡的六國掀起了一股強大的復國運動。楚、齊、燕、趙、魏、韓六國紛紛建國。六國的復國運動理所當然地成為秦王朝打擊的對象。因此，在臨危受命的秦將章邯消滅了陳勝、吳廣之后，楚國的項梁、齊國的田儋均成為秦軍的主要打擊對象。其結果是田儋、項梁先后兵敗被殺。此后，章邯率領的秦軍主力盯上了趙國，而且合圍趙國的兩支秦軍主力，一支是連敗陳勝、吳廣、田儋、項梁的章邯軍團，一支是王離統率的秦國精銳的長城軍團。一個剛剛復國的趙國面對這么強大的兩支秦軍主力，寡不敵眾，敗勢日顯。

如果秦軍順利亡趙，秦軍幾乎可以說是打遍天下無敵手了。章邯軍團也可以騰出手來，對付豈圖入關的劉邦。所以，趙國君臣被困的巨鹿已經成為秦軍與反秦武裝的一場生死決戰。如果秦軍勝利，秦王朝就完全可能重整旗鼓，五十萬征南越的主力也可以從容北調，如果出現這種局面，歷史將怎樣演變，我們就完全不可預知了。如果秦軍戰敗，歷史就像后來的樣子，秦王朝迅速滅亡。所以，巨鹿之戰關乎大秦王朝的興亡。

正是在這么一個歷史轉折關頭，項羽登場，殺宋義，奪軍權，破釜沉舟，大敗秦軍，殺王離，敗章邯，消滅了秦軍精銳的長城軍團，而且項羽以少勝多，以弱勝強。最后，又在秦二世猜忌章邯的情況下，勸降了章邯。至此，秦王朝賴以生存的主要兵團灰飛煙滅，駐守南越的五十萬秦軍因為中原大亂政令不通而被阻隔在南方無法北移，秦王朝茍延殘喘的機會永不復存，秦王朝退出歷史舞臺成為歷史的必然。

司馬遷對項羽的巨鹿之戰的記述傾注了巨大的心血與感情：“楚將士無不一以當十”，“諸侯軍無不人人惴恐”，“諸侯將進(項羽)轅門無不膝行而前”。三個“無不”，將項羽一往無前的精神，巨鹿之戰后項羽的巨大威望，寫得淋漓盡致。明人茅坤評價司馬遷的這段文字時寫下兩句名言：項羽最得意之戰，太史公最得意之文。

秦漢之際，是一個崇尚勇武的時代，特別是滅秦的暴力斗爭之中，項羽的勇武得到了諸侯聯軍的充分肯定。項羽自然而然地成為諸侯聯軍的總盟主。項羽的歷史地位，項羽的歷史貢獻也因此永載史冊。

巨鹿之戰后的項羽率領四十萬諸侯聯軍，浩浩蕩蕩開往關中。進至函谷關，劉邦已先項羽兩個月于公元前209年10月入關，而且劉邦還派兵把住函谷關阻止項羽為首的諸侯聯軍進入函谷關，儼然以關中王自居。

劉邦此舉，并無過錯。因為劉、項分兵進擊之前曾在楚王前約定：先入關者為關中王。但是，歷史從來只講強弱，不講是非。項羽此時作為諸侯軍的總盟主，統率四十萬諸侯聯軍。剛剛打完了決定秦朝滅亡的巨鹿之戰，各路諸侯對項羽無不項禮膜拜，惟獨劉邦。不僅沒有“膝行而前”，甘居臣工，而且還要封鎖函谷關做關中王，公開拒絕項羽入關。

項羽能同意嗎?項羽不同意劉邦能做得了關中王嗎?

更何況項羽一入關，曹無傷又告了密：一是劉邦要做關中王，二是劉邦要讓秦降王子嬰為相，三是要盡占秦宮珍寶。這三條沒有一條能夠得到項羽的同意!項羽要殺子嬰，要盡占秦宮珍寶，項羽更不能允許劉邦做關中王。所以，曹無傷的告密對項羽來說是火上澆油。

盛怒之下的項羽下達了攻擊令：旦日饗士卒，為擊破沛公軍。

這是一場四十萬對決十萬的戰爭，這是一場挾巨鹿之戰勝利之威的虎狼之師對決劉邦軍團的戰爭，這是一場項羽軍團對劉邦軍團猝不及防的突然襲擊：劉邦之敗，已成定局。

但是，項羽的攻擊令有一個致命傷：意氣用事。

劉、項兩大集團的關系存在兩個階段：第一階段，反秦之時。此時劉邦、項羽是友軍，因為他們有共同的敵人——秦王朝，有共同的利益——滅秦而享有天下。此時劉項并肩作戰，相互策應。但是，秦王朝的滅亡是劉項兩大集團的歷史拐點。因為此時劉項兩大集團的共同利益消失了，共同目標消失了。剩下來的只有一條：利害之爭。

項羽如果清楚地意識到這一點，劉邦肯定死定了;項羽集團的關鍵人物(如范增)能清楚地意識到這一點，劉邦也肯定死定了。但是，項羽集團竟然沒有一個能夠清醒地意識到這一問題，真是一個悲劇!

項羽不能意識到秦朝的滅亡是他和劉邦關系的轉折點的最明顯例證是他在盛怒之下做出了軍事解決劉邦軍團的決定。軍事解決劉邦集團的決定是正確的，但是，是理智做出這一決定，還是盛怒之下做出這一決定卻是一個重要的分水嶺：理智的決定說明了項羽清醒地意識到秦王朝滅亡之后劉項之爭勢在必然，劉邦已從反秦之時的友軍轉變為爭奪天下的主要對手，這就叫政治敏銳，政治成熟。盛怒之下做出這一決定說明項羽并沒有意識到劉邦是秦王朝滅亡之后自己的主要政治對手，這就叫政治幼稚，政治糊涂。

歷史的神奇就在于它充滿了種種變數，充滿了未知，充滿了偶然性。

就在劉邦集團即將被消滅的前一夜，項羽的叔叔項伯為了救出自己的恩人張良，私闖敵營，泄漏軍機，企圖將張良一人救出，以免第二天玉石俱焚。

張良是何等人?他是秦亡漢興之際一等一的高人，他一眼看穿了項伯救他的主因——義。項伯是為了義氣才甘冒巨大風險，救援自己;因此，他也用不救劉邦是不義之舉堵住了項伯之口(你講義氣，我也得講義氣)，征得項伯同意將此重大軍情報告了劉邦。

由于這一偶然性因素的出現，死定了的劉邦有了轉機。

劉邦一連向張良問了兩個“為之奈何”，張良才向劉邦口授了化解危機的惟一方法：請往謂項伯言沛公不敢背項王也。

張良這一招，妙在兩處：一是利用了項伯，二是看透了項羽。

項伯是此時惟一可向項羽傳話的人，也是忽悠項羽的關鍵人物，只有先忽悠住項伯，才可能進一步利用項伯忽悠住項羽。而且，從項伯置集團利益于不顧，為了一己報恩就敢在大戰前夜私入劉邦軍營來看，這個政治湖涂蟲的確可以輕易地搞掂。

項羽在盛怒之下做出了軍事解決劉邦集團的決定，據此可知項羽并未認清劉邦是此時及今后項羽稱霸天下的最大政敵。這種政治糊涂、幼稚完全可以深度發掘。

所以，項伯一進來，劉邦先敬酒，接著就是“約為婚姻”，定為兒女親家。劉邦太有才了!初次相逢，怎么打聽到項伯兒女情況的呢?又怎么和項伯馬上能夠聯姻呢?項伯明知項羽要做掉劉邦怎么敢答應這樁婚姻呢?疑問太多了。但是，歷史事實是劉邦與項伯竟然聯姻了。這種政治婚姻非常湊效，也非常現實，項伯就一下子被劉邦搞掂了。

站到了劉邦陣營一邊的項伯不僅相信了劉邦的一番鬼話，而且主動建議劉邦第二天親自到鴻門向項羽進行解釋——畢竟是兒女親家嘛!為親家考慮得多周到啊!

項伯連夜回到項羽大營，親自向項羽作了一番解說，其中，最關鍵的一句話是：今人有大功而擊之，不義也。

項羽此時最起碼應該問項伯的一句話應當是：君安與張良有故?

可見，劉邦的政治警覺多么高!項羽連這話都不問一問，就偏聽偏信，取消了第二天軍事解決劉邦集團的重大決定!這就從反面證明了項羽決定消滅劉邦集團完全是意氣用事，是劉邦傷害了他的自尊，是“大怒”之下的決定，而非深思熟慮的決定。

對于劉邦集團來說，一場迫在眉睫的毀滅性軍事打擊躲過去了，萬幸啊;對于項羽集團來說，一次消滅最大政治對手的機遇消失了，可悲啊!

劉邦利用了項伯巧妙地躲過一場劫難，表現了劉邦化解政治危機的超常能力，顯示了劉邦政治上的成熟。

這就鴻門宴得以產生的真實背景!

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十

作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中語文《鴻門宴》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三、說教學目標。

基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

基于以上分析，我確定了如下教學重難點：

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)新課導入。

首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環節中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。

(二)整體感知。

導入結束之后我將進入整體感知環節。整體感知是對課文的大致感受，在此環節中我會帶領學生們通讀全文，初步了解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。

(三)深入研讀。

(四)鞏固提高。

在深入研讀結束之后，我將進入拓展延伸環節。在此環節中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。

為了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十一

一、通假字。

1.距關，毋內諸侯(距通“拒”，把守;內通“納”，接納)。

2.張良出，要項伯(要通“邀”，邀請)。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也(倍通“背”，違背)。

4.旦日不可不蚤自來謝項王(蚤通“早”，早早地)。

5.令將軍與臣有?(?通“隙”，隔閡，嫌怨)。

6.因擊沛公于坐(坐通“座”，座位)。

7.交戟之士欲止不內(內，通“納”，使……進入)。

二、古今異義。

1.約為婚姻古：兒女親家;今：指因結婚而產生的夫妻關系。

2.所以遣將守關者古：……的原因;今：表因果關系的`連詞。

3.備他盜之出入與非常也古：意外的變故;今：很，十分。

4.將軍戰河北古：黃河以北;今：河北省。

5.臣戰河南古：黃河以南;今：河南省。

6.沛公居山東時古：指崤山以東地區。今：山東省。

7.未有封侯之賞，而聽細說古：小人的讒言。今：詳細地講述。

8.今人有大功而擊之古義：現在別人(指沛公)今義：現在的人，與古人相對。

三、重點文言實詞釋義(12個)。

1.軍。

沛公軍霸上：名詞作動詞，駐扎。

從此道至吾軍：名詞，軍營。

初一交戰，操軍不利：名詞，軍隊。

勇冠三軍：名詞，軍隊的編制單位。

2.擊。

急擊勿失：動詞，攻擊，攻打。

因擊沛公于坐：動詞，殺。

秦王不肯擊缶：動詞，敲打，敲擊。

相如持其璧睨柱，欲以擊柱：名詞，碰撞。

3.內。

毋內諸候：內，通“納”，動詞，接納。

簾內擲一紙出：名詞，里面，與“外”相對。

內無法家弼士：名詞作狀語，在內部。

色厲內荏：名詞，內心，心里。

4.如。

勞苦而功高如此：動詞，像。

沛公起如廁：動詞，往、去。

固不如也：動詞，及、比得上。

5.倍。

愿伯具言臣之不敢倍德也：動詞，通“背”，違背。

每逢佳節倍思親：副詞，愈加。

6.謝。

旦日不可不蚤自來謝項王：動詞，道歉，謝罪。

乃令張良留謝：動詞，辭別。

噲拜謝，起，立而飲之：動詞，感謝。

7.意。

然不自意：動詞，料想、意料、估計。

其意常在沛公也：名詞，心意、意圖。

臣觀大王無意償趙王城邑：名詞，意思。

賓客意少舒，稍稍正坐：名詞，神態，神情。

8.坐。

項王、項伯東向坐：動詞，坐下。

因擊沛公于坐：坐，通“座”，名詞，座位。

坐北朝南：動詞，坐落，指位置所在。

停車坐愛楓林晚：介詞，因為。

9.舉。

殺人如不能舉：副詞，盡。

舉所佩玉以示之者三：動詞，舉起。

今亡亦死，舉大計亦死：動詞，舉行、施行。

舉不勝舉：動詞，列舉、舉出。

10.勝。

沛公不勝杯杓：動詞，禁得住。

刑人如恐不勝：副詞，盡。

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖：形容詞，優美的。

此時無聲勝有聲：動詞，勝過、超過。

11.斗。

玉斗一雙，獻與亞父：名詞，酒器。

僅鑿斗大一池，植數莖以塞責：名詞作狀語，像斗一樣……。

潭西南而望，斗折蛇行：名詞作狀語，像北斗星。

今兩虎共斗，其勢不俱生：動詞，爭斗。

12.置。

沛公則置車騎，脫身獨騎：動詞，放棄、丟下。

置之坐上：動詞，安放，放置。

乃置酒大會賓客：動詞，擺、設。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十二

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。

編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二）教材目標及確定依據。

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4、受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

（三）。

教學。

重難點及確定依據。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：

1、積累文言詞句知識。

2、學習一分為二地評判人物。

二、說學法。

（一）學情分析。

剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據。

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。““重視學生思維方法的學習。“據此，我確定了以下學法及能力培養：

a、圈點、勾畫、批注的方法。

b、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

c、指導學生進行正確的誦讀。

三、

說教法。

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

四、說教學過程。

（一）翻譯理解部分。

我設計的是兩個環節。

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律。

總結。

兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的`重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。

由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

（四）課堂延伸部分。

我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。

作業布置：

一聯系情節背誦第三、四段；

二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十三

《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。

性格是一個人對待周圍的人的態度，教學中應引導學生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內奸、內應的態度去分析，同時要提醒同學人物的性格是復雜的，要注意從散落的細節中去進一步挖掘人物的性格。

二、學生情況。

高一(9)班是我校的快班，學生的基礎在同齡人中屬于中等偏上水平。通過入校以來近一個月的引導，學生基本上養成了自主預習的習慣，借助資料和課下注釋，學生大多能讀懂課文的意思。

三、教學目的。

1、積累文中重點字詞、句式。

2、結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特征。

3、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義。

四、教學步驟。

1、了解司馬遷和《史記》。

2、梳理故事情節，穿插字詞、句式教學。

3、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義。

4、分析項羽、劉邦的性格特征。

生1：司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現在陜西韓城)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

生1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽!

師：很好!我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發自內心的認識才是最有價值的認識。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在書上，然后和你周圍的同學交流一下。

(同學思考，在書上寫下自己的認識。約一分鐘后，自由結合分組，前后左右的同學進行交流。)。

師：哪位同學愿意把你的認識和同學們分享一下?

生2：“窮且益堅，不墜青云之志”，司馬遷用如椽的史筆紀錄下我中華民族三千年間的風云變化，滄桑巨變。偉哉!一個大寫的人;奇哉!一部不朽的史冊。

生3：一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司馬遷。

生4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶榮;昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊!

……。

師：同學們的發言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發自內心的崇敬之情。郁達夫在紀念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈從文先生也曾說過：“我們要崇拜英雄，不然就是個卑鄙小人。有對這種崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”對英雄的熱愛，本身就是一種美好的品德，老師很高興能從大家的身上看到這種美德!

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十四

項伯殺人，臣活之（使……活下來）。

交戟之衛士欲止不內（止：使……停步.內：使……進入）。

拔劍撞而破之（使……破）。

樊噲側其盾以撞（使……側過來）。

先破秦入咸陽者王之（使……為王）。

沛公旦日從百余騎來見項王（使……跟從）。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十五

大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

2、說學生情況。

高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

3、教學目標。

依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

（1）知識與能力目標：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項。

3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

（2）過程與方法目標：

1、情節概述法。

2、討論質疑法。

3、人物品評法。

（3）情感與態度目標：

1、學習司馬遷身遭侮辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

3、教學重點、難點。

重點：

1、把握故事情節。

（學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）。

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

（文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）。

3、分析“項羽”這個主要的人物形象。

（人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）。

難點：

1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭，但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）。

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

（古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。）。

1、說教法。

針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

2、說學法。

（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

3、教具。

收錄機、朗讀帶、多媒體課件。

一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》。

目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象。

四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒。

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力。

七是自主總結，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）。

2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）。

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）。

4、為的用法。

5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）。

6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）。

目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十六

2、培養學生的批判意識。

通過文中重要、疑難語句理解作者對王權和奴性的批判；聯系歷史和現實加深對奴性的認識和批判。

：一課時。

一、導入，讀一首打油詩。

皇上。

皇上最勤政，皇上最刻苦。

皇上最愛民，皇上最民主。

皇上最多情，皇上最英武。

皇上最有才，皇上即大儒。

皇上最寂寞，皇上最痛苦。

皇上最寡欲，皇上最簡樸。

皇上最難受，皇上盡受苦。

皇上最可憐，皇上最沒福。

皇上最無私，皇上真圣主。

皇帝是這樣的嗎？做皇帝如何？你想不想做皇帝？有個怪老頭，他也瞄上了王位，寫了一篇雜文《我若為王》，過了一把皇帝癮。他就是蹲過大牢卻常常懷念監獄的聶紺弩。

三、作者簡介。

四、理解主旨。

（一）課文我們已經讀過一遍了，也已經隨著聶先生去領略過一番做王的滋味兒了，那么大家說說做王以后到底是怎么樣的呀？（學生說出做王后的種種光景，教師指導：作者層層遞進，盡顯帝王威風八面，越說越起勁，簡直心花怒放了）。

明確：如果到此結束就淺陋了，屬純粹的“無厘頭”，假想為王成了泄欲的工具，那么就毫無雜文的藝術價值和思想價值了。下面，就讓我們來品讀文章的最后三段。

1、那么作者為王后感覺如何？感到單調，寂寞，孤獨——這樣做王有勁嗎？沒勁。剛才心花怒放的熱鬧一下子冷卻了。

2、孤獨寂寞可以使人更加冷靜地思考問題，于是作者接下來想到了一個什么問題呀？提出“為什么人們要這樣”的問題。

3、作者醒悟到：我生活在奴才們中間，而我自己也不過是個奴才的首領罷了。

4、醒悟之后，“我”要怎么做了？為什么要這樣做（用文中的話回答）？

“醒悟之后要殺奴才、滅奴種；因為“我認為世界之所以還大有待于改進，全因為有這些奴才的緣故”。

5、結果會怎么樣？為古今中外最大的王了，為什么？理解一個疑難句子。

（三）、批判奴性。

1、什么叫奴性——奴才的品性、德性。

2、奴性的特點。通過文中與句概括歸納；讓學生有表情朗：“讀低微的，柔婉的，畏葸和嬌癡的，唱小旦的聲音：‘萬歲，萬歲！萬萬歲！’這是他們的全部語言：‘有道明君！偉大的主上啊！’”（把那種深入骨髓的奴顏媚骨讀出來）。

3、像這樣可恨的奴才有很多。比如：在先秦時期，齊桓公的廚師易牙為了討好主子，心甘情愿的殺掉自己的孩子，烹成肉羹，獻給齊桓公；聯系你所讀過的文學作品或看過的影視作品等，說說給你印象最深的“奴才”形象，并加以評價。

4、結合課文和歷史，說說王權和奴才是什么關系？它們有什么危害？

點出這篇雜文的深刻指出就在于不是單純的批判王權，而是對奴性進行了無情的揭露。

五、現實意義。

2、回顧打油詩。

皇上。

——看電視劇有感。

皇上最勤政，皇上最刻苦。

皇上最愛民，皇上最民主。

皇上最多情，皇上最英武。

皇上最有才，皇上即大儒。

皇上最寂寞，皇上最痛苦。

皇上最寡欲，皇上最簡樸。

皇上最難受，皇上盡受苦。

皇上最可憐，皇上最沒福。

皇上最無私，皇上真圣主。

教化奴兒們，別長脊梁骨。

最近帝王劇泛濫，許多電視劇嚴重違背史實。要知道封建社會是產生不了民主的，所謂的明君也只是從大局上維護和綿延王權專制和殘暴。作家余杰說的不錯，在一個民主、法制、科學的年代，大唱帝王之贊歌，鼓吹專政獨裁，張揚奴性意識，宣傳封建思想，實在是一件可悲的事情。看來，走向真正的民主，我們任重道遠。

引導學生做一個“真正的人”——沒有奴性的人，說真話，做真事。聶紺弩本人就是一個最好的例子。

六、總結。海子說，從明天起做一個幸福的人。

我們說，從今天起做一個真正的人。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十七

【課題】鴻門宴。

【教學目的】。

1、了解“”斗爭的起因、經過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】疏通課文一、二段【教學難點】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀。

【教學過程】。

一、預習課文：

1、通讀課文，自行疏通課文。

2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3、復習“楚漢相爭”的歷史。

二、導入新課。

1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段。

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

（1）王關中（2）說（）項羽。

（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（1）軍（）霸上王（）關中。

（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎。

3、提問，引導學生了解課文：

（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

提示；（略）。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（1）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”

（2）通假：

“具告以事”“要項伯”

“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”

（3）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

2、討論課文內容，提問：

（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）。

3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預習。

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

2、思考下列問題：

（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。

（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

【第2課時】。

【課題】鴻門宴。

【教學重點】疏通課文。

【教學難點】同上。

【教法】討論、講讀。

【教具】投影儀。

【教學過程】。

一、復習舊課，檢查預習情況：

1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。

2、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（）百余騎（）。

數目（）項王。

且為所（）虜。

客何為者（）。

二、讀講課文三、四段。

第三段：

1、指名講述第三段的'內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。

3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）。

4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節已。

緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試讀課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

4、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

1、學生自由朗讀課文。

2、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、布置作業。

1、自讀課文五、六段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物形象。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十八

1．學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

2．根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的`眷戀深情。

2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。

1．通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

3課時。

鴻門宴高中語文教案（優秀19篇）篇十九

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

故鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

【學習目標】。

1、因聲求氣，感受詩詞創造的意象和豐富意境，品味詩歌的意境美。

2、通過探究，理解古代詩歌中的景和情的關系，品味詩歌的情感美。

3、以“荷”為例，探究我國古代詩歌中意象的多元性及其蘊含的民族文化意蘊。

【教學過程】。

一、導入。

荷花，君子之花。李白曾經“素手把芙蓉，虛步躡太清”，陸龜蒙說“此花瑞合在瑤池”。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染，濯清漣而不妖”寫盡荷花品格。自周敦頤頌蓮之后，歷代文人詠荷之作迭出，在那田田荷葉之上抒發情懷，托物言志。

依舊是在宋代，這個文人自由而自覺，盡情揮灑自己才情的年代，北宋周邦彥以“水面清圓，一一風荷舉”，“得荷之神理。”我們今天且來看，在他筆下的荷花是何等的風姿綽約!

讓我們以一顆滾燙的心，去慢慢泡開周邦彥的《蘇幕遮》，去品味其無窮的荷韻吧。

二、了解作者(打出幻燈片)。

周邦彥(1056—1121)，錢塘人，字美成，自號清真居士。他是“婉約派”之集大成者，曾創作不少新詞調。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。王國維評之為“詞中老杜”。著有詞集《片玉詞》。

三、反復誦讀，整體感知。

古人云，“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節奏和音韻。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”讓我們在大聲的吟誦之中去感悟、體味詩歌的韻味和情感吧。

1、學生大聲誦讀，讀出詞的韻味和情感。

剛才大家讀得十分熱烈，也很投入。我們要讀出這首詞的韻味和情感，首先還得熟悉詞的內容，那么請一位同學口述這首詞的內容。

2、學生口述這首詞的內容。

小結：詞人客居他鄉，遠離故土，身沉宦海，俗物纏身，深切地感受到漂泊之苦，于是羈旅愁思成為詞人揮之不去的情結。何事吟余忽惆悵，夏日荷塘似吾鄉。

3、個性吟誦，同時點明這樣誦讀的理由。

輕重、緩急、高低。

4、學生指出詞中上下闋的感情變化。(打出“情感變化”幻燈片)。

“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節奏和音韻。讓我們循著詞人的情感變化，吟詠出詩歌的神韻和氣勢吧。

請大家自由誦讀。

之后，對照“吟誦指導”，再次齊聲誦讀。

教師范讀。聽錄音。

5、再次誦讀。

6、指導背誦。

小結：在誦讀的過程中，我們在自覺的遵循兩條原則：一，詩歌固有的平仄，韻律規律，如“一字讀”“二字讀”;二，把握詩人的情感變化。

同學們剛才已經感知了這首詞的情感變化，那么，這種變化是怎樣體現出來的呢?我們一起來討論這個問題。

四、討論。

見景生情，風荷。

寫景清遠明快，抒情含蓄柔婉。詞中情和景的關系是見景生情，由寫景到抒情過渡自然，不著痕跡。“風荷”是詞人思鄉之情的紐帶，而思鄉的情感中又有“芙蓉浦”的夢境和“風荷”的意象相照應，構思精巧，自然天成。

五、探究。

一個潮濕的夏天，綿綿的雨，打濕了季節，也打濕了心情。詞人捧著一顆潮濕的心，無處安放。誰能烘干這顆潮濕的心呢?不是鳥語，不是初陽，就是這——風荷!

首先，這兩句詞有一種簡約的構圖美。水面是水平的，清圓的荷葉以及荷葉上的雨滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目不忘，深得王維“長河落日圓”的精髓。

第二，這兩句詞練字功夫了得。

清圓。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清新。寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美。

風動態美，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態不動聲色的勾勒出來了。

微風拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風荷舉”合起來，就是嫵媚中有風骨。

“水面清圓，一一風荷舉”，我們看到的是一幅夏日風荷圖：

我們從荷不但看到了高貴，更看到了高潔。因此有人說，荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現代人的思想情感，既具有古典美，又具有現代性。請結合你所知道詩歌和文化現象談談你對這一話的理解。

2、荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現代人的思想情感，既具有古典美，又具有現代性。談談你對這一話的理解。

（1）以荷花喻高潔的品格。

（2）以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無瑕的愛情。

（3）以荷花喻美好的人生理想。

朱自清在《荷塘月色》中找到一份寧靜和美好;。

“一品清蓮”喻身居要職而清正廉潔，表達對清官的贊美;。

荷花節，以花會友，傳承文化;。

在喧囂之中，困惑之時，得到身心的愉悅;。

對荷的喜愛，對高潔情操的追求和向往。

小結:是的，荷是高貴的，也是高潔的。荷這一意象，經過千百年來風雨洗滌，蕩盡了世俗的塵埃，已不再是單純的景物，而是一種感情的象征，沉淀在我們民族文化的特質之中。

同學們，斯人已去，荷韻猶存。

總結：思鄉是人類共有的一種美好情感,也是每個人都無法解開的情結。家園既像一個遙不可及的夢，也是痛苦靈魂的歸憩之所。當現實有太多的無奈之時，許多詩人不約而同地轉入夢境。

美成夢入芙蓉浦，昔日漁郎安在?找到了他夢魂牽繞的風荷嗎?身心交病的周邦彥在北宋王朝“斜陽冉冉”的殘照中，沒能回到杭州故里。但，就是這種令詞人揮之不去的情懷，成就了美成詞，也使風荷跌宕在中國詩歌史上，熠熠生輝。

誦讀指導。

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

稍慢低沉歡快聲音清脆情緒飽滿。

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

語勢連貫中音中速。

故鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

放慢速度慢速。

五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

喃喃自語緩慢而深情。

燎沉香，消溽暑。

戶內煩悶。

鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

戶外。

寫鳥，呼，主要是從聽覺上展開，群鳥鳴叫，歡呼天放晴了，剛剛天亮，就在屋檐下嘰嘰喳喳地交談。

詞人沒有正面寫雨，卻從“呼晴”側面烘托出了雨。

窺，這個字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰明靈動的動作與神態。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者高興。

仿佛那鳥雀亦通了人情，迫不及待地要把新晴的消息告訴詞人。就這樣，詞人在那悅耳的鳥鳴聲的牽引中，郁悶的心房洞開，明媚的陽光溢滿。

以鳥之歡愉寫人之欣喜，情意更渾厚一些。

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

清圓。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清新。

一一。寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美。

風動態美，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態不動聲色的勾勒出來了。

微風拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風荷舉”合起來，就是嫵媚中有風骨。

故鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

遙，距離家這么遠，怎么可能不想家呢?

久，作者離開家鄉時間太長了，所以鄉愁很濃。

“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺。當你對一個地方厭倦了，即使時間不太長，也會有度日如年的感覺。“久”可以看出作者已萌生了歸去之意思。所以這個字在這里要重讀。

旅旅居，客居之意。

中華民族是一個有著濃重鄉土情結的民族。旅居外地，只能像一個沒根的浮萍一樣漂泊，缺少一種歸屬感。

五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

相表示動作偏指一方。

中國人表達感情向來比較含蓄。

杜甫。

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

今夜的鄜州，妻子獨自一人在家鄉賞月，思念自己，以此表達作者對妻子的思念。

可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親。表達表達詩人對兒女的思念。

邯鄲冬至夜思家。

白居易。

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

家里的人深夜不能入睡，說著遠行人，其實是表明遠行人對家人的思念。

這種寫對方表達自己某種感情的寫法，叫對寫法，或曲筆。

和親密的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。輕松愜意，無憂無慮，自由自在。想象越美好，越說明現實中痛苦。