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初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇一

摘要：校本課程開發已成為初中生物教學的重要內容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發原則進行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯系，培養學生綜合能力；精選課外作業，鞏固課程成效。

在素質教育理念的引領下，校本課程開發已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發，以體現自身的辦學特色，提高課程對學生個性發展的有效性。本文就初中生物校本課程開發進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。

就課程間的聯系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯系。

（一）選取教學內容要具有一定的`趣味性。

興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。

（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱。

如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現互利共贏。新余某初中就嘗試開發《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯系中考內容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養的研究，這既能聯系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發了學生的學習興趣。

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。

校本課程首先要進行調研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內與地方資源，如當地公園、校內風景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力。

在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯系，培養學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發，如，一些學校在開發生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環境保護、綜合實驗等章節內容，強化了生物與化學等學科之間的聯系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業，鞏固課程成效。

四、結語。

校本課程的開發還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發過程中應不斷總結經驗，以提升校本課程的開發質量，提升的學生綜合素質。

參考文獻：

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇二

生物科學素養也被國家規定為公民科學素養中的組成因素，培養和提高學生的生物科學素養是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統的教學方式，在教育中，要做到基礎教育與素質教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據現代大多數初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養，從而提升課堂的效率。

一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學。

在當前全民素質教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經跟不上現代社會發展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養的平臺，順應現在的素質教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內容，對這部分內容教師要做到心中有數。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創新精神是需要培養的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據問題來發現問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發展觀，使教學充分滿足素質教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎實驗知識，自己做出假設：產生了淀粉。從而設計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。

二、重視初中生物實驗的教學，培養學生生物素養。

初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發揮其該有的本質，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養學生的創造性思維，樹立學生正確的科學態度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規律，可以通過實驗現象，自己總結和歸納出實驗結果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關的科學素養。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的完成的從現象的'感性認識過渡到鼠婦生活規律的理性認識。

三、利用生物學史，加強情感教育。

除了在實驗過程中培養學生的科學素養外，教師還可以通過生物發展的教育史功能來強化學生對生物探究科學方法的使用，培養學生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創立了遺傳學，達爾文通過漫長的探究和實驗，建立了進化論，哈維發現了血液循環。雖然這些知識的學習對于學生來說只是幾節課的時間，但是這其中含有科學家嚴謹和邏輯性、一絲不茍的科學探究品質，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學品質，不斷創新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內容對學生進行科學史教育，理論和實際結合來提高學生的生物學科素養。首先，教師可以通過生物歷史內容來對生物基本概念進行情景再現，有利于學生理解相關的科學本質內容。另外，教師可以設置具體情景將生物學史中的經典實驗改成學生的探究實驗，在探究過程中逐步培養學生的探究精神。最后，教師還可借用科學家在探究知識過程中的感人故事，對學生進行情感價值觀的教育。總的來說，在現在素質教育的背景下，教師要更新教學觀念，教書、育人齊頭并進，利用教學過程實驗學生的探究，最大限度實現學生的生物科學素養的提升。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇三

摘要：為更好地實施先學后教，需要教師更新教學理念，從而在課堂中組織好學生“先學”，讓學生在“先學”過程學會自學、學會發現問題和小組間合作解決問題。教師在“后教”過程中，盡量做到少講、精講，把時間還給學生，提高課堂效率。

先學后教，簡單地說就是在課堂上讓學生先開展自主學習活動。然后，教師針對學生在先學過程中出現的問題開展指導。生物課堂是有趣、開放的課堂，學生的學習是一個自由、自覺、激烈的學習過程。“先學后教”課堂模式就能給學生營造一個自主、激烈、緊張的學習氛圍。

一、有效組織先學活動。

在“先學后教”課堂中，最能體現學生主體地位的是“先學”階段，此階段也最能培養學生自學能力、思維能力、自控能力。

（一）揭示學習目標。

在教學設計中，教師要研讀課程標準，鉆研教材，分析學生，明確本節課要學習什么內容，要了解什么知識，要能運用哪種能力。這樣，能讓學生帶著目標去學習，減少學生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時中，一上課，教師就提出本課時的學習目標是：能描述心臟的內部結構和心臟的功能。學生一看便知道本課時是學習心臟的結構和功能的。因此，明確本節課的任務，并且能夠主動積極地參與到學習中。

（二）出示自學思考題。

在明確先學目標之后，出示精心設計的先學思考題，要求學生通過先學完成。思考題的設計要明確，從書本知識的識記、理解、運用三方面去設計，要讓學生能通過書本找到答案或者總結出答案；題目的設計要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學設計時做好充分的準備。又如，《輸送血液的泵――心臟》第一課時的自學思考題可以這樣設計：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當心臟收縮或者舒張時，血液是如何流動的？讓學生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設計先學路線。

二、指導學生自學。

學生明確先學的內容、先學方式后，閱讀書本或者觀察生物的標本、模型和掛圖等，完成先學思考題。在學生自學的過程中，教師不能只做看客，而應不停地巡視，指導學生，了解學生自學進程，幫助學生解決自學中遇到的'問題。此時，教師充分發揮組織者、促進者和指導者的作用。先學過程中，方法影響著學生的自學效果。不同的課題有不同的自學方法，教師要具體問題具體分析。一般有如下方法：1.總結歸納。只需要學生在規定時間內閱讀書本文字即可歸納出知識。如《動物體的結構層次》一課，四種組織的分布、特點、功能都在書本上有介紹，那么學生只需要把它們利用表格的形式總結歸納、比較和歸類就行了。2.觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，學生需要觀察心臟實物或者觀察掛圖才能得出正確的認識。在自學過程中，往往會碰到一些難題，單靠一個學生的力量可能難以解決，這就需要多人一起合作解決。通過小組間的討論，一番激烈的思維碰撞之后，學生的熱情高漲了，都爭著發表自己的意見。最重要的是，學生是通過自己的力量去解決了問題。因此，自豪、自信會在心中油然生起，并會越來越團結、越來越愛學習。3.試驗法。需要通過課前試驗或者上課時觀察教師演示試驗結果得出結論。如《種子的萌發》一課中探究種子萌發的環境條件，教師可以組織學生提前一個三天準備實驗，課堂上展示觀察從而得出種子萌發的外界條件，讓學生在動手中掌握知識，培養探究精神。4.拓展法。所謂拓展性先學，是指學生在閱讀書本信息之外，教師補充與其相關的社會背景、課外材料等等。如《基因的顯性和隱性》中，要讓學生多了解孟德爾的話，需要加入更多課外材料。

三、有效落實后教。

“后教”不是老師把課本內容再次呈現，而是針對學生先學后所暴露的問題進行的有針對性的指導、補充，幫助學生完善和建構知識體系。提問學生回答自學思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚，對于回答不全面的，教師及時補充完整；回答有偏差的，教師則通過引導學生思考，讓學生自己得出正確的答案；對于教學難點，教師則可以重點講解。教師點撥、補充、更正，做到少講、精講，把時間還給學生。如《輸送血液的泵――心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學生難以理解的知識點，教師就把時間花在引導學生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學生的時間只需要三到五分鐘就夠了。先學后教成為當今非常有效的課堂模式，我們在學習和研究先學后教課堂模式的同時，還要不斷實踐，結合本校實際，敢于大膽創新，才能讓“先學后教”成為我們教師開展教學的有力武器。

參考文獻:。

屠錦紅李如密《“先學后教”教學模式:學理分析、價值透視及實踐反思》,課程教材教法,03期。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇四

摘要本文介紹了網絡下生物課外活動的內容，并闡述了網絡開展生物課外活動的注意點。

關鍵詞網絡生物課外活動。

網絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習的內容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網絡來開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，發展學生的能力，提高學生的綜合素質。

1.1宣傳生物科普知識以往,我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網和校園局域網來進行宣傳，則將使內容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學生的知識面，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。

例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進行了愛鳥、護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關珍貴鳥類的紀錄片。同時，還在局域網上發布了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關系（鳥類對森林、農業蟲害的.防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹。每個學生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進行瀏覽。對這一切，他們無不表現出濃厚的興趣。這樣的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權利，而要學會與動物和平共存”，培養了他們的生態道德。

1.2開展電子問卷調查利用校園局域網開展電子問卷調查，在調查的廣泛性和統計的及時性上，取得的效果大大優于傳統的問卷調查。

例如：在校園電視網上播出了關于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網上調查：沒有被調查過的同學在登錄后都會被要求填寫一份關于“克隆”的調查問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數據進行統計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。

1.3組織專題知識討論網絡在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調動學生的積極性、培養學生的批判精神和鑒別能力。

我們在完成了關于“克隆”系列片的播出和關于“克隆”的生物調查后，在校園bbs上設立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學在網上自由地發表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態度，有的對其他同學的看法表示贊賞，有的又提出質疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。

1.4展示學生科技成果組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發和能力培養，促進課堂教學，提高生物教學質量。而科技成果的展示，將使學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學參與到生物科技活動中來。在網上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學來參觀和研討。

例如：我們組織進行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優秀作品的相片和制作說明，在網上發布。

[1][2]。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇五

讓學生走出課堂運用所學知識解決實際問題，是開發學生智慧潛能和培養學生創造性的有效手段。教育部制定的《化學課程標準》明確指出：教學要貼近學生生活，聯系社會實際，采用多種形式組織學生開展探究活動。在條件較差的農村初中，如何有效地組織學生開展各項化學課外活動呢?我們從開始進行了初步的研究和探索。

一、活動目標的確定。

目標是指通過一定學段的學習，促進學生的基本素養充分而各有特色地發展所能達到的基本標準。活動目標是組織開展課外活動的出發點和歸宿，是開展活動過程中選擇內容、確定活動方式的重要依據，也是活動成效評價的基本標準。因此，活動目標確立的恰當與否，直接影響著活動開展的實效性。根據《化學課程標準》的總體目標要求，考慮到農村初中的條件和師資水平以及學生的知識水平、身心特點，農村初中化學課外活動的教學目標主要有以下幾項。

1．使學生獲得參與活動的積極體驗，全方位地明白化學與我們的生活息息相關，激發學生對化學的學習興趣。

2．配合化學課程教學，提高學生對化學知識的理解水平，發展學生的智力，鍛煉學生綜合運用已有知識分析、解決實際問題的能力。

3．使學生初步學會文獻查閱、實驗觀察、調查訪問、數據處理等科學研究的一般方法，通過研究活動解決有一定難度的問題，發展探究能力和創造力。

4．培養學生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實的科學態度以及勇于克服困難的科學精神。

二、活動內容的選擇。

一個化學活動項目，內容的趣味性、價值性和實踐中的可行性都比較好，學生就樂于開展這項活動，且容易獲得成功。在農村初中開展化學課外活動，其內容的選擇必須考慮到農村初中的現有條件，選擇和設計出具有農村初中特色的活動內容系列。

1．依據教材內容設計課外觀察和實驗活動內容。在化學課程的教學中，有時一些問題在課堂內不能充分得到解決，而學生對這些問題又產生了很大興趣。在這種情況下，教師設計安排課外活動，既可以解決課堂教學遺留的問題，彌補課堂教學的不足，又可以提高學生對化學的濃厚興趣，并加深對知識的理解。如根據現行初中化學教學內容(人教社教材)可設計以下觀察和實驗類活動內容(如表1所示)。

2．面向學生生活實際設計家庭小實驗類活動。生活中有很多事與化學息息相關，也有很多物品可用來做化學小實驗。根據教學內容的需要設計和安排一些學生在家能獨立完成的實驗，可以擴大學生的認知范圍，使學生對于化學與我們的生活密切關系有更深切的體驗。如結合農村家庭實際可設計以下家庭小實驗：制簡易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實驗、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應、用稀鹽酸與蠟制作花蛋殼、銅絲圈罩滅蠟燭火、空中點蠟燭“青煙”、制作皮蛋等。

3．結合熱點和學生興趣設計研究性的專題活動。學生在學習中會提出很多問題，有的可能提出一些自己感興趣的問題，有的可能提出課堂學習中較困難或沒有完全弄清的問題，有的可能提出與最新科學技術相關的問題等。教師對這些問題適時給予引導，就可將其設計成具有一定層次的專題研究活動。這類活動對學生的要求較高，對充分發揮學生的主體性，提高學生的創新欲望和探究能力具有重要作用。如根據初中學生的能力水平和農村初中的條件可設計以下專題研究活動內容：空氣中氧氣含量測定及實驗中紅磷停止燃燒探因、用代用品完成空氣中氧氣含量的'測定、分子與原子概念發展史、學校附近水域污染情況的調查、酒與人的健康、滅火器的識別、易燃易爆物安全措施的調查、二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應實驗裝置的設計、家庭常見燃料調查、銅器的生銹與防護、鐵與人體補鐵的探究、使用石油液化氣安全問題的調查、以鐵絲生銹測定空氣中氧氣含量的實驗研究、從植物花瓣中提取酸堿指示劑、侯氏制堿法實驗模擬研究等。

三、活動的組織實施。

農村初中圖書資料少，教學儀器陳舊，現代教學設備缺乏，信息不暢通，交通不方便，資金更是短缺。此外，無論是學生家長的知識水平還是農村的物質條件對學生開展活動的支持力都是有限的。因此，要充分注意到這些局限性，活動的開展必須因地制宜。

1．合理安排活動容量和時間。活動主要由學生自主在課外開展，但教師對活動內容的選擇、活動計劃的制定、研究的方法等都應作必要的指導，尤其是在活動開展的初期更要給予較多的幫助。對于這些活動，不能僅僅靠課外時間來完成，必須安排一定的課內時間。為保證活動順利開展，我們每2周在活動課時中安排l課時用于開展化學課外活動的集中指導和學生活動成果的交流研討、匯報展示、相互評價等。由于學生課外時間有限，面對全班學生的各類活動，教師的指導任務日常繁重，為使師生的負擔不至太重，活動的容量要適度，并不是活動開展的越多就越好。為此，我們每個學生安排的家庭小實驗、觀察等小活動每周不超過1次，專題性研究活動每學期不超過2項。

2．充分利用校內和家庭的教育資源。由于初中學生的自我保護能力較弱，活動中容易出現危險，不宜安排教師和家長難以監控的校外活動，應以校內和家庭開展為主。為滿足學生活動之需，我們每周在課外活動時間開放1次實驗室，化學教師到場指導；家庭小實驗和專題研究活動，教師主動與家長取得聯系，讓家長對活動進行監控和指導。

3．采用靈活多樣的組織方式。學生的能力水平是有差異的，不同的活動項目難度也不相同，因而在組織學生開展活動時，教師可根據情況靈活安排。如我們對課外觀察、簡易實驗和家庭小實驗等活動要求全體同學人人參與，獨立活動；對探究性實驗和專題研究活動則讓學生根據興趣自主選擇活動項目，以學習小組形式開展活動，小組成員以學生自愿結合為主，教師給予一定的調控，如為使活動方便，同一村莊的同學盡可能在一個小組。

4．用管理量表對學生的活動實施監控。加強對學生活動開展情況的管理，是保證活動成功的關鍵。為掌握學生活動的情況，我們編制了活動管理量表，當學生選定了活動項目，就要如實進行填寫，教師通過量表及與學生交談等方式對活動進行管理。為提高學生參與活動的積極性，我們將學生活動的態度與成效作為學生化學作業和測評的成績融入化學學科成績的評價中。

四、活動開展應注意的問題。

由于初三學生生活閱歷少，化學實驗技能也較低，自我保護能力弱，自主進行化學實驗困難是較大的。尤其是開展專題研究活動，由于學生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會深究差異的原因，也不能在比較的基礎上得出合理的結論。因此，在初中組織開展化學課外活動必須注意以下幾點。

1．對專題性研究活動必須有一個循序漸進的過程。即教師首先要引導學生走，然后才能放手讓學生自己走。教師在專題性研究開展的初期，要帶領學生做一些課題，在學生學習和了解了科學研究的基本方法和程序后，再放手讓學生去獨立實踐，只有這樣才能使學生在活動中獲得成功感并保持開展活動的興趣。

2．學生的智力水平、知識基礎和社會閱歷是有差異的，要堅持普及與提高并舉，在顧及到大多數學生的前提下，為少數低于平均水平的學生提供更多的幫助和指導。如提供活動所必需的物品、資料和信息，解決活動中的疑難問題等，為一些能力較強的學生提供層次高一些的有研究性的活動內容。

3．化學學科的活動，絕大多數是實驗，要接觸許多化學試劑，如果操作不當，會帶來一定的危險。課堂實驗教學一般是在教師的嚴格控制下進行的，而課外活動是開放性的，因此，教師對學生進行安全和自我保護意識教育必不可少，要著力培育學生牢固的安全意識。

初步的探索實踐證明，通過化學課外活動的開展，學生的活動時間與空間有了較大的拓展，學習方式有了一定程度的轉變，學生與教師，學生與學生的討論與探索的增加，極大地促進了化學課程的教學，不僅培養了學生終身學習化學的愿望，而且使學生逐步形成了在學習中樂于質疑和探究的習慣，提高了學生的實踐能力和創新精神。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇六

古人云：凡事預則立，不預則廢。每項工作都需要有計劃的進行，才能取得夢想的效果。為順利完成本學期的教學工作，并取得良好的成績，我根據八年級生物學科的特點，特制訂計劃如下：

一、指導思想。

在認真學習和深入貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的基礎上，以《全日制義務教育中生物課程標準》(實驗稿)為依據，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗;以培養學生的學習興趣、教會學生如何學習、提高學生綜合成績為重點，更加強調學生的主動學習，增加實踐環節。以促進學生轉變學習方式——變被動理解式學習為主動探究式學習為突破口。

二、教學任務。

1、本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《生物學》(八年級上冊)。

2、在繼續抓好“課改”實驗的過程中，努力學習有關教育理論，不斷提高對“課改”的認識，力爭在原有的基礎上，使自我的課堂教學有所創新、有所突破。

3、繼續探究試教過程中新的教學模式，進取吸取過去兩年的教學經驗，繼續收集和整理相關的資料，固化“課改”教學新成果。

三、學生情景分析：

生物知識、現象與人類密切相聯，學生對生物現象產生疑問多，但學生經過一學年對生物學的學習，對生物學的基礎知識掌握較好，已具備必須的實驗本事，大部分對本科的學習興趣濃厚。

四、教學總目標要求。

經過義務教育階段《生物》(八年級上冊)課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展：

知識：1)認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。

本事：1)增強動手本事和實驗設計本事。

2)培養學生的實踐本事：如進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不一樣環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等實踐性較強的活動。

五、主要措施：

1、重視提高學生的生物科學素養。

2、倡導探究性學習。

3、滲透“科學、技術、社會”的教育。

4、改善教法，加強課堂教學。

(1)提高貫徹課程目標的自覺性。

初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、本事以及情感、態度、價值等方面的基本要求，是經過每節課或每項活動來逐步完成的。所以，在制定每節課(或活動)的教學目標時，要充分研究課程目標的體現和貫徹;研究到學生可持續發展的需要，異常要注意本事和情感、態度、價值等方面的要求。

(2)組織好學生進行探究性學習并提高其質量。

教材資料的呈現方式一改過去傳統的注入式寫法，注重從學生生活經驗出發，創設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的發生和發展，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的本事，同時，教材安排了豐富多采的有利于學生發展的學生活動。

(3)加強和完善生物學實驗教學。

5、注重學法指導，教會學生學習。

在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生本事，提高學生素養有很大作用。

應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。

(1)實驗探究法：明確探究課題—》引導探究—》獲得結論—》測試反饋。

(2)理論聯系實際的學習方法：

指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，加深對書本知識的理解。

(3)識圖學習法：

新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅僅有利于教師把有關知識講清楚，并且利于學生理解資料，便于記憶。

(4)比較、歸納學習法：

經過對知識的比較歸納，可找出知識之間內在聯系，使知識間的關系更明了。

(5)綜合學習法：

引導學生運用相關學科(如物理、化學)的知識來解決生物學問題。

6、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。

7、精心組織和策劃好課堂教案。

8、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。

9、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。

10、認真批改作業，從中解決學生存在的問題。

11、培養優生，轉化后進生。

六、教學進度表另附。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇七

摘要：公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環節。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。

關鍵詞：藝術教育；課程體系；公共藝術課程。

長期以來，河南高等學校藝術教育工作因基礎相對薄弱，借鑒國內藝術教育試點院校的經驗很有必要。實現普通高校的藝術教育任務，其具體形式包括三個方面：一是開設藝術課程，二是舉辦藝術講座，三是廣泛開展校園文化藝術活動。課堂教學是高等學校開展藝術教育的重要渠道和主要形式。開設什么樣的教學內容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術課程的課程建設問題。全國試點院校在藝術教育的課程建設方面已經摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學方式雖然各不相同，有多種形式，但它們仍有這樣的總體特征：第一是結合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術素質基礎、學習興趣、學習要求方面的實際，也包括可以調動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側重點，兼顧藝術教育中的認識與創造力的教育，使學生的藝術欣賞能力與藝術實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術教育。在教學組織方面要盡最大可能為學生提供學習藝術課程的機會。在教學管理方面對藝術課程執行相對應的成績考核與學分管理，以督促學生接受藝術教育。這些試點院校除了開設藝術選修課程，已逐步設置了藝術必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術教育的教學研究。

在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或實踐，創造與拓展等相關聯的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。

教育部下發《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發展。教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。

新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發展的空間。基于這個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。

普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現出個性化發展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質量。

國內規模較大的綜合院校則傾向于在本校內形成合理的、門類相對齊全的.課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。

這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結構更加科學合理，這對我們河南各高校在構筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。

參加過和河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現象。如不及時扭轉，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質教育，結合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇八

許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環境污染、人類健康等，都要靠高度發展的生物技術來解決。這就決定了生物學科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發展趨勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發展的未來社會中從容并富于創造性地工作和生活。但是，對于當代生物科學的主要內容和最新成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題，還應作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設置、內容選擇和組織方法作一些探討。

由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱門話題。

新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對生物知識完整、系統的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的j.b.英格拉姆認為：第一是認識方面的作用，學生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯系知識的不同領域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生個性發展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應社會的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數人認同。根據綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個新的領域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程（correlatedcurriculum），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點，三者區別如圖1所示。

附圖{圖}。

（圖1）。

從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有開放性，便于教學與社會的結合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我國全面開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。

其一，設課的環境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現實的自然和社會問題展開的，具有很強的綜合性、可想性和現實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創設相應的教學環境，如小班上課，以保證學生可以充分、自由的發言；課時計劃有高度的彈性，以保證學生能隨著現實問題的出現而及時到現場進行參觀和調查活動；教室應配有較好的現代化教學手段，以保證學生能有效地直觀感受現實問題的各個層面。

其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革，甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內能很好解決的復雜問題。

上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據我國當前生物課程變化和發展實際情況，可以把目前的生物課內容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關系密切的幾個學科――植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會問題如自然災害、環境保護等，將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。

課程編訂的核心環節就是內容的選擇。但很長時間內，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的問題。筆者認為，課程內容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內容。因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。

根據《九年義務教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規定，初中生物教學目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養與思想教育。這個目標可能籠統一些，但從《生物教學大綱》對三方面目標闡釋看，還是比較全面的。根據這個闡釋以及義務教育特點，筆者認為初中生物教學目標可以分成6個層面：

1.了解生物學科的基本原理與事實；

2.懂得可靠事實、原理的來源；

3.能應用原理于生活實踐中；

4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調查；

6.應具有責任感與正確的價值觀。

依據主客體之間的關系并結合以上教學目標，可把生物領域的。

（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關程度。

需要說明的是，知識類型的劃分不是絕對的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的。現行課程存在的問題是概念類占比重大，學生感到內容難，負擔重，而且不利學生均衡發展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現是應當進一步研究的。

那么五種類型知識選取又體現什么原則呢？應體現共性原則，即選取的內容應當成為學生學習其他知識所需的經驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學目標的學習。我們應選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內容（如圖2），五種類型知識重復區域越大（圖2所示交叉線條區域），越具有共性，這是生物課程中最應選取的內容。確立各類知識中哪一部分最有共性除了分析各類知識內容外，還應充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經驗（包括校內學習獲得的和在生活中獲得的）。選取的內容應當具有以下特點：

社會化――選擇的內容是人類普遍關心的已經解決或正要解決的問題；

活動化――需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內的實驗活動與課外活動或社會生活實踐活動。

附圖{圖}。

（圖2）。

總之，課程內容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。

從綜合課設置的目標和生物學科的特點看，生物課應以與學生周邊生活相關的生物內容為主線，也就是以學生常見的或常接觸的生物現象為主線。因為，第一，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身，尤其是認識人類與自然界的關系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從而使學生正確認識各種現象和因素的聯系與相互制約的關系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科學技術以及與其他學科的聯系，以避免嚴謹的邏輯順序造成的學科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂，同時也利于教學與學生已有經驗的結合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲備知識而被最大限度地利用。

整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對獨立，不構成一個嚴密的邏輯順序，但整個課程的組織從宏觀上應使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據本地區特點以及學校狀況來調整教學內容，使之適應學生的發展需要。每個單元應由節構成，節與節劃分以側重完成的教學目標來確定，如有些節側重于培養學生的認識，有些節側重于培養學生的觀察與動手能力，有些節側重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所示，單元內節與節之間應有一定聯系，構成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養。另外，節內內容的組織也應打破以往的描述事實――下定義或概念――舉例的單一模式，而應有多種模式，如現象――問題――觀察或動手――解釋；動手――問題――分析――解釋；問題――調查――分析――結論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點――事實或情節也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達到教學目標為準，不同年級水平課程應體現出不同層次的教學目標。

附圖{圖}。

（表2）。

四、關于生物課時安排問題。

目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現在關鍵是課時的分配問題。筆者認為，生物課程從哪個年級開始設，是連續開設，還是間斷開設，主要依據學生的心理發展狀況。由于小學開設了自然課，加之生物現象的廣泛性，從初一開設生物課程是應當的，也是合理的。設課應連續，不應間斷，因為將學習過程連續起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續發展。另外，素質的培養，能力、認識的提高都是一個綜合性的培養過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質的培養。如僅從生物學科考慮，三年課時應當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1學時／周。

最后，筆者還要特別強調在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務與所分課時不成比例。當然，實驗課內容也應改進，如應多強調學生的動手過程，而不是只注重結果，否則實驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇九

摘要：本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法等方法，對遼寧省高校健美操課程開設現狀進行調查，分析了健美操教學內容、教材的選擇、教學形式、教學評價等方面的情況，對教師隊伍現狀、健美操場地設施等進行了調查分析。提出具體的建議和改革措施，為遼寧省高校健美操課程的發展提供理論依據，健美操課程改革提供參考。

關鍵詞：遼寧省；高校；健美操；開設現狀；對策。

隨著我國教育質量的普遍提高和教育體制改革的深入開展，如何培養高素質的創新人才已經成為高校教育改革的重點。健美操的創新性、娛樂性、健身性特點，在高校培養創新型人才方面有積極的意義，越來越受到大家的關注，健美操課程的建設是高校課程改革的重要環節。本文對遼寧省高校健美操課程的開展現狀進行研究，旨在全面了解遼寧省各高校的健美操課現狀，發現健美操課程在開展過程中存在的問題，研究發展對策，使健美操課程可以更好的在高校開展，促進這項運動可持續發展。

1、研究對象與方法。

1.1研究對象。

本文以遼寧省高校健美操課程開設現狀為研究對象。以遼寧師范大學，鞍山師范大學，沈陽大學，錦州醫學院等12所高校為調查對象。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法。

查閱了中國期刊優秀碩博論文數據庫、中國知網數據庫、萬方碩博論文庫、讀秀學術搜索，搜集了關于高校健美操課程開展現狀的相關文獻資料，并對其進行了梳理和思考，為論文的撰寫提供合理的理論依據和開闊的研究思路。

1.2.2問卷調查法。

咨詢專家、學者對《遼寧省高校健美操課程開設現狀調查表》做了一系列的修改，最終設計出教師、學生兩套問卷。問卷共發放600份，回收578份，可信度高。問卷就遼寧省高校健美操課程開設現狀與趨勢進行全面的調查。

1.2.3訪談法。

對健美操課程的相關專家就目前“遼寧省高校健美操課程開展現狀與發展趨勢”進行訪談，了解開展現狀、遇到的問題、解決的對策，為研究提供理論基礎。

1.2.4數理統計法。

本研究運用多指標綜合評價法等統計學的方法對問卷所得的數據進行分析，運用excel軟件對調查和統計所獲得的數據進行整理、分類和統計，得出論文所需要的結論依據。并利用spss軟件對問卷的信度進行檢測。

2、研究結果與分析。

2.1遼寧省高校健美操課程的開設情況。

統計顯示12所遼寧省高校都開設了健美操課程普及率很高，開課率100%.健美操已經被列入遼寧省普通高校的教學當中，但每個學校的開課形式都有自己的特點，有的高校是以選修課的形式開設，有的高校則是作為必修課來進行教學，還有的高校這兩種形式都有。目前有一所高校采用俱樂部的形式進行健美操課的教學。在教學內容的選擇上，健美操課的以大眾健美操為主。

2.2教學內容設置情況。

遼寧省大部分的學校選用的是大眾鍛煉標準作為授課的主要內容，還有一部分學校選用了教育部大體協兩操協會創編的全民健身舞的套路作為授課的內容，大部分的`教師是通過看碟，來學習這些健身操的套路組合動作，然后進行授課，有極少一部分的教師參加了系統的培訓。教學內容的陳舊，再加上沒有經過系統的學習，教師動作就比較的粗糙，甚至有的教師幾年都不變換授課的內容，這樣的教學內容已經跟不上時代的發展的步伐。還有一部分學校在教學中選用了基本步伐及自編的健美操作為教學內容，教師根據自己學校規定的教學目標和任務自編教學內容和采用能體現健美操基本動作構成元素的步伐，編排成組合進行教學。這樣的教學內容使健美操的教學有了一些變化，但是在調查中發現，各個教師的水平是不盡相同的，教師又沒有時間進行集體備課，這樣就使同樣的學生在學習健美操的過程中接受到了不同的學習內容，使大家對健美操的認識不盡相同，不利于健美操的發展的。現在國家推行素質教育，發展終身體育，但健美操課程舊的觀念已然存在，以培養學生的鍛煉習慣、形成終身體育意識、培養學生創造力為目標的教學內容還沒有出現。

2.3教學方法和手段的現狀分析。

遼寧省健美操教學方法和手段的實施上，通過調查顯示：大部分學校仍然采用傳統的教學方法和手段。62%的學校仍然采用傳統的教學方法和手段，有30%的學校采用傳統錄像教學與電化教學相結合的教學方法，只有8%的學校采用多媒體技術教學。目前遼寧省高校健美操教學主要以傳統教學方法和手段為主，即教師講授、示范和學生練習為主，現代化的教學方法和手段沒有能夠在高校健美操的教學中得到廣泛的體現和使用，這樣也降低了健美操的教學效果，使課堂比較的單調乏味。健美操的優點也不能夠很好的得到體現。

2.4教學效果的調查與分析。

就學生對目前遼寧省高校健美操教學教學效果結果顯示：教學效果很滿意的有52%,滿意的有37%,較滿意的有8%,不滿意的有3%.目前遼寧省高校健美操教師教學效果是好的。在對如何提高教學效果的調查中，學生認為最重要的是能激發起學生的學習興趣。健美操教師如何合理采取多種教育和教學方法來培養學生對健美操的興趣，促進提高教學效果是需要重視的。

2.5健美操課程考試內容和方法。

遼寧省高校健美操課對學生進行考試的內容集中在技能考評上，自編操考試形式，主要培養學生的創新能力。技能考評主要考查的是運動技術掌握情況和運動成績等，技能考試形似單一，主要針對“動作好壞”進行絕對評價，認為只要學生“動作”做的好就是對所學過的“動作”的掌握程度高，在成績評定中對學生的創新能力的測試和考評，考核形式重視終結性評價而忽視了平時考試或者在理論上講要重視能力考試，但是在實踐中缺少具體的考核辦法，對平時考試內容成績的考評多重視出勤率和學習態度，忽視了求知熱情和進步幅度等隱性因素的重要性。

2.6健美操課程師資隊伍的調查分析。

遼寧省高校健美操教師以中青年教師為主。力充沛，敢闖敢拼，在健美操教學中擔任著大部分的教學任務，但教學經驗不足，有待培養和提高。36-45歲的健美操教師占到42%,平均教齡，有較豐富的教學經驗、較高的教學能力和科研水平，是遼寧省各大院校推廣健美操的主力軍。目前遼寧省高校健美操專業的教師比例偏小，對于不斷發展和創新的健美操教學來說，專業知識的缺乏限制健美操課的發展。目前師資職稱結構其中教授6人，副教授23人，講師33人。可以看出，講師所占的比例是最大的，占到24%,中高級職稱所占的比例不大。分析這種現象的原因主要是健美操教師隊伍年輕化。

2.6健美操課場地狀況的調查和分析。

遼寧省高校健美操場地設施基本能滿足課程需要，但大部分場地綜合場館，上課沒有單獨教室。有的高校設施特別簡陋，大都沒有現代化的音響設備。少數學校有電視，但大部分沒有投影儀，現代教學手段差，影響健美操課程的有序發展。

3、結論與建議。

3.1遼寧省高校健美操課程沒有統一的教學大綱和教材。各個高校根據自己學校的教學目標選用不同種類的健美操教材。需要規范大綱和教材的制定方式。

3.2健美操課程教學內容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操課程的輔助教學內容，以及一些新興的健美操內容，還沒有成為山東省高校健美操教學內容的一部分。系統的講授、示范和學生練習為主，學生的創造性沒有得到充分的發揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發展體系。

3.3目前健美操教學方法和手段以傳統教學為主，也就是教師系統的講授、示范和學生練習為主，學生的創造性沒有得到充分的發揮。采用多媒體教學手段進行健美操教學還沒有形成完善的發展體系。

3.4健美操的考試重視結束階段的終結性評價，忽視平時的考試，考試方法單一。主要是對“動作好壞”進行評價，很少有學校將學生的創新能力作為考核成績的一部分。

參考文獻。

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初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十

新的信息時代，高中語文教學，更應該做到少教，老師更要做好引路人，指導好學生自學。教學中一定要做到先學后教，少教多學、精教細導、注重反饋。體現學生自主學習，凸顯學生主體地位，體現教師主導作用，關注學生的自學延展，做到教學的有效與高效。

隨著課改革的逐步深入、網絡信息高度發達的今天，我們越來越深刻地認識到，語文能力的形成關鍵不在于教師的講，而在于學生的學，高中語文教學的第一要務是培養學生自主學習的能力，課堂教學的著力點就是要落實好學生的主體地位，在實際教學中一定要做到先學后教。

一、讓學生自主學習，凸顯學生的主體作用。

1、預習指導要有前瞻性。進入一個新的階段，拿到一冊新的課本，首先要引導學生樹立讀好整本書的概念，翻一翻、想一想，這一冊課本與前一冊比較有哪些方面需要提高，為下一冊內容的學習要奠定哪些方面的知識基礎，這都要有個思考。其次，要大致了解整本書的單元編排體系、知識結構及其聯系點，以逐步構建和完善語文知識網絡，只有這樣能更好為學生自學把好脈、開好方。

2、文本學習要有適度的拓展性。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，引導學生走出課堂，走進社會，貼近自然，可以是觀察、討論、演講，也可以是參觀、訪問、調查……形式不一，充分挖掘學習資源，抓住語文學習的實踐機會，指導好自學。

二、做到以學定教，體現教師的主導作用。

1、要解決教什么。如果課前實施了有效的自學指導，教師就能夠比較全面地了解學生的學情，從而在二次備課中確定哪些內容放在課內講，哪些留到課后做，哪些可以放開讓學生討論，哪些可以由學習小組去解決，甚至還可以對文本進行必要的取舍、加工、改造、創新等等。同時，隨著重難點的突破，新的知識點、能力點隨機生成，就有必要對下一課時的.教學內容作適當調整。這樣安排教學內容就比較切合學生實際，就會更具有針對性。

2、要解決怎么教。學生充分自學后的課堂教學，也是指導學生學會學習的關鍵環節。首先，要依據課型特點選擇教學方法，是朗讀法還是品讀法，是點撥法還是質疑法，是問題導讀法還是比較閱讀法，是自主研讀法還是合作探究法，要突出重點來落實具體的學法和教法。其次，教學內容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇課文的教學元素是很多的，如果照搬教參什么都講，那是不顧學情的作法。教師要緊扣教學目標，深入挖掘、篩選，把握教材的重點、難點、特點，力求以點切入，以點帶面，一課一得，促進學生學力成長。再者，教學環節的設置要依據學情作好時間的分配。導入、感悟、點撥、精煉、反饋、合作探究等環節要有序推進，特別是不能縮小和擠占必要的訓練、討論、反饋的時間，在師生互動中要做到動靜分明、疏密有致，充分調動學生的感官，在即時生成的教學情境中完成預設的教學目標，促成學生知識網絡的主動構建。

教材無非是個例子。我們要用教材，而不是教教材。課堂教學中教師要巧于自學指導，做好預設，順勢引導，善于留白，精于梳理，調控課堂節奏，優化教學過程，落實學生的主體地位，真正實現“教是為了不教”。

三、關注學生自學的延展，實現教學高效。

高中語文教學，不再是單純追求教學任務的完成，還要注重學生學習的效益，即在單位時間內掌握了多少知識，提高了哪些能力，經過一段時間的自學與教學后，學生獲得哪些具體的進步或發展。反思從前的教學，滿以為自己教得很多，教學智慧都用上了，教學任務都完成了，效果一定不差，其實不然。正如課改專家崔允t博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。”教學活動不在于教師教得精彩，而在于老師的指導，學生自學得法，學生學得實在。

要即時評價，常評價。教師要把握好評價的尺度，找準評價的落腳點，不吝惜評價的語言，拓展評價的廣度和深度，讓評價兼顧不同層面學生知識獲取和生命發展，讓評價成為學生具有永恒學習動力的催化劑。

自學與教學過程中，要重視反饋環節。教師要隨機把握課前預習、課堂互動、課后作業三階段反饋，堅持練、講、評，點撥、互動、再評重復性原則，引導學生自主學習，主動探究，及時反饋矯正，不斷鞏固提高。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十一

隨著大數據網絡的到來，網絡信息資源的內容與范圍正成倍擴大。人們可以利用網絡信息資源來提高生活生產效率的同時，也應該去尋找影響網絡資源管理的影響因素，以便于大數據環境下，網絡信息的健康高效傳播。以下為對具體的影響因素分析：

5.1新工具的因素影響。網絡資源管理的影響因素是在大數據環境下使用好新工具。隨著信息技術的不斷發展，虛擬信息數據量不斷增加，傳統的信息數據庫已經不能滿足網絡對虛擬信息進行分析的要求。為了盡量達到這一目標，目前，我國已有部分網絡企業已經著手研發對虛擬信息進行挖掘收集等的軟件工具。由此可想，未來世界的虛擬網絡信息系統，還將引進金融管理工具，政法分析工具等等，從而使得網絡信息資源得到適用性的擴充，滿足經濟發展的需求。

5.2新技術的因素影響。網絡信息資源管理還要對大數據環境下不斷涌現的各項新技術做好把控，應用在經濟行業的企業財務數據，與應用在醫學單位等的流程數據，在性質與功能上是完全不相同的，要做好各行業的信息數據管理，首先要將他們區分開來，運用科學技術手段對資源進行整合，從而使得大數據發展為大資產。與此同時，也要從中尋找各類技術的相似性與互通性，網絡信息資源海量，形式結構復雜。目前，網絡工程師已經利用云技術在資源的布局，資源共享等方面取得了相應的成就，未來還將利用云技術，對網絡資源管理方式進行創新。人們應該認識到，大數據只是對網絡資源進行擴充，對其管理進行改善。在利用大數據分析技術的同時，還應注重對保護好已有的資源管理團隊，加強凝聚，使得內部信息資源的價值能被最大化的體現出來。相關信息資源管理工作者應在原有的數據管理或數據分析上，對大數據的分析，管理應用進行明確布局，使得其盡早運用到網絡信息數據管理中去。

文檔為doc格式。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十二

摘要：在大數據環境下，網絡信息資源管理是一項復雜且體系龐大的工程。隨著信息時代的到來，網絡信息資源得到很大程度上的擴充與發展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數據時代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業管理提供資源信息技術載體等，但也給網絡信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數據的含義與網絡信息資源管理在大數據環境下的具體內容，對管理實際過程中遇到的問題進行分類分析，提出大數據環境下網絡信息資源管理應采取的對應策略與利用方法，以期參考。

關鍵詞：大數據；信息資源管理與利用；現狀分析；策略分析。

1前言。

網絡信息技術飛速發展的大數據環境，雖然提高了人們生活與生產活動的效率與質量，但也正因為網絡信息資源的強大，信息數據的成倍增加，無法對信息資源來源進行嚴格篩選，考究與編輯，使得毫無營養，負能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網絡信息資源出現障礙，網絡環境紛繁復雜。因此，在這樣的大數據環境下，有必要對網絡信息資源管理的特點，問題等進行分析，從而給出應對的策略建議，以便于網絡信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發展在依賴大數據網絡環境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。

2大數據的含義。

信息技術迅猛發展帶來的大數據環境指，網絡上經過一定程序優化，具有多元化性質及很強適用實時性的信息資源數據的總和。對大數據的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術。大數據的主要特點是需要信息資源的不斷擴充，然后利用云計算對信息資源進行分布排列，歸檔和儲存，具有信息海量、傳播快速、價值深遠與形式多樣四個特質。目前世界各行各業都引進了大數據并與之相融，尤其是在企業的決策方面，大數據扮演者提供資源參考的角色。為企業發展，社會進步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻。

3網絡信息資源管理的內容。

網絡信息資源管理的內容范圍較廣，包括以人員、信息、技術、環境、資金等為基礎的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點。對這些信息要點進行業務規劃，組織、調控，以便于達到信息資源滿足網絡環境要求的需要。網絡信息資源的管理，根據其管理信息的內容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據社會的不斷發展，形成不同的管理階段。然而，網絡信息資源管理具體的信息內容不同，行業領域不同，實現的管理手段也因此而不同。但是無論網絡信息內容如何演變和發展，終歸是對這些要素進行管理，以滿足信息網絡資源適用于網絡的要求。

4網絡信息資源的特點。

4.1數字化的儲存形式。傳統信息資源，以文字形式儲存保留下來；而網絡信息資源則以光信息或電磁信號等方式進行儲存，具有儲存空間大，儲存信息量多，及重復儲存更新等特點，使得信息儲存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網絡信息資源這種數字化的儲存形式，還能使得其在信息系統中運行的速度更快，并實現信息的遠程輸出與傳入。4.2多樣化的表現形式。傳統信息資源主要以書面的文字，符號或圖像形式表達，而網絡信息技術能在此基礎上實現更多樣化的表現形式，例如：視頻、軟件、數據系統等形式。多樣化的表現形式可以將網絡信息資源應用到教育、醫學、法律、科研、經濟等各行業領域。其應用到具體行業中的表現文獻有電子化書刊，電子商業工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網絡為傳播媒介。傳統光信息資源以報紙，書籍，光盤等媒介將信息儲存傳播；而在信息技術高速發展的今天，信息資源以網絡為媒介，將具體實在的傳統進行用虛擬化的形式表現出來。人們可以通過網絡將資源實現共享，再也不需要通過磁帶出租轉借等方式來獲取資源。

4.4數據海量且高速增長。據記載，我國在提出網絡信息資源是由一個獨立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴充，最后發展為趨近與人腦結構的組織系統。，我國在網絡資源數據海量并成倍增長的基礎上了，迎來了網絡資源的大數據時代。這足以證明網絡信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實現了數據的超速增長。據相關報告顯示，目前為止，我國的網站數量已達到上千萬個，近年來興起的手機網絡app數量已超百萬。

4.5動態的傳播方式。以網絡為媒介的信息資源，對社會公眾刺激直觀，使得其反應迅速。不同的信息資源熱點，營造不同時段的反饋效果。因此網絡信息資源的傳播是適時性的，也是動態性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機短信等，為增加人們之間的聯系，加快了速度。有時網絡資源的傳播，只需短短數秒就能做到家喻戶曉。

4.6復雜的信息源。網絡信息資源系統的門檻是開放的，沒有具有現實意義的報刊編輯審核等部們。每個人都可以利用網絡的儲存優勢及傳播優勢，去表達或宣揚自己的信息觀點。這些具體信息沒有經過嚴格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現各網絡終端，影響網絡環境的健康，同時也給信息資源管理帶來了思考與挑戰。比如，最近網絡熱搜上甘肅女孩不滿社會現狀，在自殺過程中，因為手機頻頻震動，手機網絡中大量希望她結束生命等信息迅速傳播，使得她對社會決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個世界。這此事件，足以證明網絡信息來源復雜的可恨。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十三

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十四

問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創設培養問題意識的良好環境、授之以漁--讓學生學會培養問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養.

作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十五

初中生物學作為一門以實驗為基礎的學科,具有很強的實踐性和中國有句古話:近親結婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定:直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎?”等學生討論后,再給學生講述,近親結婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣一個事例:1840年2月,21歲的維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特結婚,婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中,有3個患有遺傳病----血友病,其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶,1839年,30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚,愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到,他們的6個孩子中競有3人中途天亡,其余3人又終身不育。到了晚年,達爾文在研究植物的生物進化過程時發現,異花授粉的個體比白花授粉的`個體結出的果實又大又多,而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時,達爾文才恍然大悟:大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓,學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病,所以是應當禁止的。

總之,教師應結合具體的教學內容,采用多種不同的教學策略和方法實現課程目標。一切有助于調動學生學習的自主性,讓學生能生動活潑的進行學習的教學策略和方法都應該提倡。真正實現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三位一體的全面發展的目標。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十六

學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創造力的火花才一個個閃現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養。

閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發現“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發現問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養。

二、為學生構建一個心理安全區域，培養學生的問題意識。

良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發現問題，無拘無束地發表問題，讓學生敢問，養成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學們發言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養了學生敢于質疑的好習慣，也培養了同學間團結協作的精神。

在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創新，學生能夠把閱讀過程中發現的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。

一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。

任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現知識的遷移與創新精神和能力的提高。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十七

[摘要]實際教學中很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中把生物擺在“副科”的位置，教師要求他們課后再花時間去復習是不可能的，因此提高生物課堂的教學效率，讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

新課程改革理念下，如何提高課堂教學的效率，是當前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低，導致初中生物被大家忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此，我們生物老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養學生發現問題、解決問題的能力。提高課堂教學的效率，也是保證和提高教學質量的最基本的條件。我們必須要轉變教學觀念和教學方式，努力提高課堂教學效率。

一、充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力(如思維能力，創新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

二、提高生物教師自己的專業修養是提高課堂效率的前提。

有效教學理論認為:教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面:一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高初中生物課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的'例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2.啟發探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。

要上好一堂課，教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石，而且能走上舞臺不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學過程的重中之重。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現。現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法。現代社會是一個終生學習的社會，作為教育者，不僅要讓學生學會知識，注重學生情感態度價值觀的培養，更重要的是培養他們的自主學習能力，使他們會學知識。

有效的教學方法應是有學生思維的積極參與，當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發揮學生的主體性，這是非常必要的，而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學生思維的積極參與加上踴躍討論，會大幅度提高課堂的有效性。要讓學生積極多思善辯，學會學習是關鍵，讓學生真正成為學習的主體，不能搶本屬于學生在課堂預習、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學會”到“會學”。

3.講練結合，鞏固課堂教學效果。

反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習，但聯系的設置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當利用后面的習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生“學以致用”，解決實際問題，增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習，用來復習前面的知識，引入新課。習題的設計是提高初。

4.用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛。

課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學新知，探奧秘，增本領，往往事半功倍。好的課堂令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。課堂氣氛的調節，教師起到致關重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當的運用較通俗生動的語言，批評學生的時候盡量做到既提醒又不失風趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動活潑，讓學生愛上生物課堂。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十八

今年，我有幸參加了2012年中小學教師遠程培訓，我十分珍惜這次遠程培訓學習的機會，遠程研修為一線教師特別是農村中小學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。這次培訓內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作有了更深的認識和理解。以下是本人的研修心得：

為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發現教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，各位生物教師，分別闡述了他們對生物教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對初中生物思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

作為一名教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的小學語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對初中生物新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

培訓緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。我每聽一課都精心揣摩，通過網絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學模式。在實踐過程中敢于迎接挑戰，也敢于創新。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我更加執著地撲在語文的教育教學上。

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。

在歷時10天的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長！讓我們與網絡研修同行！讓網絡研修因我們而精彩！

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇十九

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

1．課外實驗有利于培養學生的獨立工作能力。

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

2．課外實驗有利于培養學生的實驗能力。

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

3．課外實驗有利于培養學生的創造能力。

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的`實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

4．課外實驗有利于培養學生聯系實際的能力。

生物學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。

5．課外實驗有利于鞏固和深化課內知識。

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發過程”“根的向地性生長過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

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初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇二十

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇二十一

（山東省臨沂市方城中學）。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”

可見，從古到今，許多人都認識到了培養學生問題意識的重要性。可是，當前的課堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。

一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位。

“以學生發展為本，關注學生的發展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。

教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生自己在學習中去發現問題、分析問題、解決問題。

“愛其師，信其道”，教師培養學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創造一個活躍的學術課堂氣氛。

新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養學生的問題意識。

三、優化教學設計，教會學生如何質疑。

教師要認真鉆研教材，研究學情，優化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。

1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習。

新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據不同的學情精心編制導學案，大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的`預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現比較好的學生。

2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究。

在實際教學中，教師應根據學生的課前準備，創建符合學生的身心發展和認知法律問題情境，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。

3.創新教學手段，鼓勵學生提問。

教師在課堂教學中應充分發揮主觀能動性，創新、豐富教學手段，教給學生方法和培養學生技能，鼓勵學生進行發散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“小制作、小發明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養學生的創新意識和創新能力。

四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心。

在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。

培養學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養成提問意識，使課堂真正活起來。

初中生物課程先學后教的開展論文范文（22篇）篇二十二

摘要：中專政治教學是一門藝術。培養學生的問題意識對于激發學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養學生的問題意識進行了探討，以供參考。

問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態。在提倡創新素養發展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養學生的問題意識，進而推動學生創新能力的發展。在中專政治課程教學中，要想培養學生的問題意識就必須堅持科學的培養策略。

1.確立學生的主體地位。

在教學實踐過程中不斷發現，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發揮其能動性、獨立性及創造性時，方能發現與挖掘他們潛藏的.創造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。

此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。

2.重點把握教學中的兩個環節。

2.1引導學生發現問題。

不難發現，問題的發現遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發現是創造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發學習積極性、調動探究動力的效果。

“疑”最能引發定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環節：第一，課前的預習質疑環節。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環節。在講解與啟發的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發現他們有質疑不當的問題，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發現他們已經或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發現自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環節。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯系實際，引導學生掌握認真思考和發現問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發現其中的問題。總的來說，在課堂教學活動中，促使學生發現問題至關重要。

2.2鼓勵學生提出問題。

提出問題實則是培養學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經理解與掌握了，然而，教師的發問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規律，激勵學生勇敢發問。第一，應該培養學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數量及發問的人數。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數量定會逐步提升。第三，激發學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。

3.結語。

真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。

參考文獻：

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[2]鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[d].福建師范大學，.

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