在教學反思中，教師可以回顧自己的教學目標，并思考是否達到了預期效果。以下是小編為大家整理的一些教學反思范文，希望可以給大家提供一些參考和改進的思路。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇一

備課人總第節教學時間：

教學目標：

1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2.認識8個生字，會寫8個字。

3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

重點：

1.認識8個生字，會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

課時：2課時。

教具：

教學流程：

一、激趣導入介紹作者。

2、介紹作者范成大。

二、初讀古詩相機識字。

1、老師范讀課文。

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）。

3、分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）。

4、自學匯報，教師點撥。

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、鞏固練習。

1、出示卡片2、開火車認讀3、分別組詞4、指導書寫。

四、有感情地朗讀、感悟詩的'意境。

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）。

2、指名朗讀。

五、總結：你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二課時。

教學流程：

一、復習鞏固。

1、出示卡片。

2、認讀字音，口頭擴詞。

二、指導學法，品讀古詩。

2、學習小組匯報。

出示軟件，相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

三、發展語言，啟迪靈性。

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、質疑問難深化理解。

五、知識延伸。

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇二

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教具準備：常規、掛圖。

一課時。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

2、背誦默寫這首詩。

古代村民與現代村民相比，有什么異同。

根據本課的特點及學生生活的實際，借鑒《鄉村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇三

《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。4、讀中拓展，提高學生對古詩詞文的修養。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學生讀背的做法，先讓學生根據課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學生接受。

此外，我還注重學生能力的培養。其中一個就是通過這節課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節奏讀出古詩的韻味；“說”就要結合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學習中，但是至少它可以引發學生去思考，應該怎樣去學好一首詩。

以前覺得古詩教學是多么的難，《四時田園雜興》的教學，讓我明白：學生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇四

《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

教學目標：

1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：

通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標以讀為本的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

1、視范讀，作好示范：

要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

2、細細品讀，體味詩情：

詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

3、讀中想象，體會詩的意境：

沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇五

我校校本課程古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在接到上課任務后，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合五年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

我覺得，對學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。

以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。

詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇六

《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。

這種鄉村題材的古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠的。所以學習古詩的第一步就是拉近學生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導入的部分，通過直觀的圖片，再現鄉村勞動的場面，達到了“未成曲調先有情”的效果。

二、夯實基礎。

古詩學習最終的教學目標就是積累語言。圍繞著這一個教學目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學生，讓學生充分的朗讀訓練，讀出古詩的味道。學生也在反復的練習中達到這一教學目標。

《四時田園雜興》此首古詩，內容淺顯易懂，學生多讀后就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學內容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓練點：想象小孩學大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學有了厚度。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇七

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

反復朗讀，感情誦讀，是學習古詩詞的基本方法，引導學生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的`節奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節課設想達成的目標。

為了達成以上教學目標，我設計的教學步驟是：

一、在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。

二、在借助注釋，理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

然而“理想很豐滿，現實很骨感”，整節課下來，學生沒有進入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學生學得也很累，課堂教學效果不如人意。

原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第二個環節自然不好深入。

原因之二：引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受，教學時我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。

用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終游離于詩歌之外。

我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學生，采用學生易于接受的教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，真正凸顯學生學習的主體地位，是我今后課堂教學中應該付諸于實踐的首要任務。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇八

根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

一、直面經典，反復誦讀。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學生已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題:你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領略農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的`。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環畫甚至是連續劇。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇九

新課標提出："要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時，我結合本單元"走進田園"的特點，帶領學生領略古代江南鄉村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導學生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當學生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時，就讓學生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當學生讀懂農民們的緊張忙碌時，我就順勢引導學生逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。

新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。古詩教學也應該引領學生最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養學生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學，創設情境，引導學生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把"綠原、白川、子規、煙雨"的意象巧妙串聯，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學法指導也在不經意中得以強化，這不正是"隨風潛入夜，潤物細無聲"嗎？緊接著放手讓學生品味三四句，體現學生能力的遷移，體現由"扶到放"的過程，使學生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

從回味現代迷人的田園風光到欣賞古代鄉村四月，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學生在詩歌的王國里縱橫千里，領略詩的魅力。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十

根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學生已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題：你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領略農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的`初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環畫甚至是連續劇。

我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

教學是一項有缺憾的藝術，在這節課的教學中有不足之處也歡迎朋友們指導，謝謝大家！

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十一

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把同學引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學的情感，激發同學的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導同學想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

我覺得，對四年級同學而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓同學在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節古詩教學中，由于同學的預習做得非常充沛，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在同學基本會說詩意的基礎上，引導同學：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓同學再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓同學真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

錢正權老師曾說過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導同學通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，同學說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態的信息引導同學去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比方，創設情境，讓同學嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十二

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

教學內容:學習《四時田園雜興一》

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

體會作者的感情，領會詩歌的意境。

一課時

一導言

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課

（一）材料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

２田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三，練習

１。小組朗讀背誦詩歌

２。默寫詩歌。

四

１，文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容及感情

五作業

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計

男耕女織 勤勞

兒女當家

學種瓜 快樂

課堂習題設計：

一，解釋《四時田園雜興一》中劃線的詞的意思，再寫出詩句的意思。

晝出耘田（ ）夜績麻（ ），村莊兒女各當家（ ）。

童孫未解 （ ）供（ ）耕織，也傍（ ）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

二。《四時田園雜興一》的作者是（ ）描寫了一副

（ ）表達了詩人（

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了

預期的目的。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十三

今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。

學習目標：

1、學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的`喜愛之情。

2、學生能根據詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。

學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。

反思后認為有些環節的處理存在以下問題：

1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導。

2、啟發學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）。

3、備課還應再充分些，不要憑借已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。

總體來說，我感覺這節古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環節如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續學習實踐。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十四

初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。

這一教學環節是這節課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內容，探究詩意，了解詩情，步步深入，層層理解，通過抓住重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的。字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。

本課選取了《四時田園雜興》“春日”組和本課的“夏日組”對比閱讀，通過對比閱讀，既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生學習興趣濃厚，教學效果不錯。

古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節奏、韻律上下功夫。可以配樂朗讀，教師范讀帶動，讓學生在理解的基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十五

《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

教學目標：

1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：

通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標以讀為本的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十六

《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓學生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學生帶著理解記憶。

1.第一個環節，我充分利用了學生的繪畫作品，讓學生詩畫配對.這個環節學生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學生中間的東西，學生才更感興趣。興趣是學好的最好的前提。

2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個環節與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關信息。由此可以看出學生是實實在在認真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。

3.通過觀看圖片幫助學生理解詩意。本來這個環節在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經過，那些人都是干嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉村畫面，學生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環節我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對。所有即使這次學生的回答再發散，奇怪我也是有應對的心理的。

4.讓學生動手參與古詩的學生當中。我做了精美的卡片讓學生以小組為單位，進行拼圖游戲。這個環節學生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環節。學生在這個環節也有了團結協作與競爭意識。

5.讓學生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節拍等等。學生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。

1.不過第一個環節我在說明要求的時候只說“請同學們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設計全面，不要有遺漏。而且問題的設計要更有技巧。

2.在時間的把握上有點欠精準。在拼圖的這個環節沒想到學生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠學生拼完就不錯了，沒想學生能夠有時間展示。正式因為學生拼圖特別迅速，所有我讓學生去展示，但是因為展示的環節又是機動的，所有加上展示之后又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對于形式好的，可以讓這個組帶領全班來用他們的形式朗讀古詩。

以上幾點是我對這節課一點不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學中能一直伴隨著自己前進。

文檔為doc格式。

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十七

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3 培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

詩歌是詩人生命的激動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

（一）資料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成績 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充沛的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成績最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自身的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不只有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容和蘊涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表示了人人愛勞動以和勞動充溢樂趣的思想感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表示什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充溢樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充溢了濃郁的鄉土氣息。

三練習：１小組朗讀背誦詩歌

２默寫詩歌。

四小結：１文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容和思想感情

五作業

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

教學目標

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3 培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學流程

一檢查作業

1背誦詩歌

2默寫詩歌

二教授新課

（一）交流資料

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

（三）整體感知詩歌的內容和作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表示了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表示的樂趣在于自然景物。

（四）交流探究

1詩歌前兩句寫了什么內容？

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

3三、四句寫了什么內容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5詩歌的寫法

明確：1點面結合

2動靜結合

三練習：

1朗讀詩歌

2背誦并默寫詩歌

四小結：

1詩歌的朗讀

2詩歌內容的理解

3詩歌的寫法

五作業：

1理解背誦默寫兩首詩歌

2預習《山中雜記》

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十八

四時田園雜興教學教案及反思（匯總19篇）篇十九

縱觀整節課的教學，我覺得有以下幾個亮點一、生動導入《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。

這種鄉村題材的古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠的。所以學習古詩的第一步就是拉近學生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導入的部分，通過直觀的圖片，再現鄉村勞動的場面，達到了“未成曲調先有情”的效果。

二、夯實基礎古詩學習最終的教學目標就是積累語言。圍繞著這一個教學目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學生，讓學生充分的朗讀訓練，讀出古詩的味道。學生也在反復的練習中達到這一教學目標。

三、讀寫結合《四時田園雜興》此首古詩，內容淺顯易懂，學生多讀后就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學內容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓練點：想象小孩學大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學有了厚度。