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九年級語文說課稿（優質20篇）篇一

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的題目是《一雙手》。

首先，我對本課題進行分析。

一、說教材的地位和作用。

《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材；從讀書方法的指導來看，本單元著重培養學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣；從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。

本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

二、學情分析。

1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識；第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。

2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

三、說教學目標。

根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1．學習抓住特征表現人物的寫作方法。

2．學習通過多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

過程與方法：

1．學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。

2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

情感態度價值觀：

1.能在反復誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

四、說教學的重、難點。

教學重點：

學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

教學難點：

能在反復誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

一、本課的教學方法：

（一）對話式教學。

課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。

2、多媒體輔助教學法：

利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

五、說教學程序。

(一)激趣導入。

前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。

(二)散讀課文。

(三)研讀課文。

1、突破口的切入不準備放過多的時間，只要設置三個恰當的問題，就可以引導學生篩選重要的語句并對所需的內容加以概括總結。

2、突破分角色朗讀這一環節。主要是以學生的自主合作學習為主，教師點撥。從而帶領學生逐漸地走進寓言所蘊藏的深刻道理中去。至此，對課文內容的學習得以完成。

以上散讀研讀課文，從學習形式看，采取學生自主學習、討論研究，教師導學點撥的形式，從而體現“讓學生成為學習的最高主人”的教學原則；從理解內容看，在整體把握基礎上，有目標地、快速準確地篩選重要信息，突破了重點；從學習方法看，在這過程中，指導學生利用關鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點。

設計三個步驟的閱讀程序，先初步了解文章的大體輪廓和主要內容，再整體理解具體內容，最后，通過合作學習探究寓意。這樣環環相扣，思路清楚。

（四）拓展延伸。

讀書的首要目的'，是為了學到，而不是辯駁。

設計這一環節是進一步強調這一節課的重點引導學生感悟寓言所蘊藏的道理：不能只看到自己優點，而要不斷地發現別人的優點，要真心地贊美別人。

（五）布置作業。

設計分層次的作業，體現了以學生為本的新理念，其中必做題是以寫作的形式培養學生對生活的感悟能力，鞏固本節課乃至本單元的教學目標；選做題是為了鼓勵學生進行有益的課外閱讀。

六、說板書設計。

板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使復雜的教學內容明確化。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一，設計的原則是求實、求精，設計的理論依據是：借鑒直觀教學的方法，通過文字、符號使教材內容具體化，易為學生接受和理解，增強了教學的直觀性、生動性。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇二

各位老師,大家上午好!

對于八年級的學生來說,他們已經接觸過了一定量的文言文,,對于這樣一篇短文來說,基本上沒有太多的語言障礙.因此,我把教學目標確定為引導學生挖掘文字背后所蘊藏的人生觀和價值觀,以及品析文中精彩的景物描寫上.我像,這兩個方面也是這篇文章最有價值的地方.

文言文的教學,往往會走進固定的翻譯講析的模式,使學生慢慢喪失掉對文言文學習的興趣.故此,在教學中,我采用多角度的誦讀,和多層次的對話的方法來引領學生探究此文的美點.

首先讓學生自己大聲誦讀課文。之后，教師指名誦讀，及時糾正朗讀中的字音和停頓。然后齊聲誦讀。讀后，老師問大家：剛才老師讓同學們大聲的朗讀著片文章，你認為，著片文章應該大聲讀嗎？因為之前學生的三遍誦讀，對文章內容略有感知，因此會提出不同的看法。大致會根據文章內容來談，靜寫得很美，是晚上，而且環境很寧靜，所以，音量應適中，而且速度要慢，舒緩一些。接著，老師來范讀文章。（故意在三處停頓稍長）之后，請同學們來點評一下老師的誦讀。教師及時的給予肯定。如果沒有提到停頓的問題，老師則提示大家說：剛才老師在朗讀的過程中，有三處明顯的停頓，誰聽出來了？那么，老師為什么要在這三處故意停頓過長，想提示大家什么？前一問，學生回答可能比較順利，后面的問題給學生時間稍加思考。或教師提示：從內容或表達方式上想一想，有什么不同嗎？在教師的引導下，學生會反映出，第一部分的內容是敘述，第二部分是描寫，第三部分是議論抒情。教師提示學生，及時在書上標示出來。好，請同學們把敘述的句子讀一下，讀得要平緩一些。學生齊讀。再把描寫的句子，用贊美的語氣讀出來。最后兩句，用惋惜的語氣讀出來。教師點評，看，同學們的語氣的變化，說明，文章你已經讀懂了一半了呀。老師真為你們高興。這個環節，學生在老師的指導下，熟讀了文章，為第二個環節疏通文意大好了基礎。

接下來，老師給學生三分鐘時間，要求學生快速結合書下注釋，疏通文意，把自己不理解的地方標記出來，一會提出來，大家共同解決。教師及時提示大家時間，注意閱讀效率。時間到，大家進行交流。例如：再如：這些問題都讓其他學生來解決。確實有問題的，老師再來解決。在沒有什么問題之后，老師說，今天我們采用一種新的方式來翻譯課文：譯讀。

我來給大家做一下示范：第一句“。。。睡”我這樣說：的一個明凈的晚上，我略有困意。本來打算寬衣睡下，可無意間發現，皎潔的月光已經穿過，照到了我的床頭，這美好的月色啊，原來被我關在了戶外，于是經過老師的啟發，學生順著老師的思路，展開想象的翅膀，描繪下面的情節。在尊重原文的基礎上，學生進行著再創造。之后，讓學生及時點評學生的譯讀作品。如有偏頗錯誤之處，教師予以糾正。此環節，是在完成對文章的整體感知，同時，在理解句義的基礎上，又不局限于文字，讓學生進行著合理的加工和補充。

進入第二個版塊：蘇軾與張懷民的對話。

教師過度引導學生的思維：同學們，閱讀文章，我們會感到，這些話是蘇軾對自己在訴說，訴說自己的經歷和感受，在和自己的心對話。這些話，似乎只有對自己訴說。不過，還有一個人，可以傾聽蘇軾的心語。那就是他的好朋友，張懷民了。我們說，朋友之所以成為朋友，是因為朋友之間有著共同的語言。那么他們有什么相似之處嗎？請同學們在文章中找一找答案。他們的共同點是同是“閑人”

由此，教師引導學生進入第一個環節：探究閑人意韻，知人論事。真的清閑嗎？引入蘇軾的背景知識和張懷民的背景資料？他們的閑是被迫的，是不情愿的。是無奈的。那么，如果你是張懷民，在這樣一個夜晚，你想對蘇軾說些什么呢？蘇軾會怎樣回答張懷民呢？學生分小組合作分工設計。然后每組出兩個人來表現兩個人的對話。學生在了解了作者的背景之后，應該可以扣住相互勉勵，相互安慰這一點來設計。可以讓兩到三組同學進行匯報。教師小結：他們兩個人，真可以說是，同是天涯淪落人啊。應該說，此時，蘇軾的心情大概是不能平靜的。心中的陰霾除了向好朋友訴說，也只能傾瀉于筆端了。那么如果這樣的話，寫出來的景應該是陰沉昏暗的。可事實不是這樣的，蘇軾筆下的景是什么樣的呢？請同學們找出寫景的句子細細品味。這是第二個環節，品析語句，披文入情。教師可以提供思路。讓學生自由體會。領悟蘇軾的曠達情懷。

第三個版塊：蘇軾與“我”對話。

8后的今天，你想對蘇軾說些什么呢？

九年級語文說課稿（優質20篇）篇三

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《夜上受降城聞笛》九年級下學期語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的.朋友。

1、體會詩歌的意境和作者的情感。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

體會詩歌的意境和作者的情感。

背誦課文，學習佳句。

小黑板彩色粉筆。

一、激情導入新課：

老師先范讀一遍課文，請同學們認真聽。

下面請同學們伸出右手的食指開始指讀。老師讀一句，你們齊讀一句，并用手指跟著朗讀的節奏移動，朗讀到哪個字手指就停在哪個字上，標點符號跳過去不指。聽明白了嗎？同學們，跟我念。

三、釋讀。

1、師讀第一句。

講解第一句。

重點點撥：回樂烽沙雪受降如霜。

2、學生一起說文意。

四、朗讀二句。

1、分組讀（分兩組，每組讀一小句，進行小組比賽）。

2、老師說上句，學生對下句。“雪。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇四

首先我說說教材.根據新課程標準,本組課文訓練的重點和學生的實際,我們確定了本課的教學目標.

1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。

3、情感目標;學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

教學重點：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

教學難點：

體會五壯士的思想感情和偉大精神。

在這堂課中，我們采用了自主合作，小組交流，朗讀體會等教學方法，充分利用電教創設情境，突出重點，突破難點。我們還采用了課件、網絡等現代教學媒體。

教學過程：

在本課的教學中,我們采用了自主學習,合作探究、匯報交流,朗讀體會,閱讀與想象充分結合的教學方法;為學生營造了一個新型的的良好的.課堂氛圍.為達到本課的教學目標,我們主要從六個方面來進行教學。

(一)運用電教,激發興趣,理解重點,突破難點,達到明理.

興趣是學習的先導.為了調動學生學可的積極性，激發他們的學習欲望，老師巧妙播放狼牙山勢險峻的片段,學生如身臨其境,懷著濃厚的興趣開始了本課的學習。

小學生情感易受感染.在課文重點處,運用電教手段,創設一定的情境以激發學生的情感,從而使學生更好的理解重點內容，老師在講“頂峰殲敵”時，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場面，使學生像五壯士一樣進入了“陣地”，學生深深被五壯頑強的英雄氣概和高度的革命責任感所感染。

明理是閱讀的重要階段。為了突破五壯士為什么要跳崖這個難點,特別是五壯士當時的心情及內心感受,老師出示了五壯士英勇跳崖的片段,使學生理解五壯士完成任務后的喜悅和對祖國無限依戀,對人民無限熱愛之情,體會他們視死如歸的英雄氣概.

老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著通過“頂峰敵”的影片回顧又讓學生品讀好詞段句，體會五壯士與敵人作戰到底的目的，是為了部隊和人民，更加為了祖國，所以，學生對五壯士無比崇高敬的真情實感，自然而然地流露出來了，這時我們及時總結：品讀體會感情。

老師引導學生運用學法，用小組合作探究的方式學習“英勇跳崖”部份，這樣既教會了學生學習的方法。又體現了從扶到放的教學特色。

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，要引導學生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論，合作交流“作為一種激活課堂信息交流，促進學生目標達成的有效教學方式。

這樣使每個學生都能充分發表自己的意見，課室呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚“的良好氛圍。

語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。我們在學習頂峰殲敵的片段中，讓學生用成語匯報腦海中出現的五壯士形象，豐富學生語匯。在學完課文后，老師提供網址，讓學生瀏覽抗日戰爭的資料，使學生愛英雄、學英雄的感情得到升華。

這節課的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內容及發展脈絡，中心突出。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇五

01、《沁園春?雪》。

妖嬈風騷紅裝素裹一代天驕。

02、《雨說》。

田圃喧嚷洗禮襁褓溫聲細語潤如油膏。

05、《敬業與樂業》。

征引旁騖褻瀆敬業樂群斷章取義不二法門言行相顧強聒不舍。

06、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》。

隕落靈柩凌駕睿智彌留之際媚上欺下恪盡職守、

07、《傅雷家書兩則》。

憑吊諛詞扶掖大驚小怪廓然無累重蹈覆轍涕泗橫流自知之明氣吞斗牛。

08、《致女兒的信》。

忐忑化為烏有無與倫比怒不可遏一抔黃土。

09、《故鄉》。

蕭索家景如許鄙夷恣睢。

10、《孤獨之旅》。

厚實嬉鬧驅除歇斯底里。

11、《我的叔叔于勒》。

拮據棧橋煞白十拿九穩。

12、《心聲》。

沙啞發窘抽噎出風頭。

13、《事物的正確答案不止一個》。

根深蒂固持之以恒輕而易舉。

14、《應有格物致知精神》。

誠意正心修身齊家格物致知袖手旁觀。

15、《短文兩篇》。

16、《中國人失掉自信力了嗎》。

玄虛誆騙懷古傷今為民請命。

17、《智取生辰綱》。

慪端的干系尋思逞辯勾當。

18、《楊修之死》。

沉吟稟請班師譖害惑亂對答如流。

19、《范進中舉》。

倒運腆著舍與央及管待商酌敘功相與唯唯連聲。

20、《香菱學詩》。

膩煩怔怔笑吟吟茶飯無心挖心搜膽精血誠聚。

二、文學常識。

01、《沁園春?雪》選自《毛澤東詩詞集》，作者毛澤東，字潤之，筆名子任。湖南湘潭人。詩人，偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要和領導人。毛澤東被視為現代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志也將他評為20世紀影響100人之一。02、《雨說》選自《鄭愁予詩的自選》，作者鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北寧河，1933年生于山東濟南，現代詩人。臺灣中興大學畢業，現為中國海洋大學駐校作家。被稱為“浪子詩人”，“中國的中國詩人”。

03、《星星變奏曲》選自《上海文學》，作者江河，原名于友澤，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩派的代表詩人之一。與顧城、北島、舒婷和楊煉一起并稱為“五大朦朧詩人”。

的英詩作家之一，也是浪漫派的主要成員。

02、《夜》選自《外國名詩三百首》，作者葉賽寧，全名謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧，俄羅斯田園派詩人。

19發表抒情詩《白樺》，19結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節》。19春入伍，退伍后與賴伊赫結婚。1925年12月28日拂曉在列寧格勒的一家旅館投繯自盡。

如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清光緒舉人。青年時期和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁”，是戊戌變法(百日維新)領袖之一、中國近代維新派代表人物，事敗后出逃，在海外推動君主立憲。辛亥革命之后一度入袁世凱政府，擔任司法總長，之后對袁世凱稱帝、張勛復辟等嚴詞抨擊，并一度加入段祺瑞政府。他倡導新文化運動，支持五四運動。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。其著作合編為《飲冰室合集》。

積極浪漫主義文學的代表作家，人道主義的代表人物，法國文學卓越的資產階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散文和文藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力。雨果的創作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計80卷之多。其代表作有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》，短小說有《“諾曼底”號遇難記》。

書是一本優秀的青年思想修養讀物，是素質教育的經典范本，是充滿著父愛的教子名篇。他們苦心孤詣、嘔心瀝血地培養的兩個孩子，教育他們先做人，后成“家”，是培養孩子獨立思考，因材施教等教育思想的成功體現，因此傅雷夫婦也成為了中國的典范父母。

蘇聯教育實踐家和教育理論家。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。

白話小說《狂人日記》、雜文集《墳》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》等。

主席，北京大學教授、現當代文學博士生導師、當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協會魯迅文學院客座教授，是中國少年寫作的積極倡導者、推動者。主要小說有《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《根鳥》等小說。

義作家。人稱“短篇小說巨匠”，與契訶夫和歐?亨利并稱為“世界三大短篇小說家”，對后世產生極大影響,被譽為“短篇小說”。莫泊桑去世時，愛彌爾?左拉致悼詞，并預言莫泊桑的作品將永垂不朽，將是“未來的學生們作為無懈可擊的完美典范口口相傳”的作品。普法戰爭后，他到達巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年，完成了《羊脂球》的創作，轟動法國文壇。之后離職從事專門的文學創作，并拜師居斯塔夫?福樓拜。間，他完成了300多個短篇小說和6個長篇小說。其中許多作品流傳甚廣，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》《俊友》(《漂亮朋友》)等;中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》《一個女雇工的故事》、《戴麗葉春樓》、《瞎子》、《真實的故事》、《小狗皮埃羅》、《一個諾曼底佬》、《在鄉下》、《一次政變》、《繩子》、《老人》、《洗禮》、《窮鬼》、《小酒桶》、《歸來》、《圖瓦》、《與一個陌生女人的性愛》等。

六、七屆全委會委員。專業作家。1973年開始發表作品。1984年加入中國作家協會。文學創作一級。代表作品：《夜夜狂歡》《午夜雞尾酒》《何處歸程》《世紀戀情》及《含羞草》等。

學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。

華裔美國籍，現任美國麻省理工學院教授，曾獲得1976年諾貝爾物理學獎。他曾發現一種新的基本粒子，并以物理文獻中習慣用來表示電磁流的拉丁字母“j”將那種新粒子命名為“j粒子”。

爵，英國文藝復興時期最重要的散文家、哲學家。他不但在文學、哲學上多有建樹，在自然科學領域里，也取得了重大成就。培根是一位經歷了諸多磨難的貴族子弟，復雜多變的生活經歷豐富了他的閱歷，隨之而來的，他的思想成熟，言論深邃，富含哲理。他的整個世界觀是現世的而不是宗教的(雖然他堅信上帝)。他是一位理性主義者而不是迷信的崇拜者，是一位經驗論者而不是詭辯學者;在政治上，他是一位現實主義者而不是理論家。

人，無產階級革命戰士，當代杰出的新聞工作者、政論家、歷史學家、詩人和雜文家，他還是一位書畫收藏家。

16、《中國人失掉自信力了嗎》選自《且介亭雜文》，作者魯迅。

元末明初小說家。博古通今，才華橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星象等，36歲曾中進士，后棄官歸里，閉門著書，與門下弟子羅貫中一起研究《三國演義》、《三遂平妖傳》的創作，搜集并整理關于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最終寫成“四大名著”之一的《水滸傳》。

作者。山西并州太原府人，主要作品有小說《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘唐五代史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》(又稱《三國演義》)是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

所以晚年自稱“文木老人”，又因自家鄉安徽全椒移至江蘇南京秦淮河畔，故又稱“秦淮寓客”。晚年，自號文木老人，客揚州，尤落拓縱酒。后卒于客中。

芹素性放達，曾身雜優伶而被鑰空房。愛好廣泛，對金石、詩書、繪畫、園林、中醫、織補、工藝、飲食等均有研究。以堅韌不拔的毅力，歷經多年艱辛創作出極具思想性、藝術性的偉大作品《紅樓夢》。

學家、文學家、思想家，司馬談之子，任太史令，因李陵之事有所辯解，受宮刑，后任中書令。發奮繼續完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。司馬遷早年受學于孔安國、董仲舒，漫游各地，了解風俗，采集傳聞。初任郎中，奉使西南。元封三年(前108)任太史令，繼承父業，著述歷史。他以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識創作了中國第一部紀傳體通史《史記》(原名《太史公書》)。被公認為是中國史書的典范，該書記載了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史，是“二十五史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

州)人，西漢經學家、目錄學家，其散文主要是秦疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰國策敘錄》，敘事簡約，理論暢達、舒緩平易是其主要特色。

都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發明家。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。

24、《出師表》選自《漢魏六朝百三名家集?諸葛亮》，作者諸葛亮。

25、《詞五首》。

01《望江南》選自《全唐五代詞》，作者溫庭筠，本名岐，一名庭云，字飛卿，漢族，太原祁(今山西祁縣)人，晚唐時期詩人、詞人。工詩，與李商隱齊名，時稱“溫李”。其詩辭藻華麗，秾艷精致，內容多寫閨情，少數作品對時政有所反應。其詞藝術成就在晚唐諸詞人之上，為“花間派”首要詞人，對詞的發展影響較大。在詞，與韋莊齊名，并稱“溫韋”。存詞七十余首。有《花間集》遺存。后人輯有《溫飛卿集》及《金奩集》。其詞作更是刻意求精，注重詞的文采和聲情。被尊為“花間詞派”之鼻祖。

02《漁家傲?秋思》選自《唐宋名家詞選》，作者范仲淹，字希文，漢族，北宋的政治家、思想家、軍事家、文學家、教育家，世稱“范文正公”。著有《范文正公文集》。

03《江城子?密州出獵》選自《東坡樂府箋》，作者蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、政治家、學者。四川眉山人。唐宋八大家之一。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。與黃庭堅并稱“蘇黃”。與辛棄疾并稱“蘇辛”。作品有《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《飲湖上初晴后雨》、《東坡志林》、《記承天寺夜游》等。

宋之交)女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

南府歷城縣(今濟南市歷城區遙墻鎮四鳳閘村)人，中國南宋豪放派詞人，人稱詞中之龍，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。著有《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策。由于與當政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱山居，公元12秋季，辛棄疾逝世，年68歲。

三、成語注釋。

01、紅裝素裹：形容雪后初晴，紅日與白雪交相輝映的景象。

02、一代天驕：其創意來自偉人毛澤東對世界歷史風云人物成吉思汗的贊頌與點評。

03、溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話;聲音溫和而委婉，多形容女子。溫：溫和;細語：小聲地說話。04、潤如油膏：形容土地肥沃;細膩光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。

樂群：樂于與好朋友相處。

06、斷章取義：指不顧全篇文章或談話的內容，孤立地取其中的一段或一句的意思。指引用與原意不符。“義”通”

意“即意思。

07、不二法門：佛家用語，指平等而無差異之至道，今用以稱獨一無二的門徑、方法。

08、言行相顧：指言行不互相矛盾;語言和行為相符。09、強聒不舍：形容別人不愿意聽，還絮絮叨叨說個不停。

10、彌留之際：指病重將要死亡的時候。

11、媚上欺下：討好上司，欺壓下屬。媚：有意討人喜歡。

12、兼而有之：兼：同時涉及幾種事物，幾個方面。也指同時占有或具有幾種事物。

下努力從事某項斗爭。

14、黎民百姓：指普通老百姓。

15、惱羞成怒：惱：氣惱，惱恨;羞：羞臊。因氣惱和羞愧而惱怒。

16、恪盡職守：謹慎，恭敬。盡：完善。指謹慎認真地做好本職工作。細心、耐心地守住職位或崗位。

17、大驚小怪：形容對沒有什么了不起的事情過分驚訝。

18、廓然無累：空曠廣闊，沒有一點牽掛。

19、重蹈覆轍：比喻不吸取教訓，重犯以前的錯誤。

20、涕泗橫流：眼淚鼻涕滿臉亂淌。形容極度悲傷或激動。

21、自知之明：了解自己，對自己有正確評估的意思。

直沖天際。

23、化為烏有：變得什么都沒有。指全部消失或完全落空。烏有：哪有，何有。烏：虛幻，不存在。

倫比：類比，匹敵。

25、怒不可遏：憤怒得難以抑制。形容十分憤怒。

26、一抔黃土：借指墳墓，現多比喻不多的土地或沒落、渺小的反動勢力。一抔：一捧。一捧黃土。

緒失常。

28、十拿九穩：十成的機率，占了九成。比喻很有把握，十分可靠。

29、根深蒂固：比喻基礎牢固;不易動搖。蒂：瓜、果和莖、枝相連的部分;固：牢固。

30、持之以恒：長久的堅持下去。持：堅持，面對;之：代詞，泛指某件事情或某事物;以：用來;恒：指恒心。

31、輕而易舉：形容事情容易做，不費力，省事。輕、易：容易，做起來不費事。而：像，達到;舉：舉起手。

究;致：求得。

33、袖手旁觀：把手籠在袖子里，在一旁觀看。比喻人置身事外、不協助別人。多指看到別人有困難，不幫助別人。

第4/5頁。

的推求。

35、味同嚼蠟：1、讀書或文章、聽人說話像吃蠟一樣，沒有一點兒味。嚼：咀嚼。

2、形容語言或文章枯燥無味;嚼蠟:比喻無味。

的地步。

37、不求甚解：只領會全文大意不在字句上過分追究。甚：過分、很、極、非常。

38、狂妄自大：形容人十分驕傲自滿。狂妄：極端的自高自大。狂妄傲慢，自以為了不起。自大：十分驕傲。

39、咬文嚼字：過分地斟酌字句。多指死摳字眼而不注重精神實質和物質本質。現指認真推敲某一個字。

40、因小失大：為了很小的利益，造成大的損失，形容得不償失。

41、豁然貫通：豁然：通達的樣子;貫通：前后貫穿通曉。指一下子就徹底明白。

42、開卷有益：讀書總有好處。開卷：打開書本，指讀書;益：好處，收獲。

43、懷古傷今：追念古代的事情，感傷現在的事情。指一種落寞、悲觀的思想情緒。

44、為民請命：泛指有相當地位的人代表百姓向當權者陳述困難，提出要求。請命：請示保全生命。

45、對答如流：回答問話像流水一樣快。形容口才好，反應快。

46、唯唯連聲：連聲應答，以示順從。唯唯：答應的聲音。

47、茶飯無心：沒有心思喝茶吃飯。形容心情焦慮不安。

48、挖心搜膽：指苦苦思考，費盡心思。

49、精血誠聚：1、指認真學習，費盡心思，嘔心瀝血地做成了一件事情。2、指把心力都聚集在一起。

首先要培養濃厚的興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助于我們去持之以恒地學習語文，沒有持之以恒的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。

其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應準備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，并不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。

(1)了解。看課文、看注釋、看課后的“思考與練習”，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。

(2)查相關的背景知識和掃除文字障礙。

(3)獨立思考。重要的是根據提示、文章、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。

(4)批注。就是在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。

1、多讀書：多讀是建立在精讀的基礎上的。讀文章時一定要注意它的內涵。反復看課文上的文章，將精彩之處做上標記，寫上自己的感受、思考。

2、多練習寫作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學而不思則惘。

3、多注意觀察：會發現生活中有很多素材可以成為寫作的素材。

1、注重日常積累：語文考驗的是自己肚中的墨水，若是自己沒有一定知識累積的話，語文成績自然不高。所以想要提升語文成績，平時更應該注重詩詞好句的積累。

2、學會理解文章：通過理清文章的結構層次，明確課文的內在邏輯，把結構層級作為記憶線索，形成知識網絡，更能方便記憶。

3、學會觀察周圍：寫作是源于生活的，最打動人的往往是細節之處。所以平時要多觀察生活，寫作時多做細節描寫，才能真正為作文進行潤色，讓老師能眼前一亮。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇六

總評：

讀過《一雙手》這篇入選教材的文章，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現出的智慧火花而驚嘆――“細微之處起波瀾”！這正是徐老師教學藝術之所在。

一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。

《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的.林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。

二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇七

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？以下是白話文為大家整理的《夜上受降城聞笛》九年級下學期語文說課稿，希望可以幫助到有需要的朋友。

1、體會詩歌的意境和作者的情感。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

體會詩歌的意境和作者的情感。

背誦課文，學習佳句。

小黑板彩色粉筆。

一、激情導入新課：

老師先范讀一遍課文，請同學們認真聽。

下面請同學們伸出右手的食指開始指讀。老師讀一句，你們齊讀一句，并用手指跟著朗讀的節奏移動，朗讀到哪個字手指就停在哪個字上，標點符號跳過去不指。聽明白了嗎？同學們，跟我念。

三、釋讀。

1、師讀第一句。

講解第一句。

重點點撥：回樂烽沙雪受降如霜。

2、學生一起說文意。

四、朗讀二句。

1、分組讀（分兩組，每組讀一小句，進行小組比賽）。

2、老師說上句，學生對下句。“雪。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇八

《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教科書二年七下冊第八單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。

根據新課程標準，課文特點，和低年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：

1、學會本課12個生字，認識12個生字。掌握由本課生字組成的詞語。

2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。

3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”，我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。

因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時完成本課教學。

課前準備：生字卡片、掛圖。

下面我就說說我的教學設計：

課前口語訓練。

說一說，你知道哪些寓言故事？

（一）、初讀課文，了解大意。

孔子說過：疑，思之始，學之過。一篇新的課文，在學生還沒有閱讀之前，他們肯定有很多疑問。那么，我就給學生充分的時間閱讀課文，并且給學生提出了兩個閱讀要求：

1、讀準字音，把課文讀正確，讀通順。

2、思考：這則寓言主要講了什么？學生邊讀課文邊思考問題，在老師的輔助對一篇陌生的課文逐步熟悉，在初讀課文的過程中也熟悉了生字詞，達到了初讀課文的教學效果。

（二）、指讀課文，學生字詞。

在初讀課文過后，我指名學生分自然段朗讀課文，并且學習生字新詞。學生朗讀完一個自然段我會提出相應的問題以引出生字詞，再指導生字書寫，然后換一種朗讀形式讓學生再讀本段。讀完課文，也就學完了生字，最后復習鞏固生字，通過指名讀、男、女生讀、分小組讀來完成生字詞的教學。

（三）、齊讀課文，感知大概。

通過回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內容。

（四）、精讀品味，議中悟理。

這一教學環節的設計我打破了常規的教學思路，采用了“逆推情節，順推結果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個問題，從結果推原因，從而深入理解課文內容。通過這一教學環節也使學生明白了學習方式的多樣性，滲透了新的學習方法，這比讀懂這篇課文重要得多。語文的學習，一方面是學習語言，另一方面也是學習方法的過程。所以在我的課堂教學中我會在和學生一起學習語言的情況下，和學生共同探討學習方法，在不斷的學習中掌握越來越多的語言知識，找到越來越多的學習方法，擁有越來越多的創新精神。

（五）演演比比，加深理解。

在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。小學生，尤其是低年級的小學生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，兩全其美。

（六）勸導農夫，得出寓意。

新課程標準上提到語文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學生知識的同時注意培養學生的人文精神，這是語文教師所不容忽視的。在教學的過程的尾聲，我貼出了課文的插圖，圖上畫著一位農夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順水推舟地提出：同學們，看著這位農夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學生各抒己見，慢慢地他們由笑話農夫轉化為同情農夫，產生幫助他人的思想。這個過程就是本課人文性的體現。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇九

總評：

讀過《一雙手》這篇入選教材的，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現出的智慧火花而驚嘆――“細微之處起波瀾”！這正是徐老師教學藝術之所在。

一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。

《一雙手》這篇盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的`原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。

二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十

《祖先的搖籃》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃----原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作者對自由、美好的生活的向往以及保護環境的愿望。

1.認識“祖、掏”等7個生字；會寫“祖、啊”等9個生字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節的問句。

3.能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

對生字詞的認識以及對作者思想感情的把握是重點；培養學生熱愛自然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感是本課的難點。

對于二年級的學生來說，這篇課文的內容不難理解，因為這篇課文所描繪的場景是學生日常生活常接觸的。可是對主旨的把握，對學生來說有一定的難度。

1.圖片引入

為了引起學生的興趣，我用原始森林的圖片引起學生興趣，同時引入課文的學習。

2.有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好。

3.在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養學生熱愛生活的情感。

自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中，我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結得識字方法的同時，還能學習別人的識字方法。這樣，在學習的同時還培養了能力。

1.圖片引入，激發興趣。

用原始森林的圖片引入，激發學生一探究竟的欲望。

2.讀詩歌，感知文本。

首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活環境里，你感受到了什么？學習了生字后，我要求學生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀錯句子。

3.精讀這首詩，體悟文本。

抓住第二小節和第三小節來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的童趣。同時，我注意引導學生感受原始森林的美好，激發他們和環境和諧相處的愿望，激發他們熱愛生活的美好情感。

4.總結提升。

總結全詩的基礎上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發點，把學生由課內引向課外，拓展學生的學習空間，體現“大語文”的教學理念。

5.說板書設計。

板書設計體現了這首詩的主要內容，同時也體現出作者的主旨。

預期效果

在這篇課文的教學過程中，我把握住了重點、難點，培養了學生們熱愛生活的美好情感，達到了預期目的。

教學反思

在這堂課的教學中，我注重學生對課文內容的把握，注重對作者的寫作意圖的把握，因此，同學們在理解了課文內容的基礎之上，達到了能力的培養。不足之處在于個別同學對寫作意圖的把握還不夠準確。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十一

1．教材的內容，地位和作用。

本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時的內容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。

2．教學目標。

知識目標：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法。

情感目標：理解人物形象的復雜感情。

3．教學重難點。

重點：人物形象特征及其形成原因。

難點：從分析人物提升主題。

二、教法、學法說明。

學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的.重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉》的教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。

三、教學過程。

（一）溫故知新，導入新課。

（多媒體顯示）。

1．復習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構。

2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）。

由問題故鄉最大的變化是什么？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課。

小說是通過塑造人物來反映生活。

（二）、合作探究——人物分析。

1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）。

教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。

舉例《七根火柴》。

2．分析閏土。

（2）為讓學生更深刻的把握人物特征，更直觀的感受人物的變化，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化？從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

3、簡析楊二嫂。

因時間的關系讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“為什么要寫楊二嫂？”引導學生更深一步的對主題把握。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

（三）、拓展延伸。

1．綜合前兩課的內容讓學生談談自己的或父母的故鄉的變化及感受。以此聯系既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達到思想教育的目的。

2．回憶你所知道的關于故鄉的詩句。以此積累文學知識，加深文學素養。

教學反思：這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。由于課文內容離現今時代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時采用啟發式教學法，在教學的實踐中，讓學生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學習當中來，培養他們自主學習的能力。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現了新課標的理念，尊重學生的人格以及能力，自主學習為主，教師適當點撥。對一些細節問題的理解學生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認為是準備工作不夠充分，對學生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學弱點。

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九年級語文說課稿（優質20篇）篇十二

一、指導思想：

以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。

二、學生基本情況分析：

本期我擔任級1班和2班的語文教學工作。一班共有學生64人，學生情況較好;而2班是由上期的二年級二班和三班組合而成，人數也達到了62人，全是“雙差生”，學習基礎非常差，而且原來三班過來的學生紀律也非常差。這給我的教學帶來了無與倫比的壓力。現在又是最后沖刺的一年，更是具有不能承受之重。

三、教材分析：

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。

全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。

課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。

名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。

四、教學目標：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6、了解詩歌、散文、小說等文學樣式。

7、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

8、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

9、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十三

本學期我繼續擔任九年級兩個班的語文教學工作，為了以后的工作有目的、有計劃、有組織的順利進行，我特制訂了本學期的語文教學工作計劃：

一、教材總體分析。

本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。

教材分為三大塊：整合優化單元、專題、名著推薦與閱讀。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

二、教材目的要求。

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎，爭取在中考中取得理想的成績。

三、學生情況分析。

我所任教的是九年級（17）（18）班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不知變通。為此以后的教學工作，我會重點去糾正學生的學習陋習。

從學生目前學習狀況來看，大多數學生基礎知識掌握比較好，個別學生缺少一定的積極性和主動性，需要老師重點教育和督促并采取方法培養學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習行為習慣。針對上面情況，本學期采取培優補差措施，使學生的成績快速提高。

四、方法與措施。

1、備好課。

在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。課堂教學要面向全體學生，尊重學生平等受教育的權利。堅持因材施教，分類指導，努力開發每個學生的特長和潛能，要堅持基礎性和科學性原則，準確傳授基礎知識，切實加強基本技能訓練。

2、課堂教學堅持整體性原則。

教學過程中始終把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值的全面整合，學生通過學習可以全面發展，從實際出發，積極探索和實踐，尋求有自己特色的教學模式。

3、認真抓好聽說讀寫。

讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4、布置有效的作業。

這是學生復習鞏固所學知識，教師發現教學問題的有效途徑之一。在不增加學生學習負擔的前提下，布置有效的學習任務，針對不同層次的學生設計不同的學習任務，爭取當天完成。教師對考試和作業要做到及時批改和反饋。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十四

今天聽了辜先洪老師一節語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當之處，望各位批評斧正。

1、情境導入發人深省。

辜老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

2、目標出示言簡意賅。

1．學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。

2．認識孔乙己這一人物形象。

3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。三個目標環環相扣，由淺入深，使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。

3、自主學習精彩紛呈。

方法比知識更重要，最有價值的知識是關于方法的知識。未來學習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的探究。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在自主學習這一環節，辜教師引導學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。

4、精講點撥恰到好處。

點撥的時機是在學生進行了深度探究后，陷入思維困境的時候產生的。“點撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術。在講解《孔乙己》時，辜老師叫學生品析一個“半”字，讓學生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點撥、總結：孔乙己半瓶醋的學問才導致他連半個秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發笑，半途而廢的工作態度導致半夜三更的下作行為，半身不遂導致他半人半鬼的生存狀態及半文不值的社會地位。最后，我用一副數字聯概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進科場，七品難覓，六親不認，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風，一文不值。精要的概括所以學生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達到了精講點撥的效果。再如講解杜甫詩時，在介紹作者時，為了讓學生較深刻的認識杜詩現實主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”“臭”的讀音來點撥。

5、訓練反饋相得益彰。

一堂課下來，有時不是人人都能學會，達成預定的學習目標。對于教師來說，可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。辜老師用10分鐘的時間叫學生找出有關描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點的問題，供基礎較好的同學做。這種設計作業的低起點，多形式，照顧了所有學生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學習目標，同時也提高了學生的寫作水平。

6、小結拓展完美謝幕。

課堂教學改革的最終目的是提高教學效率,要上好一節課,最大程度地提高效率,教學設計尤為重要。課堂小結是語文課堂教學的一個不可缺少的環節,精心設計既可以拓展學生的思維空間,又可以提高學生的語文學習能力,精彩的課堂小結,是教師和學生對本節課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細節入手潛心研究,認真設計,收到了課已盡而意無窮的教學效果,進而實現語文課堂教學效率的最大化。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十五

在季老師執教的《心聲》課中，季老師以談話導入講課，調動學生們的興趣。通過請學生認讀字詞及相關提問檢查學生的預習情況。在了解學生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說的三要素為切入點，提了幾個問題引導學生研究文本。從情節入手，分析了文章的四個場景，從而分析人物性格。在對人物性格的分析中，季老師請學生自讀課文，找相應的語句，然后帶著自己的感情朗讀這些語句，季老師對學生的指點很到位。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在這一方法的指導下，學生們按著季老師的方法組成小組進行交流討論，集思廣益，分析人物的.性格特點。季老師對學生合作學習效果的反饋點評和補充。

分析人物是為了全面把握文章主旨，通過和學生們一起探討相關主旨問題，季老師引導學生們積極主動深入文本。最后，季老師跳出文本，進行拓展延伸，引導學生說出京京的渴望心聲，又引導學生面對京京的老師說出自己的心聲”讓學生得到了一次情感教育。

季老師的課是一堂“原生態”的語文課，以常態語文教學方式讓學生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導學生研讀文本，在此基礎上再進行拓展和延伸。整個教學過程順暢流通，學生興趣濃厚，積極性高，師生的互動性強。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十六

籃球教學中的雙手反彈球教學，重點是傳接球的方法，難點是全身協調配合和對球的控制能力。聽了我校張老師《雙手反彈球》教學一課，感觸頗多。總體來說本節課無論在教學流程、教學手法還是學生練習方法上都有很多精彩之處。準備部分在慢跑的基礎上加了兩組行進間高抬腿跑，使學生充分活動了身體。基本部分分為兩部分，第一部分是熟悉球性以及持球往返跑后的'雙手胸前傳接球，有效地提高了學生行進過程中對球的控制；第二部分學習雙手反彈球，這是本次課的主要內容，所以張老師讓學生分兩種形式練習。張老師在學生練習過程中適時進行糾正、指導；同時利用一組進行講解，其他小組長聆聽的形式組織學生自學自練，充分發揮了學生的自主性和小組長的組織能力。

誠然，一節好的課總會有其不足之處，本次課也多少存在不足之處：

1時間安排不合理。準備活動時間相對過長，練習時間和練習密度有待提高。

2新授部分不突出。由于時間安排的不合理導致新授課練習時間過短，出去教師的講解時間，學生聯系的時間只有十二三分鐘。

3.結束部分倉促。結束部分也是教學的組成部分，不能因為時間的問題而忽略。

總體來說，整堂課有閃光之處也有不足之處，還需我們年輕老師繼續努力，爭取在以后的教學中有更大進步。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十七

在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習因此，我設計了以下教法：

課前作好預習，課上提出預習過程中遇到的疑難問題，學生互相釋疑，教師適當補充。

充分發揮想象力，用圖畫再現山市，描繪文中之景，想象言外之象。

先播放動畫片阿拉丁神燈的片段：主人公阿拉丁為了向公主求婚，命令燈神一夜之間在沙漠上建起了無數宮殿然后，請同學們說說動畫片中最神奇的是什么?并適時引導：現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎?讓我們走進山市，去領會山市的神奇吧!

[說明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。

這一環節主要是培養學生的想象力，口頭表達能力和活動組織能力要求學生研讀相關段落，通過小組討論，分工合作，描繪文中之景，想象言外之象步驟：

忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間雖然我們無緣目睹海市蜃樓，但同學們能充分發揮想象，用手中的筆再現山市，真是棒極了!!最后讓我們回歸文本，在朗讀中體會山市的神奇壯麗吧!

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十八

11月25日，我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復習課。張老師展示的是《圓的基本性質復習課》。

課上，張老師以“轉”和“折”兩個角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱性。并以圓的旋轉性為出發點將弦與圓周角的問題拋出，讓學生思考多種求解方法，從而簡單的復習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點的聯系以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進一步加深了對圓的基本性質的了解和認識。

本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動點問題，是本節課的亮點所在，在給定的條件下，老師先讓學生嘗試性的出題，然后學生自己解決，課堂效果較好，學生樂學其中。最后老師出手，將難題拋出，學生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進，符合學生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問題設計又充分體現著綜合性，結合富有新意的板書，使人印象深刻。

文檔為doc格式。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇十九

1、從學情入手，張老師課前設計了閱讀任務單，能夠根據學生的閱讀情況來確定上課的.起點，體現了以生為本的教學理念。

2、教學目標清晰，教學重點突出。整堂課僅僅圍繞“人物”這一要素展開進行。

3、有閱讀的方法指導，比如讓學生關注書籍的出版社，譯者等等。讓初中學生能夠意識到這些對于讀者的重要性。再比如：關注序言，這是整本書的一個靈魂，學生也能夠從序言中獲取想要的知識。

4、課件的制作簡要，明了。從學生的閱讀任務單上選取較好的答案，課堂上呈現，讓一些選中的同學倍感自豪，同時對另外一些同學來說，也是一種學習、借鑒。

建議：在分析人物形象時，是否可以尋找一些經典臺詞，讓學生演說一下，我想，人物的形象通過語言的傳達可能會更突出一些。

總之，這是一節成功的閱讀課，有很多可圈可點的地方，值得我去學習。

九年級語文說課稿（優質20篇）篇二十

目標任務:。

整體感知(多角度描寫);感悟精神。

教學方法:。

圈點批注;閱讀感悟。

導入：

……。

_今天，我們再來學習一篇寫人的文章——一雙手(板題)。

_同學們課前對課文進行了預習，下面我想了解兩個簡單的信息：

1、這篇文章寫的人物是誰?

2、這個人物的職業是什么?

3、文章的作者是什么身分?

新課學習：

一、整體感知內容。

(二)、填充句子：文章寫了一雙__________的手。

1、填充句子(兩個學生板演)，其他學生同時對寫手特征的的句子進行評注。

2、齊讀所填充的句子(感知多角度寫手的效果)。

3、評注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……。

(三)、形象感知手“大”的特征。

1、選一大手的學生到黑板上畫自己的手，并標上尺寸。

2、其他學生量自己的手，并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。

二、品語人物精神。

(一)、從“美、丑”的角度評價一下張迎善的手的外形。

(二)、剛才寫了所見的手的丑的外表，那么，造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?記者姜孟之從采訪中了解到了嗎?從文中找出來，并標劃出來。

1、標劃。

2、齊讀體會。

(三)、相對于張迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你還認為他的手丑嗎?(師引導談談感想)。

(四)、填充句子，品悟精神：

文章通過描寫所見所聞的張兇善的一雙奇手，表明了他是一個______的人。

(五)、師引導學生作結：美往往是以丑作為代價獲得的。那么在我們生活中這樣的，你能列舉相似的例子說說嗎?(師引導聯系課文一例一結)。

(六)、品讀課文。

同學們，這篇文章寫的很短小，通過一雙手反映了一位林業工人的高尚的品質，寫得非常成功，這與文章的寫作藝術也是分不開的。請你就文章的某一個角度評說一下其成功之處。(如：選材、語言、修辭以及對比、列數字、打比方等方法的運用)。

_師作巡視并作好指導，充足時間品注好后，讓學生大膽地發表自己的見解。

三、總結全文(結合課堂學生的掌握情況從內容到寫法，從表象到精神)。

_最后讓我們用一句飽含深情的話結束這堂課吧：

請同學們續寫：

讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。

四、作業：寫一篇短文:媽媽的一雙手(也可寫令你難忘的一雙手)。

板書設計：

一雙手。

(所見)丑美(所聞)表明張迎善是一個_____的人。

《一雙手》是蘇教版初中語文第一冊第三單元中的第三篇講讀課文。洪宗禮先生編定的單元教學目標是：“學習人物的精神品質，了解抓住外貌特征記敘人物的方法，初步學會抓住特征寫人物的外貌”;《一雙手》的閱讀重點為：“勞動者的無私奉獻的精神，窺一斑以見全豹的特寫手法”。

備課的首要工作是確立教學目標，即將頒布的新課程標準把“知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”確定為語文教學目標。這與我校的“閱讀思維訓練”子課題確立的閱讀教學的主要任務不謀而合，它們都強調了要教給學生學習語文的基本方法，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。參照這兩方面的相關資料，我制定了《一雙手》的教學目標：(1)學會抓住人物外貌特征分析人物形象，(2)感受勞動者無私奉獻的精神，(3)學習描寫人物外貌的方法;教學重點：學習、感悟抓住特征描寫人物的方法。

教學中怎樣處理閱讀教學的任務?新課程標準在關于閱讀的“教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”

蔣念祖老師認為：“閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養這個核心，就抓住了閱讀能力培養的‘主要矛盾’。”顯然，閱讀能力是中樞，思維能力又是核心。

什么是思維?思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質屬性與規律性聯系。可以說，人類的一切認識活動，須臾離不得思維。因此，通過這次備課，我認識到，培養學生的思維能力自然也就成了語文課堂教學的最重要的任務之一。為了完成好這一任務，使學生在具體的思維實踐中，要達到良好的效果，必須引導學生明確思維目的、借助相關思維材料、運用相關思維方法，解決理解中的問題，并學會思維，提高思維能力。具體地說，就是要做到如下幾點：

一、創設臺階，引導學生學會明確閱讀的思維目的。

閱讀教學應當根據教學大綱、學生實際等確定教學目標。實現教學目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，其實質就是通過分析已知和未知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。優秀教師的高明之處就在于善于為學生架設“臺階”,把思維目的進行分解、簡化，變成了學生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實，讓學生在“系列目標”的指引、激勵下，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。《一雙手》一文，閱讀理解的重點是學習、感悟抓住特征描寫人物的方法。如果我們問學生：本文是如何抓住特點描寫人物的?學生的思維可能一下子跟不上。所以，這個問題就得劃分成一系列問題：張迎善同志這雙手有什么特點?課文中哪些詞、句表現了這一特點?為什么這雙手有這樣的特點?這雙手創造了哪些業績?最后再思考張迎善及其所代表的林業工人的光輝形象。這樣領會窺一斑以見全豹的外貌描寫方法也就水到渠成了。

二、架設橋梁，幫助學生學會獲取相關思維材料。

明確了思維目的以后，接下來的任務是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。“巧婦難為無米之炊”，沒有思維材料就無法進行思維活動。提煉這雙手的特點不難，因為學生對老甘蔗、松樹皮、鼓皮比較熟悉，但學生并不了解小興安嶺的過去和現在，因而要他們感受張迎善等林業工人創造的輝煌業績，體會林業工人無私奉獻的精神，就不容易了。這時，教師就得向學生提供相關的思維材料，幫助學生搭起思維的橋梁。提供什么樣的思維材料，制作課件唄!我從真實的生活中尋找材料，拍攝了一組生活氣息特濃的畫面，制成了針對性很強、趣味性很濃的教學課件。不僅為學生思維提供了材料，而且可以調動學生的積極性，激發學生的求知欲。

三、授之以漁，在教學中貫穿思維方法的訓練。

閱讀教學中，要能引導學生自己閱讀理解，必須教給他們常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：

1.分析和綜合。分析是把整體分解為各個部分或各個方面，或把整體的個別特征或個別屬性分出來。全面理解課文時，把分析張迎善的形象這個大任務分成幾個細小的問題來分別研究(見明確思維目的部分)。綜合是把整體的各個部分或各個方面聯起來，把整體的個別特征或個別屬性結合起來。在具體分析的基礎上再進行整體融合，感受文中的情感，歸納抓住人物外貌分析人物形象的方法，從而得到關于這篇文章的整體的認識。

2.比較。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的思維過程。俄國著名心理學家謝切諾夫把比較能力看作是人的最珍貴的智力寶藏。比較的形式很多，我采用了兩種形式：同中求異——導入新課時讓學生觀察一位老人的手，然后激發學生把它與張迎善的手進行比較：同是一雙蒼老的手，張迎善的手還有什么獨特之處?在這樣的思維中，學生理解“這是一雙創建綠色寶庫的手”就輕而易舉了。異中求同——遷移訓練安排中，我選擇了一篇短文——《奶奶的腳》，要求學生比較《一雙手》和《奶奶的腳》，找出刻畫人物的方法的共同之處，以求學生在這種求同比較中領會分析人物及描寫外貌的方法。

3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本質屬性，舍棄非本質屬性的過程。閱讀《一雙手》，要掌握外貌描寫的方法，得先對人物形象進行抽象化思維，略去文中“我”的采訪等一系列與張迎善性格特征無直接聯系的具體細節，擇取這雙手的大、粗、老、硬、奇的要點揭示張迎善的性格。概括則是把從分析《一雙手》中學到的方法運用到分析同一類型的其他文章中去的思維過程，把抽象出的本質屬性綜合起來。而這種概括的過程正是體現了閱讀教學中“通過遷移訓練，強化思維結構并形成思維能力”的規律。

3、歸納和演繹。閱讀教學中我們常常說要把知識轉化為能力，這種轉化運用的就是演繹法、歸納法。在教學設計中，我注意到了歸納這個思維過程，側重讓學生概括出適用于同類文章的學法。當然，一味的歸納，學生一定覺得很枯燥。為了激發學生的興趣，活躍學生的思維，我遵循演繹思維的規律，精心設計了教學的最后一個環節——利用課件再現學生們非常熟悉的生活片斷——老人拉車，并鼓勵學生拿起筆描繪生活。

四、設置意境，幫助學生形成閱讀思維情感。

羅生布拉特認為，閱讀活動不僅僅是機械的知覺活動，更是閱讀者的認知和情感的活動。在教學活動中如果忽視非認知因素，就會使閱讀思維活動像一部沒有潤滑油的機器那樣，不斷減慢運轉速度。于漪先生則提倡閱讀教學要“激發一個‘趣’字，不忘一個‘新’字，牢牢揪住一個‘情’，鑄就一個‘活’字。”再說，新的語文教學觀念就要求積極倡導自主、合作、探究的方式，建設開放而有活力的語文課堂。“閱讀思維訓練”的指導意見也同樣要求解放學生的思想，激活學生的求知欲，釋放學生的潛能。所以，閱讀教學中，要注意增強學生的思維情感，調動學生的思維興趣，激發學生的探究心理，喚起他們的閱讀需求，提高他們的思維興趣，以保證思維活動，高效率的向前發展。所以，在整個教學過程中，我盡可能地采用“易、趣、活”的教學方法，利用多媒體手段，強化學生感知課文的真切感;以真切的感情，調動學生參與思維的主動性;以優美的意境，激發學生的思維想象;以蘊涵的哲理，誘發學生的思維興趣。

《一雙手》教學反思。

這學期，我向語文組全體教師開設了組內公開課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學生知識能力的實際以及四年級應試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標，受到了全組老師的一致好評。現就這堂課進行總結和反思：

一、激趣導入，迅速把學生引入課堂。四年級的學生好奇心很強，所以我在導入這一環節里，設計讓學生拿出尺子量自己的長度、寬度和厚度，并把數字報出來，看看誰的手最大、誰的手最小。學生果然非常感興趣，紛紛舉手報數。接著我話鋒一轉，把文中主人公的手的尺寸報了出來，激發學生的好奇心：到底誰的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學生引進了課文的學習。

二、教學板塊清晰，注重對學生進行聽說讀寫多維訓練。這篇課文的內容相對來說比較淺顯，所以我在設計教學時分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手;2、細讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。

可以用“這是一雙的手，你看：”的句式交流。(方法：先運用文中的關鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。)。

如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。

這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。可是在教學的過程中居然還是出現了問題，有一個同學參照例句和方法的提示，完成了一個貌似正確的答案——“這是一雙創造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業個人……”。我及時抓住這個問題，給予提示，學生馬上意識到他找的內容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語句，盡管前面的概括是對的，但所找依據不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎詞的寫作中，教師給出示例后指導寫法，學生在模仿的過程中，緊扣文本提煉內容，提高了學生的語言表表達能力。