教案模板可以提供教學的具體步驟和方法，幫助教師更好地展開教學過程。隨著教育改革的深入，教師們對編寫教案模板的要求也越來越高，下面是一些經典范文，供大家學習和借鑒。

找次品說課稿大全（18篇）篇一

生1：老師中等身材，頭發很平。

生2：老師臉很方，眼睛很小。

……。

(老師用鼓勵的目光激勵學生發言，隨便學生怎么說，說的越奇怪越好。不管學生說什么，老師都大肆表揚同時表示感謝，以激起其他學生想說話的欲望。待三四個學生發言后，老師話鋒一轉，提出第二個問題。)。

師：同學們非常善于觀察，這么短的時間就發現了老師這么多的特點。既然如此聰明，請允許我請教第二個問題，你們必須實話實說，說實話的本老師獎勵吃糖。

(拿出一瓶真的木糖醇，此時學生都好奇地等著老師會出什么問題或者看著老師手里的木糖醇，老師故意矜持一會才說出問題。)。

老師的問題是：你覺得我和你們原來的數學老師相比，誰更像一位優秀的數學老師?

(聽課老師有的發出了笑聲，學生們也都面面相覷，微笑著不知如何作答)。

生1：老師您更優秀。

師：(笑著說)瞎說!你還沒聽過老師上課呢。

生2：(笑著說)兩個都像。

師：(笑著說)不許都選，只能選一個。

生2：(有點無奈的)那就選我們原來的老師吧。

師：說得對!咱們今天表現的如此優秀，一定是原來老師的功勞。請吃糖!

(從木糖醇瓶中倒出一粒放入該學生手中，繼續面向其他同學)誰還想吃糖，請實話數說。

生3：是我們原來的老師，因為他辛辛苦苦教了我們好幾年。

師：(緊緊握著該學生的手)真是一個懂得感恩的孩子，說得對，請吃糖!

(從木糖醇瓶中再倒出一粒放入該學生手中)。

師：(笑著說)同學們不用說了，老師已經知道結果了，應該是你們原來的老師更優秀。(話鋒一轉)當某個人或某項事物不足夠好時，我們可以稱之為——(拖長音，表示疑問)。

師：對，次品。(隨機板書)。

師：(很認真地說)在今天在座的這么多優秀教師中找出我這樣的次品老師是很容易的，可有些時候，找次品就不那么容易了。剛才誰吃我糖了，請給我站起來!(假裝生氣)。

【吃糖的學生剛才還美滋滋的呢，現在被迫站起來。】。

師：(繼續假裝生氣)誰讓你們吃糖的?(學生苦笑)瞧瞧你們惹麻煩了吧。老師剛剛買了3瓶一樣的木糖醇，其中一瓶就被你們“偷吃了”兩粒，(老師出示3瓶一樣的木糖醇)，吃掉兩粒的那一瓶重量自然就變得輕一些。重量變輕了我們就可以稱之為——(拖長音，表示疑問。)。

生：次品(很快接上)。

師：對。怎樣很快地知道哪一瓶是次品呢?(示意吃糖的學生坐下)如果用天平稱來稱，至少幾次才能保證找到呢?請獨立思考。

(學生獨立思考約30秒鐘)。

2.初步建立基本思維模型。

師：誰來說說至少要幾次才能保證找到?

(此時學生基本有兩種意見：部分或大部分人認為需要2次，部分思維好的同學會認為1次足矣。老師請認為1次的同學上臺展示)。

師：你見過天平嗎?

生：見過。

師：天平長什么樣子?(學生茫然。老師走過去示意學生把雙手向左右兩邊伸平，笑曰：這就是一架美麗的天平。該生不自然地笑了，全體同學則會心地一笑。)。

師：別人都認為要2次，你說1次就行了。別瞎說!怎么稱的?稱給我們瞧瞧!

(該生演示：任意拿兩瓶放在天平左右兩邊，兩手伸平)。

生：如果是這種情況，剩下的那一瓶就是次品。

師：如果天平左右兩邊不平呢?

(該生再演示：天平左高右低的情況。)。

生：如果是這種情況，左邊高的那一瓶就是次品。

師：還有一種情況呢?

(該生馬上反應過來，立刻演示：天平左低右高的情況。)。

生：如果是這種情況，右邊高的那一瓶就是次品。

(面向全體同學)。

眾生：剩下的那一瓶。

師：如果天平有一邊翹起呢?

眾生：翹起的那一瓶。

師：不管是哪一種情況，幾次就可以找到次品了呀?

眾生：1次。

師：1次果然就可以找到次品是哪一瓶了，表揚給我們帶來這樣思考的那位同學。

(掌聲想起)。

師：誰還能像剛才那位同學一樣給我們演示一下怎么1次就能找到次品了呢?

(生再次演示，老師適時強調)。

眾生響亮回答：1次。

3.拓展延伸，引導猜想。

師：3瓶當中有1瓶次品，用天平稱稱，至少1次就可以保證找到。如果不是3瓶，假如今天來聽課的老師每人1瓶，大概有兩千多瓶吧。我們暫且估計有2187瓶。(隨機板書)如果2187瓶中也有1瓶次品(輕)，用天平稱稱，至少幾次才能保證找到呢?請你猜一猜!

(停頓約20秒，找兩三個同學回答)。

生1：2186次。

生2：2185次。

生3：一千多次。

生4：729次。

眾生點頭：是。

眾生：好!

找次品說課稿大全（18篇）篇二

培養學生的自主性學習能力和創造性解決問題的能力。

一、創設情景通過身邊生活實例，為學生創設問題情景，讓數學問題生活化，一上課就吸引住學生的注意力，調動他們的探究興趣，為后面的教學做好鋪墊，使學生進入最佳的學習狀態。以前的視頻畫面距離學生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時大家建議這一環節，還是應該聯系生活實際，這樣可以更加激起孩子們學習的興趣，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。

二、難點轉化降低教學起點，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學起點，孩子很容易的從3個中找到次品。那么在后面的5個、9個中找次品就容易多了。不會產生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進行。

三、層層推進本課我讓孩子們從3個中找出次品這比較簡單，然后加深到從5個、9個中找次品，并且在9個中找次品的過程中滲入優化思想，讓孩子們尋找優化策略，接下來讓學生再用12進行驗證，加深了學生的體驗。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。

四、知識拓展當學生通過例2發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數字更大的時候是否也成立呢?引發學生進行進一步的驗證、歸納、推理等數學思考活動，逐步脫離具體的實物操作，采用文字分析方式進行較為抽象的分析，實現從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。這部分在集體備課后我進行了調整，將以前不能平均分成三份的教學挪到了下一課時。本節重點砸實，能平均分成三份的，怎樣找出次品。總結出規律后，進行了相應的練習。增加了課后“你知道嗎”中一部分內容。學生充分練習后已經能很熟練的運用最優方法解決問題、發現規律。通過今天教學實際來看，效果更好一些。

五、教學方法在教學過程中，充分的運用了研究性學習的教學方法，不把現成的答案或結論告訴給學生，而是試圖創設出問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突，激起學生探求知識經驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經驗和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，并通過觀察、實驗、操作、討論、思索等多種活動進行研究檢驗。在研究性數學學習中，知識不再是被學生消極接受的，而是學生自身積極地、主動地去探求獲取的。學生在教育教學中是發現者、研究者，充分體現學生的主體地位。

找次品說課稿大全（18篇）篇三

生1：老師中等身材，頭發很平。

生2：老師臉很方，眼睛很小。

……。

(老師用鼓勵的目光激勵學生發言，隨便學生怎么說，說的越奇怪越好。不管學生說什么，老師都大肆表揚同時表示感謝，以激起其他學生想說話的欲望。待三四個學生發言后，老師話鋒一轉，提出第二個問題。)。

師：同學們非常善于觀察，這么短的時間就發現了老師這么多的特點。既然如此聰明，請允許我請教第二個問題，你們必須實話實說，說實話的本老師獎勵吃糖。

(拿出一瓶真的木糖醇，此時學生都好奇地等著老師會出什么問題或者看著老師手里的木糖醇，老師故意矜持一會才說出問題。)。

老師的問題是：你覺得我和你們原來的數學老師相比，誰更像一位優秀的數學老師?

(聽課老師有的發出了笑聲，學生們也都面面相覷，微笑著不知如何作答)。

生1：老師您更優秀。

師：(笑著說)瞎說!你還沒聽過老師上課呢。

生2：(笑著說)兩個都像。

師：(笑著說)不許都選，只能選一個。

生2：(有點無奈的)那就選我們原來的老師吧。

師：說得對!咱們今天表現的如此優秀，一定是原來老師的功勞。請吃糖!

(從木糖醇瓶中倒出一粒放入該學生手中，繼續面向其他同學)誰還想吃糖，請實話數說。

生3：是我們原來的老師，因為他辛辛苦苦教了我們好幾年。

師：(緊緊握著該學生的手)真是一個懂得感恩的孩子，說得對，請吃糖!

(從木糖醇瓶中再倒出一粒放入該學生手中)。

師：(笑著說)同學們不用說了，老師已經知道結果了，應該是你們原來的老師更優秀。(話鋒一轉)當某個人或某項事物不足夠好時，我們可以稱之為——(拖長音，表示疑問)。

生：次品。

師：對，次品。(隨機板書)。

師：(很認真地說)在今天在座的這么多優秀教師中找出我這樣的次品老師是很容易的，可有些時候，找次品就不那么容易了。剛才誰吃我糖了，請給我站起來!(假裝生氣)。

找次品說課稿大全（18篇）篇四

張老師是一個教學基本功非常扎實的老師。課堂呈現的是一種師生歡樂的狀態，孩子們在老師各種不同形式的激勵下，積極參與到學習活動中來，分享了識字的樂趣。

一、激勵充盈課堂。孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評價和激勵。在“說一說學過的成語”環節，老師采用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環節，老師關注小組合作學習的狀態，及時評價“第一大組表現最好”。在識字展示環節真心的說“你的識字方法很不錯”！縱觀以上幾個環節，可以看出，老師的評價激勵做到了及時性、針對性、全面性，有效的吸引了學生的關注度和持久性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態中。在生字新詞的鞏固環節，張老師注重引領學生參與評價，在“誰來評一評”的啟發下，學生都能嘗試著說出自己的觀點，有的從音量、整齊度、音準情況，培養了學生的傾聽習慣和評價意識。

二、情境引領課堂。在識字鞏固環節，張老師用孩子們喜歡的方式，通過用語言和圖片，創設了一種神秘、快樂、急切地情境，讓孩子們快快參與進來。“神奇王國里有很多可愛的天使，她們都有自己可愛的名字。看，她們飛上來了，快點叫出她們的名字！”多著急呀，小天使揮動著美麗的翅膀，別讓她飛走了。此時的孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個機會。人人參與的游戲練習環節收到了效果。

三、創新綻放課堂。識字是低年級語文教學的重點。如何讓學生快速的記住生字是我們最關注的，識字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環節安排的.是小組合作識字，互相交流識字方法。在全班展示中，張老師根據學生的匯報，復習梳理了很多識字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師并沒有滿足于此，而是引導學生用猜謎語的方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當一個孩子回答“一只羊長得丑（羞）”時，老師大加贊賞，并讓孩子們都來編一編。頓時，孩子們的思維打開了，興趣激發了，紛紛發表自己的觀點：蟲的頭上長觸角（觸）、身旁藏著一朵花（躲）。在這里，張老師創設了機會，給足了時間，讓孩子們充分調動的自己的觀察力和想象力，大膽說出自己創新出來的成果，極大地激發了孩子們的成就感。

如果說建議的話，也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進一步增強教學活動與導學案的一致性。二是學生齊讀要不免拖腔拖調。三是小組合作學習要做到全員參與。

找次品說課稿大全（18篇）篇五

3、從3件物品中找1件物品，至少要用天平稱2次才能找出來。

5、在60個零件中有一個不合格的零件，比其它的零件輕一些，質檢員用天平至少稱多少次，保證能找到這個不合格的零件．（請用圖示表示出找次品的過程）。

6、9枚古錢幣，其中一枚輕一些，用天平只稱兩次無論如何也找不出來。

9、有8個球，其中一個輕一點，把這些球放在天平上稱幾次，能找出輕的球，寫出方法？

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找次品說課稿大全（18篇）篇六

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。實際生活生產中的“次品”有很多種差別的環境，有的是表面與及格品差別，有的是所用質料不切合標準等。這節課的學習中要找的次品是表面與及格品完全雷同，只是質量有所差別，且事先已經知道次品等到格品輕(或重)，別的在全部待測物品中只有唯一的一個次品。

新課程標準中指出：培養學生精良的數學思想本領是數學講授要到達的緊張目標之一。因而新課標課本體系而有步調地滲透排泄數學思想要領，實驗把緊張的數學思想要領通過學生可以明白的簡樸情勢，接納生動風趣的事例出現出來。通過講授使學生受到數學思想要領的熏陶，形成探索數學題目標興趣與欲望，漸漸生長數學思想本領。

“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

二、學情分析。

解決問題的策略研究學生已經不是第一次接觸，此前學習過的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話”等都屬于這一范疇，在這幾節課的學習中，對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。另外，本節課中會涉及到的“可能”、“一定”、可能性的大小等知識點學生在此之前都已學過的。

本節課學生的探究活動中要用到天平，在以往學習等式的性質等知識時，學生對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握。

新課程實施已有幾年的時間，幾年來，小組合作交流、自主探究的學習方式已為廣大學生所接受，成為學生比較喜愛的主要學習方式，在小組學習中學生能夠較好地分工、合作、交流，較好地完成探究任務。

三、教學目標。

知識技能目標：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。

過程方法目標：學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

情感態度價值觀目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

四、教學方法。

1.加強學生的試驗、操作活動。本節課內容的活動性和操作性比較強，可以采取學生動手實踐、小組討論、探究的方式教學。先多給學生一些時間，讓他們充分地操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略。活動完成后再讓學生分組匯報結果。

2.重視培養學生的'猜測、推理能力和探索精神。引導學生從紛繁復雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優的解決策略。引導學生逐步脫離具體的實物操作，轉而采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從具體到抽象的過渡。

五、教學過程。

(一)情境導入。

課前談話：

師：同學們，我國的國球是什么球?

生：乒乓球。

生：

師：可見質量檢查是多么的重要，今天我們就當小小質檢員，用我們的智慧找出不合格的產品。

[設計意圖：活躍課堂氣氛，融洽師生關系，為新課的導入作好鋪墊。]。

(二)探究解決方案。

1.3個球。

學生自由發言。

師：在同學們說的這些方法中，你認為哪一種方法最好?為什么?

出示天平。說說怎樣利用天平來找出這次品球呢?

學生回答后小結：可以把其中的2個分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的那一個輕些;如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那一個輕些。

2.5個球。

(1)獨立思考：從5球中找出那個是次品。

(2)小組合作：

(合作要求：用手模擬天平，用5個學具當乒乓球。你們是怎樣稱的?稱了幾次?組長負責作好記錄。)。

(3)指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

平衡：11次。

5(2，2，1)。

不平衡：2(1，1)2次。

5(1，1，1，1，1)1次或2次。

……。

師：從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的。

師：觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢?

(三)探索最優策略。

1.9個。

(1)小組分工合作：用學具擺一擺并嘗試畫圖表示擺的過程，完成下表。

(合作要求：2名同學擺學具，1名同學用圖示法作記錄，1名同學分析填表。)。

乒乓球個數。

怎么分。

分的過程。

保證找出的最少次數。

(2)指名匯報，根據學生的回答填表并板書：

平衡3(1，1，1)。

9(3，3，3)。

不平衡3(1，1，1)2次。

平衡1。

9(4，4，1)平衡2(1，1)3次。

不平衡4(1，1，2)。

不平衡1。

平衡1。

平衡(2，2，1)。

9(2，2，2，2，1)不平衡2(1，1)3次。

不平衡2(1，1)。

9(1，1，1，1，1，1，1，1，1)4次。

……。

引導觀察：用哪一種方法保證能找出次品需要稱的次數最少?

小結：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數最少。

不能平均分成3份的應該怎樣分呢?

2.10和11個。

(1)全班合作：用圖示法從10個和11個乒乓球中找出一個次品。

(合作要求：將全班所有的小組分成2部分，一部分小組分析“從10個乒乓球中找出一個次品”，另一部分小組分析“從11個乒乓球中找出一個次品”。小組內先共同討論出幾種不同的分法，再2人合作選一種(組內不重復)用圖示法分析。)。

(2)指名匯報，投影展示學生的分析過程。

(3)引導觀察，感知規律。

(利用填寫好的表格，進行觀察分析，投影出示)。

一是把待測物品分成三份;二是要分得盡量平均，能夠均分的就平均分成3份，不能平均分的，也應該使多的一份與少的一份只相差1。

(4)你知道這是為什么嗎?你能不能對這個規律作出解釋?

(四)拓展提高。

猜測：這種方法在待測物品的數量更大時是否也成立呢?

請你選擇一個合適的數來解這道題，獨立用圖示法分析，驗證你的猜測是否正確。

找次品說課稿大全（18篇）篇七

《找次品》是人教版小學五年級下冊第八單元的內容。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性。在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教育教學要達到的重要目標之一，因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實例呈現出來。

二、說學情。

對于學生已經不是第一次研究解決問題的策略。“找次品”的學習對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，充分利用學生已有的邏輯推理能力和綜合運用所學知識等解決問題的能力。另外，本節課會涉及到“可能”、“一定”、可能性的大小等知識點學生在此之前已學過。本節課學生的探究活動主要在于天平的使用。在使用的過程中，小組合作交流探討、探究能夠很好地完成教學任務。

三、教學目標。

依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：

【知識與技能】。

初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法，并能解決實際問題。

【過程與方法】。

通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，提高應用意識和解決實際問題的能力。

【情感、態度與價值觀】。

感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

四、教學重難點。

【重點】。

歸納解決問題的最優策略，體會解決問題策略的多樣性。

【難點】。

運用最優的方法來解決生活中的實際問題。

五、說教法和學法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：小組討論法。學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。同時在特定的情境中進行學習能激發學生學習興趣，激發學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學與生活的密切聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

首先是導入環節，我會設置如下情境來導入：“1986年1月28日，美國第二架航天飛機“挑戰者”號在進行飛行時發生爆炸，價值12億美元的航天飛機化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據調查，這次災難的主要原因是一個不合格的零件(橡皮圈)引起的。可見不合格零件的危害有多大”來自然而然地引出課題。

設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生認識到次品所帶來的危害，為新課的講授做好鋪墊。

(二)生成原理。

接下來出示教材例題：有3瓶鈣片，其中1瓶少了3片。你能設法把它找出來嗎?鼓勵學生用自己喜歡的方式來找出來。教師積極評價各種方案，例如：打開瓶子數一數、用手掂一掂、用天平秤等，并鼓勵學生說說如何使用天平來找到次品，陳述理由想辦法把用天平找次品的過程清楚地表示出來，鼓勵學生嘗試用圖形來表示找次品的過程。

為了進一步學會天平的使用和用圖形來表示找次品的過程，出示接下來的例題：9個零件里有1個是次品(次品重一些)，假如用天平稱，至少稱幾次就保證一定能找到次品?初接觸這個題目，學生理解會有一定難度。我會要求學生：默讀題目，找出關鍵詞解釋一下。特別是對“至少稱幾次就能保證一定能找到次品”關鍵句進行強調，加深理解。在整個探究的過程中，我會讓學生分組探究，選擇自己喜歡的方式來探究找出次品的次數，并將小組結果繪制在表格中。在此過程中，我會積極地指導學生，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性。

設計意圖：我認為數學課堂要善于利用學生生活經歷為素材，將生活中的實際問題提升為數學高度，充分利用學生的知識經驗基礎、認知特點進行設計，組織學習。同時設置循序漸進地提問來引導學生主動探究，真正體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

(三)深化原理。

下面我會就上面的例題提出疑問，讓學生思考：怎樣才能保證找出次品需要稱的次數最少，繼而由師生共同總結得出找次品的最優策略。

設計意圖：通過提問的方式來引發學生思考，繼而由師生總結得出本節課的'核心內容。

這一環節教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

(四)應用原理。

在這一部分我會要求學生用前面所得到的規律來探究變式練習：找出10個、11個零件中的1個次品(次品重一些)，看看是不是保證找出次品的次數也是最少的。

設計意圖：通過此道練習題讓學生真正掌握找次品的最優策略，強化對探究過程的理解。

而且整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。

(五)小結作業。

回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識，并提問：還有什么疑問?并做一做課后作業。

設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發現生活中的數學問題。

找次品說課稿大全（18篇）篇八

各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽了張老師的課后，感受很多，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以“猜一猜”情境引入新課，激發了學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。張老師在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個是什么顏色，再讓學生先猜一猜第二組沒有規律的圓形下一個是什么顏色，然后讓學生說一說為什么第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學生通過比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環節既激發了學生的學習興趣，又給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助學生初步理解知識。

二、張老師精心設計練習，使數學知識與語文詞語教學相結合。在練習中設計了有規律的詞語，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學生接著說下一個詞語是什么。

三、整個教學過程教師的教態自然，教學思路清晰、條理清楚。

如在新授環節先學習兩個為一組的簡單排列，再學習三個為一組四個為一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進的原則。

四、注重學生語言完整性的培養。

對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學中采用了引導、鼓勵等方法讓學生用語言把規律說完整。如在鞏固練習環節中的第二個練習中一個學生用了因為所以回答問題問題，張老師鼓勵他說“你特別會回答問題，他會說因為什么所以怎么樣”。第三個練習題白天黑夜白天黑夜，學生說出了白天黑夜為一組后，張老師讓他繼續說，學生想了一下接著說出了重復出現，這樣孩子就把這一組的規律說完整了。

教學是一門遺憾的藝術，所以張老師這節課盡管呈現了很多亮點，但是我認為還有很多的不足：

1、新授過程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有著密切的聯系，在教學中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動來達到教學目標。張老師的這節課把教材中節日里用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學生掌握了規律的含義、學會了找規律，但是整個教學過程缺乏了趣味，教學方法顯得過于單一。

2、練習的設計過難。本節課主要是使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。在新授環節我們學習了兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列。在練習中也應以兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個就是以5個為一組的圖形的排列，第2個練習讓學生猜一猜如果接著擺下去第6個是紅色嗎？中的第三個小題是四個為一組讓學生猜，這兩個練習都有點太難了。

3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進行拓展，如聲音的規律、動作、大小的規律等，讓學生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

4、整個教學過程中一直是老師問學生答，學生用語言表述規律的能力還是有所不足，并且學生始終沒有動手去做一做。

以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

找次品說課稿大全（18篇）篇九

本節課的教學目的：使學生通過觀察、操作、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，初步會根據規律知道下一個物體。培養學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。培養學生探索數學問題的興趣及發現和欣賞數學規律美的意識。重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。難點：能夠表達發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。因為學生對規律已有初步的感知基礎，他們生活中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象，只是沒有把他作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的角度。課堂上老師想辦法引領學生從數學的角度探索、領悟、創造規律，將是本節課的重點。

一、激趣引入，感悟規律。

在新課的導入階段，通過記憶數字的活動，集中學生學習的注意力，引起學生的認知沖突，讓學生感悟到規律的重要性，從而引入新課。然后以小聰聰為導引，引出學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖，讓學生觀察，說說，你看到了什么。這樣引入親切自然，能讓學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。

二、置身情景，探究規律。

（一）先探究小旗的排列規律，從而揭示意義，總結方法。在這里先讓學生觀察課件上的小旗，然后把小旗的排列粘貼到黑板上，引導學生讀小旗的排列、找出重復的第一組、圈出重復的每一組，在學習的過程中引領學生認真什么是“一組”、什么是“重復出現”，最后歸納出小旗的排列規律：一組重復出現，再引導學生反思，我們剛才是怎么找到小旗規律的呢？進而總結出找規律的方法：讀、找、圈。老師把這種方法板書在黑板上，請學生用這種方法繼續研究花朵和燈籠的排列規律。這里的教學，學生用語言表達發現的規律是難點，老師不做過高要求，但在理解規律意義時，老師的引導細致到位。這樣教學符合學生的認知規律，并且在學習知識的同時注重了方法的提煉、總結，為學生后面小組合作學習，打下了堅實的方法基礎。

（二）然后小組合作，利用找規律的方法，研究花朵和燈籠的規律。在布置任務小組分工時，老師安排到位，每人做什么一清二楚，從而讓小組合作能高效進行。學生合作、匯報時，老師有詳細耐心的方法指導和及時的夸贊，學生從中培養了好的學習習慣，并感受到了合作學習的成就感！最后老師總結：你們小組合作，通過讀、找、圈，發現了花朵和燈籠的排列規律。然后結合課件回顧剛才小組合作研究的成果，花朵的排列規律是：紅花紫花為一組重復出現，后面繼續擺，該擺什么？對，一直是紅花紫花（課件展示）。燈籠的排列規律是：紅燈籠藍燈籠藍燈籠為一組重復出現。后面繼續擺呢？對，一直是紅燈籠藍燈籠藍燈籠。（課件展示）這樣教學，引領學生在止步時，又延伸了思考的腳步，從而感悟到：這樣的一組重復出現，就是會一直往后這樣重復出現。

（三）研究小朋友的排列規律。小朋友的規律有所變化，但運用的方法是不變的。因為有前面方法的提煉、總結，有小組合作對方法的運用，所以此環節的教學，讓學生獨立運用方法研究小朋友的規律，從而發現：觀察的起點不同，發現的規律也不同。

（四）新課總結，尋找規律。在此階段，既有知識的總結，也有方法的總結，還有對意義的更深層次的`思考，更有聯系生活的舉例。

三、活動筋骨，領悟規律。（課中操）。

在課中操的活動中，師生一起動起來，有跑步，有原地踏步，有打音樂節奏。讓學生聽節奏，做動作。讓學生體悟到：體育中有規律，音樂中也有規律，規律真是無處不在！

四、闖關激趣，運用規律。

教學時，讓小精靈明明帶來了幾個可愛的朋友（動畫片中的幾個主角：大頭兒子等），請學生猜他們是誰，并馬上出示，學生興奮的喊出它們的名字，老師趁機說：他們每人都帶著一道趣題。你想選誰的題？此環節設計巧妙，因低年級學生集中注意力時間短，以學生喜歡的小動物為引子，喚起學生的興奮點，讓學生帶著積極興奮的心態去研究每一道題。

本環節設計了三關，這三關緊緊圍繞規律的意義和找規律的方法。按照難易程度，梯度設計。

第一關：說一說。教師呈現了不同的排列規律：有實物、圖形、數字，旨在拓寬學生的認知范圍：不管什么，只要是這樣的一組重復出現，就有規律，本題的目的是鞏固規律的意義和方法。在完成題目要求后，老師又拋出一個問題，仔細觀察：第幾行和第幾行規律相同？為什么？教師結語：“它們外在形式不同，但背后體現的規律是同一個，對嗎？找規律還能從不同中找到相同，真會學習！”此處設計是為了讓學生理解：規律的表達方式可以多種多樣，找規律就是要找到這背后藏著的“不變”。

第二關：猜一猜。猜猜動物后面藏著誰，教師評語：你發現是兩個圓形兩個三角形為一組，（圈出第一組）在重復出現而猜出來的。知道怎么做，還知道為什么這樣做，真厲害！此題的設計目的讓學生先發現規律，再運用規律，發現動物后面藏著的圖形。

第三關：判一判。此題有一定的難度，所以，教師先請學生讀一讀，想一想，其實是運用找規律的方法來解決問題。然后請學生說說沒有規律的理由。再請學生思考：想讓這一行有規律，怎么辦？問題解決后，接著問：重復的一組是哪幾個圖形？從而強調：準確找出重復的一組是找規律的關鍵！

五、發揮想象，創造規律。

小組合作：讓學生發揮想象，創造規律。給每個小組提供一塊黑板和一些磁力貼。提供合作細則、要求，在音樂聲中學生合作，師巡視查看，同時指導鼓勵合作，最后欣賞幾個小組的作品。此環節學生的積極性很高，各組擺出了不同的規律。

六、概括升華，欣賞規律。

此環節讓學生談談自己的收獲，再讓學生欣賞老師收集的生活中的規律：有白天黑夜的重復出現，有春夏秋冬的重復出現；指示燈紅綠黃的重復出現，有黑白地磚的重復出現。然后老師話鋒一轉：“其實，一組重復出現只是規律中的一種，規律多種多樣。孩子們，讓我們到數學王國中繼續探索規律吧，下課！”課雖結束，但意猶未盡！

找次品說課稿大全（18篇）篇十

今天聽了周**老師執教的《找規律》一課。她分猜謎導入，引出規律、創設情境，探索規律、動手操作，感受規律、聯系實際，尋找規律、運用規律，解決問題、總結評價，延伸規律這六個層次展開教學。

一、猜謎導入，引出規律。

讓學生從簡單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜后面的動物，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

二、創設情境，探索規律。

這一環節，教師利用主題圖，為學生創設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。

三、動手操作，感受規律。

讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的.、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。

四、聯系實際，尋找規律。

通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

五、運用規律，解決問題。

布置開放性作業，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生創新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

找次品說課稿大全（18篇）篇十一

三、教學目標。

知識技能目標：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方；

四、教學方法。

五、教學過程。

第一，情境導入。

學生自由發言、

在同學們說的這些方法中，你認為哪一種方法最好為什么。

介紹天平原理。

出示天平、說說怎樣利用天平來找出這個螺冒呢。

學生回答后小結：可以把其中的2個分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的是次品了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那個次品。

第二，“找次品”的解決方法。

小組合作：從5個螺冒中找出輕的那個次品、（合作要求：用手模擬天平，用5個學具、你們是怎樣稱的稱了幾次組長負責作好記錄、）。

指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

平衡：11次。

5（2，2，1）。

不平衡：2（1，1）2次。

5（1，1，1，1，1）1次或2次。

從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的、

觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？

第三，探索最優策略。

在9個零件中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品呢。

小組分工合作：用學具擺一擺并嘗試畫圖表示擺的過程，完成下表、

（合作要求：2名同學擺學具，2名同學用圖示法作記錄，2名同學分析填表、）。

零件個數。

分成的份數。

每份的個數。

至少稱幾次就一定能找到這個次品。

指名匯報，根據學生的回答填表并板書：

指名匯報，投影展示學生的分析過程、

第四，拓展提高。

第五、課堂總結。

這節課我們主要是學了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同學們這節課上得不錯，其實在日常生活中，我們經常會遇到這樣的問題，希望同學們多觀察、多思考，從而發現更多知識。

找次品說課稿大全（18篇）篇十二

尊敬的各位領導、老師：

大家上午好，我今天演課的課題是五年級下冊數學廣角《找次品》。

上課，同學們好，請坐。

今天老師要帶同學們挑戰一個新的工作，那就是“小小質檢員”。要想當一名合格的質檢員，可不容易，因為你需要將產品中的次品找出來。同學們請看大屏幕，你覺得至少稱多少次才能找到次品呢？我看到有些同學毫無頭緒，那你就來猜一猜吧，猜想也是學習數學常用的方法。哎呀，同學們猜的都不一樣，那到底誰猜的對呢？接下來的數學之旅會告訴你答案。（出示課題：找次品）。

剛聽到有的學生小聲說：81個數太大了，不好找，怎么辦呢？有同學說用3瓶先試試，看看有沒有什么規律?真棒，他已經學會用“化繁為簡”的數學思想了。

那就請同學們從3瓶開始吧，請看大屏幕。

看到大家積極的想辦法，熱烈的討論，我覺得我今天可以暫時休息了，課堂的小主人們，舞臺上有請。

“老師，我覺得可以用天平稱，把天平的左右各放一瓶，如果天平不平衡，說明次品在翹起來的那一邊，如果天平平衡，說明次品就是另外放的一瓶。所以，三瓶木糖醇一次就能找到次品。”

你們能把剛才用天平找次品的過程，用自己喜歡的方式清楚地表示出來嗎？

老師我覺得可以這樣表示：用小正方形代替木糖醇，上面寫上1、2、3。如果1和2平衡，3是次品。如果不平衡。輕的是次品。

非常棒，不但找出了次品，而且成功地記錄了下來。你們離成為合格的質檢員不遠啦。當然，也可以像老師這樣記錄。

如果老師把3瓶木糖醇換成八個零件，你能找到次品嗎？怎樣才能怎樣利用天平把這個重的零件找出來呢？請同學們小組合作討論一下，要求請看大屏幕：

根據大家小組的匯報交流可以得出結論：把8個零件分成（3,3,2）,至少稱兩次保證找出次品。

如果是9個零件，應該怎么樣找出次品呢？最少稱幾次？是的，小王同學給出了最佳解決方案，即把9分成（3,3,3），至少兩次找到次品。

老師我有問題，為什么我和小王都分成3份，他稱的次數是2，我稱的是三次呢？

有時候提出問題比解決問題更重要。對啊，為什么呢？誰能幫幫他？

老師，我知道，雖然都是分三組，小王是平均分的，無論第一次稱平衡還是不平衡，3都只需要再稱1次，小明分的是（4,4,1），4要分成2和2，2還要在分成1和1，3次才能找到次品。解釋的清楚明白。掌聲送給他。

通過剛才的學習，同學們有什么發現？

各位課堂上的小主人，舞臺上再次有請。

“我們組發現了要想最快的找到次品，需要把物品分成三份，要盡量的平均分，如果不能平均分，那也應該讓多的和少的數只差1，這樣不但能保證找到次品，而且稱的次數一定最少。”

你們小組總結的真好，把找次品的最優方案說出來了，真厲害！老師準備的建議用不著嘍，不過老師更開心，因為你們青出于藍而勝于藍啦，那老師把一則三字訣作為禮物送給你們，我們一起來讀讀吧！

大家通過下面考驗就可以領到上崗證啦！請看大屏幕。

哇塞，你們都成功找到啦！恭喜同學們都成為了合格的質檢員，現在老師要把象征榮譽的工作證發給你們，希望你們在接下來的工作中佳績不斷。好，同學們，下課，下次再會！

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找次品說課稿大全（18篇）篇十三

第一，情境導入。

學生自由發言、

在同學們說的這些方法中，你認為哪一種方法最好為什么。

介紹天平原理。

出示天平、說說怎樣利用天平來找出這個螺冒呢。

學生回答后小結：可以把其中的2個分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的是次品了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那個次品。

第二，"找次品"的解決方法。

小組合作：從5個螺冒中找出輕的那個次品、（合作要求：用手模擬天平，用5個學具、你們是怎樣稱的稱了幾次組長負責作好記錄、）。

指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

平衡：11次。

5（2，2，1）。

不平衡：2（1，1）2次。

5（1，1，1，1，1）1次或2次。

從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的、

觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？

第三，探索最優策略。

在9個零件中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品呢。

小組分工合作：用學具擺一擺并嘗試畫圖表示擺的過程，完成下表、

（合作要求：2名同學擺學具，2名同學用圖示法作記錄，2名同學分析填表、）。

零件個數。

分成的份數。

每份的個數。

至少稱幾次就一定能找到這個次品。

指名匯報，根據學生的回答填表并板書：

指名匯報，投影展示學生的分析過程、

第四，拓展提高。

第五、課堂總結。

這節課我們主要是學了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同學們這節課上得不錯，其實在日常生活中，我們經常會遇到這樣的問題，希望同學們多觀察、多思考，從而發現更多知識。

找次品說課稿大全（18篇）篇十四

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。在這節課的學習中要求學生在所有待測物品中找出唯一一個外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異的次品，且事先已經知道次品比合格品輕（或重）。

“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，在教學中嘗試把這種思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來，并運用它可有效地分析和解決問題。本節課通過從3個、5個、9個待測物品中找出一個次品這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

解決問題的策略研究學生已經不是第一次接觸，此前學習過的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話”等都屬于這一范疇，在這些內容的學習中，對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。另外，本節課中涉及到的“可能”、“一定”、等知識點學生在此之前都已學過。

知識技能目標：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。

過程方法目標：學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

情感態度價值觀目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

體會解決問題策略的多樣性，初步學會運用優化的方法解決實際問題。

1、加強學生的試驗、操作活動。本節課內容的活動性和操作性比較強，可以采取學生動手實踐、小組討論、探究的方式教學。先多給學生一些時間，讓他們充分地操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略。

2、重視培養學生的猜測、推理能力和探索精神。引導學生從紛繁復雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優的解決策略。引導學生逐步脫離具體的實物操作，轉而采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從具體到抽象的過渡。

課前談話：大家喜歡吃口香糖嗎？（喜歡）吃口香糖有很多好處呢！今天老師就打算把這些口香糖送給積極動腦思考問題的孩子。

[設計意圖：活躍課堂氣氛，融洽師生關系，為新課的導入作好鋪墊。]。

（一）、情境導入。

1、出示3瓶口香糖，說明：在這3瓶口香糖中有一瓶少了2顆，你能幫我找出那一瓶嗎？

學生自由發言。

在同學們說的這些方法中，你認為哪一種方法最好？為什么？

2、反饋交流。說說你是怎樣利用天平來找出這瓶口香糖的呢？和你的同桌說說你的想法，可以模擬天平稱的過程。

[設計意圖：讓學生用雙手模擬天平稱的過程更能充分地幫助學生內化。]。

學生回答后小結：可以把其中的2瓶分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的那一瓶少裝了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那一瓶少裝了。

揭示課題：在生活中常常有這樣的情況，在一些看似完全相同的物品中混著一個質量不同（輕一點或是重一點）的物品，需要想辦法把它找出來，像這一類問題我們把它叫做“找次品”，這節課我們就來當小小質檢員一起來研究如何利用天平“找次品”。板書課題：找次品。

（二）、探究新知，尋找方法。

小組合作：從5瓶木糖醇中找出少裝了的那瓶次品。

（合作要求：用手模擬天平，用5個學具當木糖醇。你們是怎樣稱的？稱了幾次？）。

指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的。

觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？

（三）、合作探索，尋找最優策略。

小組分工合作：用學具擺一擺并嘗試用圖示表示擺的過程。

指名匯報，用投影儀展示學生的分析過程：

引導觀察：用哪一種方法保證能找出次品需要稱的次數最少？

感知規律：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數最少。

（四）、優化方法，萌生猜想。

萌生猜想：是不是把待測物品平均分成3份，就能使保證找到次品所需要稱的次數最少呢？

提出質疑：不能平均分成3份的物品應該怎樣分呢？

合作驗證：用圖示法從若干個零件中找出一個次品。

（合作要求：每小組選取自己喜歡的物品個數用圖示法進行分析，共同討論出多種不同的方法，并找到最優的方案。）。

指名匯報，投影展示學生的分析過程。

引導觀察，感知規律：一是把待測物品分成三份；二是要分得盡量平均，能夠均分的就平均分成3份，不能平均分的，也應該使多的一份與少的一份只相差1。

[設計意圖：帶領學生經歷由特殊到一般的數學分析模式，在此基礎上使學生比較全面地感知找次品這類問題的基本解決手段和方法。在這一環節中，讓學生完全脫離具體的實物操作，實現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。

找次品說課稿大全（18篇）篇十五

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我說課的內容是是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容《找次品》，我將從以下幾個環節來說一下我對這節課的設計思路。一、教材背景分析。二、教學目標設計。三、教學過程設計。四、教學設計特點。

1、教材分析。

現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

教材在編排結構上注重體現數學知識的邏輯順序，強調數學思維的一般過程，著力培養學生解決數學問題的意識和能力。例1安排了從5個物品中找出次品僅要求學生說出找次品的方法讓生初步感受解決問題策略的多樣性。例2安排了9個待測物品，并要求學生歸納出解決這類問題的最優策略，從而讓學生經歷有多樣化過渡到優化的思維過程。

2、學情分析。

五年級學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發展階段，形象思維是他們的優勢。在前段的學習中，學生已積累了探索數字規律的基本方法與策略。但是，學生對天平的原理，以及為什么要找次品，找次品的方法要如何表達，什么是最優方案都是比較模糊的。更換教材版本后，學生對這類解決問題策略的研究接觸少，對簡單的優化思想方法、圖示方式的表達，以及事物隱含的規律還缺乏一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。本節課內容的活動性和操作性比較強，所以采取讓學生自主探究、動手實踐、合作交流的方式教學。

根據以上分析我確立本節課的教學目標是：

1．通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決這類問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

2．讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

3．培養學生的合作意識和勤于思考，勇于探索精神。

教學重點：讓學生經歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

教學難點：觀察歸納“找次品”這類問題的最優策略。

本節課的教學過程我主要分五個環節進行。

（一）、限時口算、訓練思維。

（二）、創設情境、引出課題。

通過美國“挑戰者號”發射失敗視頻引出課題。

（三）、探索新知，建立模型。

這個環節主要分三個層次教學的。

第一層次：初步感知，（“3”中找“1”）。

1、出示3瓶木糖醇，但其中一瓶少了幾粒，讓學生想一想用什么方法能把這瓶找到？預設生：可能說用手掂量，可能說數一數、也可能說用天平稱一稱等。由學生回答引出天平，并且讓學生想想用天平稱的方法至少幾次保證找出次品，然后讓學生邊說邊演示，最后師生回顧稱的方法。

第二層次：嘗試“找次品”（“5”中找“1”）。

出示：5瓶中有1瓶少了3粒，用天平至少稱幾次保證能找到次品？先讓同學猜一猜，然后引領學生分一分。接下來采用小組合作探究的方式，結合教師出示的小提示借助實物擺一擺、想一想、交流探究出保證找到次品的最少次數。然后采取小組匯報展示、教師課件輔助展示的方式，讓學生總結出從5個檢測物品中找1個次品的方法和保證找到次品至少次數，同時滲透解決問題方法多樣化。

第三層次：探索最優策略。（“8和9”中找“1”）。

1、我先出示比爾蓋茨與81個玻璃球的問題，先讓學生猜測從81個玻璃球中找一個次品，用天平稱至少多少次能找出次品。然后將數據放小，探究在9個玻璃球中找一個次品球（次品重一些）幾種方法，引導學生用圖示法自主分析，同桌交流的方式學習。根據學生匯報從9個玻璃球中找1個次品的方法，教師結合課件展示說明分的方法，引導學生從多種方法中選擇最優方法，最后讓學生能用自己的語言說一說從是3倍數的數中找一個次品的方法。

2、利用規律解決比爾·蓋茨與81個玻璃球的問題，驗證猜測。

3、探究從不是3的倍數的數中找次品的方法，出示從8瓶礦泉水中找一瓶鹽水，探究至少稱幾次保證找出的問題情境，學生分析、匯報后引導學生觀察、總結方法。最后總結從待測物品中保證找到找一個次品的方法并利用兒歌形式向學生說明。

（四）、解釋應用、完善新知。

1、課后題改編。

2、知識拓展。

（五）、小結收獲，反思內化。

讓學生從知識上或學習方法上談收獲。

[設計意圖：完善新知，滲透掌握數學思想方法的重要性]。

總之，整節課的教學內容創境上力求體現：生活性、趣味性、思考性。在教學設計上體現：發現問題、提出問題、探索問題、解決問題的過程。在學習方式上力求體現：自主探索、動手操作、合作交流這一理念。在思想方法上：注重化繁為簡、數形結合、知識遷移思想的培養。

以上是我的這節課的設計，在各方面還有很多不完善的地方，請各位領導和老師多提寶貴意見。

找次品說課稿大全（18篇）篇十六

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

《找次品》的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。本節課從3個、5個、9個待測產品中找出一個次品，以操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，初步體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

1、讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。

2、學生通過觀察、猜測、試驗、推理、驗證等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

3、感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的'應用意識和解決實際問題的能力。

理解用天平測次品的方法，初步學會運用最優化的方法解決實際問題。

（一）創設情境，引入課題。

在出示課件（3瓶口香糖）提出問題。

1、哪個辦法能最快幫小明找出少了一顆的那瓶口香糖？

辦法一：用手掂一掂。

辦法二：每瓶都倒出來數一次。

辦法三：用秤稱一稱。

2、根據學生的回答提問，你會選那種秤？從而引出天平。并模擬天平找次品的過程。

這樣做的設計意圖：引導學生根據次品的特點發現用天平“稱”的方法最好，知道并不需要稱出每個物品的具體質量，而只要根據天平的平衡原理對托盤兩邊的物品進行比較就可以。通過身邊生活實例，為學生創設問題情景，讓數學問題生活化，從而吸引住學生的注意力，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。調動他們的探究興趣，為后面的教學做好鋪墊，使學生進入最佳的學習狀態。。

3、層層推進，怎樣從這5瓶里找出少一顆的那瓶呢？如果是9呢？，并且在9個中找次品的過程中滲入優化思想，讓孩子們尋找優化策略，接下來讓學生再用12進行驗證，加深了學生的體驗。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。學生通過合作，尋求最佳方案，把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學模式。讓學生體驗解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。培養學生的自主性學習能力和創造性解決問題的能力。

最終的總結，老師不把現成的答案或結論告訴給學生，而是試圖創設出問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突，激起學生探求知識經驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經驗和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，并通過觀察、實驗、操作、討論、思索等多種活動進行研究檢驗。在研究性數學學習中，知識不再是被學生消極接受的，而是學生自身積極地、主動地去探求獲取的。學生在教育教學中是發現者、研究者，充分體現學生的主體地位。

找次品說課稿大全（18篇）篇十七

《找次品》是人教版小學五年級下冊第八單元的內容。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性。在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教育教學要達到的重要目標之一，因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實例呈現出來。

對于學生已經不是第一次研究解決問題的策略。“找次品”的學習對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，充分利用學生已有的邏輯推理能力和綜合運用所學知識等解決問題的能力。另外，本節課會涉及到“可能”、“一定”、可能性的大小等知識點學生在此之前已學過。本節課學生的探究活動主要在于天平的使用。在使用的過程中，小組合作交流探討、探究能夠很好地完成教學任務。

依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：

【知識與技能】。

初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法，并能解決實際問題。

【過程與方法】。

通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，提高應用意識和解決實際問題的能力。

【情感、態度與價值觀】。

感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

【重點】。

歸納解決問題的最優策略，體會解決問題策略的多樣性。

【難點】。

運用最優的方法來解決生活中的實際問題。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：小組討論法。學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。同時在特定的情境中進行學習能激發學生學習興趣，激發學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學與生活的密切聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

(一)導入新課。

首先是導入環節，我會設置如下情境來導入：“1986年1月28日，美國第二架航天飛機“挑戰者”號在進行飛行時發生爆炸，價值12億美元的航天飛機化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據調查，這次災難的主要原因是一個不合格的零件(橡皮圈)引起的。可見不合格零件的危害有多大”來自然而然地引出課題。

設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生認識到次品所帶來的危害，為新課的講授做好鋪墊。

(二)生成原理。

接下來出示教材例題：有3瓶鈣片，其中1瓶少了3片。你能設法把它找出來嗎?鼓勵學生用自己喜歡的方式來找出來。教師積極評價各種方案，例如：打開瓶子數一數、用手掂一掂、用天平秤等，并鼓勵學生說說如何使用天平來找到次品，陳述理由想辦法把用天平找次品的過程清楚地表示出來，鼓勵學生嘗試用圖形來表示找次品的過程。

為了進一步學會天平的使用和用圖形來表示找次品的過程，出示接下來的例題：9個零件里有1個是次品(次品重一些)，假如用天平稱，至少稱幾次就保證一定能找到次品?初接觸這個題目，學生理解會有一定難度。我會要求學生：默讀題目，找出關鍵詞解釋一下。特別是對“至少稱幾次就能保證一定能找到次品”關鍵句進行強調，加深理解。在整個探究的過程中，我會讓學生分組探究，選擇自己喜歡的方式來探究找出次品的次數，并將小組結果繪制在表格中。在此過程中，我會積極地指導學生，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性。

設計意圖：我認為數學課堂要善于利用學生生活經歷為素材，將生活中的實際問題提升為數學高度，充分利用學生的知識經驗基礎、認知特點進行設計，組織學習。同時設置循序漸進地提問來引導學生主動探究，真正體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

(三)深化原理。

下面我會就上面的例題提出疑問，讓學生思考：怎樣才能保證找出次品需要稱的次數最少，繼而由師生共同總結得出找次品的最優策略。

設計意圖：通過提問的方式來引發學生思考，繼而由師生總結得出本節課的核心內容。

這一環節教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

(四)應用原理。

在這一部分我會要求學生用前面所得到的規律來探究變式練習：找出10個、11個零件中的1個次品(次品重一些)，看看是不是保證找出次品的次數也是最少的。

設計意圖：通過此道練習題讓學生真正掌握找次品的最優策略，強化對探究過程的理解。

而且整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。

(五)小結作業。

回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識，并提問：還有什么疑問?并做一做課后作業。

設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發現生活中的數學問題。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

找次品說課稿大全（18篇）篇十八

《找次品》是人教版小學五年級下冊第八單元的內容。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性。在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教育教學要達到的重要目標之一，因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實例呈現出來。

二、說學情。

對于學生已經不是第一次研究解決問題的策略。“找次品”的學習對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，充分利用學生已有的邏輯推理能力和綜合運用所學知識等解決問題的能力。另外，本節課會涉及到“可能”、“一定”、可能性的大小等知識點學生在此之前已學過。本節課學生的探究活動主要在于天平的使用。在使用的過程中，小組合作交流探討、探究能夠很好地完成教學任務。

三、教學目標。

依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：

【知識與技能】。

初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法，并能解決實際問題。

【過程與方法】。

通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，提高應用意識和解決實際問題的能力。

【情感、態度與價值觀】。

感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

四、教學重難點。

【重點】。

歸納解決問題的最優策略，體會解決問題策略的多樣性。

【難點】。

運用最優的方法來解決生活中的實際問題。

五、說教法和學法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：小組討論法。學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。同時在特定的情境中進行學習能激發學生學習興趣，激發學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學與生活的密切聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

(一)導入新課。

首先是導入環節，我會設置如下情境來導入：“1986年1月28日，美國第二架航天飛機“挑戰者”號在進行飛行時發生爆炸，價值12億美元的航天飛機化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據調查，這次災難的主要原因是一個不合格的零件(橡皮圈)引起的。可見不合格零件的危害有多大”來自然而然地引出課題。

設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生認識到次品所帶來的危害，為新課的講授做好鋪墊。

(二)生成原理。

接下來出示教材例題：有3瓶鈣片，其中1瓶少了3片。你能設法把它找出來嗎?鼓勵學生用自己喜歡的方式來找出來。教師積極評價各種方案，例如：打開瓶子數一數、用手掂一掂、用天平秤等，并鼓勵學生說說如何使用天平來找到次品，陳述理由想辦法把用天平找次品的過程清楚地表示出來，鼓勵學生嘗試用圖形來表示找次品的過程。

為了進一步學會天平的使用和用圖形來表示找次品的過程，出示接下來的例題：9個零件里有1個是次品(次品重一些)，假如用天平稱，至少稱幾次就保證一定能找到次品?初接觸這個題目，學生理解會有一定難度。我會要求學生：默讀題目，找出關鍵詞解釋一下。特別是對“至少稱幾次就能保證一定能找到次品”關鍵句進行強調，加深理解。在整個探究的過程中，我會讓學生分組探究，選擇自己喜歡的方式來探究找出次品的次數，并將小組結果繪制在表格中。在此過程中，我會積極地指導學生，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性。

設計意圖：我認為數學課堂要善于利用學生生活經歷為素材，將生活中的實際問題提升為數學高度，充分利用學生的知識經驗基礎、認知特點進行設計，組織學習。同時設置循序漸進地提問來引導學生主動探究，真正體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

(三)深化原理。

下面我會就上面的例題提出疑問，讓學生思考：怎樣才能保證找出次品需要稱的次數最少，繼而由師生共同總結得出找次品的最優策略。

設計意圖：通過提問的方式來引發學生思考，繼而由師生總結得出本節課的核心內容。

這一環節教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

(四)應用原理。

在這一部分我會要求學生用前面所得到的規律來探究變式練習：找出10個、11個零件中的1個次品(次品重一些)，看看是不是保證找出次品的次數也是最少的。

設計意圖：通過此道練習題讓學生真正掌握找次品的最優策略，強化對探究過程的理解。

而且整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。

(五)小結作業。

回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識，并提問：還有什么疑問?并做一做課后作業。

設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發現生活中的數學問題。

七、說板書設計。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。