在一個單位中，不同的部門和崗位之間需要緊密合作，形成有機的工作體系。推薦閱讀一些成功單位的案例，可以從中獲得一些有益的啟示。

長度單位教學設計（實用21篇）篇一

《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。

【教學目標】。

1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

【教學重難點】。

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

【教學準備】。

學生尺、米尺。

【設計理念】。

因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。

【教學過程】。

一、米和厘米的復習。

回顧梳理。

1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?

2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?

3、學生活動：演示米和厘米的長度。

4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米。

【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。

二、進行練習。

1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)。

2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)。

3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。

三、復習厘米與米之間的進率。

1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?

2、做一做。

(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。

(2)請你畫一條3厘米長的線段。

(3)細心算一算。

7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米。

100厘米–40厘米=()厘米。

【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。

3、知識運用：

黑板長約4()我們的身高約130()。

旗桿高15()橡皮擦長3()。

小紅的手臂長約40()床長2()。

爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()。

4、思考性練習。

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。

【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。

三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用()作單位，如果測量較大物體時我們就用()作單位。

文檔為doc格式。

長度單位教學設計（實用21篇）篇二

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。

教學目標：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生估量長度的意識。

4、培養學生的觀察能力，操作能力和合作意識。

教學重點：

掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度。

教學難點。

體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度。

教具、學具準備。

課件學生尺彩帶學具盒。

教學過程：

一、課前談話。

二、體會建立統一長度單位的必要性。

1、“買賣”彩帶。

（1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。

（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長。

（3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？

（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。

2、買賀卡。

（1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？

（2）賀卡問題。

（3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。

3、練習（課件顯示）。

三、認識厘米。

1、認識直尺。

介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。

2、認識1厘米。

課件演示直尺上的1厘米。

學生比一比1厘米的長。

找一找生活中的1厘米。

3、認識幾厘米。

指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米。

四、用厘米量。

1、例2：

課件演示不同量法。

學生判斷：誰的量法正確？為什么？

2、正確量法：電腦老師是怎么說的？

五、鞏固實踐。

1、正確讀出各物品的長度。

2、量彩帶。

3、量數學書的短邊。

4、估計獎品的長，再量一量。

六、資料介紹。

七、總結評價。

這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？

長度單位教學設計（實用21篇）篇三

教學內容：

認識厘米用厘米量。

教學目標：

1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養學生的動手能力、合作精神。

教學重點：

用厘米量較短的物體。

教學難點：

建立1厘米的長度觀念。

教、學具準備：

多媒體課件、刻度尺、圖釘、各種不同長度、不談色的紙條。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1.讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。

2.讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。

3.讓學生談自己在量的過程中的感受。

4.貼在黑板上一張紙條，讓學生來量。（很不方便）。

5.說明：在日常生活中用木塊來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了刻度尺。

二、認識厘米。

（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

（2）全班進行交流，教師小結（主要讓學生知道尺上的1厘米）。

（3）讓學生量一量身邊的一些物體，說說那些物體的長是1厘米。（圖釘，某個手指等）。

（4）用自己想的方法表示一下1厘米的實際長度。

三、用厘米量。

1.小組合作，兩個小組的紙條，并討論量的方法。

2.全班交流，學生總結方法：量時要把持的“0”刻度對準紙條的左端。在看紙條的右端對著幾，這張紙條的長度就是幾。

3.請一名學生量黑板上的紙條，邊量邊說量的方法。

四、鞏固練習。

練習一第1題。

讓學生說說量的方法。

第2題。

量出幾厘米，就在紙條上畫上豎線，寫上幾厘米。

第3題。

練習是，一要學生明確量的地方,二指導學生測量的方法。

五、總結：通過這節課的學習，你學到了什么知識？

六、布置作業：練習一1～3題，第6題做在課本上。

長度單位教學設計（實用21篇）篇四

1、比較1厘米和1平方厘米。

(1)學生估計1厘米有多長?1平方厘米的面積多大?

(4)學生動手測出鉛芯的長度和紙片的大小。(在這個過程中教師及時進行指導。)。

2、比較1分米和1平方分米。

(1)估計1分米的長度，1平方分米的大小。(學生交流時，教師要及時進行指導，使學生的估計接近正確。)。

(2)估計鉛筆盒的面有多大?長、寬各是多少?

(3)學生動手進行測量鉛筆盒的面有多大，長、寬各是多少?看自己的估計情況。(教師進行指導怎樣才能減少誤差。)。

3、比較1米和1平方米。

(1)前面我們學習了1厘米和1平方厘米、1分米和1平方分米。那么，我們可以用1米和1平方米來干什么呢?(學生可能回答用1米來測量黑板的長，教室地面的長、寬各是多少?用1平方米來測量黑板的面積是多少?教室地面的面積是多少?……)。

(2)教師根據學生的回答，讓學生估計黑板的長、寬、面積各是多少?并向學生說明教室的地面的面積大約是60平方米……。

4、通過討論，解決問題。

通過以上學習，同學們討論1厘米、1分米、1米和1平方厘米、1平方分米、1平方米有什么異同?學生交流討論情況，教師及時進行指導。

5、教師總結。

1厘米、1分米、1米是長度單位，都可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來度量物體的面積。這就是我們今天學習的主要內容——長度單位和面積單位的比較(板書課題)。

二、鞏固反饋，深化認識。

1、書p751、2小組合作完成匯報。

2、書p753先自由說，再指名回答。

三、小結。

四、拓展練習。

長度單位教學設計（實用21篇）篇五

教學內容：

認識厘米用厘米量。

教學目標：

1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養學生的動手能力、合作精神。

教學重點：

用厘米量較短的物體。

教學難點：

建立1厘米的長度觀念。

教、學具準備：

多媒體課件、刻度尺、圖釘、各種不同長度、不談色的紙條。

教學過程：

步驟師生活動修改意見。

1、創設情景，導入新課。

1、讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。

2、讓學生談自己在量的過程中的感受。

3、貼在黑板上一張紙條，讓學生來量。（很不方便）。

4、說明：在日常生活中用木塊來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了刻度尺。

認識厘米。

（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

（2）全班進行交流，教師小結（主要讓學生知道尺上的1厘米）。

（3）讓學生量一量身邊的一些物體，說說那些物體的長是1厘米。（圖釘，某個手指等）。

（4）用自己想的方法表示一下1厘米的實際長度。

用厘米量。

（1）小組合作，兩個小組的紙條，并討論量的方法。

（2）全班交流，學生總結方法：量時要把持的“0”刻度對準紙條的左端。在看紙條的右端對著幾，這張紙條的長度就是幾。

（3）請一名學生量黑板上的紙條，邊量邊說量的方法。

鞏固練習。

練習一第1題。

讓學生說說量的方法。

第2題。

量出幾厘米，就在紙條上畫上豎線，寫上幾厘米。

第3題。

練習是，一要學生明確量的地方,二指導學生測量的方法。

總結：

通過這節課的學習，你學到了什么知識？

第三課時。

教學內容：

認識米用米量。

教學目標：

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

3、培養學生的合作意識。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

教學、具準備：多媒體課件、米尺、繩子、學生尺、等。

教學過程。

游戲導入，引起認知沖突。

請學生用厘米量黑板。（課獨自探索，也可與他人合作）。

認識米。

提問：這樣測量你感覺怎樣？

(麻煩)。

要想方便的測量就要認識另外一種尺子――米尺。

介紹米尺。

展示米尺，告訴學生從1―100厘米著一段正好是“1米”。

建立表象。

讓學生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1米的長度。

用米量。

用不同的方法測量1米的繩子長是多少厘米。

匯報方法。

（得出1米就是100厘米）。

實踐活動。

測一測，你跳遠的距離是多少米？

四人一組，分組操作。

每人量一物，其他同學監督幫助。

量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。

學會解決實際問題：

1、小華用一根3米長的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?

2、找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應該怎樣量？

總結。

這節課你學到了什么本領？1米到底有多長?怎樣估測物體的長度？

作業安排：略。

第四課時。

教學內容：

認識線段。

教學目標:。

1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

2、培養學生的動手能力。

教學重點：線段的特征。

教學難點：初步理解線段的概念。

教學具準備:尺子、課件等。

教學過程：

創設情景。

（隨學生的回答課件出示）。

我們在畫這些圖形的時候，他們的邊都是由線段組成的。

課件演示：將圖形分解成線段。

告訴學生上面這些都是線段。

測量線段的長度。

用尺子量一量課本第五頁上面線段的長度，并把兩德的結果些在書上。

線段與曲線的對比認識。

線段“直”的特征。

屏顯：

在這些圖形中哪些是線段？分組討論。

通過剛才的討論，你多線段有哪些認識？

畫給定長度的線段：

在紙上任意畫一條線段。

畫一條3厘米長的線段。教師巡視指導。

課件出示線段的畫法。

指導線段的畫法。

猜一猜游戲。

課件出示同一條線段（橫著和豎著的）猜一猜哪條線段長一些？

引起學生的爭論，爭論后課件演。

八、示：把兩條線段重合比一比。

學生操作：

如果你不相信，你就做兩張同樣長的紙條式一式，要一張橫著，一張豎著看。

動手做一做。

請同學們任選一條鐵絲，做成自己喜歡的圖形，并量出每條線段的長度。

誰能找出我們生活當中物體上的線段。

小結：

同學們，今天我們學習了線段的有關知識，你對線段有了哪些認識？

長度單位教學設計（實用21篇）篇六

教學目標：

1．通過游戲、觀察、實踐等活動，學生初步認識線段，會用尺子量線段和按要求畫整厘米的線段。

2．讓學生在操作中，形象、直觀的感受線段的特征。

3．嘗試同學互助的學習方式，會用語言正確闡述發現的知識和解決問題的方法、過程。

4．體會數學與生活的聯系，感受、欣賞數學中圖形的簡潔美。

目標解析：

創設有趣的游戲情境，讓學生體驗線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動手操作中，進一步體驗線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊。“我是小小設計師”環節充分調動學生的創作欲望，將所學知識與圖形有機地結合起來，感受數學美，從而想學、樂學。

教學重、難點：

感受線段的特征，會用厘米尺量和畫整厘米的線段。

教學準備：

課件、學生每人一根30厘米的繩子，一把尺子(厘米尺)等。

教學過程：

一、創設情境、游戲導入。

（一）游戲。

名稱：玩繩子。

規則：將一根繩子擺放出不同的形狀。

學生匯報：擺放出繩子的形狀，特點。（如果有學生擺出直的，則直接導入新課。如果沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時間最短，而且最簡潔。）。

（二）板書：直的。

（三）導入新課。這樣拉緊的一段繩子，可以看作一條線段。今天這節課，我們一起來認識線段。（板書課題：認識線段）。

（四）學生動手拉一拉，說說拉直后是什么？（線段）。

強調兩手之間直的一段看成線段。

（五）板書：

二、創設活動，探究新知。

（一）找一找，摸一摸：尋找生活中的線段。

1．小組合作，找一找，摸一摸生活中還有哪些東西的邊可以看成線段？

2．全班匯報。（注意糾正學生口頭敘述的錯誤，保證敘述的準確性。）。

3．課件依次出現黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？

4．學生邊回答，電腦邊演示。（抽出線段）。

5．教師小結：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成線段。

6．欣賞生活中的線段。（課件演示）。

（二）找一找，量一量：線段可以量出長度。

1．出示書第5頁的三條線段，它們都是線段，找一找它們有什么共同點？

2．小組探究，全班交流。

3．教師板書：都是直的，可以量出長度。

4．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。

5．獨立完成，小組交流。

6．全班匯報。讓學生口述量的方法和過程，說說要注意什么。

7．教師小結：量線段時，線段的一端和尺子的“0”刻度線對齊，看線段的另一端對著數字幾，線段的長度就是幾。

（三）我是小小設計師：畫線段。

1．在紙上設計一條3厘米的線段。看誰設計的樣式多。

2．展示學生的作品，表揚設計好的學生。讓他們說說是怎么畫的。

3．教師講解示范后，教師小結。

4．教師小結：畫線段時，從尺的刻度0開始畫起，畫到3厘米的地方。不論橫著、豎著、斜著畫，只要是直的就是線段。

5．你們還想設計多長的線段，自己畫一畫。

6．同桌檢查，再畫一條跟同桌一樣的線段。

7．（教師巡視，及時糾正學生畫法的錯誤。）。

三、鞏固深化，應用拓展。

（一）教材第5頁的“做一做”第1題。

1．主要從曲和直的特征上去區別線段。

2．要求學生可以口頭說明判斷的原因。

（二）教材第5頁的“做一做”第2題。

1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，吸引學生的注意力。

2．學生回答：一共畫出了3條線段。畫出的是帆船。

3．可以適當地說說這道題滲透的兩點之間只能畫一條線段的知識。

（三）教材第6頁的“做一做”第1題。

1．小組交流，說說解決問題的方法。

2．全班匯報。（先測量出線段的長度，再畫出和下面同樣長的線段。）。

3．動手畫一畫，說說畫時要注意什么？

（四）教材第6頁的“做一做”第2題。

1．學生認真審題后，理解題目的意思。

2．畫花在距離旗子3厘米的地方。

3．畫樹在距離旗子5厘米的地方。

4．畫氣球在距離旗子10厘米的地方。

5．展示學生的作業。

6．結合圖形做一些練習：

（1）花在距離氣球（）厘米的地方。

（2）氣球在距離樹（）厘米的地方。

……。

四、總結評價，完善板書。

今天我們學習了什么？關于線段你有什么了解？你還有什么想知道的？

五、課外延伸。

你知道嗎？（介紹各種尺子的不同用途，豐富課外知識。）。

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長度單位教學設計（實用21篇）篇七

一、背景分析。

“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

二、策略選擇。

1.變素材，降落點。

尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

2.重操作，重體驗。

針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

【教學目標】。

1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;。

2.通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念;。

3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;。

4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

【教學準備】。

學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等。

【教學過程】。

1.導入新課，交流測量方法。

2.動手測量：桌子的寬。

3.匯報結果：測量工具和結果。

4.討論交流：多樣的結果。

二、認識厘米。

1.認識尺子。

2.認識1厘米。

(1)教師介紹1厘米。

(2)學生找找1厘米。

(3)師生比比1厘米。

(4)學生找生活中大約1厘米的物體。

三、應用。

(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

(2)估一估：書本等物品大約有多長。

四、課堂總結。

長度單位教學設計（實用21篇）篇八

1、呈現古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情景，讓學生初步體會到測量長度的必須要有長度單位，同時理解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位。

2、通過各種活動讓學生明白測量物體要用統一長度單位的必要性。

3、認識厘米，幫助學生建立1厘米（cm）的長度觀念，同時體會測量長度的本質（就是確定一段摻毒里包含多少個長度單位）。

重點：了解統一單位的必要性。

難點：建立1厘米的`觀念，了解測量單位的本質。

教學準備。

多媒體課件。

一、故事引入。

呈現古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情景，并配有動畫情景。

二、探究新知。

1、活動探索，用拃測量相同物體不同的測量標準，測量的結果不一樣，從而體會到統一長度單位的必要性。

2、通過動畫演示、講授幫助學生建立1厘米的長度，知道尺子是我們測量長度的工具。

3、學會用尺子測量物體的長度，通過具體方法的指導，體會測量長度的本質，就是確定一段長度里包含多少個長度單位。從而領會到為什么測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。

三、知識應用。

（一）用身體量一量。

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。

請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數學書長約（）拃。（2）課桌長約（）拃。

（3）黑板長約（）庹。（4）教室長約（）步。（二）找一找、量一量。

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，

從（）到（）也是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

用尺子量一量，食指寬約（）厘米，手掌寬約（）厘米，

一拃長約（）厘米。（三）量一量。

文檔為doc格式。

長度單位教學設計（實用21篇）篇九

教學目標：

1．通過游戲、觀察、實踐等活動，學生初步認識線段，會用尺子量線段和按要求畫整厘米的線段。

2．讓學生在操作中，形象、直觀的感受線段的特征。

3．嘗試同學互助的學習方式，會用語言正確闡述發現的知識和解決問題的方法、過程。

4．體會數學與生活的聯系，感受、欣賞數學中圖形的簡潔美。

目標解析：

創設有趣的游戲情境，讓學生體驗線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動手操作中，進一步體驗線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊。“我是小小設計師”環節充分調動學生的創作欲望，將所學知識與圖形有機地結合起來，感受數學美，從而想學、樂學。

教學重、難點：

感受線段的特征，會用厘米尺量和畫整厘米的線段。

教學準備：

課件、學生每人一根30厘米的繩子，一把尺子(厘米尺)等。

教學過程：

一、創設情境、游戲導入。

（一）游戲。

名稱：玩繩子。

規則：將一根繩子擺放出不同的形狀。

學生匯報：擺放出繩子的形狀，特點。（如果有學生擺出直的，則直接導入新課。如果沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時間最短，而且最簡潔。）。

（二）板書：直的。

（三）導入新課。這樣拉緊的一段繩子，可以看作一條線段。今天這節課，我們一起來認識線段。（板書課題：認識線段）。

（四）學生動手拉一拉，說說拉直后是什么？（線段）。

強調兩手之間直的一段看成線段。

（五）板書：

二、創設活動，探究新知。

（一）找一找，摸一摸：尋找生活中的線段。

1．小組合作，找一找，摸一摸生活中還有哪些東西的邊可以看成線段？

2．全班匯報。（注意糾正學生口頭敘述的錯誤，保證敘述的準確性。）。

3．課件依次出現黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？

4．學生邊回答，電腦邊演示。（抽出線段）。

5．教師小結：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成線段。

6．欣賞生活中的線段。（課件演示）。

（二）找一找，量一量：線段可以量出長度。

1．出示書第5頁的三條線段，它們都是線段，找一找它們有什么共同點？

2．小組探究，全班交流。

3．教師板書：都是直的，可以量出長度。

4．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。

5．獨立完成，小組交流。

6．全班匯報。讓學生口述量的方法和過程，說說要注意什么。

7．教師小結：量線段時，線段的一端和尺子的“0”刻度線對齊，看線段的另一端對著數字幾，線段的長度就是幾。

（三）我是小小設計師：畫線段。

1．在紙上設計一條3厘米的線段。看誰設計的樣式多。

2．展示學生的作品，表揚設計好的學生。讓他們說說是怎么畫的。

3．教師講解示范后，教師小結。

4．教師小結：畫線段時，從尺的刻度0開始畫起，畫到3厘米的地方。不論橫著、豎著、斜著畫，只要是直的就是線段。

5．你們還想設計多長的線段，自己畫一畫。

6．同桌檢查，再畫一條跟同桌一樣的線段。

7．（教師巡視，及時糾正學生畫法的錯誤。）。

三、鞏固深化，應用拓展。

（一）教材第5頁的“做一做”第1題。

1．主要從曲和直的特征上去區別線段。

2．要求學生可以口頭說明判斷的原因。

（二）教材第5頁的“做一做”第2題。

1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，吸引學生的注意力。

2．學生回答：一共畫出了3條線段。畫出的是帆船。

3．可以適當地說說這道題滲透的兩點之間只能畫一條線段的知識。

（三）教材第6頁的“做一做”第1題。

1．小組交流，說說解決問題的方法。

2．全班匯報。（先測量出線段的長度，再畫出和下面同樣長的線段。）。

3．動手畫一畫，說說畫時要注意什么？

（四）教材第6頁的“做一做”第2題。

1．學生認真審題后，理解題目的意思。

2．畫花在距離旗子3厘米的地方。

3．畫樹在距離旗子5厘米的地方。

4．畫氣球在距離旗子10厘米的地方。

5．展示學生的作業。

6．結合圖形做一些練習：

（1）花在距離氣球（）厘米的地方。

（2）氣球在距離樹（）厘米的地方。

……。

四、總結評價，完善板書。

今天我們學習了什么？關于線段你有什么了解？你還有什么想知道的？

五、課外延伸。

你知道嗎？（介紹各種尺子的不同用途，豐富課外知識。）。

長度單位教學設計（實用21篇）篇十

《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。

【教學目標】。

1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

【教學重難點】。

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

【教學準備】。

學生尺、米尺。

【設計理念】。

因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。

【教學過程】。

一、米和厘米的復習。

回顧梳理。

1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?

2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?

3、學生活動：演示米和厘米的長度。

4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米。

【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。

二、進行練習。

1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)。

2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)。

3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。

三、復習厘米與米之間的進率。

1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?

2、做一做。

(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。

(2)請你畫一條3厘米長的線段。

(3)細心算一算。

7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米。

100厘米–40厘米=()厘米。

【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。

3、知識運用：

(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。

黑板長約4()我們的身高約130()。

旗桿高15()橡皮擦長3()。

小紅的手臂長約40()床長2()。

爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()。

4、思考性練習。

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。

【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。

三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用()作單位，如果測量較大物體時我們就用()作單位。

長度單位教學設計（實用21篇）篇十一

教學目標：

1.知識目標：認識長度單位分米，對已經認識的長度單位進行復習整理。

2.能力目標：能根據具體的對象填寫合適的長度單位。

3.情感目標：聯系生活實際情況，體驗長度單位的用處。

教學重點：

對已經認識的長度單位進行復習整理。

教學難點：

分米的認識。

教學準備：

教學課件。

教學過程：

一、復習導入。

師：我們已經學習過哪些長度單位？

生：千米、米、厘米、毫米。

師：請你們用字母來表示一下？

生：km、m、cm、mm。

板書：千米、米、厘米、毫米。

km、m、cm、mm師：今天就讓我們來一起整理一下這些長度單位，好嗎？

二、探究新知。

1.選擇合適的單位。

師：請大家看一下這些情景，并填入適當的長度單位？

請小組討論交流。

小組討論。

交流：馬拉松長跑比賽全長42.195km椅子高445cm長頸鹿高5.09m回形針長29cm小結：在填寫單位的時候，要根據生活的實際情況，選擇適合的單位填寫，要根據具體的對象進行選擇。

2.認識分米。

師：現在，讓我整理一下學習的單位，依次排列應該是怎樣的？

生：千米、米、厘米、毫米。

師：今天讓我來認識一個新朋友？它就是分米。它應該排在米和厘米之間。（課件演示）。

師：分米用字母表示dm。

師：1分米等于10厘米。

師：1分米大概有多長呢？請你想些辦法把它記住好嗎？

師：請大家一起來整理一下，我們學習的長度單位的進率。

3.小結。

三、鞏固練習。

東方明珠電視塔高468。

a、千米。

b、米。

c、分米。

d、厘米。

一支普通的圓珠筆的長度大約是15（）。

a、千米。

b、米。

c、分米。

d、厘米。

一塊正方形的手帕的寬度大約是2（）。

a、千米。

b、米。

c、分米。

d、厘米。

世界上奔跑速度最快的獵豹每小時可以達到115（）。

a、千米。

b、米。

c、分米。

d、厘米。

2.填空。

70cm=________dm。

4000m=________km。

50dm=________m。

5m=________cm。

6000mm=________dm。

30km=________m。

3.比長短。

200厘米（）3米。

60分米（）6米。

1千米（）900米。

50cm（）6dm。

4km（）0m。

50厘米（）6分米。

4.計算。

2m+60cm=_______cm。

60cm+40cm=_______m。

50dm-30cm=_______dm。

5000m-4km=_______m。

5.小結。

四、拓展提高。

給學生一張江浙附近的地圖，請學生計算兩兩城市間的距離？

上海與杭州的距離？嘉興與杭州的距離？無錫與蘇州的距離？蘇州與上海的距離等？

長度單位教學設計（實用21篇）篇十二

1、知識目標：認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度。(限整厘米)

3、德育目標：初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

1、經歷長度單位形成的過程。

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

1、統一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。

一、知識點：

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。(限整厘米)

4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

二、能力點：

1、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。

2、培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。

三、德育點：

1、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

2、養成認真、一絲不茍的好習慣。

1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、使學生初步認識線段。

1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

2、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。

“自主探究”教學模式。

長度單位教學設計（實用21篇）篇十三

長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。

重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。

難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。

第一課時。

課題：認識厘米用厘米量。

教學內容：

p2～3及p4做一做、練習一第1、2題。

教學目標：

知識與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

過程與方法：

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

情感態度與價值觀：

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

教學準備：

多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

教學方法：

創設情境、動手操作。

教學過程。

一、談話引入。

選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知。

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的.長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。

1.觀察尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是o，我們就把這條刻度線叫做刻度o。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）。

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）。

教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從o到7呢？學生自主學習。

4、教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度o對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）。

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習。

1、完成教材第4頁的“做一做”。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

四、課堂小結。

這節課，你有什么收獲？小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

長度單位教學設計（實用21篇）篇十四

“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

二、策略選擇

1.變素材，降落點。

尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

2.重操作，重體驗。

針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;

2.通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念;

3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;

4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

一、體會統一長度單位的必要性

1.導入新課，交流測量方法

2.動手測量：桌子的寬。

3.匯報結果：測量工具和結果。

4.討論交流：多樣的結果。

二、認識厘米

1.認識尺子

2.認識1厘米

(1)教師介紹1厘米

(2)學生找找1厘米

(3)師生比比1厘米

(4)學生找生活中大約1厘米的物體。

三、應用

(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

(2)估一估：書本等物品大約有多長。

四、課堂總結

長度單位教學設計（實用21篇）篇十五

長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。

重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。

難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。

p2～3及p4做一做、練習一第1、2題。

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。

用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

創設情境、動手操作。

教學過程。

選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。

1.觀察尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是o，我們就把這條刻度線叫做刻度o。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）。

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）。

教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從o到7呢？學生自主學習。

4、教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度o對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）。

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

1、完成教材第4頁的“做一做”。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

這節課，你有什么收獲？小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

長度單位教學設計（實用21篇）篇十六

教學目標：

1.結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2.認識長度單位(厘米)，初步建立1厘米的實際長度表象。

3.初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度(限整厘米)。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。

4.在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

目標解析：

創設測量情境，讓學生體會到建立統一長度單位的必要性。在測量中通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實測打好基礎，并讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相同長度單位組成的。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。

教學準備：課件、尺子、小棒等。

教學過程。

(一)介紹“1拃”的長度。

1.課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖，這樣測量出的長度一致嗎?

2.教師示范1拃(從大拇指到中指的長度叫做“1拃”)，學生親自動手體會“1拃”。

(二)學生測量。

學生動手測量課桌長有幾拃?指生匯報。

(三)匯報交流。

1.學生匯報測量結果。并說說你有什么發現?

2.討論:。

(1)量的都是課桌的長，為什么測量結果不一樣呢?(因為有的同學手大，有的同學手小，所以導致測量的結果不一樣。)。

(2)當測量相同的物體出現測量結果不一致，那該怎么辦呢?

1.學生匯報小組討論的結果。

2.歸納總結：在測量物體長度時應該選用相同的長度單位，也就是要統一長度單位(板書：統一長度單位)。

(五)了解古代人測量物體的方法。

課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法。看了上面的三幅圖，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

二、實踐中認識厘米。

(一)認識尺子。

平時我們測量物體長度時要使用什么工具啊?課件出示尺子圖，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察，你能在直尺上發現什么?結合課件進行說明。

1.刻度線。

尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。

2.數字。

(1)尺子上的數字中，這里的“0”在尺子上表示什么?(起點)。

(2)結合課件加以說明，測量時，一般以“0”作為起點開始測量。其他的數字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。

3.長度單位的表示符號。

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個大格的長度是1厘米，“厘米”是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”。(板書：厘米cm)。

(二)認識厘米。

1.揭示課題，板書課題：認識厘米。

2.認識1厘米。

(1)你知道1厘米是多長嗎?請你在直尺上找出1厘米。

(2)學生匯報找法。(0～1之間、2～3之間、3～4之間……的長度。)學生回答時結合課件進行。

(3)教師歸納：每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。

3.感知1厘米的實際長度。

(1)同桌互相比劃1厘米。

(2)閉上眼睛想一想1厘米的長度。

(3)比一比哪個手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長。

(4)舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。

(三)測量較短物體的長度。

1.測量紙條的長度。

(1)學生討論交流測量紙條長度的方法。

(2)學生分組測量紙條的長度，教師巡視，糾正不正確的測量方法。

(3)指生說一說是怎樣測量的?測量時要注意什么?

2.課件演示：用尺子測量物體長度的方法。

邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米，也就是幾個1厘米。

3.動手測量小棒的長度，然后指生匯報測量的方法和測量的結果。

三、練習中鞏固新知。

(一)讀物體的長度。(課件播放教材第4頁“做一做”，適當補充)。

1.讀鉛筆的長度。(0～8厘米)問：鉛筆的長度有幾個1厘米?

2.讀橡皮的長度。(0～4厘米)問：橡皮的長度有幾個1厘米?

3.讀小刀的長度。(0～5厘米)問：小刀的長度有幾個1厘米?

4.讀小棒的長度。(3～12厘米)問：小棒的長度有幾個1厘米?

(二)估測。(課件出示教材第8頁第1題)。

先讓學生估計物體的長度，再進行測量物體的長度。

(三)量一量。(課件出示教材第8頁第2題)。

測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準。

四、小結中談收獲。

今天這節課我們在活動中學了什么?你有什么收獲?

長度單位教學設計（實用21篇）篇十七

《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。

1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生估量長度的意識。

4、培養學生的觀察能力，操作能力和合作意識。

掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度

體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度

課件學生尺彩帶學具盒

一、課前談話

二、體會建立統一長度單位的必要性

1、“買賣”彩帶

（1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。

（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長

（3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？

（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。

2、買賀卡

（1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？

（2）賀卡問題

（3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。

3、練習（課件顯示）

三、認識厘米

1、認識直尺

介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。

2、認識1厘米

課件演示直尺上的1厘米

學生比一比1厘米的長

找一找生活中的1厘米

3、認識幾厘米

指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米

四、用厘米量

1、例2：

課件演示不同量法

學生判斷：誰的量法正確？為什么？

2、正確量法：電腦老師是怎么說的？

五、鞏固實踐

1、正確讀出各物品的長度。

2、量彩帶。

3、量數學書的短邊。

4、估計獎品的長，再量一量。

六、資料介紹

七、總結評價

這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？

長度單位教學設計（實用21篇）篇十八

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。

4、培養學生的估算意識和能力。

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

一、情景導入，激發興趣

讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數學

（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。

1、讓學生明確活動的方法并動手操作。

（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。

（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。

注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。

（討論交流，讓學生嘗試著總結。）

結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

（三）練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

2、合理學習活動的組織。活動中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

長度單位教學設計（實用21篇）篇十九

1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

學具：1角硬幣回形針小方快小刀。

教學:過程：

課前談話：二年級的小朋友，比身高。

師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。

生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

生：可以用鉛筆來量一量。

師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

1、用不同的物品量相同的長度。

生1：我找三角片。

生2：尺子。

師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

生3：小刀。

生4：橡皮。

……。

師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）。

師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。

師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

生：他們用的餓物品是一樣的。

師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

2、用不同的物品量不同的長度。

師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

（學生動手量，師巡視指導）。

師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。

生1：文具盒有3把小刀那么長。

生2：文具盒有9個硬幣那么長。

生3：文具盒有7個回形針那么長。

生4：文具盒有20個小方塊那么長。

師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。

生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

生：因為兩次用的物品不一樣。

生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。

生1：相同。

生2：同一物品。

生3：一樣的物品。

……。

師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）。

師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。

他們為什么要打架？

你有什么好辦法，讓他們不打架？

生1：小刀。

生2：硬幣。

生3：小方塊。

生：小方塊。

師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。

學生操作后匯報。

師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。

（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。

（2）同學們在看，這里有一些文具——。

（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

長度單位教學設計（實用21篇）篇二十

1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

學具：1角硬幣回形針小方快小刀。

課前談話：二年級的小朋友，比身高。

一、激趣引入：

師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。

生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

生：可以用鉛筆來量一量。

師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

二、探究新知。

1、用不同的物品量相同的長度。

生1：我找三角片。

生2：尺子。

師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

生3：小刀。

生4：橡皮。

……。

師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬0。

師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。

師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

生：他們用的餓物品是一樣的。

師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

2、用不同的物品量不同的長度。

師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

（學生動手量，師巡視指導）。

師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。

生1：文具盒有3把小刀那么長。

生2：文具盒有9個硬幣那么長。

生3：文具盒有7個回形針那么長。

生4：文具盒有20個小方塊那么長。

師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。

生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

生：因為兩次用的物品不一樣。

生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。

生1：相同。

生2：同一物品。

生3：一樣的物品。

……。

師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）。

師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

三、有趣的故事。

師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。

他們為什么要打架？

你有什么好辦法，讓他們不打架？

四、標準的選擇。

生1：小刀。

生2：硬幣。

生3：小方塊。

生：小方塊。

師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。

學生操作后匯報。

師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。

五、鞏固練習。

（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。

（2）同學們在看，這里有一些文具——。

（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

六、小結略。

長度單位教學設計（實用21篇）篇二十一

本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。

教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。

本課題的目標：

1。使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2。掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。

3。培養學生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。

本課題的教法與學法擬體現以下兩點：

1。加大主體參與的力度。

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。

2。幫助組建認知結構。

學生的認知結構由教材的.知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。

第一課時。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1。新課導人。

（1）。填空。’。

1千克=克3千克=（）克。

6000克=（）千克5000克=（）千克。

（2）請學生說出自己的體重是多少千克。

（3）請學生說出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。

以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。

2。新課展開。

第一層次，教學噸的認識。

（1）利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。

學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

（3）再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。

這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。

第二層次，認識千克和噸的關系。

（1）先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？

再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數（100千克100千克地數），每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等于多少千克？

根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。

（2）同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克？是幾噸？（40個同學的體重是1000千克，是1噸。）。

這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。

第三層次，教學千克與噸的換算。

（1）出示：6噸=（）千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。

啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以5000千克就是5噸。

（2）完成課本中的“做一做”。—。

這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。

3。鞏固練習。

（1）填出適合的單位。·。

一筐蘋果重25（）一個乒乓球重3（）。

一袋化肥重50（）一只大象重6（）。

一輛貨車載重4（）一支粉筆重5（）。

（2）匹配連線。

5000千克2噸。

8噸6千克。

20xx千克8000千克。

6000克5噸。

（3）計算：1280千克—1噸6噸+50千克。

72噸—23噸93噸50千克—93噸。

（4）完成練習十九第2~5題。（做在課本上）。

練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。