教學工作計劃是為了指導教師在一段時間內進行教學活動而編制的詳細計劃。以下是小編為大家準備的教學工作計劃范文，希望能夠給大家提供一些啟發和思路。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇一

陽光早已來到我的房間，照在窗前的那盆虎皮蘭上。片刻，我起了床，因為今天要回奶奶家。

吃過早飯，坐上車，沿著那條窄小的鄉間的小路，走向奶奶家。周圍，到處是綠蔭，到處是花香。漫山遍野的瓜果，翻起一波又一波的金浪。一陣陣秋風吹來，遠處的小屋越來越近。“呼——終于到了。”我長長地呼出了一口氣。奶奶坐在門外的板凳上，手里拿著土豆，正在削皮。一見我來，便停下手里的活，連忙把我們迎進屋里。

推開門，院子里的雞鴨便蹦蹦跳跳地跑了出來。院子里幾乎一塵不染，除了墻角的那棵榕樹。奶奶臉上洋溢著幸福的笑容，急忙說：“奶奶帶你去逛集市，走。”

在回家的路上，奶奶背著我，我趴在她的背上，眼前的白發若隱若現。我天真地問：“奶奶，你的頭發為什么白色的呢？”奶奶放下我，摸著我的頭發，對我說：“奶奶小時候的頭發和你一模一樣的，不過老了自然變白了。”說完，又背起我，走在回家的路上。我在奶奶的背上，看著白發若隱若現。眼眶不禁濕潤了，淚水模糊了眼前的白發，滴在奶奶的背上。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇二

教學目標：

1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。

2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。

教學過程：

一、復習詞語，導入新課。

1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）。

指著一半怎么說著玩抬起頭讓你操心還會。

吭聲傻孩子望著操心撫摸。

2、去拼音指讀。

3、回憶上節課提出的三個問題。

（1）出示問題指讀。

（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。

二、圍繞疑問，精讀課文。

1、學生自由讀文，找出有關詞語。

2、出示：雪白雪白。

a、說說什么叫“雪白雪白”？

b、讀好這個詞，強調十分白。

3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？

a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

b、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。

c、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）。

（二）奶奶的頭發為什么變白呢？

1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。

2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。

3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？

出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

a、指導讀句子。

b、說說奶奶為爸爸操過什么心？

4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。

她現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？

a、什么叫“沒有吭聲”？

b、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？

c、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。

1、出示小作者的話：

要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）。

2、討論說理由。

3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。

4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？

學生各抒己見。

5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

a、奶奶聽了我的話，做了什么？

b、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。

c、讀好這一句。

三、創設情境，升華情感。

游戲：逗長輩笑。

（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）。

四、寫字指導。

玩

1、分析字形，怎樣記憶。

2、指導在田字格中書寫。

3、反饋學生的書寫，進行評議。

4、口頭組詞，明字義。

5、選詞練習：星期六我們一家吃（）早飯，就去公園游（）。

五、作業布置：朗讀課文，練習背誦。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇三

1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。

2、能正確地朗讀課文。

正確地朗讀課文。

識字、寫字。

講授法

ppt課件、生字卡片。

1、談話導入，激發興趣

2、揭示課題，提出疑問

（1）師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的？（板書課題、齊讀課題）

（2）師：讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）領讀課題、ppt展示“發”字的多音字組詞。

過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的奶奶一樣嗎？帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。

1、初讀課文，出示讀書要求

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）有不明白的地方應及時做好標記。

（3）標出自然段。

（4）課文中出現了哪些人物？

過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎？

2、出示生字，學會給生字組詞

（1）生字：指 半 給 怎 嗎 玩 抬 讓 會

發 吭 傻 跟 望 操 撫

（2）逐個學習：a.指名拼讀生字。

b.全班拼讀。

c.去掉拼音齊讀生字。

（3）學習反饋（游戲環節）：a.開火車（讀生字）

b.摘蘋果（給生字組詞）

c.青蛙蹦蹦跳（讀組詞）

過渡：經過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌！下面我們一起來讀讀課文。

師：聽了大家的讀書聲。真是振奮人心！老師有兩個問題想問大家。

（1）這是誰跟誰之間的對話？

（2）請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。

過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發生什么樣的事情呢？別著急，我們下節課再深入學習課文。

1、復習鞏固生字的讀音。（出示生字卡片，指名讀）

2、教學新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字頭）

3、交流識字方法。（結構、部首、書寫特點）

4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎？

a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

5、組詞。

6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。

7、反饋寫字情況。

正確、流利地朗讀課文。

板書設計：

11 奶奶的白發

“我”

奶奶

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇四

教學目標：

1．學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

2．正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

3．認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

教學準備：

兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

一、激情導入。

1．老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）。

2．老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：）。

3．指導讀好課題。

二、讀中感悟。

1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）。

2．學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

（2）讀通句子，標好自然段的序號。

3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）。

5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）。

三、入境悟情。

1．理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的'，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）。

b．指名讀這句話。

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

e．小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）。

（2）體會第二處重點句：

a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2．演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

3．小結：

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇五

擴詞。

讓（ ）（ ）（ ）

抬（ ）（ ）（ ）

說說下面字的筆順。

半 怎

讓 跟

（設計意圖：通過各種練習的形式，使學生牢固地掌握本課學習的生字和偏旁，學生獨立完練習。）

1.自由讀全文。

2.說說課文哪些地方最讓你感動，把句子讀出來談談你的體會。

3.組織全班的朗讀比賽。學生可以自由組合進行分角色朗讀。

4.讀完這篇課文，你們有什么收獲？

學生交流學習收獲。

（設計意圖：通過談體會加深閱讀的感受，進一步理解課文內容。）

奶奶的白發（操心）

雪白雪白 一半……一半……（愛）

不再讓奶奶操心

對于這樣一篇以“親情”為基調的，我把重點放在讓學生練習實際體會長輩對自己無私的愛。讓很多學生說一說平時在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學生從這些點點滴滴得小事中感受到長輩對自己不求回報的愛。同時引出練習里的“情深似海”、“恩重如山”兩個成語，讓學生看著字面意思想一想成語的含義，孩子們都能說得出來。

雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

……

孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇六

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、會讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

難點：理解第二自然段的對話。

朗讀法

以前，奶奶為爸爸操過什么心?現在，奶奶又為我操什么心?”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，向奶奶了解她對孫子有什么殷切期望。

生字卡片，投影，多媒體課件。

讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。

(一)導入

1、出示奶奶圖片，你看到了什么?(滿頭白發的奶奶)讓我們跟奶奶打個招呼吧!(奶奶好!)你們真是有禮貌的好孩子。

2、今天我們一起來學習第11課《奶奶的白發》，齊讀課題。你發現題目中的一個多音字了嗎?指導“發”的兩個讀音，學生分別組詞。

( 二)初讀課文，認識字詞

1、課文到底寫了奶奶的白發的什么呢?快讀讀課文吧!要看準拼音，讀準字音，把句子讀通順。

2、出示生字詞檢查讀。領讀，開火車讀，齊讀。

3、指名讀課文，評議。

(三)學習課文

1、一個夏天的傍晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孫子放下手中的書本，用手指著奶奶的頭發提出了一個很有趣的問題，是什么呢?打開課本讀一讀第一自然段。

出示：一天，我指著奶奶的頭發，好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢?”

2.過渡：小孫子指著奶奶的頭說什么呀?指名讀，再讀。

(1)我的頭發是什么顏色(出示：黑黑的)你能再說出幾個這樣的詞語嗎?

(2)那奶奶的頭發是怎么樣的呢?(出示：雪白雪白的)

例：奶奶的頭發(雪白雪白)的。

天上的太陽( )的。

地上的小草( )的。

樹上的桃花( )的。(4)指導朗讀。課文中的我是怎樣問的?(指著奶奶的頭發、好奇地問)

好奇?你有什么詞意思跟它相近嗎?(奇怪)

(5)我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎?(練讀、指名讀)加上動作試著來問一問。

3、學習第二自然段

過渡： 為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢?你能從第二自然段中找出問題的答案嗎?自由朗讀第二段。

(1)誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢?

出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

板書: 一半是你爸爸給的

一半是你給的 學習生字“半”和“給”，指導學生分析字形，組詞

(2)奶奶的這句話你聽懂了嗎?我不明白，誰明白了?

(3)聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們做了哪些事，為你們操心的?生討論。

(4)出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

(5)師：每天，奶奶都是這樣的忙碌，日復一日，年復一年，奶奶的頭發白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告訴我，在他小的時候，奶奶就是像照顧我一樣關心和照顧他的，所以奶奶說____“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

4、雖然奶奶為兒孫這么操心，頭發都變白了，奶奶說這句話的時候有沒有生氣呢?(沒有)。那個詞告訴我們的?~~笑著。說明奶奶是的怎么對孫子的?誰能把奶奶對孫子的疼愛讀出來(指名3—4人讀)

5、我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子也聽明白奶奶的話了。他聽著奶奶說的話，看著奶奶的笑，卻難過地低下了頭，沒有吭聲。

6、你知道這個時候小孫子在想什么嗎?(生交流)

(出示課件)她說“怎么啦，……玩呢”奶奶見小孫子不開心了，有些過意不去，要哄小孫子開心呢，你能來讀讀看嗎?哪位小朋友來當奶奶，再來安慰小孫孫?指導讀。

8、(出示課件)聽了奶奶的話，我抬起頭，望著奶奶的白發說——“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎?”

9、師問：這白發還會變黑嗎?

(奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好。)

雖然頭發不會變黑了，但是從中我們可以感受到我對奶奶的什么啊?(關心和愛)雖然不會變黑了，卻是我的一種很美好的愿望，表達了我對奶奶的愛。帶著我對奶奶的愛來讀好這句話(指名讀——齊讀)

有個小朋友也要對奶奶說說她的心里話。(播放音樂《懂你》，伴隨畫面想起孩子的聲音：奶奶，還記得嗎?小時侯爸爸媽媽工作都很忙，是你每天陪我出去玩，呼吸新鮮空氣;我走不動時總要你來背我。我長大了，你的背卻彎了。每天你都要送我上學，下午接我回家。奶奶，你辛苦了!奶奶，我愛您!)

10、聽了我說的話，(課件出示)奶奶撫摸著我的頭，笑了。

奶奶為什么笑了?(孫子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、開心)

因為我變得懂事了，知道關愛奶奶了，所以奶奶——(引)齊讀

11、文中的奶奶是那么慈愛善良，文中的我是那么可愛懂事，現在同桌兩個小朋友一個演奶奶，一個演我，來讀一讀這一小節。

(指名讀——齊讀)

(四)擴展活動

孝敬老人是中華民族的傳統美德，讓我們牢牢記住：(課件出示：孝敬老人，中華美德。)齊讀。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇七

本文是由語文教案工作室上傳的：還語文課堂于“真”“實”。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

現在的語文課，越上越不知道怎么上了。”這成了我們許多語文老師的經典獨白。難怪，語文課不是像白開水那樣乏味無聊，就是像有人所說的那樣：目前的語文教學得了“多動癥”，課堂上，學生唱歌，跳舞，表演，畫畫……一應俱全，美其名曰：“多種學科的整合。”或者發起了“高熱”：自主熱，合作熱，多媒體熱……熱度是越來越高，可教學效率卻越來越低。作為與新課改同步的低年級語文老師，我更深切地體會到形式花哨的語文課堂不利于孩子們的發展。那什么樣的語文課堂才是理想的，值得我們追求的呢？我認為應該簡簡單單上語文。特級教師于永正說：“簡單語文是遵循語文教學的規律，在有限的時間里，盡量取得最好的教學效果，使學生擁有語文。它追求真實、樸實、扎實、有效。”“求真務實倡簡，講求實效”，應該是我們語文課堂所追求的。

一、追求一個“真”字。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的語文課堂首先應該是一個“求真”的課堂。

1、抒真情。

情感是語文課堂的靈魂。這是由語文的人文性和情感因素決定的。國標本教材上的文章，多是古今中外的名篇佳作，這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物。一個好的語文教師應善于利用教材中蘊含的情感因素，創設情境，準確地把握學生的內心世界和情感動態，用自己真摯的情感感染學生，調動學生的情感，引領學生走入情境，產生身臨其境之感，讓學生將自己真實的體驗，情感與課文交融在一起，使師生之情，作者之情融為一體，而不是那種做作的虛情，矯情。課堂上，學生與老師、同學、文本之間實現真正意義上的自主對話，在一次次的對話中，激起學生內心的情感高潮，從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂上流淌。我在教《奶奶的白發》一文時，為了讓學生體會長輩為后輩付出了艱辛與勞苦，讓學生懂得要尊重長輩，孝敬長輩，我是這樣設計的：從看圖入手，讓學生體會文中的“我”聽到“奶奶笑著說：‘這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。’”是什么心情，再讓學生說說此時此刻，“我”會想什么呢？可以聯系自己的生活實際來說一說。教室里小手如林，個個爭著發言，有的說：“我放學不認真做作業，讓奶奶操了很多心。”有的說：“每天早上，我不好好吃早飯，也讓奶奶操心了。”有的說：“我平時不聽奶奶的話，有時還要和奶奶頂嘴，我真不應該呀！”有的說：“奶奶還要每天幫我洗衣服，真是很辛苦。”……“是啊！‘我’有這么多的事讓奶奶操心，奶奶的頭發能不變白嗎？那‘我’今后該怎么做呢？”我問。有的說：“我要幫奶奶做一些家務事，讓奶奶輕松一點兒。”有的說：“奶奶累了，我要替奶奶捶捶背。”有的說：“以后，我要聽奶奶的話，不再讓奶奶生氣了。”還有的說：“我還想到了，我們不光要聽奶奶的話，還要聽其他長輩的話。我們要尊重長輩，不要讓長輩為我們再操很多心了。”在這個教學環節中，我聯系學生的生活實際，讓孩子們懂得要尊敬長輩，聽長輩的話，激發了學生的真情，凈化了孩子的心靈，也促進了學生人格的自我完善。

2、育真人。

《語文課程標準》指出：“要尊重學生的獨特體驗”。誠然，這對培養學生的閱讀個性和創新能力是有意義的，但尊重并不等于盲從。國標本語文教材多是文質兼美，圖文并茂的典范文章，其中更蘊含著深刻的思想教育。由于小學生年齡小，閱歷淺，對事物和問題的看法不全面，有時甚至會出現認識上的偏差。例如：《狐貍和烏鴉》一文，很多學生都認為狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，狐貍很狡猾，但有個別學生卻提出了不同的見解，狐貍通過動腦筋，想出了種種辦法，最終騙走了烏鴉嘴里的肉，它很聰明。應該說，這個學生的認識是有偏差的，但由于學生年齡小，這種出現認識上的偏差也是很正常的。我們教師作為教學的引導者，在尊重學生獨特體驗的同時，更應該注意教材內容的價值取向，不能讓孩子錯誤的認識和想法影響孩子的人生觀、世界觀。因此，在此時，我就發揮了教師的引導作用，去引導、點撥，我讓學生圍繞狐貍是“狡猾”還是“聰明”進行辯論，孩子們認識到：狐貍善于用心思考、竭力想辦法實現自己的目的，但是，它為了達到自己的目的而采用欺騙的手段，是不道德的行為，因此，狐貍是狡猾的。當學生的認識出現偏差時，我們教師應及時地進行引導，讓課文中蘊含的正確的價值觀、人生觀影響學生，感染學生，構建他們的精神世界，達到育人的目的。

二、著力一個“實”字。

隨著語文課改的推進，很多教育專家審時辨勢，針對語文課堂出現的目標分散，內容龐雜，教法花哨，形式主義盛行等問題，提出了改革的主張。工具性和人文性的和諧統一是語文學科的基本特點，也就是說，語文教育要堅持語言訓練和人文熏陶的統一。《課程標準》也指出：“學生語文學習的根本目的在于正確地理解和運用祖國的語言文字，具有適應實際需要的聽說讀寫能力，有一定的語文素養。”這就要求我們的語文課堂要“實”。

1、讀實在。

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中加深理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

當然，“讓學生自己讀”，并不是隨隨便便地要學生去讀，而是實實在在地讀，這個“讀”是要在教師的指導下進行的。每次“讀”都有要求，或要求學生去背誦、記憶，或要求學生去想象、表達，或要求學生去判斷、分析，提出疑問，發表見解，表述觀點。讓學生自己讀，自己感受，自己歸納，允許學生對一篇文章多元地、多義地理解，只要是正確的、合理的都可以得到教師的肯定。在《詠華山》一文的教學中，學習課文第二自然段時，我是這樣設計的：師：課文怎樣寫華山高的呢？請小朋友讀讀課文第二自然段，找找描寫華山高的句子。（學生找句子）生：啊！華山真高哇！（為了進一步讓學生體會華山的高）師：華山的高還可以從其他地方看出來嗎？小朋友們再讀讀課文找一找。（學生們自由讀書）一會兒，有學生回答：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。我指名請學生上臺指圖：誰來說，遠遠近近的山是哪些山？這些山高不高？學生回答之后，師：華山和這些山比呢？（生：還要高）師：句子里哪個詞能看出來？（生：腳下）師指圖：遠的、近的，那些山都到了腳下，頭頂上就是藍天，華山這么高，是這些山中最高的。誰能讀好這種感覺，讓大家都感覺到華山的高來。（先讀好“都在自己腳下”，讀好高，再齊讀這句話。）師：還有嗎？生答后出示：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。師：“山腰”在哪里呀？老師簡筆畫山后：誰來畫一畫山腰間的云朵？平時我們在哪里才能看到云朵？（生：天上）師：只有在天上才能看到的白云現在才飄到了山腰間，這華山怎么樣？（生：高）師：高得超過了白云，到了天上，所以太陽也變近了。（指圖）好象就在頭頂（或身邊）。師：華山怎么樣？（生：高）師邊點紅或加點“那么近”“朵朵白云”。誰能讀好“高”，把大家帶到山頂。相機指導學生朗讀。師：除了高，你還感到華山怎樣？（生：美）指導讀出高讀好美。

可見，讓學生自己讀，在讀中能理解課文內容，在讀中能感受課文的意境，感受語言，感受思想，感受它言有盡而意無窮，這樣才能真正提高學生的語文能力和素養。

2、練扎實。

即語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高。該訓練時就要大膽訓練，該講解時就要主動講解。隨著《課程標準》中淡化“訓練”，減輕學生過重負擔。在課堂上，許多老師不敢“訓練”，整堂課，讓學生感悟來感悟去，談自己“獨特”的感受，弱化了語言文字的訓練和運用。一堂課下來，學生不但沒能悟出什么東西來，就連運用語言文字的能力也沒有得到提高。長此下去，怎能提高學生的語文素養呢？語言文字是文化的載體，在教學過程中，學生只有通過觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，人文性才能彰顯出來。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性，這才是小學語文教育的本色。正如《課程標準》所說：“語文教學注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，屬于基本技能的東西，如：聽、說、讀、寫等等，還是要扎扎實實地進行訓練。一位教師在教《晚上的“太陽”》一文時，抓住重點詞語，讓學生體會人物的心情，如：抓住“搓著手”讓學生做動作，讓學生說說從“搓著手”這個詞感受到什么？從而引導學生體會出爸爸的無奈與著急。再如：當學到手術成功后，教師讓學生看圖，觀察每個人臉上的表情，體會心情，出示了這樣的句式練習：爸爸說：“。”媽媽說：“。”引導學生用上合適的詞語進行句式訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且鍛煉了學生遣詞造句的能力。

課堂上，我們應該扎扎實實地進行語言文字的訓練，在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，真正讓語文學習實在起來。

3、求樸實。

場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久，我們應該追求那種樸素、自然、真實、有效的課堂。特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》這篇課文，在理解雜草的蠻橫無禮時，并沒有采用現代化的教學媒體，而是抓住了重點的詞語，如：抓住了“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語進行演讀，讓學生理解雜草是如何搶小稻秧營養的，在學生理解的基礎上，指名讀、配樂讀……通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，學生的語文能力得到了鍛煉和提高，學生的興趣很濃，積極性很高。于老師只向我們展示了一個樸實、扎實又有實效的課堂。可見，我們語文教師應該追求一種新的境界，那就是語文課要上得自然、樸實，讓瑯瑯的讀書聲不絕于耳，讓個性化的讀書感受交匯碰撞，真正上出語文課的語文味，切切實實提高學生的`語文能力和素養。

三、提倡一個“簡”字。

當前的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得熱鬧繁華。然而，一堂語文課熱熱鬧鬧的，卻看不到扎扎實實的訓練，也聽不到瑯瑯的讀書聲，這樣，怎么能提高孩子們的語文能力和素養？刪繁就簡，把“”真“實”還給語文課堂，簡簡單單教語文吧！當然，這種“簡”并不是簡單無物，教學手段，教學方法的單一，而是將教學目標單純化，將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐。”課堂上，多一些“語文”，少一些“關于語文”的東西，課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換。我覺得一堂“簡單”的語文課，應當是：

1、教學內容簡約。

就要求我們教師要認真研讀教材，準確地把握教材，藝術地處理教材，合理地運用教材，科學地補充教材。該寫就寫，該讀就讀，該背就背，將教學目標落到實處。如：教學《冰花》一文時，由于在我們南方很難見到冰花，為了讓學生真正能體會到冰花的美麗多姿，我先讓學生說說冰花美在哪兒？當學生回答：“像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，”我就讓學生畫一畫寬大的樹葉和柔嫩的小草，學生畫完后師生進行點評，之后，讓學生欣賞像寬大的樹葉和柔嫩的小草的冰花圖，學生自然便理解了這兩種形狀的冰花；當學生回答：“像豐滿的牡丹……”我則讓學生先欣賞牡丹圖片，然后，將牡丹圖片與像牡丹的冰花圖進行對比，這樣直觀形象，學生更進一步體會到了冰花的美麗多姿。在學生理解的基礎上我指導學生朗讀，讓一幅幅美麗的冰花圖出現在學生的面前。《歡樂的潑水節》一文，我則抓住能夠表現潑水節歡樂的詞句，如：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑，老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”“鋪滿了火紅的鳳凰花瓣”“回響著歡樂的象腳鼓點唱著歌跳著舞賽龍舟放煙火”……引導學生細細品味、體會，讓傣族人民過節的歡樂氣氛感染學生，激發學生讀書的欲望，讓學生對課文的理解得到升華。

2、教學過程簡潔。

正如于永正老師說，有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀！”我們應該少一些語文教學環節的一環扣一環，去掉那些不必要的環節，突出重點。

3、教學媒體簡便。

也就是說，教學媒體要簡單方便，運用得恰到好處，讓教學媒體為教學服務，為語文教學增光添彩，錦上添花，而不是在語文課堂上作秀。國標本上有很多描寫優美景色的文章，如《詠華山》《美麗的蝴蝶谷》《鳥島》……對于生活在農村的孩子來說，這些地方沒去過，很難想象出文中所描繪的景色。此時，我們運用電教媒體，如：錄象、圖片……就可以讓孩子們一目了然，加深對課文內容的理解，感悟課文的意境，同時受到情感的熏陶。千萬不要一拿到課文就動不動使用多媒體，讓多媒體影響課堂教學，成為累贅。

4、教學語言簡練。

教師要用最簡練的語言表達最豐富的內容，讓學生置身于優秀的文化氛圍，濃郁的語言環境中，從而受到感染和熏陶。如：《歡樂的潑水節》一文，在教學過程中，為激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生很快地進入文中的情境，感受傣族人民的歡樂氣氛，我設計了這樣的過渡語：引讀課題后，師：“盼啊，望啊，等啊，這一天終于來臨了，傣族人民又是怎樣準備潑水的？”學完第二自然段總結時，師：“勤勞的傣族人民在潑水中向往吉祥、如意、幸福，此時的傣族人民完全沉浸在歡樂的海洋中，讓我們也去參加這歡樂的潑水節吧！”學完第三自然段總結時，師：“的確，從這些詞語中我們可以感受到傣族人民是那樣的歡樂，怪不得人們直到深夜還不肯離去，讓我們跟著這群不肯離去的人們，一起去分享他們的快樂吧！”……這樣的過渡語，雖然語言簡練，但賦有啟發性，并能對課文內容進行總結，可以給學生學習的提示，可以加深學生對課文內容的理解，讓學生受到感染，產生情感共鳴。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，請把“真”“實”還給我們的語文課堂，讓我們在“求真務實倡簡，講求實效”上下功夫，做好語文課堂“咬文嚼字、培養語感、揣摩寫法、領悟神韻”的本職工作，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，這才是《語文課程標準》的真義所在！

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇八

知識和技能：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦相關的段落。

2.學會生字及由這些生字組成的詞語，認識新偏旁。

過程與方法：

1.自主、合作、探究讀書，產生閱讀的激情。

2.在想、述、演、議中內化語言的神情。

情感、態度與價值觀：

認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

3、認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

對策：圖文結合來指導朗讀理解課文內容。

教學掛圖、實物投影。

修改：詞語卡片

一、復習檢查。

修改：（出示詞語卡片）指讀詞語。

開火車讀，分小組讀，齊讀。

1、猜字謎。

（1）兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面“八”字底，一副高興樣。（ ）

（2）伙伴去掉一人，剩下多少。（ ）

2、按課文內容填空。

奶奶笑著說：“這白發，（ ）是你爸爸（ ），（ ）是你（ ）。

二、入境悟情。

1、理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

b．指名讀這句話。

修改：“雪白雪白”是什么意思？

兩個“雪白”強調了什么？

指導說說“abab”型的詞語。

仿照“雪白雪白”填空。（出示投影片）

我們的國旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。

田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

修改：小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

（2）體會第二處重點句

a、出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2、演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

背誦指導。

1、提出背誦要求，各自練習背誦。

2、指名試背，請很快記住課文內容的小朋友談談記憶方法。

3、小結：要理清脈絡，記住關鍵詞語，反復誦讀記憶。

修改：

1 、(出示掛圖)同時投影顯示：

一天，奶奶……笑著對我說（ ），我低下了頭（ ），奶奶說（ ）？我抬起頭，望著……說（ ）？奶奶（ ）笑了。

2、邊看插圖邊看提示語練習背誦。

3、自背，同座位互背，抽背，齊背。

三、實踐延伸。

小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

四、片段訓練。

1、按要求寫字。

寫出三個帶心字底的字：（ ）（ ）（ ）

寫出三個帶提手旁的字：（ ）（ ）（ ）

寫出三個帶足字旁的字：（ ）（ ）（ ）

2、選擇合適的詞語填空。

這么 怎么

（1）我的書（ ）會不見了呢？

（2）（ ）多的書，我拿不動。

嗎 呢

（1）你去過北京（ ）？

（2）他在教室里干什么（ ）？

寫出反義詞。

白——（ ）遠——（ ）上——（ ）

低——（ ）有——（ ）難過——（ ）

板書設計：

11、奶奶的白發

孝敬老人

讓他們少操心

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇九

1．學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

2．正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

3．認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

兩幅課文插圖；輕音樂；生字卡片等。

1．老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

2．老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

3．指導讀好課題。

1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

2．學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

（2）讀通句子，標好自然段的序號。

3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

1．理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

b．指名讀這句話。

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

e．小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

（2）體會第二處重點句：

a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2．演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

3．小結：

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的'我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

4．實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

5．剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十

生：（領讀）指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓。

師：仔細看看這些生字，你能用什么好辦法很快記住它?

（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）

生：我會記“抬”，電視里經常出現“中央電視臺”“上海電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”了。

師：真不錯，能運用電視中學到的知識來學漢字。

生：我會記“指”，電視劇里經常出現“圣旨”一詞，“旨”加上提手旁就是“指”。

生：我會記“嗎”，“一匹馬”的“馬”加上口字旁就是“嗎”。

生：我用猜謎的方法記住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”

（師不停微笑著點頭表示贊許）

生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生：數學上經常出現“合起來是多少”。“合”加上絞絲旁就是“給”。

師：運用其他學科學過的知識來記生字，這個方法好！

生：我會用歌訣法記“跟”：“退”去“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”，下面加個“心”。

（師板書心字底，讓學生跟讀）

生：我會記“讓”：左邊言字旁，右邊是個“上”。

生：我會用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

（師隨即板書八字底，學生跟讀）

生：我會用“羊”字記“半”，只要“羊”上面一橫換成一豎就行。

師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法來記這些生字。

傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構，枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就像一潭死水。《語文課程標準》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字教學注入清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。在本教例中，教師引導學生在文中學會生字的讀音后，啟發學生自己想辦法記住字形，有效地激發了學生學習的潛力。他們在這一環節中，有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課學習中涉及的知識記生字，課堂氣氛非常活躍。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十一

知識和技能：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦相關的段落。

2.學會生字及由這些生字組成的詞語，認識新偏旁。

過程與方法：

1.自主、合作、探究讀書，產生閱讀的激情。

2.在想、述、演、議中內化語言的神情。

情感、態度與價值觀：

認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

3、認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

對策：圖文結合來指導朗讀理解課文內容。

教學掛圖、實物投影。

修改：詞語卡片。

一、復習檢查。

修改：（出示詞語卡片）指讀詞語。

開火車讀，分小組讀，齊讀。

1、猜字謎。

（1）兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面“八”字底，一副高興樣。（）。

（2）伙伴去掉一人，剩下多少。（）。

2、按課文內容填空。

奶奶笑著說：“這白發，（）是你爸爸（），（）是你（）。

二、入境悟情。

1、理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）。

b．指名讀這句話。

修改：“雪白雪白”是什么意思？

兩個“雪白”強調了什么？

指導說說“abab”型的詞語。

仿照“雪白雪白”填空。（出示投影片）。

我們的國旗（）的。地上的小草（）的。

田里的稻子（）的。天空（）的.。

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

修改：小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）。

（2）體會第二處重點句。

a、出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2、演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

背誦指導。

1、提出背誦要求，各自練習背誦。

2、指名試背，請很快記住課文內容的小朋友談談記憶方法。

3、小結：要理清脈絡，記住關鍵詞語，反復誦讀記憶。

修改：

1、(出示掛圖)同時投影顯示：

一天，奶奶……笑著對我說（），我低下了頭（），奶奶說（）？我抬起頭，望著……說（）？奶奶（）笑了。

2、邊看插圖邊看提示語練習背誦。

3、自背，同座位互背，抽背，齊背。

三、實踐延伸。

小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

四、片段訓練。

1、按要求寫字。

寫出三個帶心字底的字：（）（）（）。

寫出三個帶提手旁的字：（）（）（）。

寫出三個帶足字旁的字：（）（）（）。

2、選擇合適的詞語填空。

這么怎么。

（1）我的書（）會不見了呢？

（2）（）多的書，我拿不動。

嗎呢。

（1）你去過北京（）？

（2）他在教室里干什么（）？

寫出反義詞。

白——（）遠——（）上——（）。

低——（）有——（）難過——（）。

板書設計：

孝敬老人。

讓他們少操心。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十二

教學目標：

1、學會2個生字，認識10個字。會讀指定的詞語。

2、朗讀課文。

教學重點：掌握識字方法，培養識字能力。

教學過程：

一、導入：這節課我們繼續學習9、奶奶笑了。

二、朗讀課文。

1、學生小聲的朗讀課文。

2、指生朗讀課文，你還能讀得更好嗎？

3、你還能讀得更好嗎？

三、利用生字表自學生字。

1、利用音節認讀。

2、說說記字方法，口頭組詞。

生：區別“升”不在。

說說你是用什么方法記憶的？

3、認讀。

（1）卡片認讀一類字。

（2）詞語。

4、指導書寫：說說字的.筆畫順序，說說怎樣才能寫好？

（1）筆順跟隨自學。

（2）觀察范字描紅、書寫。

（3）比較指導。

四、課堂練習。

1、搭配詞語連一連讀一讀。

講蘋果放下奶奶。

拿故事照顧書包。

2、做語文練習冊。

五、課堂小結：說說你學會了什么？

板書：

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十三

1．老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）。

2．老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）。

3．指導讀好課題。

二、讀中感悟。

1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）。

2．學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

（2）讀通句子，標好自然段的序號。

3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的.畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）。

5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）。

三、入境悟情。

1．理解重點詞句，體會人物情感。

（1）體會第一處重點句：

a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）。

b．指名讀這句話。

d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

e．小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）。

（2）體會第二處重點句：

a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

2．演練整篇對話。

（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

3．小結：

奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

四、自主識字。

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

4．實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

5．剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

五、實踐延伸。

小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十四

《奶奶的白發》一課選自蘇教版教材一年級下冊第11課，課文主要描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。課文有7個二類生字，9個一類生字，并出現3個新偏旁。

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．認識本課的7個二類生字，正確書寫9個一類生字，學習3個新偏旁。

3．抓住課文重點詞句理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

難點：理解第二自然段的對話。

教學圖片、輔助教學課件

兩課時

1、借助拼音朗讀課文，讀準、讀通，大致了解課文內容。

2、學習本課生字詞，正確、工整地書寫。

2、板書課題：奶奶的白發

（1）“發”這個字平時見過嗎？它還有一個讀音呢。

（2）書空，口頭組詞。]

3、質疑：看看課題，想知道些什么呢？

1、根據要求自讀課文

2、出示拼音詞語，指名朗讀。

傻孩子望著操心撫摸吭聲

指著一半好玩抬頭讓開怎么給

3、出示長句子，指導朗讀

奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？

奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？

1、指名分句子朗讀。]

2、指名分小節朗讀。

3、說說，通過聽或者讀，你已經知道了些什么？

1、請自學書本中的筆順表。

2、學生主動識字。說說你已經記住哪些生字了？（可練習給二類生字注音，也可以練習看拼音寫一類生字）

3、教師板書三個新偏旁，請學生上來寫出相應的生字。

4、指導學生書寫。

1、鞏固復習生字詞。

2、講解課文主要內容，背誦課文。

3、完成練習。

1、完成補充習題第一題。

2、反饋交流，它們還可以組成哪些詞語？（練習冊第二題）

1、出示圖片，學生觀察，這位奶奶什么樣？（她最引人注目的是什么？——白發）

拓展訓練：你能仿照這個詞語說說這些景物嗎？（出示麥田、藍天、油菜花、桃花，引導學生說出碧綠碧綠、瓦藍瓦藍、金黃金黃、粉紅粉紅等abab式詞語。）

4、看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）

5、好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

6、指導背誦：誰上來演一演？

2、奶奶平時為你做了哪些事？學生自由說。（教師適當點撥：你看，奶奶就為你增添了白發。）

3、奶奶現在是為了你，過去又是為了誰？（爸爸）

根據學生所舉事例，教師引說【每天】......，漸漸......長大了，........花白了，后來.....出生，......【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。

6、多么懂事的孩子呀？你想跟他一樣嗎？誰來演一演奶奶和孫子。

7、指導背誦：同桌互演。指名上臺演一演。

8、補充練習：完成補充習題第2題。

語文練習冊——補充閱讀《棉鞋里的陽光》

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十五

2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

學會生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點：

理解課文內容，懂得要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。教學方法：

看圖法、想象法、朗讀法、討論法等教學準備：

課文插圖；磁帶；生字卡片等。課時安排：2課時。

第一課時。

教學內容：初讀課文，學習生字詞。教學目標：

讀順課文，學會生字新詞，并能正確書寫。教學進程：

一、激情導入。

3、指導讀好課題。二、初讀課文。

1、老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）。

2、學生自由讀課文，要求：

3、指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

5.同桌分角色練讀對話。

6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

1、正確、流利朗讀課文。2、給生字找朋友。

第二課時。

教學目的：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

一、復習。

二、細讀課文第1自然段。1、自由讀，

2、讀后你知道了什么？3、“雪白雪白”是什么意思？。

b.指名讀這句話。

d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

三、細讀課文第2自然段。

1、指名讀。

2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。3、出示重點詞句。

8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后的一句話。

9、指導朗讀第2自然段。

10、學生分角色朗讀對話。體會我的天真以及我對奶奶的關心。

三、練習整篇對話。1.小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話。

演一演嗎？

四、指導背誦。

1、自由練背，同桌相互檢查。2、指名背。

五、布置作業。

1、有感情地背誦課文。2、回家為奶奶或爸媽做一件事。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十六

1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。

2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。

1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）。

指著一半怎么說著玩抬起頭讓你操心還會。

吭聲傻孩子望著操心撫摸。

2、去拼音指讀。

3、回憶上節課提出的三個問題。

（1）出示問題指讀。

（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。

1、學生自由讀文，找出有關詞語。

2、出示：雪白雪白。

a、說說什么叫“雪白雪白”？

b、讀好這個詞，強調十分白。

3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？

a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

b、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。

c、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）。

（二）奶奶的頭發為什么變白呢？

1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。

2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。

3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？

出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

a、指導讀句子。

b、說說奶奶為爸爸操過什么心？

4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。

她現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？

a、什么叫“沒有吭聲”？

b、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？

c、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。

1、出示小作者的話：

要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）。

2、討論說理由。

3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。

4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？

學生各抒己見。

5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

a、奶奶聽了我的話，做了什么？

b、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。

c、讀好這一句。

游戲：逗長輩笑。

（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）。

1、分析字形，怎樣記憶。

2、指導在田字格中書寫。

3、反饋學生的書寫，進行評議。

4、口頭組詞，明字義。

5、選詞練習：星期六我們一家吃（）早飯，就去公園游（）。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十七

擴詞。

讓（）（）（）。

抬（）（）（）。

說說下面字的筆順。

半怎。

讓跟。

（設計意圖：通過各種練習的形式，使學生牢固地掌握本課學習的生字和偏旁，學生獨立完練習。）。

1.自由讀全文。

2.說說課文哪些地方最讓你感動，把句子讀出來談談你的體會。

3.組織全班的朗讀比賽。學生可以自由組合進行分角色朗讀。

4.讀完這篇課文，你們有什么收獲？

學生交流學習收獲。

（設計意圖：通過談體會加深閱讀的感受，進一步理解課文內容。）。

雪白雪白一半……一半……（愛）。

不再讓奶奶操心。

對于這樣一篇以“親情”為基調的，我把重點放在讓學生練習實際體會長輩對自己無私的.愛。讓很多學生說一說平時在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學生從這些點點滴滴得小事中感受到長輩對自己不求回報的愛。同時引出練習里的“情深似海”、“恩重如山”兩個成語，讓學生看著字面意思想一想成語的含義，孩子們都能說得出來。

雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

……。

孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十八

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學會8個生字，兩和條綠線內的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

教學重難點：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．理解課文第2自然段。

教學準備：幻燈；小黑板；

課時劃分：兩課時。

教學設計。

第一課時。

教學目的。

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

教學過程：

一．導入。

1．教師板書課題。

2．指導學生齊讀課題。

3．讀了課題，你有什么問題？

二．初讀課文。

1．自讀課文。

要求：

（1）借助拼音讀準字音。

（2）力求讀通每句話，長句子多讀幾遍。

（3）標出自然段序號，想想每個自然段的意思。

（4）找出不懂的地方，用記號表示出來。

2．學生裝自由練讀。

3．交流自學情況。

（1）認讀生字。

指名讀后正音；開火車讀；齊讀。

（2）交流課文的朗讀情況。

指名讀糾正讀音；齊讀。

（3）男女生分段朗讀課文。

（4）師范讀課文，說說課文大致內容。

4．全班學生齊讀課文。

三．教學生字。

1．復習鞏固生字的讀音。

2．教學新偏旁。

怎：心字底。

興：八字底，下“八”有什么區別？

3．怎樣記住這些生字？

4．指導書寫。

5．學生書寫。

第二課時。

教學目的：

1．有感情地朗讀、背誦課文。

2．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

教學過程：

一復習。

1．指讀詞語。

2．讀拼音，說出偏旁名稱。

3．指讀分段朗讀課文。

二．細讀課文第一自然段。

1．自由讀。

2．讀后你知道了什么？

3．“雪白雪白”是什么意思？

（1）兩個“雪白”強調了什么？

（2）指導說說“abab”的詞語。

（3）依照“雪白雪白”填空。

我們的國旗（）的。地上的小草（）的。

田里的稻子（）的。天空（）的。

4．指導朗讀。

三．細讀課文第二自然段。

1．指名讀。

其它同學用“---”線畫出寫奶奶的句子。有“~~~~~~~”畫出寫“我”的句子。

2．指名讀寫奶奶和“我”的句子。

3．（出示重點詞句）“這白發，一半是你爸爸的，一半是你給的。”

（1）這句話是什么意思？

（2）看圖：奶奶說這話時表情上怎樣？是在責怪爸爸和“我”嗎？

（3）指導朗讀。

4．聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

5．請同學們想一想，這時候，他心里會想些什么？

齊讀第二自然段中的第5句話。

6．為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？

7．指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。

8．奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后一句話。

9．指導朗讀第二自然段。

10．學生分角色朗讀對話。

四．總結課文。

1．齊讀全文。

2．說說學了課文，你有什么收獲？

五．指導背誦。

1．（出示掛圖）同時投影顯示？

一天，奶奶---笑著對我說（），我低下了頭（），奶奶說（）？我抬頭，望著---說（）？奶奶（），笑了。

2．邊看插圖邊看提示語練習背誦。

3．自背，同座位互背，齊背。

板書設計：

雪白雪白一半----一半-----。

不再讓奶奶操心。

奶奶的白發的教案（專業19篇）篇十九

本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們***心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發是雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。根據新課程提倡的教學新理念及本課教材、一年級學生的特點。我將這節課的教學分三個層次進行：

本課針對課文內容配有兩幅插圖，插圖精美，創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。這一環節中，我讓學生自由讀課文第一自然段，想想這一自然段寫的是哪一幅圖上的內容。學習第二自然段時，讓學生把插圖與課文中的重點語句相結合，使學生通過觀察插圖，引起學生的想象。

《語文新課程標準》指出：小學語文教學要指導學生正確運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。本課的教學難點是讓學生認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們***心。現在的學生都是爺爺、奶奶的掌上明珠，爺爺、奶奶疼他們，為他們***心，小孫孫們都認為理所當然的，是長輩們應該做的。如何讓小朋友體會奶奶的辛苦呢？我讓學生分小組討論，奶奶為我們做了哪些事，大家你一言我一語，說了許多奶奶***勞的事。討論后，我讓學生相互交流，隨機點撥，是呀，奶奶為我們***心這么多，頭發能不由黑變白嗎？這樣，本課的`難點就迎刃而解了。

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

課文寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。指導朗讀時，要注意人物說話語氣和內心感情的變化。教學設計時，我逐一出示人物的語言，先讓學生讀一讀，想象人物說話的表情和語氣，通過讀讀，評評，再讀讀，體會人物內心感情的變化。在細讀感悟的基礎上，教師再指導學生讀好全文。

《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生朗讀基本成熟后，我讓學生選擇一個角色，分角色朗讀，同桌相互合作，探究，進一步體會人物內心感情的變化。再讓學生找個好伙伴演一演，學生個個興致勃勃，演得像模像樣。

最后，讓學生把尊重長輩的思想感情落實到自己的行為中，布置學生回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的家務事。