教學計劃是教學工作的重要組成部分，對于提高教學效果和學生學習成績具有重要意義。以下是小編為大家精選的教學計劃范例，希望對大家有所幫助。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇一

教師談話。

1、自學課文。

（1）一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

（2）二讀課文，要求給自然段標好節號。

2、檢查自學效果。

（1）檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

（2）出示字詞：（略）。

點名讀，相機正音。

開火車讀，去掉拼音讀。

指名3人分自然段朗讀課文。

1、學習第一自然段。

（1）自由讀，思考：冰花是誰看見的？是在什么時候看見的？它是什么樣子的？

（2）提問，相機板書：晶亮。

（3）冰花多不多？你是從哪兒看出來的？

（4）指導學生朗讀第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。

（5）過渡。

2、學習第二自然段。

（1）點名讀第二自然段。

（2）出示第一句：他驚奇地喊：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”

小童為什么覺得驚奇？

你能像小童一樣驚奇地喊一喊嗎？

指名讀，評價。

再指名讀。

指導邊說邊做動作。

齊讀。

（3）用“因為……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句話連起來說一說。

1、出示并認讀生字。

2、記憶字形，注意區分同音字“他”和“它”。

3、范寫“見”、“豐”、“這”，提醒注意。

4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

選字填空。（略）。

1、朗讀課文第一自然段。

2、繼續學習第二自然段。

（1）自由讀第二人自然段。

（2）小童覺得冰花怎么樣？為什么？

點名讀。

比較：（略）。

（3）指導學生用驚嘆的語氣讀前一句，用喜愛、贊美的語氣讀后一句。

（4）嘗試背誦。

3、學習第三自然段。

（1）點名讀第三自然段。

（2）“這花”指什么花？

（3）指導學生用疑問的語氣讀好小童的話。

（4）媽媽是怎么說的？

（5）分角色朗讀。

1、出示字卡讀。

2、說說在寫這些字的時候，你準備提醒小朋友注意什么。

3、范寫“說”、“時”。

4、學生在《習字冊》上描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

細心觀察冰花，看能不能幫小童找到更新的發現。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇二

《冰花》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀文章。通過寫小童對一種自然現象的觀察和贊美，表現了孩子對大自然的熱愛和希望了解大自然的愿望。選用這課，是因為在教學中，多次創設情境，引導學生聯系生活實際，調動已有經驗積累，理解詞句。并能結合現成的語言環境，學習生字。

【案例描述】。

第二自然段教學片段：

1、教師展示搜集來的冰花圖片，并向學生提出觀察要求：邊看邊想象，你覺得冰花像什么？看完后由學生自由交流匯報。

2、學生自由讀第二自然段，并畫出描寫冰花姿態優美的句子，多讀幾遍。

3、學生交流，教師相機出示：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”教師指導學生讀準字音，?????讀通句子。

4、教師提問：“你最喜歡哪種冰花？”學生邊看圖邊展開討論。

引導學生理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”三個重點詞。

（1）觀察想象一下，哪些樹葉是寬大的？（梧桐葉、芭蕉葉）對，這些樹葉看起來又寬又大，學生感受了“寬大”。

（2）讓學生動手摸一摸準備的小草，問問他們有什么感覺？感受了“柔嫩”。

（3）比較兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點，問“哪朵花開得好看？為什么？”

學生認為第一朵好看是因為它色彩鮮艷，形狀飽滿。理解了“豐滿”。

指導讀好三個比喻句，表現出冰花不同姿態的美。

5、小童的想象力好豐富呀，同學們，你們覺得冰花還像什么？

學生練習說話，教師及時評價：“啊，真漂亮！它像——的——，像——的——，像——的——。”

6、再讀句子，想想冰花還有什么特點？

從“一束束”、“一朵朵”體會冰花多，從“晶亮”、“潔白”體會冰花質地和顏色美。

指導學生讀好整個句子。

7、看到這么多這么美的冰花，你會有什么樣的感受？學生交流。

小童也和我們一樣，感到很驚奇。出示第一句“他驚奇地喊著：‘媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！’”

“驚奇”什么意思？在平時的學習和生活中，哪些事令你驚奇過？(加深對“驚奇”的理解)。

指導用驚奇的語氣讀出小童說的話,可邊讀邊做動作。

8、讀句子，學習“他”、“它”。

“他”指誰？（小童）他是個男孩，所以用“亻”。啟發學生用換部件方法記“他”。學生用“她”來幫助記憶。

教師追問：“在《大海睡了》中‘她’指誰?(大海)。

教師點撥：作者把大海當媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。

教師再指著句子：“它”在課文中是指誰？（冰花）像冰花這樣用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。

9、出示練習，及時鞏固。

選詞填空。

他?她?它。

（1）（?）是我的爸爸。

（2）妹妹抱著（?）的洋娃娃。

（3）（?）是一只可愛的小貓。

10、齊讀全段。

【案例分析】。

1、新課程標準的基本思想是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”學生是認知活動的主體，但兒童有兒童的特點，特別是一年級小學生，并不會自然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。我想要體現新課程標準的思想，就必須打破以往語文教學舊模式徹底摒棄繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，教師必須培養引導他們，創設發揮主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性。

2、我國著名的思維科學家張光鑒教授認為：必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關性模塊（“相似塊”），作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。本課正是用美麗的圖片吸引學生的注意力，直觀地感受冰花姿態的優美，通過結合學生實際來理解詞句，讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。

3、隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，“他、她、它”這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現成的語言文字環境，將字音和字形相結合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現了知識向能力的轉化。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇三

教師談話。

二、初讀指導。

1、自學課文。

(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

(2)二讀課文，要求給自然段標好節號。

2、檢查自學效果。

(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

(2)出示字詞：(略)。

點名讀，相機正音。

開火車讀，去掉拼音讀。

指名3人分自然段朗讀課文。

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段。

(1)自由讀，思考：冰花是誰看見的?是在什么時候看見的?它是什么樣子的?

(2)提問，相機板書：晶亮。

(3)冰花多不多?你是從哪兒看出來的?

(4)指導學生朗讀第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。

(5)過渡。

2、學習第二自然段。

(1)點名讀第二自然段。

(2)出示第一句：他驚奇地喊：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”

小童為什么覺得驚奇?

你能像小童一樣驚奇地喊一喊嗎?

指名讀，評價。

再指名讀。

指導邊說邊做動作。

齊讀。

(3)用“因為……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句話連起來說一說。

四、指導寫字。

1、出示并認讀生字。

2、記憶字形，注意區分同音字“他”和“它”。

3、范寫“見”、“豐”、“這”，提醒注意。

4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

一、復習檢查。

選字填空。(略)。

二、繼續精讀訓練。

1、朗讀課文第一自然段。

2、繼續學習第二自然段。

(1)自由讀第二人自然段。

(2)小童覺得冰花怎么樣?為什么?

點名讀。

比較：(略)。

(3)指導學生用驚嘆的語氣讀前一句，用喜愛、贊美的語氣讀后一句。

(4)嘗試背誦。

3、學習第三自然段。

(1)點名讀第三自然段。

(2)“這花”指什么花?

(3)指導學生用疑問的語氣讀好小童的話。

(4)媽媽是怎么說的?

(5)分角色朗讀。

三、指導寫字。

1、出示字卡讀。

2、說說在寫這些字的時候，你準備提醒小朋友注意什么。

3、范寫“說”、“時”。

4、學生在《習字冊》上描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

四、作業。

細心觀察冰花，看能不能幫小童找到更新的發現。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇四

1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2．補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的.認識。

3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣。

1．聽錄音，邊聽邊標好小節。

2．激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。

3．交流：

1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

[設計意圖]：

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣。

1．學習第一小節。

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

2．學習第二小節。

(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節?

(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

[設計意圖]：

新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

3．充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。

(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結。

(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

(4)指名說，及時評價。

[設計意圖]：

新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情。

1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

2．讓學生評價自己今天的表現。

[設計意圖]：

語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養良好的書寫習慣。

1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

2．在書上描紅。

3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇五

1通過學習，讓學生感受冰花的千姿百態與美麗，了解冰花的形成。

２模仿句式，訓練用（）像（）說話。

３通過學習激發學生熱愛大自然，觀察大自然的興趣和習慣，教給學生在生活中學語文的學習方法。

教學過程

冰花是什么樣子的？指名回答，二名。表揚：看來上節課大家學得很認真。今天，我們想不想再去小童家看看冰花。哪句話更細致地寫出了冰花的樣子。

1、自由輕聲地自讀課文。

2、指名回答3~5名說到完整為止。說完整后齊讀。

3、現場采訪：你們覺得冰花怎樣？指導感情朗讀。

4、指導感情朗讀，誰能美美地讀一讀：3~4名。

6、師讀，生評價。謝謝大家的夸獎，老師接受大家的建議。你們猜猜老師怎么會讀得這么美嗎？告訴你們一個秘密：老師既讀又想：冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。

7、老師的優點你們一定都學到了：齊讀，相信集體的力量一定比我大。

8、這么美的冰花，昨天傍晚還沒有，今天早上有了，小童真幸運，能看到這么美的冰花。你們想不想看？老師幫你們實現這個愿望，現在請聽我指揮：閉上眼睛，趴在桌上，集中注意聽音樂。

9、播放錄音、生想象：天亮了，請大家揉揉眼睛，伸個懶腰，睜開眼睛。瞧，看到了什么？我就是你們的媽媽，你們會驚奇地喊：媽媽，你瞧。

10、出示板書。指圖說

11、冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。

12、指導讀如：啊！真漂亮。

13、小組合作完成冰花圖。要求：可以自己畫，也可以幾個人商量著畫，兩個學生上黑板畫。

14、每組講畫的是什么，采訪黑板上的小朋友。

16、接下來，我們來看看攝影師拍下的冰花。

17、師配樂，作解說。

18、有什么想說的，有什么想做的？

19、指名回答。

1、自瀆思考，畫下有關句子，不動筆墨不讀書。

2、指名回答，齊讀。

3、老師告訴大家：冰花形成的原因。大屏幕出示。

4、生讀。

5、師讀。

6、讀兩句話，比較，哪句話更喜歡哪句話？

7、我們平時講話時，也可以把話講得有意思點。

8、屏幕出示：下雪了，樹木、房屋，都蓋著厚厚的白雪，怎樣把話說得更有意思。

9、小組討論。

10、指名回答。

我的家鄉在遙遠的北方，每到冬天，就能看到千姿百態的冰花，你們想看嗎？那就帶著你們前往。再讀課文，齊讀課文，想象冰花的美麗。

問：冰花只開在小童家的玻璃窗上嗎？生回答后，師述：當你看到冰花時，你相干些什么？師述：讓冰花永遠開在小朋友的心里。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，認識冰花的一些特征，培養學生熱愛自然的情感。

朗讀訓練

課件

1、揭題：今天這節課我們繼續來學習第10課《冰花》。（齊讀課題）

2、先來看看昨天剛交的新朋友——這些詞語寶寶的名字你還叫得出來嗎？

出示詞語：晶亮 潔白 一束束一朵朵 寬大的樹葉 柔嫩的小草 豐滿的牡丹

指名讀，齊讀。

1、你能用上這其中的一兩個詞語，給我們大家介紹一下冰花嗎？

根據學生的回答逐句教授第二自然段。

1）冰花晶亮潔白。

a、出示相關圖片，瞧這冰花，多么晶亮，多么潔白呀！

b、你還見過哪些亮晶晶的東西呀？

c、指名讀，齊讀。

2）冰花是一朵朵的。

a、哦，這冰花是一朵朵的呀，想看看嗎？

b、出示一朵冰花，師：幾朵？（一朵）夠不夠？……幾朵？夠不夠（兩朵）……三朵……許多朵！冰花真……（多、美）

c、這么多冰花聚在一起，就是（一朵朵）。指導朗讀。

3）冰花是一束束的。

a、我們一起來看看這一束束的冰花。出示相關圖片。

b、這一束束的冰花，多嗎？美嗎？那你能美美地讀一讀嗎？

c、指名讀，齊讀。

d、玻璃窗上的冰花，一朵朵，一束束的，漂亮嗎？

我們一起來贊一贊這漂亮冰花吧。（齊讀“啊，真漂亮！”）

4）冰花像寬大的樹葉。

a、想不想欣賞一下？出示冰花。師：這冰花像什么呀？這張樹葉非常的……（寬大）

b、這樣的冰花你喜歡嗎？請你讀出來。指名朗讀。（評價）

師：玻璃窗上的冰花有些就是像……（男生朗讀）

5）冰花像柔嫩的小草。

a、我們也來欣賞一下。出示冰花。師：它像什么？

師：看一看……（出示小草圖）師：這些小草怎么樣？（柔柔的、嫩嫩的）

b、這樣的冰花誰喜歡？把你的感覺讀出來。指名讀。

c、師：冰花有時就像……（女生朗讀）

6）冰花像豐滿的牡丹。

a、看！（出示冰花）這些冰花像什么？

b、老師這里有兩幅牡丹圖，我們小朋友來看看哪一幅是豐滿的牡丹？

c、是啊，冰花像（豐滿的牡丹） 指名讀。

d、喜歡這種冰花的小朋友一起來讀一讀。

2、多么美麗、神奇的冰花呀，真是惹人喜愛！（學生齊讀它像……牡丹）

看著這么美的冰花，我們忍不住贊嘆道……（齊讀“啊，真漂亮！”）

3、其實，冰花的形狀遠不止這些。看，它們還像什么？（出示圖拓展）

讓我們學這課文的樣子來說說冰花是什么樣的。（出示：它像……像……）

冰花的形狀可真多呀，我們用一個詞兒來說，就叫“千姿百態”。

（板書：千姿百態。老師領讀）

4、美麗神氣的冰花好幾朵聚在一起，成了……（一束束，一朵朵）

每一束，每一朵，都是那么的……（晶亮，潔白）

5、讀得真美，誰能把這一句話連起來讀一讀？（出示第三句話）

師：我看每個小朋友都想試一試，那我們一起來讀一讀。

6、多美的冰花呀！我們忍不住再一次贊嘆道……（出示：“啊，真漂亮！”）

7、老師聽出來了。小朋友口中的冰花很美，心里的冰花更美。愿意讓后面的老師和我們一起欣賞這漂亮神奇的冰花嗎？讓我們一起來贊美它吧！（齊讀：第二第三句話）

8、第一次看到這么多美麗的冰花，你的心情怎么樣啊？

小童和我們一樣，也是第一次看到這么美麗的冰花。于是，他……（出示第一句話）

指名讀，評價，指導朗讀。

9、出示第一第三自然段。師讀第一自然段。這么美麗的冰花究竟是從哪兒來的呀自己讀讀第三自然段，邊讀邊想一想冰花是哪兒來的。（交流）

10、哦，原來這漂亮的冰花是冬爺爺在我們睡覺的時候送給我們的。

1、過度：冬爺爺為我們送來的這么漂亮的禮物，讓我們再一起來欣賞欣賞吧。（齊讀課文）

2、拓展：其實呀，冬爺爺還給我們送來了許多禮物（出示圖片，欣賞冬天的景物——雪、冰凌、梅花）接受了這么美的禮物，你有什么話想對冬爺爺說嗎？請你來謝謝冬爺爺。

3、總結：今天這節課，我們和小童一起欣賞了美麗、神奇的——（齊讀課題）

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇七

1、主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2、活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

3、新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

：第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣

1、經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2、補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

1、聽錄音，邊聽邊標好小節。

2、激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

3、交流：

(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。

(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣

1、學習第一小節

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

2、學習第二小節

(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節?

(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

3、充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。

(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結。

(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

(4)指名說，及時評價。

[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情

1、讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

2、讓學生評價自己今天的表現。

[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養良好的書寫習慣

1、出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

2、在書上描紅。

3、交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇八

本文是由語文教案工作室上傳的：蘇教版一年級上冊語文教案《冰花》教學設計。

第一課時

教師談話。

1、自學課文。

（1）一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

（2）二讀課文，要求給自然段標好節號。

2、檢查自學效果。

（1）檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

（2）出示字詞：（略）

點名讀，相機正音。

開火車讀，去掉拼音讀。

指名3人分自然段朗讀課文。

1、學習第一自然段。

（1）自由讀，思考：冰花是誰看見的？是在什么時候看見的？它是什么樣子的？

（2）提問，相機板書：晶亮。

（3）冰花多不多？你是從哪兒看出來的？

（4）指導學生朗讀第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。

（5）過渡。

2、學習第二自然段。

（1）點名讀第二自然段。

（2）出示第一句：他驚奇地喊：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”

小童為什么覺得驚奇？

你能像小童一樣驚奇地喊一喊嗎？

指名讀，評價。

再指名讀。

指導邊說邊做動作。

齊讀。

（3）用“因為……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句話連起來說一說。

1、出示并認讀生字。

2、記憶字形，注意區分同音字“他”和“它”。

3、范寫“見”、“豐”、“這”，提醒注意。

4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

第二課時

選字填空。（略）

1、朗讀課文第一自然段。

2、繼續學習第二自然段。

（1）自由讀第二人自然段。

（2）小童覺得冰花怎么樣？為什么？

點名讀。

比較：（略）

（3）指導學生用驚嘆的語氣讀前一句，用喜愛、贊美的語氣讀后一句。

（4）嘗試背誦。

3、學習第三自然段。

（1）點名讀第三自然段。

（2）“這花”指什么花？

（3）指導學生用疑問的語氣讀好小童的話。

（4）媽媽是怎么說的？

（5）分角色朗讀。

1、出示字卡讀。

2、說說在寫這些字的時候，你準備提醒小朋友注意什么。

3、范寫“說”、“時”。

4、學生在《習字冊》上描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

細心觀察冰花，看能不能幫小童找到更新的發現。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇九

1、復習鞏固生字，生詞。理解生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，認識冰花的特征，培養學生熱愛自然的感情。

教學重點：朗讀、識字寫字。

教具準備：多媒體課件。

一、復習。

1、讀下面的字，先寫筆順，再組一個詞。見、他、豐、從、說、時。

2、課文中的詞，你認識嗎？驚奇?柔嫩、牡丹、送給、冬爺爺、它、他、她。

二、指導學生有感情地朗讀課文。

1、回憶課文講了一什么事？

2、讀第一自然段，說說小童是在什么時候、什么地方看到冰花的。交流后，請學生讀書時強調這些地方。

2、學習第二自然段。

先引導學生進入情境，小童第一次發現玻璃窗上還會有冰花，想想他當時什么表情，心里是怎么想的？你就是小童，很想讓媽媽也分享你的發現，你怎么叫媽媽？反復指名讀，直到讀出驚奇的語氣。

小童和媽媽仔細地欣賞著冰花，指名讀第2、3句，其他學生想象句子中的情景。看課件理解“像寬大的樹葉、像柔嫩的小草、像豐滿的牡丹”，順勢指導朗讀。看圖想象，冰花還有什么樣的，用像（???）的句式。圖為像挺拔的大樹，像美麗的噴泉，像飄動的雪花，像洶涌的大海。教師小結：冰花真是千姿百態。

課文中為什么用“一束束、一朵朵”，而不用“一束、一朵”？

“晶亮、潔白”看圖理解。

再指導讀第二自然段。

小結：學了這段我們知道了冰花非常漂亮，千姿百態，晶亮潔白。

3、學習第三自然段。

小童是上看動腦筋的孩子，像大科學家牛頓一樣愛問問題。他怎么問媽媽？指導好問句句尾要上揚。分角色讀。

對媽媽的這種回答，你滿意嗎？拓展知識：冰花的形成。

三、拓展延伸，激發學生探索自然的興趣。

冰花是冬爺爺送給我們的一份珍貴的禮物，吸引了許多好奇的孩子。冬爺爺的禮物遠遠不止這些，你還知道些什么？（雪、霧、霧淞、臘梅……）。

小結：大自然里有無窮無盡的稀奇事等著我們去發現呢，不愛觀察的小朋友可看不到它。

四、指導寫字：他、時、說。

10、冰?花。

清???晨。

玻璃窗上。

千姿百態。

晶瑩潔白。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十

第三，通過朗讀課文，理解課文內容，初步認識冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情。

根據以上目標，我安排三課時完成教學任務：第一課時：根據自學目標進行自學（試讀課文，整體把握，初步認讀生字，描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字，小組交流，全班匯報，教師點撥。學完之后，反思本課的教學，我覺得以下幾點做法應該堅持下去：

一、教學目標一定要具體明確，操作性強。

課始，我用簡潔的話語想學生宣布本課的學習目標：1、一讀課文，標明自然段序號；2、二讀課文，找出自己不認識的字，用自己喜歡的符號進行標記；3、三讀課文，找出課文中由生字組成的詞語，最少讀5次；4、四讀課文，找出長句子，或難懂難讀的句子，至少反復讀5次；5、五讀課文，讀連貫，讀正確；6、讀生字（會認的和會寫的），看筆順，書空；7、讀帖，描紅。最后，我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查。這樣，學生有事可做，有目標，有要求，學習的積極性立刻被調動了起來。

二、文中找詞，詞中找字，送字回文。這12個字就是我進行本課識字教學的程序。在教學過程中，首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語，然后從詞語中找出生字，最后將生字送回課文當中，這種方法體現了“字不離詞、詞不離句“的教學理念。

三、注重發揮小老師的榜樣作用。

作為老師，在教學的各個環節，不論是識字、寫字也好，還是朗讀、背誦也罷，都要學會發現“小老師”，當你在課堂上表揚某個“小老師”時，你留意一下其他的學生，此時，你就會發現，有很多學生想和他比一比，想和他一樣去展示自己，引起老師、同學的關注。因此，要重點培養幾個優秀的“小老師”，他們的表現會給其他的學伴帶來極大的壓力，這種壓力會變成一股強大的動力，在學生的心中埋下競爭的種子，進而促進更多的學生進步、提高。教學中還有不少細節問題需要解決，如怎樣讓組長具備更強的組織管理能力，教師如何調動學生的積極性，如何培養學生的學習責任感……只要我們努力，只要我們鉆研，只要我們堅持，所有問題都將迎刃而解。

文檔為doc格式。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十一

設計理念：

1、主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2、活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

3、新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

一、談話導入，激發學生交流的興趣。

1、經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2、補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣。

1、聽錄音，邊聽邊標好小節。

2、激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。

3、交流：

(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。

(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣。

1、學習第一小節。

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

2、學習第二小節。

(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節?

(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

3、充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。

(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結。

(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

(4)指名說，及時評價。

[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情。

1、讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

2、讓學生評價自己今天的表現。

[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養良好的書寫習慣。

1、出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

2、在書上描紅。

3、交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十二

教學目標:。

1通過學習，讓學生感受冰花的千姿百態與美麗，了解冰花的形成。

2模仿句式，訓練用像（）說話。

3通過學習激發學生熱愛大自然，觀察大自然的興趣和習慣，教給學生在生活中學語文的學習方法。

教學過程。

一、復習。

冰花是什么樣子的？指名回答，二名。表揚：看來上節課大家學得很認真。今天，我們想不想再去小童家看看冰花。哪句話更細致地寫出了冰花的樣子。

二、學習課文第二段。

1、自由輕聲地自讀課文。

2、指名回答3~5名說到完整為止。說完整后齊讀。

3、現場采訪：你們覺得冰花怎樣？指導感情朗讀。

4、指導感情朗讀，誰能美美地讀一讀：3~4名。

6、師讀，生評價。謝謝大家的夸獎，老師接受大家的建議。你們猜猜老師怎么會讀得這么美嗎？告訴你們一個秘密：老師既讀又想：冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。

7、老師的優點你們一定都學到了：齊讀，相信集體的力量一定比我大。

8、這么美的冰花，昨天傍晚還沒有，今天早上有了，小童真幸運，能看到這么美的冰花。你們想不想看？老師幫你們實現這個愿望，現在請聽我指揮：閉上眼睛，趴在桌上，集中注意聽音樂。

9、播放錄音、生想象：天亮了，請大家揉揉眼睛，伸個懶腰，睜開眼睛。瞧，看到了什么？我就是你們的媽媽，你們會驚奇地喊：媽媽，你瞧。

10、出示板書。指圖說。

11、冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。

12、指導讀如：啊！真漂亮。

13、小組合作完成冰花圖。要求：可以自己畫，也可以幾個人商量著畫，兩個學生上黑板畫。

14、每組講畫的是什么，采訪黑板上的小朋友。

16、接下來，我們來看看攝影師拍下的冰花。

17、師配樂，作解說。

18、有什么想說的，有什么想做的？

19、指名回答。

三、學習第三段。

1、自瀆思考，畫下有關句子，不動筆墨不讀書。

2、指名回答，齊讀。

3、老師告訴大家：冰花形成的原因。大屏幕出示。

4、生讀。

5、師讀。

6、讀兩句話，比較，哪句話更喜歡哪句話？

7、我們平時講話時，也可以把話講得有意思點。

8、屏幕出示：下雪了，樹木、房屋，都蓋著厚厚的白雪，怎樣把話說得更有意思。

9、小組討論。

10、指名回答。

四、總結課文。

我的家鄉在遙遠的北方，每到冬天，就能看到千姿百態的冰花，你們想看嗎？那就帶著你們前往。再讀課文，齊讀課文，想象冰花的美麗。

五、作業：

問：冰花只開在小童家的玻璃窗上嗎？生回答后，師述：當你看到冰花時，你相干些什么？師述：讓冰花永遠開在小朋友的心里。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十三

詳細介紹：設計理念：

1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。2．活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

第一課時。

一、談話導入，激發學生交流的興趣1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節。2．激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣1．學習第一小節。

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。2．學習第二小節(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結。(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情。

1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學生評價自己今天的表現。[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養良好的書寫習慣。

1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十四

1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2．補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

1．聽錄音，邊聽邊標好小節。

2．激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。

3．交流：

(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。

(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

1．學習第一小節。

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

2．學習第二小節。

(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節?

設計理念：

1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2．活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十五

教學目標：

過程與方法目標：通過放動畫，欣賞圖片，創設情境等形式和方法，指導學生有感情地朗讀課文。

學習與認知目標：

1、通過學習課文，了解和認識冰花的一些特征。

2、理解課文中的重點詞語和段落。

3、指導學生正確美觀地書寫本課生字。

情感與價值觀目標：通過有感情地朗讀課文，培養學生熱愛大自然的情感。

教學重點。

1、通過語言文字，去了解冰花的美。

2、培養學生熱愛大自然的情感。

教學難點：1、冰花的成因。2、引導學生想象說一說冰花的其他形態。

教學準備。

教學過程：有效導入。

動態情境趣味揭題。

一復習導入。

1。師：今天這節課，老師帶著小朋友們繼續去欣賞—————（出示課題齊讀課題冰花）（齊讀課題）。

2。師：瞧~老師給大家帶來了這么多好看的冰花（課件：冰花），

老師告訴大家哦，冰花會變魔術哦！

看！（課件冰花上出現詞語）。

冰花變出來的詞語你能正確的響亮的讀出來嗎？

（復習生字詞）（提醒生字讀音）。

（設計意圖：“趣”字當頭，老師送冰花讀詞語，有效利用多媒體課件，激發學生的學習興趣）。

整體感知。

再次讀文，自主感悟。

二感知全文。

師：下面我們來看看課文中的冰花是什么樣的？現在請大家打開課文，請三個小朋友分別來朗讀課文的三個自然段。

請其他小朋友，眼睛看著書，耳朵仔細聽，聽了課文，你看到了什么樣的冰花？

（指名學生分段朗讀課文）（指名學生回答）。

（學生自由說）。

（設計意圖：整體感知課文，讓學生對冰花先有一個整體的映像，可以用書上的話來說，也可以用自己的話來說，讓學生自由說一說對文本的初步感悟）。

深入文本。

三學習課文第一段。

設置情境走入文本。

（老師放音樂先描述：大雪下了整整一夜，樹枝白了，屋頂白了，路面也白了，清晨，太陽公公從東方升起來了，人們漸漸地從睡夢中醒來，伸了個懶腰，從玻璃窗上向外望去，（老師貼畫），快睜開你們的小眼睛！你看到了什么？）。

（指名學生說看到了玻璃窗上結了……。）。

（設計意圖：通過創設情境，幫助學生理解冰花只有在夜晚才能凝結而成，有效激發學生讀文的興趣）。

2師：小童和我們一樣，他看到了—————（出示第一段）。

師：他看到了什么呢？（看到了玻璃窗上結了一朵朵晶亮的冰花）。

3師：讀著讀著，哪個詞引起了你的注意？

（一朵朵晶亮相機課件變紅）。

一朵朵。

師（課件出示一朵）小朋友們，這是一朵朵嗎？（出示兩朵）這是一朵朵嗎？（出示很多朵）看！這下出現了那么多冰花，這就叫————（一朵朵）。

哦，小朋友，現在我們知道了，一朵朵就是———（很多很多一朵一朵又一朵數也數不清）。

及時反饋。

（設計意圖：及時反饋穿插其中，老師通過看圖片，聯系生活實際等方法讓學生能對文本中的重點詞匯進行理解，并能拓展延伸，在理解語言文字的同時也聯系了生活的經驗，從而有感情的朗讀課文）。

（指名學生說）。

還有哪個詞語引起了你的注意？

（晶亮）。

聯系生活理解詞語。

師：生活中，你見過什么東西是晶亮的嗎？

及時反饋。

（鉆石項鏈玻璃水晶露珠…）。

（指導學生把話說完整）。

你能用晶亮說完整的話嗎？鉆石是晶亮的…）。

（老師出示鉆石露珠…）。

師：小朋友們。你們看，這些東西看上去都———（非常閃亮）。

師：閃閃發光，美麗極了，你能把晶亮讀出來嗎？（指名學生讀晶亮）。

4。師：誰再來讀課文的第一段，把這樣又多又晶亮的冰花讀出來？

評價：

a有點亮了，但是還不夠亮，誰能讀的再閃亮一些？

b晶瑩透亮非常好看！

c你讀的冰花不但多而且亮。

d老師的眼前好像看到了這樣的冰花，你讀書的時候抓住了一些關鍵的詞語你很會讀書。

（齊讀）。

（設計意圖：通過學習第一段，初步感知冰花的特點是又多又晶亮的，為學習下文，更深入的學習課文，了解冰花的千姿百態做鋪墊。）。

四學習課文第二段。

1。師：小童第一次看到了這樣漂亮的冰花，于是他——————讀！出示（驚奇的喊著——————學生讀）。

師：哎呀！你覺得他是小童嗎？你覺得他把小童第一次看到冰花時的心情讀出來了嗎？

（指名生評議）。

（預設：他讀的不像小童因為他讀的不驚奇不驚喜…。）。

2。師：哦~你聽的很仔細！對呀！驚奇就是————（驚訝和奇怪）。

師：誰再來做一做驚奇的小童？（指名學生再讀）。

師：他讀的怎么樣？我覺得他不夠驚奇，因為第一次看到冰花的小童是喊了起來（喊變成紅色）。

3。小朋友們，喊和我們平時說話一樣嗎？有什么不一樣？———。

（聲音是很大的！）。

師：那小童為什么要喊呢？（很驚奇，他很想讓媽媽知道看見冰花）。

師：那現在老師就是媽媽，你就是小童，

那就請你當一當小童，驚奇的喊一喊。

（指名學生讀）。

老師引讀：他驚奇的喊著————（學生讀）。

（設計意圖：學習詞語的方法是讓學生自己讀文體會，學生看到黑板上的冰花已經有了驚訝的感受，所以理解詞語并不困難，老師以引導為主）。

4、過渡：那玻璃窗上冰花到底是什么樣子的呢？能讓小童感到這樣驚奇呢？接下來就請大家自己讀一讀課文的第二段，把描寫冰花樣子的句子畫下來，（出示自讀要求）。

（學生自由讀老師巡視指導）。

（指名讀）。

（出示它像）。

在這些冰花中，你最喜歡什么樣子的冰花呢？

根據學生的回答，隨機出示，指導朗讀。

（設計意圖：學生自由選擇自己喜歡的冰花讀一讀，說一說，達到課堂教學活動生動活潑的目的，營造一個自主，輕松，豐富的開放性課堂氛圍）。

引導學文自主探究。

學生自由匯報：

（1）。小朋友們，老師這里有幾片葉子，今天給你們帶來了，瞧！

（出示芭蕉樹香樟綠蘿椰子樹等葉子）。

師：你們覺得這些葉子看上去怎么樣？

（很大很寬）。

對！這就叫寬大~。

有的冰花的模樣就很像這樣寬大的樹葉，

瞧！老師把這樣的冰花送給你們！

師：喜歡嗎？喜歡你能讀好嗎？

出示句子：像寬大的樹葉。

（2）我喜歡像“柔嫩的小草那樣的冰花”

（出示讀）。

師：還有的像什么樣的小草？（柔嫩的小草）。

師：什么季節的小草是最柔嫩的？（春天）。

師（出示小草圖）那么春天的小草給你什么樣的感覺？

（軟軟的，細細的嫩嫩的，還可以在草地上睡大覺呢。）。

師：對呀，這樣的小草多想讓人去摸一摸呀！

師：像小草一樣的冰花老師也拍了下來！看！

出示冰花圖你瞧，這些冰花多像—（生：像柔嫩的小草）。

出示句子：這樣的冰花誰喜歡？指名讀。

a：老師感覺到了，柔柔的嫩嫩的，讀的真美呀！

（3）我喜歡像”豐滿的牡丹那樣的冰花。

“牡丹”，小朋友看見過嗎？（學生講述牡丹）。

想看嗎？

（出示圖片）。

師：每年春天的時候，牡丹花就開了，中國洛陽的牡丹是世界聞名的，看，這就是一朵在洛陽盛開的牡丹花，。

它長的怎么樣？

（很漂亮開的很大）。

師：你們看她這么大的花瓣，一層層，一片片。花瓣開的又多又密，開的非常的旺盛，這就叫”豐滿”

有的冰花就像豐滿的牡丹！（出示冰花圖）。

出示圖：瞧，這冰花多像——豐滿的牡丹呀。

誰喜歡上這冰花了？你讀讀這一句。

（設計意圖：低年級學生擅長的是形象思維，對于不常見的冰花并不熟悉，老師利用圖片和冰花相互對照，幫助學生理解重點關鍵的詞語，由淺入深的引導學生真正的去喜歡美麗的冰花，從心底去熱愛大自然饋贈的禮物）。

3師：讀的真好！這些冰花各式各樣，千姿百態，它們結在玻璃窗上—讀！（像寬大的潔白）（老師引讀）。

師：是啊！一束束一朵朵，好多呀！（板書：一束束一朵朵多）。

還非常的——————晶亮潔白（點擊板書：晶亮潔白）是那么的————（生：美）啊！（板書美）。

（邊放動畫邊一齊讀”它像—————潔白”）。

4練習說話。

激發想象積累內化。

（1）在小童眼里，冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。小朋友，在你們眼里冰花又會像什么？現在就請你們睜大眼睛，仔細的看，大膽的想象吧！

（一張張的出示圖片）。

（學生自由說）。

（設計意圖：學生是學習的主體，學生有獨特的視角和充滿想象力的思維，老師在這里給學生練習說話，激發想象，充分調動學生的學習積極主動性，培養其說話的能力。）。

師：冰花真是各種各樣，千姿百態呀！

那么小童家的玻璃窗上還會印出什么樣子的冰花呢？

現在就請你用課文中這樣的句子說一說！

（出示千姿百態的冰花有的像寬大的樹葉，有的像柔嫩的小草，有的像豐滿的牡丹，有的像（）的（）。

（指名學生說）。

（設計意圖：從拓展說話回歸文本，設計本意在于還是讓學生又能夠文本中的句式來練習說話，既讓學生的思維得到了發散性的擴展，也再次提煉了文本語言，讓學生再次感受語言文字的美。）。

5升華主題激情誦文。

1、師：小朋友們說的真好！看到些美麗動人千姿百態的冰花。

難怪小童會情不自禁地說—誰來讀一讀？（指名讀）。

評價a你讀出了對它的喜愛。

b你讀出了對它的驚訝。

c你讀出了對它的贊嘆。

d哎呀你的眼睛里有美麗的冰花，你是發自內心的贊嘆呀！

多么神奇多么漂亮的冰花呀———男生讀。

多么晶亮多么潔白的冰花呀，————女生讀！

讓我們和小童一起，再次欣賞這玻璃窗上的冰花吧！

一起美美地讀一讀課文的第二段（一起讀第二段）。

五學習第三段。

童趣對話巧妙解謎。

過渡——這么美麗的冰花是從哪兒來的呢？讀一讀課文的第三段，找找答案！

（1）冰花是怎么來的？（生答）。

齊讀：（課件）是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。

是誰告訴小童的？（小童的媽媽）。

出示：這花是從哪兒來的？

是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。

分角色來讀課文。

那冰花到底是不是冬爺爺在我們睡覺的時候送給我們的禮物呢？

冬爺爺有個小秘密想告訴大家！

（放冬爺爺的話）。

（設計意圖：充滿童趣和新意的教學環節的設計，讓冬爺爺來揭示冰花的秘密，巧妙而符合兒童的認知規律，進而達到理解和認識的升華）。

小結：哦，聽了冬爺爺的話，大家明白了冰花到底是怎么來的了！

（出示：冰花是由于冬天夜晚寒冷，將玻璃窗上的水氣凝結成冰，這些冰就形成冰花了。）。

（跟老師讀一讀冰花形成的原因）。

冰花課程教學設計（優秀16篇）篇十六

1、復習鞏固生字，生詞。理解生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，認識冰花的特征，培養學生熱愛自然的感情。

一、復習。

1、讀下面的字，先寫筆順，再組一個詞。見、他、豐、從、說、時。

2、課文中的詞，你認識嗎？驚奇柔嫩、牡丹、送給、冬爺爺、它、他、她。

二、指導學生有感情地朗讀課文。

1、回憶課文講了一什么事？

2、讀第一自然段，說說小童是在什么時候、什么地方看到冰花的。交流后，請學生讀書時強調這些地方。

2、學習第二自然段。

先引導學生進入情境，小童第一次發現玻璃窗上還會有冰花，想想他當時什么表情，心里是怎么想的？你就是小童，很想讓媽媽也分享你的發現，你怎么叫媽媽？反復指名讀，直到讀出驚奇的語氣。

小童和媽媽仔細地欣賞著冰花，指名讀第2、3句，其他學生想象句子中的情景。看課件理解“像寬大的樹葉、像柔嫩的小草、像豐滿的牡丹”，順勢指導朗讀。看圖想象，冰花還有什么樣的，用像（）的句式。圖為像挺拔的大樹，像美麗的噴泉，像飄動的雪花，像洶涌的大海。教師小結：冰花真是千姿百態。

課文中為什么用“一束束、一朵朵”，而不用“一束、一朵”？

“晶亮、潔白”看圖理解。

再指導讀第二自然段。

小結：學了這段我們知道了冰花非常漂亮，千姿百態，晶亮潔白。

3、學習第三自然段。

小童是上看動腦筋的孩子，像大科學家牛頓一樣愛問問題。他怎么問媽媽？指導好問句句尾要上揚。分角色讀。

對媽媽的這種回答，你滿意嗎？拓展知識：冰花的形成。

三、拓展延伸，激發學生探索自然的興趣。

冰花是冬爺爺送給我們的一份珍貴的禮物，吸引了許多好奇的孩子。冬爺爺的禮物遠遠不止這些，你還知道些什么？（雪、霧、霧淞、臘梅……）。

小結：大自然里有無窮無盡的稀奇事等著我們去發現呢，不愛觀察的小朋友可看不到它。

四、指導寫字：他、時、說。

清晨。

玻璃窗上。

千姿百態。

晶瑩潔白。