編寫初中教案，有助于教師系統地組織教學內容和教學活動，提高教學效果。接下來我們一起來看看一些經典的教案范文，希望對大家有所啟發。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇一

《從百草園到三味書屋》這篇由大文豪魯迅先生寫的千古名篇就猶如眾星中的一輪皎潔的明月，分外燦爛奪目，它，流傳了幾個世紀，如今，依然被人們所贊頌，歲月絲毫沒有抹去它身上的光輝。

《從百草園到三味書屋》可以分為兩大部分，第一大部分描寫了魯迅先生在百草園的生活，第二大部分描寫了他在三味書屋的生活。魯迅先生通過對百草園和三味書屋的回憶，表現魯迅先生兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真，幼稚，歡樂的心理。還有就是魯迅先生通過對自己在私塾的學習生活的描寫，也揭露和批判了封建腐朽，脫離兒童實際的私塾教育。

下面，我就先談一談百草園。百草園這段中，我印象最深的是第二自然段，也就是魯迅先生描寫百草園優美景色與有趣的動植物這段。

當我讀起這段描寫時，我就禁不住陷入了一片憧憬當中，魯迅先生把美麗的百草園描寫得有聲有色，他把整個百草園的美麗景色都呈現在我們的眼前。讀起這段文字時，我就像是親身邁進了百草園，欣賞了百草園的一花一木，一草一樹，還與眾多昆蟲一起快樂地玩耍嬉戲。我覺得這段文字描寫得非常成功，描寫得非常細致，其中還充分地運用了許多修辭手法——“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”就運用了排比的修辭手法;而這句“何首烏藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。”就是一句寫得相當好的比喻句;“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”就把擬人恰到好處地運用到了這里，是很值得我們一遍又一遍地回讀，細讀，品味，也很值得我們去學習，我從中也學到了許多，知道了怎樣去寫好文章。

這一大段中魯迅先生還描寫了雪地捕鳥，講述了美女蛇的故事，同樣，都非常成功，都描寫得淋漓盡致，都讓我崇拜不已。

在這描寫百草園的一大段里，字里行間都流露出魯迅先生對百草園的熱愛與不舍之情。

而魯迅先生的另一種生活，就是在三味書屋了：

“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’”

魯迅先生以一種與眾不同，卓爾不群的寫法描寫了他在三味書屋的學習生活，還批判了封建社會腐敗的制度。

“我才知道做學生是不應該問這些事的。只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。”

在這段里，魯迅先生更是直接揭示了私塾老師對學生興趣的阻止與扼殺，還有封建社會教育制度的腐敗。魯迅先生這段精彩的描寫更是與前面百草園的快樂生活進行了鮮明的對比。

這篇文章魯迅先生先從百草園生活寫起，點出哪里曾經是他的樂園。長大之后，他離開了他的樂園，被家人送到了三味書屋，開始了他另一種生活。

《從百草園到三味書屋》這篇文章寫得很成功，魯迅先生以他精彩的文筆為我們留下了一大筆巨大的財富。

賞析一：

一九二七年，40多歲的魯迅把《莽原》上的《舊事重提》更名為《朝花夕拾》，在其上發表了此前他的10篇散文，把自己記憶中最美好的情景事物呈現給了他人。相比于他雜文的嚴峻凜然、鋒芒畢露、潑辣犀利、意味深長等特點，這些散文卻透露著玲瓏剔透、情趣盎然、細膩生動、鮮美可口(魯迅自語，見《朝花夕拾》小引)的感覺。而我最為欣賞的則是其中的《從百草園到三味書屋》。其中表現出的少年兒童對大自然的熱愛，是迄今為止我所讀過的文章里最為清晰和強烈的。

這是一篇回憶童年生活的優美散文。如果讓我僅從文筆角度欣賞它的話，我想，最為重要的就是作者從字里行間體現出的真性情。文章非常清晰地抓住了事物的特點，具體、生動、真切地描寫了自己所見的東西，即使在我們(當然，我指的是成人)看來，情趣了了，但在作者的生花妙筆下，卻顯得趣味盎然。這也充分體現了魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、熱愛探求知識的品性。

文章里，非常分明地表現了兩個情緒，一是百草園的景物，童年無限的生活情趣;二是三味書屋里教條、枯燥、乏味的讀書經歷。我喜歡對百草遠的描寫。

“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句是理論界爭論比較多的，而我恰恰非常喜歡它。“似乎”和“確鑿”兩個詞用在一起，好象是矛盾，而且也手到一些人的指摘。但我認為這恰恰體現出了魯迅的語言功底非常好，運用得心應手、傳神入化。這兩個詞精確地體現了魯迅現時的特殊心境。這種心境無疑就是他對百草園的懷戀。百草園確實只有一些野草，所以說“確鑿”，但這個百草園只是童年的印象，還不能十分肯定它的現在，所以又用了“似乎”，只有一些野草可能還不精準，但那的確是我的樂園，這是十分確鑿的。

文章的開始部分，就十分引人入勝：在百草園里，我們清晰地看到了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子這么多景物，而且不是象流水帳一樣毫無生氣地羅列，是生動、細膩地展現在我們的眼前，點綴在前面的詞匯使得這些景物活靈活現地展現在我們的面前：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉在低唱，蟋蟀們彈琴……這讓我想起自己在去年游覽魯迅故居時的感受，一個這么普通的園子，何以被魯迅寫得那么具有魅力和情趣呢?反思后頓悟，是我以成人的平常眼光去看，它才如此平淡，而作者卻以兒童的眼光，看出了它美好的景色和無窮的趣味。這更我對這位民族斗士投以敬佩的目光，原來，魯迅才是真的性情中人。

一年四季，春夏秋冬，對于兒時的作者來說，百草園都有無窮的樂趣。冬天捕鳥的描寫更始讓人歷歷在目、蠢蠢欲動我當年初讀此文時，一直想學著按文中的描寫去嘗試一下，這實在是被魯迅的文筆煽動的，呵呵。

至于三味書屋的描寫，當然有它的動人之處。許多人說它批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育體制。我倒寧肯相信，那仍然是作者對兒時的一種記憶，雖然，它不夠美好。

常常想，這樣一位“橫眉冷對千夫指，伏首甘為孺子牛”、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的充滿大無畏精神的斗士，能夠寫出如此充滿情調、洋溢著詩情畫意的美文，是我們的幸運，也是魯迅本人的幸運。因為，這才是真正的——人。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇二

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

1.導入階段。

a.導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b.移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2.整體把握階段。

a.誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b.活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c.填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的`討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3.品味鑒賞階段。

a.朗讀法。

朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b.質疑法。

宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

比如學生會問“為什么私塾里的'先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4.總結升華階段。

教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

b.我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

c.全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5.作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇三

1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

二、學習目標。

1.熟記魯迅的有關知識。

2.理解并運用描寫景物的手法。

3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

三、學習重點、難點。

1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

四、教學準備。

1.多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。

2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

五、科時安排：兩課時。

第一課時。

一、教學重點。

1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟。

（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？（明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。）。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知。

1.概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）。

2.找出兩部分的起止句及過渡段。

3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）。

2.延伸：利用多媒體展示：

（1）有關百草園圖片；

（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4.拓展：

（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）。

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

（七）作業：

1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

2.比較所搜集的童年生活材料。

第二課時。

一、教學重點。

1.理解主題。

2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。

3.比較對照手法的仿寫。

二、教學步驟。

（一）檢查：

1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至人聲鼎沸。

2.為多音字注音并組詞：

3.口答有關魯迅知識。

（二）指名讀過渡段。

1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2.思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？（明確：襯托對百草園的難舍之情。）。

（三）細讀寫三味書屋生活的部分。

1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）。

3.延伸：有無獨到發現或新的感悟？

（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

（五）拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2.對照自身的學習、生活，有何新的認識？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

提示：

可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇四

這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。

我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇五

一、知識目標。

1.了解魯迅及其對他的評價：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

2.了解作品的相關知識：《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表于《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》，后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集里。

3.掌握下列字的正確讀音：

確鑿菜畦蟋蟀纏絡覓食竹篩淵博鼎沸倜儻錫箔桑葚油蛉。

斑蟊收斂珊瑚骨髓秕谷罕至繡像盔甲叵測竇。

4.掌握下列詞語解釋：

確鑿鑒賞人跡罕至質樸方正倜儻纏絡恭敬。

5.描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語言把它傳神地描述出來。

景物描寫的作用：對景物進行生動細致地描寫，實際上多是為了寄托與抒發作者的感情。

6.記敘的順序：學習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發生、發展和結局的'時間順序來寫，可使文章脈絡清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程中，插入另一些有關情節，然后再接敘原來的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。

7.對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優劣正誤。

二、能力目標。

1.學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。

2.學習對比的寫作方法。

3.透過語言文字準確地把握文章的中心，體會作者的思想感情。

4.學習按照時間順序和地點轉移安排文章內容。

5.揣摩語言，思考作者怎樣遣詞造句。

三、情感目標。

1.認識魯迅。

2.了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛大自然、追求新知識的童心。

3.理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

4.明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇六

知識目標：

1、學習作者豐富的詞匯，積累并運用和簡潔、富有情趣的語言。

2、兩相比照的手法來突出主題的方法。

3、了解作者童年的趣事。

能力目標：學習塑造生動的形象，準確的表述動作的能力。

德育目標：了解兒童對自由快樂生活的喜愛及對束縛兒童的封建教育的不滿。

【教學重點、難點】采用對比來反映主題及詞語的準確生動來描寫景物和動作。

【教學方法】以讀帶講，小組討論結合集體討論，合作學習。

【學生活動】討論、表演、誦讀。

【教學手段】多媒體配合教學。

【教學課時】三課時。

整體把握課文內容;預習生字詞;指導學生朗讀第二段。(力爭背誦)。

一、導入。

少年時代的生活是豐富多采的，它令人難以忘懷，幾十年后回憶起來還歷歷在目。文學家魯迅先生在中年時寫了一組回憶青少年時期生活的散文，這組散文浸透了而時的清新甜美，正如晨光里綻開的花朵，在晚年才拾起來自賞。因此作者把這組散文匯成一個集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我們來閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書屋》。

1、介紹作者。

上學期我們學過魯迅先生寫的一篇小說《社戲》，對魯迅先生作過詳細的介紹，請大家回憶一下，盡快的填寫出下面的內容：

魯迅，原名，省人，我國偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說《》、《》等，散文集《朝花夕拾》，小說集《》《》等。

2、散文集《朝花夕拾》創作背景。

1926年，魯迅先生由北京南下，到廈門大學任文科教授，在廈門寫下了回憶性的散文《從百草園到三味書屋》，此文最初發表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》。

《從百草園到三味書屋》寫的'是魯迅童年時期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時間的變換來進行記敘的。

本文標題，“從……到……”已經表明這種順序。

二、按下面的要求默讀課文。

1、以文章題目推測全文分為幾大部分。按空間的變換，用“‖”在文中劃出部分之間的界限，并分別用一個字概括作者對兩個地方的感受。(樂、悶)。

2、讀到有注釋的地方，迅速查找文下注釋，認準讀音，記住詞意。

3、借助工具書，給加點字寫拼音。

確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡()竹篩()覓食()淵博()鼎沸()錫箔()厥貢()苞矛()橘柚()倜儻()金叵羅()皂莢樹()桑葚()輕捷()油蛉()斑蝥()后竅()攢成()。

珊瑚()斂()豁的一聲()人跡罕至()系繩()啄食()秕谷()罩住()宿儒()蟬蛻()拗過去()盔甲()戒尺()腦髓()陌生()。

三、檢查讀課文效果。

朗讀接力：當堂讀，錯的就坐下。

四、作業。

1、抄寫字詞。

2、反復朗讀背誦段，力爭背誦。

教學重點：學習第一部分。

一、檢查復習。

開展聽寫比賽，達到掌握字詞的目的。

以小組為單位，互相聽寫十個詞，看哪一組成績最好，最后給予評價。

二、學習第一部分。

采取讀書形式：二人小組，左邊一行的同學齊讀第一部分;右邊一行的同學監聽，讀后，各自指出左邊同學錯誤的讀音。

三、請一位同學朗讀第一段，

1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語表明?

——我家的后面。

——已隔多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年時的魯迅對百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強調、突出了童年的記憶。

3、這一部分，哪一個詞語能概括第一部分記敘的感情基調?

——我的樂園。

四、小聲朗讀第二段，按順序記住百草園有哪些有趣的東西，作者是怎樣形容和描述的。讀后，合上書本，憑借朗讀時頭腦中出現的形象，一一回答。

五、討論以下問題。

1、這段描寫，角度多變，卻又層次清晰。從下面提示中，看誰能找到規律。

整體、局部;植物、動物;靜景、動景;聽覺、視覺、味覺、觸覺。

——以整體到局部，先靜景后動景，植物—動物—植物，視覺—聽覺—視覺—聽覺—觸覺—味覺。

2、此外，使這段描寫層次分明的`，還有一組詞語起著重要的作用，這組詞語是什么?

——不必說……也不必說……單是……就有……。

3、誰能以最快的速度用這組詞語編一段話，描繪一種情景。

學生活動：可以先分小組交流，再推薦到全班交流。

六、速讀美女蛇的故事，看誰用時少，記住的主要內容多。讀后，講述這個故事。講述后，由講故事的同學問大家：

這個故事給充滿情趣的百草園增添了什么?——神秘色彩。

七、作業：背誦第二段。

一、

檢查背誦。

對背誦情況進行總結，要求做到準確無誤。

二、學習第二部分。

每位同學認真閱讀第二部分，讀后，二人小組右邊的同學給左邊的同學講述捕鳥的過程。左邊的同學看看課本，聽他講述時所使用的動詞是否正確。

三、每人描述一項游戲，至少使用五個不相重的動詞，看誰動詞選得正確，游戲描述得生動、具體。兩人交流，互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。

四、齊讀過度段。

魯迅寫詞文時，已經46歲，他知不知道家里人為什么把他送進私塾去讀書呢?(他當然知道。)。

你們知道嗎?(知道。他到了該上學的年齡。)。

那這里為什么要寫不知道呢?(魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時的感受和心理來寫的，正因為這樣，才更有情趣。)。

1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個“也許……罷”刪去，“都無從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實際?(原文)。

這樣寫能準確表達出魯迅童年時，怎樣的思想感情?

(誤認為上學是對自己“過失”的懲罰，表達了對百草園生活的眷念之情。)。

五、四人小組，閱讀第二部分邊讀邊討論。

2、對文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生，歷來有兩種對立的意見。一種意見認為三味書屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童發展的“牢籠”。先生是“維護封建教育制度和宣揚孔孟之道的一個典型的腐儒”，作者用“輕松幽默的筆調”對他加以“諷刺和批判”。另一種意見認為三味書屋“是在同類私塾中頂開通明朗的一個”，先生是“本城中極方正，質樸博學的人”，他“不打人，不罵人”，對學生和藹、負責，“壽鏡吾先生在當時的社會來說是一個比較好的老師”。那么，同學們是怎樣評價三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請你結合課文談談自己的見解。

3、在分組討論的基礎上，教師有選擇的找幾位學生在全班發言。

(教師要給學生充分發表意見的機會，答案不求統一。)。

六、作業。

隨筆——我的童年最有趣。

要求：1、用上文中那一組詞，描寫景物。

2、對景物的描寫應仔細觀察，描寫具體，力求生動、形象。

3、記事具體，寫出自己的真情實感，字數500字以上。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇七

1.結合自身的經歷，體會文中的童真童趣，培養熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

2.學習本文借助特定句式，靈活安排寫景順序的結構方法。

3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言(特別是動作描寫)，增強語言感受力。

4..學習本文融情于景、結合生活細節抒發真情的寫作方法。

【教學重難點】。

學習巧用句式安排順序，多角度描寫景物并融情于景的寫作手法。

【教學課時】。

兩課時(連上)。

【教學過程】。

一、引入新課。

1.導入：

同學們，我們每個人都有難忘的童年，童年夢幻般的色彩是人生最亮麗的景色。這段時間我們閱讀魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再現童年生活場景的作品很容易引起我們的興趣和共鳴，那就是《從百草園到三味書屋》。

2.積累詞語：

昨天我們布置了預習，學案上的預習作業大家都完成了吧?那好，我們先從“讀讀寫寫”累開始，辨字正音，積累詞語。

3.解題：

文章的標題提示的往往是關鍵的信息。《從百草園到三味書屋》這個標題，有什么含義和作用?(交代地點，提示文章內容，提示文章的結構思路。)。

二、把握思路，品讀抒情段。

根據題目提示，文章可以分成兩大部分，怎么分?(從過渡段入手)。

一、教學目標。

1.采用默讀的方式，一氣讀完文章，了解課文大意，能夠用表格的形式歸納內容要點。

2.在整體感知課文內容的基礎上，品味關鍵語句，感受百草園之樂和三味書屋之樂。

3.試著站在小魯迅和大魯迅的視角，結合自己的生活經驗，從字里行間去體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

二、教學重難點。

教學重點：

1.試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完文章，了解課文大意。

2.在整體感知課文內容的基礎上，通過品味關鍵語句，感受百草園和三味書屋生活的美好與快樂。

教學難點：

1.理解作者筆下三味書屋的讀書生活，不是枯燥無味，而是快樂的。

三、教學策略。

本課主要采用默讀法、朗讀法和討論法等教學方法。在課文解讀中，教師要設置好問題角度，激發學生多向思維，引導鼓勵學生大膽表達自己的理解，培養學生的口頭表達能力和創造性思維。此外，需要注意的是：課文比較長，學生初步學習默讀，教師需要給學生提供一個安靜的讀書環境和足夠的默讀時間，教師也要耐心等待學生閱讀完整篇文章。

四、教學過程。

(一)談話導入。

【設計意圖】引發共鳴，激發閱讀興趣。

(二)默讀感知。

1.默讀提示。

默讀是一種很重要的讀書方式，與朗讀相比，默讀可以提高閱讀的速度。默讀時，請大家注意：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，了解課文大意。”如果遇到生字生詞，可以猜讀或者暫時跳過去。默讀有字數的要求，每分鐘要到達五百字。我們可能暫時還到不了這個速度，但可以試著使用這種讀書的方法，提高自己的閱讀水平。

2.默讀課文。

本文共兩千五百多個字，大約需要五六分鐘。

【設計意圖】教師明確默讀的基本要求，培養學生的默讀能力和歸納能力。

3.整體感知文章的基本結構。

(1)本文的題目為“從百草園到三味書屋”，讀過文章，再看看題目，你從題目中得到了哪些信息?(文章標題用“從……到……”的句式，點明全文寫了兩個地方：百草園和三味書屋。一個是自由玩耍的地方，一個是讀書學習的地方。)。

(2)請你分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾是寫三味書屋的部分。)。

(3)文章是怎么把這兩個部分連接起來的?(文章采用承上啟下的過渡，即課文第九段。)。

【設計意圖】整體感知課文的基本結構，抓住文中的關鍵語句和段落，為快速把握文章的內容做好準備。

(三)內容探究：百草園——我的樂園。

1.寫一寫。

請你再次默讀課文，梳理文章的內容要點，并寫在下面的表格里。

預設：

提示：學生梳理內容要點容易遺漏，教師提醒學生逐段梳理。難點可能在情感的概括，通過小組的合作學習完善此表。

2.比一比。

【設計意圖】百草園與三味書屋形成對照，乍看當然是百草園有樂趣。順利引出本課時的教學重點。

3.找一找。

預設：

景物之樂：看看、摸摸、聽聽、爬爬、吃吃、捉蟲子、拔何首烏等。

人事之樂：“我”聽長媽媽講美女蛇的故事，但從沒有見過美女蛇。

“我”跟閏土的父親學捕鳥，“我”卻不大能用。

4.讀一讀。

(1)場景再現——美女蛇的神秘奇異。

朗讀這段文字，哪些內容是長媽媽在講?哪些是小魯迅在聽?長媽媽為什么給小魯迅講這個故事呢?想象這個畫面。

【設計意圖】通過朗讀，讓學生感悟、領會、體驗當年小魯迅聽長媽媽講故事的時候，無盡的想象帶來的快樂。

(2)內心展現——雪地捕鳥的驚心動魄。

雪地捕鳥是百草園生活中的一件大樂事。你能體會一下小魯迅雪地捕鳥時的心情變化嗎?讀書時，請你用聲音的輕重緩急表達出來。

教師帶學生重點學習雪地捕鳥過程中動詞的準確適用，抓住關鍵詞句做分析。

【設計意圖】提示學生要抓住文章中的關鍵詞句，感受捕鳥過程中的心理變化：期待、緊張、興奮、遺憾，體驗動手實踐的快樂。

5.議一議。

請你試用一兩個詞語概括百草園的生活，并結合課文說說你的依據。

示例：

概括性詞語：有趣。

依據：作者在百草園的生活充滿了樂趣。碧綠的菜畦，看著就讓人喜歡了;紫紅的桑椹，味道一定美極了;還有低唱的小蟲子，聲音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下過雪還可以捕鳥，這是一個有趣的百草園。

【設計意圖】讓學生在默讀的基礎上，感知課文內容，弄懂大意，了解文章的結構，培養學生梳理和概括的能力。

(四)情感探究：三味書屋——深切的懷戀。

1.三味書屋——失去樂園的懷戀和恐懼。

(1)朗讀課文第九段：百草園是“我”的樂園。可“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

(2)說說作者內心的情感。

預設：

文章說“不知道為什么”，然后三個“也許是因為”的連用，從一個小孩子的心里猜測，寫出了我后悔在百草園里淘氣、搞破壞，更害怕去那個陌生的地方。把百草園里的一草一木當做朋友，全是深切的懷戀。

2.三味書屋——“后園”里的偷來的快樂。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇八

（1）了解作者及《朝花夕拾》。

（2）理解并積累生字、生詞。

（3）整體把握課文內容，體會作者的思想感情。

2.過程與方法。

（1）通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

（2）品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

3.情感態度和價值觀。

了解少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真和童趣，發掘他對生活的情感和感受；熱愛大自然，追求新知識。

【教學重點】。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法，品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

【教學難點】。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

【教學方法】。

自主、合作、探究式學習。

【課前準備】。

教師自制多媒體課件。

【課時安排】。

二課時。

【教學過程】。

第二課時。

一、情境導入。

課件出示：魯迅讀書的三味書屋，及魯迅當時的刻在桌子上的“早”字。

找學生講述這段故事，導入“三味書屋”部分的學習。

那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

二、合作探究。

1．學生自讀寫“三味書屋”的部分。

這一部分寫了哪些內容，請你為它劃分層次。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10―11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12―16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17―20段）：寫不準去后園玩。

五層（21―24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

2．學生齊讀第九自然段。

（1）這一段在全文結構中起什么作用?

討論并歸納：結構上，起承上啟下的過渡作用。

內容上：第一句“不知道”三個字，表明去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。

討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

3.從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

學生讀第10段、第17段的描寫。

4．三味書屋的生活枯燥無味嗎?有哪些趣事呢?

（1）到三味書屋后園尋樂趣。

（2）回憶師生讀書的場景。

（3）在座位上做各種游戲，畫畫兒等。

5．第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?找到文章中描寫壽先生的句子，讀一讀。

思考：壽先生是怎樣一位老師？

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題。

二是教學認真，不斷增加教學內容。學生捧讀“四書”“五經”之類的書。

三是不太束縛學生。

6．怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

學生提問說明好奇，有求知欲，應予以肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應予否定。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）。

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

【關于壽鏡吾先生】。

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。

游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

9．私塾教育給你留下了什么印象？你如何評價私塾教育？

作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來說：先生態度和藹，長得高而瘦，須發都白了，還戴著大眼鏡，品質極“方正、質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來說：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的欲望；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿著歡樂、天真的情調。總之，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化、促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成為我國教育的優良傳統。教學方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學生聽講、復述、朗讀直至背誦。

9．作者對三味書屋的感受是什么?

與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

10．把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?

（1）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

六、課堂小結。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然、熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

七、課后作業。

1.背誦積累文中精彩片段。

2．寫寫自己的校園生活。

【板書設計】。

魯迅。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10―11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12―16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17―20段）：寫不準去后園玩。

五層（21―24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

【教學反思】。

課文的兩總分內容在教學時應各有側重。百草園部分，內容貼近學生，寫得又很精彩，指導學生聯系自己的生活體驗，體會其中所蘊含的思想感情。三味書屋總分，不必深究生僻詞語和難懂的語句，學生能夠理解作者對三味書屋的學習生活與百草園的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要將百草園的生活與三味書屋的生活聯系進來讓學生理解。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇九

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十

（1）了解作者及《朝花夕拾》。

（2）理解并積累生字、生詞。

（3）整體把握課文內容，體會作者的思想感情。

（1）通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

（2）品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

了解少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真和童趣，發掘他對生活的情感和感受；熱愛大自然，追求新知識。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法，品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

自主、合作、探究式學習。

教師自制多媒體課件。

二課時。

課件出示：魯迅讀書的三味書屋，及魯迅當時的刻在桌子上的“早”字。

找學生講述這段故事，導入“三味書屋”部分的學習。

那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

這一部分寫了哪些內容，請你為它劃分層次。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

（1）這一段在全文結構中起什么作用?

討論并歸納：結構上，起承上啟下的過渡作用。

內容上：第一句“不知道”三個字，表明去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。

討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

學生讀第10段、第17段的描寫。

（2）回憶師生讀書的場景。

（3）在座位上做各種游戲，畫畫兒等。

思考：壽先生是怎樣一位老師？

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題。

二是教學認真，不斷增加教學內容。學生捧讀“四書”“五經”之類的書。

三是不太束縛學生。

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

學生提問說明好奇，有求知欲，應予以肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應予否定。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）。

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。

游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來說：先生態度和藹，長得高而瘦，須發都白了，還戴著大眼鏡，品質極“方正、質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來說：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的欲望；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿著歡樂、天真的情調。總之，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化、促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成為我國教育的優良傳統。教學方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學生聽講、復述、朗讀直至背誦。

與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

（1）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然、熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

1.背誦積累文中精彩片段。

2．寫寫自己的校園生活。

魯迅。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

課文的兩總分內容在教學時應各有側重。百草園部分，內容貼近學生，寫得又很精彩，指導學生聯系自己的生活體驗，體會其中所蘊含的思想感情。三味書屋總分，不必深究生僻詞語和難懂的語句，學生能夠理解作者對三味書屋的學習生活與百草園的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要將百草園的生活與三味書屋的生活聯系進來讓學生理解。

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初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十一

在第一單元中，我們和一些大師進行了零距離的接觸，提升了自己的精神和品格。在本單元中，我們將走進熟悉而又陌生的童年生活，相信這個單元的學習會帶給每位同學對童年一詞的全新注解。

教師引導學生瀏覽目錄和課文。

說說自己最喜歡其中的哪篇文章，并選取一個角度談談自己喜歡的理由。

1.教師引導學生針對本單元的內容結合自己的興趣，愛好及理解，確定一個專題內容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學組建專題研究小組。(如《從百草園到三味書屋》主題的探究;壽先生是怎樣的一位老師。)

單元學習結束后，以小組為單位，撰寫小論文。優秀作品編輯成冊。

2.開展一次“說說我的童年生活”的主題交流活動，與作品產生共鳴。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十二

教學目標：

1了解作者兒時游戲與學習的一段經歷；

2學習寫景狀物的方法；

3理解對比過渡的作用。

教學過程：

一、導入。

1播放音樂《小小少年》，學生閉目欣賞。

“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。

2看了課題，你知道了些什么呢？

3提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

二、范讀課文。

三、檢查預習情況。

1、生字新詞。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試著把課文分成兩部分。

四、學習“百草園”部分。

1、自讀思考：

（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）。

（2）作者在百草園中的生活感受是什么？（自由快樂）。

2、研讀賞析。

（1）你認為描寫最精彩的地方在哪里？（景物描寫）。

問：“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你更喜歡哪一個，為什么？

3、完成課后習題第三題。

五、小結。

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……。

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？讓我們拭目以待，下節課我們再學習。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十三

認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。

1、學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。

2、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。

第一課時

學習

目標

1、學習“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點）

2、學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。（重點）

3、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）

一、導入新課

（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）

聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。

二、教學新課

目標導學一：初讀課文，整體感知

聽錄音朗讀，并思考下列問題。

1．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息

2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡段？據此分段并概括層意。

第一部分（1―9段）：回憶百草園的有趣生活。

第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。

第二部分（10段―結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。

3．百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？

百草園是“樂園”表現為：

（1）有趣的景物；

（2）有趣的故事――美女蛇故事；

（3）有趣的活動――雪地捕鳥。

教學備注

教學提示

標題是文章的眼睛，顯示了文章的內容和層次。解答此題，可從內容與結構等方面入手。

教學提示

給文章劃分層次，要注意找過渡段。

目標導學二：體會“百草園”之樂

1．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。

順序：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序。

2．寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？

插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。

運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。

學法指導

景物描寫順序有三種：

（1）按游覽的先后順序寫。

（2）按方位順序寫。方位包括上下、左右、內外、前后等。

（3）按景物出現的時間先后順序寫。

目標導學三：品味語言，體會情感

“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

2、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點）

“單是”以后的內容是作者強調的重點。

句中連用三個“也許”有什么表達效果？

句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。

目標導學四：拓展延伸，仿寫句子

1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅強，迎著凜冽的寒風昂然挺立。

2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

教學提示

設計此題意在讓學生通過語言的品味，了解作者的思想感情，加深對課文內容的理解。

三、板書設計

賞美好景物

聽神奇傳說

百草園“樂園”

熱愛自然、追求自由

捕雪地之鳥

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十四

1.能夠有感情地朗讀課文，感受魯迅散文的藝術特色，體會魯迅先生用簡約自然的白描式寫法營造出的快樂悠閑的童真世界。

2.學會梳理回憶性散文的記敘脈絡，學習散文的寫作方法。

3.感受魯迅先生筆下自由、無憂無慮的童年生活，學會與同學和老師更好的相處，珍惜現在快樂單純的讀書時光。

二、教學重難點。

教學重點：體會回憶性散文的寫作思路，體會白描的表現手法在散文中的運用。

教學難點：學習有層次的記敘方法，體會文章是如何表現童真童趣的童年回憶的。

三、教學方法。

多媒體教學法(ppt展示);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。

四、教學準備。

ppt及涉及到的名人背景資料。

五、教學過程。

(一)導入新課。

(運用ppt展示)教師介紹名人的小時候，介紹名人的生平及少年往事，吸引學生興趣，并以此引出課堂內容——魯迅的童年生活。

在導入的過程中要講述魯迅的生平和代表作品：魯迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名的文學家、思想家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等;散文集《朝花夕拾》;散文詩集《野草》;雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。

(二)整體感知。

1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，然后找同學領讀文中的重點段落。

2.自讀課文，思考：文章共寫了什么內容?

明確：寫了作者回憶童年在百草園的生活和在三味書屋的生活。

(三)深入研讀。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段)：總起全文。介紹百草園在“我”心中的地位，說明百草園是“我”心中的樂園。

二層(2段)：寫園中的植物和小動物。

三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7—8段)：寫冬天的百草園，以及捕鳥游玩的樂趣。

2.作者在百草園的生活是什么樣的?

明確：難忘、喜悅。

3.作者在描寫他在百草園的生活時用了什么樣的寫作手法?(小組討論)。

明確：運用了白描的手法。在雪地捕鳥這一描寫中，作者運用了一系列動詞，如“掃開、支起、撒些、系、牽、看、走、拉”等一連串的動詞。分析白描手法的運用：清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

作者在描寫百草園景物時，也有一定的順序：由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序。

(說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。)。

教師總結：作者寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。

4.指名讀運用白描手法的句子，體會作用。

(四)鞏固提高。

分享自己難忘的童年故事。

(五)小結作業。

1.摘抄文中描寫百草園的句子，進行仿寫：記自己在童年回憶中最喜歡的地方。

2.拓展作業：選文中自己印象深的場景，用一首詩或一幅畫表現出來。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十五

3、理解對比過渡的作用。

目標2、3。

二課時。

一、導入。

1、播放《小小少年》，學生閉目欣賞。

“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。

2、看了課題，你知道了些什么呢？

3、提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

二、范讀課文。

三、檢查預習情況。

1、生字新詞。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試著把課文分成兩部分。

四、學習“百草園”部分。

1、自讀思考：

（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）。

（2）作者在百草園中的生活感受是什么？（自由快樂）。

2、研讀賞析。

（https:///1）你認為描寫最精彩的地方在哪里？（景物描寫）。

問：“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你更喜歡哪一個，為什么？

3、完成課后習題第三題。

五、本課時小結。

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……。

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？讓我們拭目以待，下節課我們再學習。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十六

創意說明：

這是一篇優美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敘完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學過程中，可以引導學生反復朗讀，體會這些特點，學習本文簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。

教學步驟：

一、組織學生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：

1．從課文標題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什么感情？

2．文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。

1．指定學生朗讀課文第一部分。

2．組織學生討論下列問題：

(1)這一部分的寫作順序是什么？

（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學生找出相關的詞語。

(3)“雪地捕鳥”這一情節，哪些動詞運用得準確、生動？

（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

3．指導學生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。

三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。

1．指定學生朗讀課文第10、11小節，概括這部分的內容。引導學生體會“我”對先生的敬重之情，并找出相關的詞語進行分析。

2．學習課文第12節至文章最后的內容，組織學生討論下列問題：

(1)這部分內容寫了幾件事情？

（3）哪些內容的描寫表現了封建教育的陳腐與失敗？

四、課后練習。

1．認真朗讀并背誦課文第2小節，體會作者寫景手法的高妙。

2．通讀全文，請說出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學交流。

初中語文從百草園到三味書屋教案大全（17篇）篇十七

1.采用默讀的方式，一氣讀完文章，了解課文大意，能夠用表格的形式歸納內容要點。

2.在整體感知課文內容的基礎上，品味關鍵語句，感受百草園之樂和三味書屋之樂。

3.試著站在小魯迅和大魯迅的視角，結合自己的生活經驗，從字里行間去體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

教學重點：

1.試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完文章，了解課文大意。

2.在整體感知課文內容的基礎上，通過品味關鍵語句，感受百草園和三味書屋生活的美好與快樂。

教學難點：

1.理解作者筆下三味書屋的讀書生活，不是枯燥無味，而是快樂的。

本課主要采用默讀法、朗讀法和討論法等教學方法。在課文解讀中，教師要設置好問題角度，激發學生多向思維，引導鼓勵學生大膽表達自己的理解，培養學生的口頭表達能力和創造性思維。此外，需要注意的是：課文比較長，學生初步學習默讀，教師需要給學生提供一個安靜的讀書環境和足夠的默讀時間，教師也要耐心等待學生閱讀完整篇文章。

(一)談話導入。