教案模板的格式一般包括教學目標、教學資源準備、教學過程安排等部分。如果你正在為編寫教案而苦惱，不妨參考一下以下范文，或許能找到一些啟示。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇一

一天，有一個人丟了一頭駱駝，他就到處去找，他走著，走著，來到了一塊草地。地邊坐著四個人，他們是一家兄弟四個。丟駱駝的主人趕快走到他們面前問：“喂!你們四個人有沒有看見我的駱駝?“兄弟四人互相看了看，老大先問：“你要找的駱駝是不是只有一只眼睛?”駱駝主人連忙點頭說是。

“你的那頭駱駝走起路來是不是腳有毛病?”老二搶著問。“對，對，一點不錯。”駱駝主人高興極了。“你丟的那頭駱駝沒有尾巴，對嗎?”老三插嘴說。

駱駝主人高興得嘴都閉不上了，因為他找了那么久了，現在就好像看見了自己的駱駝一樣。“先生，你丟的那頭駱駝一定還是個很調皮的家伙，我說得對吧。”老四最后說。“哎呀，謝天謝地!”駱駝主人高興的拍手叫喊，“你們兄弟四人說的那頭駱駝和我的一模一樣，一點都不差。請你們快快告訴我，你們是在哪兒見到它的呀?”

兄弟四人一聽，爭忙搖和說：“沒有，沒有，我們誰也沒有看見你的駱駝。”“真奇怪!”駱駝主人想，“他們四人誰也沒有看見，怎么能說得那么像?他們一定是在騙我，要不就是他們偷了我的駱駝。”駱駝主人一想到這里，便使勁纏著兄弟四人問來問去，無論他們怎么發誓說沒有看見也沒有用。最后，只好一起到法官那里去解決。在法官那里，駱駝主人一口咬定兄弟四人偷了他的駱駝。法官也覺得奇怪，這兄弟四人從來沒有見過那頭駱駝，可是怎么又形容得那么像呢?兄弟四人要是偷了他的駱駝，他們為什么還把那頭駱駝的詳細情況告訴它的主人。法官問完兄弟四人之后，才明白是怎么一回事。

老大說：“我看見路邊的草有駱駝吃過的痕跡，而且只吃了一邊的草，另一邊連碰也沒有碰。于是我想，這頭駱駝一只眼準是瞎的。”老二說：“我看見路上駱駝的腳印是有的深，有的淺，所以我斷定它的腿是瘸的。”老三又說：“有尾巴的駱駝，拉完了糞便就會被它自己的尾巴掃成一塊塊的，可是這頭駱駝拉的糞便是一條一條的，形狀沒有變，所以它是一頭沒有尾巴的駱駝。”法官點了點頭：“好吧，你們三人都是根據那頭駱駝的樣子，把道理講出來的。但是，你們又沒有去碰它，怎么知道它就很調皮呢?”“還是從草地上看出來的，”老四笑著回答，“老實的駱駝吃草的時候，是一邊走一邊吃，這頭駱駝就不同啦，它專挑青草茂盛的地方吃。一邊吃還一邊挑來挑去，草少的地方它根本就不過去，這它不是一頭笨駱駝。”啊!原來是這樣，法官佩服四位年輕人的判斷能力，當場就把他們放了。

后來，在四兄弟的幫助下，那頭駱駝也找到了。

1、通過理解課文內容，感悟看待問題要細致，角度要細致，要全面，要從客觀出發的道理。

2、分角色朗讀課文，體會丟駱駝人的心理變化。

3、朗讀或講述故事，體會課文按事情的發展順序的寫作思路，理解課文內容，知道四兄弟能找到駱駝的原因。

4、通過學習課文，體會本文語言的生動具體，并學習“說”的三種表達方式。

教學重點：讀懂課文，了解四個年輕人是怎樣根據現場留下的痕跡來判斷駱駝的樣子的。

教學難點：體會本文語言的'生動具體，學習“說”的三種表達方式;在理解課文內容的基礎上，感悟看待問題要細致，角度要全面，要從客觀出發的道理。

一位雙目失明的少女在一個炎熱的夏日被綁架了。家人交了贖金后，她在3天后平安回到家。少女告訴警察，綁架她的好像是一對年輕夫婦，她應該是被關在海邊的小屋里：“在這間小屋里能聽到海浪的聲音，我好像被關在閣樓上。天氣非常悶熱，不過到了夜晚會有風吹進來。”

警察在海邊找到了兩間簡易小屋，一間朝南，一間朝北，主人都是一對年輕夫婦。不過這兩間屋打掃得干干凈凈，找不出痕跡。

后來警察根據一些情況，立即做出了判斷。

這些情況是：

(1)兩間小屋結構幾乎完全相同。只是閣樓的小窗一個朝北，一個朝南;。

(2)海岸面向海的方向是南面，北面對著丘陵;。

二、設疑導入，提出要求。

1、設疑導入。

一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《丟失的駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。我們一起來學習《丟失的駱駝》。(板書課題)。

2、圍繞課題質疑。(丟失的駱駝是什么樣子?找到了嗎?怎么找到的?)。

1、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

在教學伊始，我要求學生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文，要求學生把課文讀正確，讀通順，對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文后，我讓學生說說課文主要講件什么事。而后，我要求學生帶著如下問題自讀課文：四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況，四兄弟是根據什么知道這些情況的?當學生通過自讀課文，合作探究弄明白這些問題后，我再要求學生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學生聯系上下文，略加思索，自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的駱駝。我再引導學生暢所欲言，說說從這個故事從受到什么啟發，幫助學生深化認識。最后，我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕，讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。

在整個課堂教學中，我講得很少，都以學生的讀、寫、討論、活動為主，學生都能在愉快中學習，因此收到了不錯的教學效果。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇二

從四兄弟指點丟駱駝的人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯系，進行分析和判斷，才干得出正確的結論。

教學模式：非指導性教學模式。

一、設疑導入，提出要求。

1、設疑導入。

一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻協助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回來的嗎？下面請聽老師給你講《丟失的.駱駝》這個故事，然后你們來猜猜看。（板書課題）。

2、提出要求。

我講故事時你認真聽，然后告訴我丟失的駱駝是什么樣子的？

（板書：一只眼腿瘸無尾巴調皮）。

二、探究問題，得出結論（利用非指導性教學模式）。

1、探究問題。

四兄弟沒有見過那只駱駝，他們根據什么說丟失的駱駝是一只眼，腿瘸、無尾巴、調皮的？

（你來提問，我回答。我只能告訴你們是或不是，對或不對，你們自身根據我的回答得出結論）。

2、自身概括結論（邊說邊板書）。

三、他們四兄弟是根據這些判斷的嗎？

請同學們把書翻到92頁看14——20自然段。

找找書中的句子讀讀（個別同學讀句子）。

過渡：原來是這樣，法官也很佩服四位年輕人的判斷能力，當場把他們放了。后來，在四兄弟的協助下，那頭駱駝也找到了。那么你們想想四兄弟為什么能指點駱駝主人找回駱駝？（板書：留心生活、觀察考慮）。

四、教師小結：

四兄弟沒有見過那只丟失的駱駝，卻憑著他們敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一般而知全豹”的境界，真可謂是觀察與考慮的典范。那么在學習、生活中你一定也有留心的觀察，認真考慮的經歷，親身體驗，無妨把它寫下來，我們下節課大家分享一下。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇三

一天，有一個人丟了一頭駱駝，他就到處去找，他走著，走著，來到了一塊草地。地邊坐著四個人，他們是一家兄弟四個。

丟駱駝的主人趕快走到他們面前問：“喂!你們四個人有沒有看見我的駱駝?“。

兄弟四人互相看了看，老大先問：“你要找的駱駝是不是只有一只眼睛?”

駱駝主人連忙點頭說是。

“你的那頭駱駝走起路來是不是腳有毛病?”老二搶著問。

“對，對，一點不錯。”駱駝主人高興極了。

“你丟的那頭駱駝沒有尾巴，對嗎?”老三插嘴說。

駱駝主人高興得嘴都閉不上了，因為他找了那么久了，現在就好像看見了自己的駱駝一樣。

“先生，你丟的那頭駱駝一定還是個很調皮的家伙，我說得對吧。”老四最后說。

“哎呀，謝天謝地!”駱駝主人高興的拍手叫喊，“你們兄弟四人說的那頭駱駝和我的一模一樣，一點都不差。請你們快快告訴我，你們是在哪兒見到它的呀?”

兄弟四人一聽，爭忙搖和說：“沒有，沒有，我們誰也沒有看見你的駱駝。”

“真奇怪!”駱駝主人想，“他們四人誰也沒有看見，怎么能說得那么像?他們一定是在騙我，要不就是他們偷了我的駱駝。”駱駝主人一想到這里，便使勁纏著兄弟四人問來問去，無論他們怎么發誓說沒有看見也沒有用。最后，只好一起到法官那里去解決。

在法官那里，駱駝主人一口咬定兄弟四人偷了他的駱駝。法官也覺得奇怪，這兄弟四人從來沒有見過那頭駱駝，可是怎么又形容得那么像呢?兄弟四人要是偷了他的駱駝，他們為什么還把那頭駱駝的詳細情況告訴它的主人。法官問完兄弟四人之后，才明白是怎么一回事。

老大說：“我看見路邊的草有駱駝吃過的痕跡，而且只吃了一邊的草，另一邊連碰也沒有碰。于是我想，這頭駱駝一只眼準是瞎的。”

老二說：“我看見路上駱駝的腳印是有的深，有的淺，所以我斷定它的腿是瘸的。”

老三又說：“有尾巴的駱駝，拉完了糞便就會被它自己的尾巴掃成一塊塊的，可是這頭駱駝拉的糞便是一條一條的，形狀沒有變，所以它是一頭沒有尾巴的駱駝。”

法官點了點頭：“好吧，你們三人都是根據那頭駱駝的樣子，把道理講出來的。但是，你們又沒有去碰它，怎么知道它就很調皮呢?”

“還是從草地上看出來的，”老四笑著回答，“老實的駱駝吃草的時候，是一邊走一邊吃，這頭駱駝就不同啦，它專挑青草茂盛的地方吃。一邊吃還一邊挑來挑去，草少的地方它根本就不過去，這它不是一頭笨駱駝。”

啊!原來是這樣，法官佩服四位年輕人的判斷能力，當場就把他們放了。

后來，在四兄弟的幫助下，那頭駱駝也找到了。

教學目的。

1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

學習目標：

1.從找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯系，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。

2.積累詞語。

3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。

教學過程。

一、設疑導入，提出要求。

1.設疑導入。一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《丟失的駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

2.圍繞課題質疑。(丟失的駱駝是什么樣子?找到了嗎?怎么找到的?)。

二、初讀課文，整體感知。

1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事?

3.再讀課文，嘗試解決質疑的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究。

1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

(1)課文講了一件什么事?

(2)四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況?

(3)這些詳細的情況四兄弟是怎么知道的?

2.小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

3.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

4.重點段閱讀指導。認真閱讀四兄弟說的一段話，解決下列問題：

(1)讀一讀，議一議：四兄弟是根據什么知道駱駝的有關情況的?

(2)填一填，說一說：(出示)。

因為老三看見_______________________，所以知道_______________________;因為老四看見_______________________，所以知道_______________________。(盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的.話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。)。

(3)讀一讀，想一想：為什么四兄弟能指點駱駝主人找回駱駝。

(啟發學生思考理解，四兄弟留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)。

5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發?

(鼓勵學生暢所欲言，可從四兄弟留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從四兄弟樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)。

6.教師小結。

四兄弟沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他們敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

四、再讀課文，創新表演。

1.朗讀課文，想一想駱駝主人和四兄弟說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中。

的人物語言補充恰當的提示語。

(啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)。

2.小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“一點不錯”“謝天謝地”“真奇怪等，積累運用語言。

3.各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

4.師生共同評議，指出優點及不足。

五、拓展運用，練習說寫任選其中一項練習說一說，寫一寫。

1.駱駝主人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對四兄弟會說些什么?

2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗?如果有，試著舉。

例說一說;如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧!

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多，學生也已經掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。

在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。

經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么?”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的'人。結合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。

在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發現和完善自己!

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇四

1.正確、流利有感情地朗讀課文，理解“哄”“跛”意思。

2.了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，懂得遇到事情要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

3.通過學習感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

理解課文內容，了解駱駝有哪些特點？老人是怎么發現這些特點的。教學難點：理解老人為什么能指點商人找回駱駝？學會觀察――思維――判斷的方法，啟發學生思維、想象，對學生進行觀察與思維的訓練,認識事物之間的關系。

收集駱駝的資料 教學時間：1課時

一、猜謎語，談話激趣，導入新課

1、脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（謎底：駱駝）

2、介紹駱駝

3、談話激趣：在沙漠里發生了一個有關駱駝的有趣的小故事，同學們想不想一起去看看？讓我們一起來學《找駱駝》。（板書課題《找駱駝》）。

二、整體感知：

1、那么，《找駱駝》這篇課文寫了一件什么事？（學生說）

2、教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？（出示）

這篇課文主要講了《找駱駝》這個故事講了商人（）一只駱駝，向老人（），經老人（），（）駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

3、讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

三、細讀理解：

（一）第一部分：

1、我們先來解決第一個問題，我們讀一讀課文，從文中找一找，走失的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

誰來先給大家讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我們可以有這么幾種學習的方法：（1）填表：看見什么，知道什么 批畫:老人看見了什么？用直線畫下來。

（2）老人看見了這些現象，他又知道了什么？用曲線畫下來。

2、學生自學匯報：學生邊說教師邊板書。教師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印教師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。教師：我們一起來合作一下讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。

3、看書、看表格、看板書自己說說老人是怎么知道這些特點的？用上“因為??所以??”

4、如果用上“之所以??是因為??”

5、自己再把這幾句話讀明白了！男生讀看到的內容，女生讀知道的內容。

6、教師指板書，看這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結果。（板書：觀察 結論）現在，讓我們也做一回聰明的老人用動腦思考的方法想老人說的話是有道理的。

7、教師追問：

看，老人通過自己的細心觀察，動腦筋思考進行了推理，（板書推理）得到了一個正確的結論。

（三）第三部分：

1、商人根據老人的指點找回了駱駝沒有? 從文中的哪句話可以看出？(出示句子)一讀就過教師：從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的。（果然，）那讓我們在讀一讀這句話。（讀）我們進一步感受到了老人的推理很有道理。

2、想一想，演一演

（2）分角色朗讀課文（讀準字音，注意停頓，讀出感情）

3、教師啟發：說一說（言之有理即可）

看，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。老人給商人與指點，商人也找到了丟失的駱駝。學了課文，你想對商人說些什么？我們從這個故事中明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考）

4、分角色朗讀課文

四、拓展應用

在學習生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

六、作業

把今天學的這個故事講給父母聽。

七、板書設計

找駱駝

看到 知道 腳印右深左淺

路左邊有蜜右邊有米

啃過的樹葉上 留下的牙齒印

左腳跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇五

1．有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

2．理解課文內容，知道丟失的駱駝有哪些特點，了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點。

3．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“憤憤”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思。

4．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

幻燈片課件

一、談話引入

1、出示駱駝圖片

提問：這是什么？介紹駱駝。

2、駱駝是沙漠之舟，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。

出示課題：找駱駝。

3．齊讀課題，學習駱駝的讀音，“駝”字在這個詞語里應該讀輕聲。

4．聽范讀，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？

二．學習課文

1．請同學們自由地讀1-9自然段，思考：商人丟失的駱駝有哪些特點？

板書：左腳有點跛；左馱蜜，右馱米；缺了一顆牙齒

2．商人丟失了駱駝后心情怎樣？（著急）指名讀，讀出商人著急的心情來。

4．分男女生讀，師生合作讀，體會商人的心情變化。

6．老人不緊不慢地說了什么呢？請同學們自由地朗讀第10自然段，邊讀邊劃出：老人看到了什么？想到了什么？（指名說）

出示課件：

因為（），所以（）。

又因為（），所以（）。

還因為（），所以（）。

7．那么，老人是怎樣知道駱駝的這些特點的呢？（細心觀察、認真思考、準確判斷）

三．拓展延伸：

1．在老人的指點下，商人終于找到了丟失的駱駝，學了這篇課文，同學們有什么啟發？

2．商人找到駱駝后又遇到了老人，他會對老人說什么

四．總結：

老人經過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，我們身邊的許多事物都有著無窮的奧妙，讓我們也做一做生活中的有心人，像老人一樣，去觀察、去發現，下節課，我們就去交流我們觀察中的發現。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇六

課堂教學是學生獲取知識、發展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式顯然已被人們否認和排除，那么怎樣的教學模式是適應時代發展的需要，是培養學生全面素質提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培養學生創新精神為目標，不在教給學生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結果。在師生互動的合作關系中，教師置身于一個學習者和咨詢者的位置，讓學生自由發揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學生發言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從說得響―說得多―說得精。這種教學方法有益于學生從中受到的啟示，開發出的新思路又反作用于對各學科的消化吸收，從而達成教育的系統化。

省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人――說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關系的句式訓練。

本文的教學目標除了常規的字詞教學閱讀理解外，力圖體現“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學生在對話、討論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培養矮良好的學習習慣及綜合能力。

我按照“對話式”教學的五大環節開展課堂對話：

第一環節：激活話題，導入新課。

激化話題是課的開始，是思維的導火線，是激發學生學習興趣的關鍵。

師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？

生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。是風漠中的`乘騎，運貨的主要動物。

師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

生：在沙漠中行走的人。

師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

第二環節：自學生疑。

疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為基礎知識生疑，即學習掌握生字新詞。第二部分是對課文內容的生疑，它是導讀的關鍵。

1、自覺型生疑：

a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）

b學習多音字“哄”、“嗎”；區別“走失”和“丟失”的意思。

學習交流（略）

2、思辯型問題：

如：a、老人為什么知道駱駝的情況？

為什么知道駱駝的左腳有點跛？

為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

b、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

d、商人怎么會誤解老人藏了駱駝？

第三環節：篩選提煉話題，進行課堂對話。

篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能的鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學，構成學生思維發展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。

（注：對上述所提的問題，簡單的由學生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）

1、與學生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。

2、自學課文，完成填空：

a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為

b、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因為

c、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為

（讓學生應因為……所以……的句式反向填空）

腳印右深左淺 左腳有點跛

路上左有蜜，右有想左馱蜜，右馱米

樹葉留有牙印 缺了顆牙齒

3、找出有關自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢滿有把握）

4、繼續話題：老人為什么會知道這么詳細？（學生討論）

答案：老人善于觀察、熟悉沙漠……

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇七

在教學伊始，我要求學生用自己喜歡的'讀書方式自由地讀課文，要求學生把課文讀正確，讀通順，對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文后，我讓學生說說課主要講件什么事。

學生聯系上下文，略加思索，自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的駱駝。我再引導學生暢所欲言，說說從這個故事從受到什么啟發，幫助學生深化認識。

最后，我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕，讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。在整個課堂教學中，我講得很少，都以學生的讀、寫、討論、活動為主，學生都能在愉快中學習，因此收到了不錯的教學效果。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇八

《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學伊始，我要求學生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文，要求學生把課文讀正確，讀通順，對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文后，我讓學生說說課文主要講件什么事。而后，我要求學生帶著如下問題自讀課文：四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況，四兄弟是根據什么知道這些情況的？當學生通過自讀課文，合作探究弄明白這些問題后，我再要求學生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝？學生聯系上下文，略加思索，自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的.駱駝。我再引導學生暢所欲言，說說從這個故事從受到什么啟發，幫助學生深化認識。最后，我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕，讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。

在整個課堂教學中，我講得很少，都以學生的讀、寫、討論、活動為主，學生都能在愉快中學習，因此收到了不錯的教學效果。今天，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺得我還是領得很牢，設計上我是從課文的提示語出發，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？這兩個問題展開討論。而這篇課文內容來講非常清楚，語言上以對話為主，文章前半部分不急著講老人是根據什么知道駱駝特點的，而是寫老人十分詳細描述駱駝特點，讓人產生閱讀的欲望。

通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據，商人的關鍵、高興、生氣抓關鍵詞語自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因，分析板書進行引導。

隨機指導字音，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求，根據學生學習過程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。教學后有幾個地方覺得另有想法。初讀完課文沒有全部將學生的問題解答，對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯系不大，或者產生另外的思路與想法。

誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。

誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找－結果。

當學生的回答與自己的預設存在偏差，我要如何不慌不忙的引導。今天從問題角度來說，回答的面還是比較廣的，回答的質量也可以，回答的指導上我也盡量使他完整回答，對說好話，寫好文，有一定的幫助。評價語上一開始比較有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。思緒有點亂，還要好好整理與思考。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇九

學習目標：

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

重點難點：

1、了解上任的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

2、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

課前準備：字條，多媒體課件。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、激趣導入。

1、出示《尋人啟事》。

2、指名讀。

3、討論“根據哪些內容能找到這個人。”（板書：特征）。

二、初步感知課文。

1、自讀課文，想一想課文講了一件什么事？

2、學生交流。

三、品讀課文。

（一）品讀第一段。

1、談話討論：商人到外地采購貨物帶駱駝干什么？

駱駝會在什么情況下走失呢？

此時商人的心情怎樣？

2、感情朗讀第一自然段。

出示第一自然段的文章。（自由讀，指名讀）。

3、通過重點詞語體會商人的心情。

“找了很多地方”“趕上去”等詞語。

4、指導朗讀。

過渡：剛才我們知道找人的時候要知道這個人的特征，那么找駱駝呢？(生答)。

（二）小組合作學習（2—10自然段）。

1、出示問題：（1）商人的駱駝有什么特征？

（2）老人是怎么知道駱駝的這些特征的？

2、學生默讀課文，畫出認為重要的或者認為與問題有關的語句，然后跟同桌互相討論交流。

3、匯報交流，解決問題。

（1）生匯報第一個問題，師板書駱駝特征。

（2）指導朗讀。（出示對話，體會老人說話時的語氣跟商人此時心情的變化。通過朗讀表達出來。）。

（學生自由朗讀，分角色讀，師生合作讀）。

(3)匯報交流第二個問題。

a\指名讀自己畫的有關語句。

b\用自己的話說說老人怎樣知道駱駝的特征的.(師板書老人看到的現象)。

c\練習用“因為…….所以…….”說話。（先說原因，后說結果）。

再用“之所以……是因為……”說話。（先說結果，再說原因）。

（4）指導朗讀。

過渡：根據老人的指點商人找到駱駝了嗎？（找到了）。

（三）朗讀第11自然段。

四、拓展練習。

師：假設商人沒有找到駱駝，你還能有什么辦法幫他找到嗎？

（生討論）。

學寫啟事。

1、學生模仿尋人啟事，練習口述《尋駱駝啟事》。

2、學寫啟事。

3、課堂交流展示。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十

教材目標：

1認識部首“貝”和“”。

2運用“……又……又……”造句。

3學會寫啟事。

4學會分析線索。

5培養溝通能力。

6培養批判性思考能力。

學生需認識的生字詞：駱駝采購貨物牽著途中又累又困牙齒

跛馱尋找蹤影印痕殘破殘缺不全樹葉打聽雖然買賣一頭一支腳印它

經常動物喜歡遠尋獲走過教師

1能放光盤的電腦、投影機和大銀幕。

2黑板、刷子。

3播放cd的機子。

有誰能告訴我呢?

生：就是丟失東西。

師：對了，很好。

師：同學們有什么丟失物品的經歷嗎?

生：有。

師：誰有?請舉手給我看一下。

學生舉手。

師：那你們是怎么去尋找丟失的東西呢?小朋友有經驗嗎?你說說看。

生：要是發現沒有的話，就到丟東西的地方去找一找，也可以到失物認領處去找找。

師：哦，可以到失物認領處去看看。老師呢，昨天剛從香港飛來，在機場就丟失錢包，怎么

辦呢?有沒有同學可以告訴我。

生：可以四處問問。

生：可以去失物招領處。

生：可以到飛機上去找找。

生：可以去找警察幫忙。

師：說的很好呀!丟了東西應該去報警。今天老師給你們講一個警察局長的故事，他非常了

不起，因為他有一雙敏銳的眼睛，還有一個非常精明的頭腦，什么案件都能破。有一天一個

村長打電話來，說他們村里丟了一臺電機，電機知道是什么東西嗎?

生：發電用的機器。

師：對了，在咱們北京你們可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，沒有電，就用它來發電。

聽到這個消息，警察局長就帶著助手趕緊跑到了這個村子。觀察現場，問村長電機有多大?

了來，發現有一個年輕人是跛腳，就叫村長讓那幫小伙子都走了，讓這個人留下來。這個小伙子一聽讓自己留下來，馬上就對這個村長說，村長啊，這個電機可不是我偷的呀，你們可不要冤枉好人呀。

好，大家告訴我，這個電機是不是他偷的呢?警察局長有沒有搞錯，

生：我覺得局長沒有搞錯，因為那個人是瘸的，雪地里的腳印也是有深有淺，知道頭這個電機的人是個跛腳，所以就是他。

師：哦，他是通過雪地里的腳印來判斷，還有沒有線索?

生：我覺得可能搞錯了，電機兩三百斤，他是個跛腳，恐怕搬不動。

師：嗯，這是一個年輕力壯的小伙子。

生：我覺得局長沒有搞錯，因為局長只是把全村的年輕人叫來，也沒有說什么事情，但是一聽說把他留下，這個小伙子脫口而出說電機不是他偷的，就說明他知道電機丟了。

師：對啦，這也是線索，所以呢，局長也就用這些線索斷定這個電機是這個小伙子偷的。好了，我們現在就來看一看課文，看看丟失的是一個什么東西。

生：找駱駝。

師：對了，駱駝是一個什么樣的動物?

生：駱駝，沙漠上。

師：你見過真的駱駝嗎?

生：見過。

師：舉手看一下，有多少見過駱駝?好的，那么駱駝背上是什么東西呀?

生：駝峰。

師：你知道，駱駝有單峰的也有雙峰，有同學知道嗎?

師：(出示圖片)，在咱們中國駱駝是雙峰的，在非洲，駱駝是單峰的。

師：我們看看課文，會讀的同學可以跟讀。(多媒體演示文章內容，學生自己小聲跟讀)

師：我們來認識一下生字詞語。

師：看一下(課件出示牽)(請同學到前面表演)請你們兩個手拉手，這就是牽。請同學來組詞。

生：牽手

師：可以說一句話嗎?

生：小明和爸爸逛街時，爸爸牽著小明的手。

生：爸爸牽著小明的手去公園玩。

師：第二個字我們來看看是什么?大家認識這個字嗎?

生：睏

師：有誰能做一下困的樣子嗎?

學生做困的樣子。

師：有誰能造一個句子----又累又困?

生：我晚上看著看著書，覺得又累又困。

生：我有一個，不知道行不行?

師：你說說看。

生：那個警察局長去破案，回來時又累又困。

師：很好。我們一起來看看“跛”的解釋。(課件)

師：最后一個字：馱。有沒有誰來解釋一下呢?

生：就是說，一匹馬馱著一袋大米，就是馱。

師：嗯，要是我呢，我背著一個書包，可不可以說我馱著一個書包?

生：不可以?

師：什么可以馱東西?

生：一些動物。

師生理解：打聽，殘破的意思。

師：好，我們再讀一讀課文好嗎?(跟讀課件)

師：商人為什么帶駱駝去外地呢?

生：因為駱駝會幫助他做事情。

師：那在什么地方丟失的呢?

生：在十字路口。

師：那么大的一只駱駝，怎么就丟失的呢?

生：因為粗心大意，所以丟了駱駝。

師：粗心大意很對。

生：因為他又困又累，所以丟失了駱駝。

師：對，是因為又困又累，睡著了，丟失了駱駝。你有什么線索可以找到駱駝呢?

生：他的駱駝年紀大了，牙齒殘缺不全，左腳有點跛，但仍能馱東西。

師：通過這些線索能找到嗎?

生：路上，他還遇到了一個老人，老人告訴他線索。

師：老師說的那個駱駝是他要找的駱駝嗎?

生：是，因為那個老人說奇怪的腳印，左邊的比右邊的淺。這就說明這個駱駝腳有點跛。還

說有一些殘破的樹葉，說明這個駱駝老了，牙齒都掉了。

師：好，有誰能把課文概括幾句話?

生：一個商人外出采購，又累又困，丟了他的駱駝，商人就去找駱駝，遇到了一個老人，老人告訴了他一些線索，他就去找駱駝了。

師：好，這些線索你們能不能找到駱駝呢?

生：能。

師：他還找不到怎么辦呢?

生：寫尋物啟事。

師：今天我們就來學習寫尋物啟示。

(課件出示寫尋物啟事的方法，師生一起解讀含義)

啟事是應用文的一種。

例：尋人啟事，招聘啟事，尋物啟事......

它的格式嚴謹

啟事的句子一般較簡潔。只寫出重點便可，

表達的自由空間不大，

敘述發揮的余地較小，

題目居中，

正文換行

先空兩個才寫，

署名和日期在右下方，

先寫署名，

再寫日期。

丟失物品的

名稱

特征

丟失的地點

實踐，

聯絡的方法和報酬。

師：老師這里有一則尋犬啟示，請同學們看看。

(出示：尋犬啟事

小狗一只，名叫阿望，身體肥胖，全身長滿黃色長毛，它見人總愛搖尾巴。3月2日在元朗公園丟失，如有尋獲，請速送去警察局，薄酬。

健忘

3月5日

生讀。

師：下面我們來寫一則尋物啟示，幫助商人找駱駝。

(老師給孩子看從香港帶來的學生畫的駱駝的圖片，提示孩子注意駱駝的特點)

生分組寫啟示，老師巡視，指導。

師：第一個寫完的就是我們的冠軍，第二個是亞軍......

看一下這些同學寫的，我們來聽聽“冠軍”是怎么寫的?先看格式對不對。

生：對。

生讀

師：亞軍來讀。

生讀

師：格式名稱都對了，字也寫的不錯。季軍來讀。我們先來看看他的格式對嗎?

生：不對

師：正文開頭應該空兩格。殿軍來讀

生讀，

師：看看他的缺什么?

生：沒有時間和名字

(頒發獎品)

師：大家都學會寫啟示了嗎?看看老師寫的啟示。

老師出示范文。

生齊讀

駱駝一只，瘦弱，全身長滿棕色長毛，左腳有點跛，牙齒殘缺不全，……

師：我們都學會寫啟示了，老師這里從香港給大家帶來了很多圖片，請你們回家去寫寫啟示。

(分發圖片，請孩子回家寫尋物啟示)

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十一

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學難點： 理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學用具： 課件

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細觀察 分析判斷）

教學后記： 本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十二

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點；重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

1課時

一、閱讀課文，理解課文的內容

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

二、通過閱讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論

1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

附：板書設計

判 觀

斷 駱 駝 察

回

找

印

腳

順

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十三

1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。

3.引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?

2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

找駱駝

判 觀

斷 駱 駝 察

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十四

1．學會本課的生字，多音字，理解“走失”“哄”“詳細”“至于”等詞語的意思。認識四種不同的對話形式，會提出有價值的問題，并嘗試合作探究，解決問題。

2．練習用因果句式說話。了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，懂得遇到事情要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

3．初步培養質疑、解疑的能力，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。

學生事先預習；準備課件。

l課時。

設疑導入。商人走失了一只駱駝，茫茫沙漠要尋找一只走失的駱駝可不是一件容易的事，不過有一位老人，雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。（板書課題，齊讀）

１．出示初讀小貼士：自由地讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，難讀的詞、句多讀幾遍。

２．一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．那么，《找駱駝》這篇課文寫了一件什么事？學生讀后指名反饋。

教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？（課件出示）

這篇課文主要講了商人（ ）了一只駱駝，向老人（ ），經老人（），最終（ ）了駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了。這是一篇略讀課文，課文前面有個 “自學提示”（出示），快速默讀一下，劃出閱讀提示里的幾個要求，并通過自讀課文用圈劃關鍵詞句的方式試著解決問題。

我們先來解決第一個問題，請一位同學讀2-9自然段，別的同學邊聽邊從文中找一找，走失的駱駝有哪幾個特點? 還沒有畫出的同學抓緊時間，用自己喜歡的符號畫出來。

1、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

你從哪里知道的？我們先來讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點（男女生分角色讀對話）。

（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

2、你能用一句話說說這是一只怎樣的駱駝嗎？

課件：這是一只（）的駱駝。

3、讓我們一起來分角色再來朗讀一下他們的對話。

（1）朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

（2）小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

（3）各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

（4）師生共同評議，指出優點及不足。

1、這位老人把駱駝的特點知道的這么詳細，是不是真的見過駱駝？還是把駱駝藏起來了？

（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？

答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？請同學們自由讀第十自然段，并根據表格找找答案。（請學生回答，填寫表格，可以請別組補充）

2、重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

因為老人看見_______________________，所以知道_______________________； 因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________； 因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。 （第三條樹葉圖片出示讓小朋友認一認。提示盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

3、請同學們再讀這幾句話，認真讀，讀明白了！大家讀看到的內容，老師讀知道的內容。剛才的三句話是原因在前，結果在后，那你能不能倒過來說一說？出示：

從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。

4、后來，老人怎樣指點商人的？

老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的？(至于)請小朋友來讀一讀這句話，讀出老人不緊不慢的樣子。

5、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？

如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

真是太有意思了，我們分角色來讀一讀第10自然段吧！指導朗讀第10自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

6、讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝。

（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

7、啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？你們覺得這是一個怎樣的老人？在第十自然段的旁邊畫個泡泡寫寫小批注。（板書：觀察細致）

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

那么，老人的推測是否正確呢？

1、從文中的哪句話可以看出老人的指點正確?(出示句子)

從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的？（果然）

誰能用“果然”來說說話？

那讓我們再讀一讀這句話。（讀）我們進一步感受到了老人的推理很有道理。

2、快速瀏覽課文，駱駝走失后，商人和老人的表現有什么不同？

商人：著急，忿忿。（理解“忿忿”）

老人：不緊不慢

你能試著讀出他們的心情嗎？（指導學生讀出各自的語氣。）

3、交流感受

（1）學了這篇課文，你有什么啟發？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。

（2）如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別說什么？

小練筆：經過老人的提示，商人成功找回了駱駝，同時他也明白了細心觀察，認真思考。一天，商人牽著駱駝再次遇到了老人，他會對老人怎么說呢？請結合在學習、生活中你留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗，發揮想象，續寫一段話。

出示：《再遇老人》

一天，商人牽著駱駝走著，再次遇到了曾經幫助他找到駱駝的老人，他立刻停下腳步，走上前去，握住老人的手說：“ 。”

今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十五

1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

1.了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2.理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

收集有關駱駝的資料。

1課時。

一、提問導入。

1.同學們，你們見過駱駝嗎?那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今天我們就來學習《找駱駝》這個故事。

師：同學們想從課題中知道些什么嗎?

3.質疑。(生：我想知道，是誰在找駱駝?為什么要找駱駝?他能找到嗎?……師板書：誰?走失——找?)。

二、朗讀課文，理出線索。

1.(出示自學提示)自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事?(生答、師板書：商人、走失、找、問、老人)。

2.檢查字詞認讀。

(出示思考題)過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指點后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點?老人又是怎么知道駱駝這些特點的?這兩個問題就是我們本節課著重要解決的問題。

三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一。

學習1——9自然段。

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌交流：走失的駱駝有哪些特點?

2、交流匯報。

(1)師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點?

(2)生答。

3、指導朗讀(出示商人和老人的對話《1》課件)。

(1)師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人?

(2)分角色朗讀。(2人讀、分組讀，強調老人的性格特點：不緊不慢)。

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那么的熟悉，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了!誰能來讀讀商人說的話?該用什么語氣讀?(生氣)(先指2人分角色讀，再分2大組讀)。

四、根據學習提示，細讀老人的'話，解決問題二。

學習課文10——11自然段。

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎?那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢?請大家一起來學習課文10——11自然段。

1.(四人小組)先讀讀老人說的那段話，然后討論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.交流匯報。(出示商人和老人的對話《2》課件)。

3.進行填空練習。

4.朗讀指導。

(1)(師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。)。

(2)同學們當你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀?—(越讀越高興)。

過渡：當商人聽了老人的一番指點后，他能找到駱駝嗎?你是怎么知道的?(果然)下面一起來看看畫面(出示課件)。

5.(出示說說議議課件)同學們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人?你學了這篇課文后有收獲嗎?(生答：他是一位用心觀察事物和認真思考問題的老人，我們應該向他學習，做一個用心觀察事物和認真思考問題的學生，只有這樣做才能從生活中去發現許多奧秘。)。

過渡：同學們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請欣賞圖片。

五、欣賞圖片——沙漠里的船(出示課件——音樂伴奏)。

六、資源共享(機動)。

七、總結(看板書小結)。

八、作業(出示要求)。

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀察身邊的事物，你會有哪些新的發現?

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十六

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

1．了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

2．理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

1課時

一、觀察畫面，激趣導入

2．出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

二、朗讀課文，理出線索

1．建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

2．學生根據提示思考課文內容。

（1）出示問題。

a、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

b、老人看到了什么，知道了什么？

（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

三、通過朗讀，理解詞語

引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

1．如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、根據線索，比較異同

1．啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

2．組織學生集體交流要點：

（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

3．組織學生評價商人和老人，全班交流。

5、 假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

五、角色朗讀，表現人物

1．小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

六、延伸作業

由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十七

１．通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

２．朗讀課文，培養學生語言的.感悟、積累和運用能力。

引導學生學會觀察、分析事物，會自主思考問題。

教育學生認真觀察、做生活的有心人。

cai課件、有關駱駝的圖片資料

１．設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

１．讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什么事？

（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

（３）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

３．各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

４．重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５．啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

６．教師小結。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

２．小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３．各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

４．師生共同評議，指出優點及不足。

任選其中一項練習說一說，寫一寫。

１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

２．在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十八

今天我們學習“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）

商人的駱駝怎么啦？（走失） “走失”與“丟失”有什么區別？（走失：走著，走著，沒了！）

駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣？（趕上去問）

我是老人，你是商人！我們表演。（評議、朗讀）

老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。

第一臺階：

1．自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

2．交流：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

（1）左腳跛。（什么叫跛？）

（2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）

（3）缺了一顆牙齒。

剛才說得對不對？商人聽了高興嗎？

我當老人，你們當商人，我們表演一次。

評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？

當老人說了“不知道”后，商人怎么說？

（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“詳細”的意思）

第二臺階：

說說，練練

1．用“因為……所以……”句式講話。（例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……）

2．老人之所以……是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

第三臺階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？

（學生答：“課文里沒有。”老師要求學生思考）

2．破——淺？跛——晃——左蜜 右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？（研究、畫、分析。）

4．讀，我們學著老人的口氣說話——什么口氣？

（1）“不緊不慢”地讀

（2）“至于”干什么用？（連續上下文，順著……）

（3）找到沒有？哪個詞說明找到了？（果然）

“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）

“指點”是指什么？

“一路”與哪個詞有關系。（走失）

為什么順著腳印去找？

另外兩條線索為什么不可靠？（學生討論）

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——”。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇十九

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

一、導入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

2、初讀課文。（自由讀）

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

4、具體學習課文。

（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（17自然段）

指名分角色讀。

如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）

（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結。

（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？

（2）教師根據學生情況點撥。

教學目標：

學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

理解詞語：商人、至于、究竟。

教學重點：

掌握該字再田字格中的位置。

教學難點：

左、右兩個字橫、撇寫時的區別。

教學過程：

（一）復習鞏固

1、這節課繼續學習第17課。板書課題

2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?

（二）復習詞語（課件演示）

走失

這時候

左右

應該

（三）出示生字

失

這

左

右

應

該

（四）學習生字

1、仔細觀察哪些字有一樣的地方？（課件）

失、左、右是獨體字。

這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么？

該是左右結構的字。

2、先學習3個獨體字。

（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）

老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）

組詞

（2）出示左、右兩個字

這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

學生匯報。

區別左、右兩個字橫寫時的不同。

左字橫短，右字橫長。

指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

生練寫。

（3）接著學習兩個半包圍結構的字。

出示這，指讀。

你有好辦法記住這個字嗎？

遠這進這過這（課件演示）

寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意文字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

（4）下一個半包圍結構的字：應（指讀）

同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

匯報。

座應

（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。

指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

（5）出示孩，這個字認識嗎？

看看它發生了什么變化。孩該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。

你想用什么方法寫這個字？（分割法）

寫在分割線。

指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

（6）組詞。用應該造句。

（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

（六）寫字書1、2題。

（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇二十

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

1．了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2．理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

1課時。

1.同學們，你們見過駱駝嗎？那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今天我們就來學習《找駱駝》這個故事。

2.揭題、板書、讀題《找駱駝》。

師：同學們想從課題中知道些什么嗎？

3.質疑。（生：我想知道，是誰在找駱駝？為什么要找駱駝？他能找到嗎？……師板書：誰？走失——找？）。

1.（出示自學提示）自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（生答、師板書：商人、走失、找、問、老人）。

2.檢查字詞認讀。

（出示思考題）過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指點后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點？老人又是怎么知道駱駝這些特點的？這兩個問題就是我們本節課著重要解決的問題。

學習1——9自然段。

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌交流：走失的駱駝有哪些特點？

2、交流匯報。

（1）師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

（2）生答。

3、指導朗讀（出示商人和老人的對話《1》課件）。

（1）師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？

（2）分角色朗讀。（2人讀、分組讀，強調老人的性格特點：不緊不慢）。

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那么的熟悉，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了！誰能來讀讀商人說的話？該用什么語氣讀？（生氣）（先指2人分角色讀，再分2大組讀）。

學習課文10——11自然段。

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎？那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢？請大家一起來學習課文10——11自然段。

1.（四人小組）先讀讀老人說的那段話，然后討論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.交流匯報。（出示商人和老人的對話《2》課件）。

3.進行填空練習。（出示填空課件）。

4.朗讀指導。

（1）（師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。）。

（2）同學們當你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀？—（越讀越高興）。

過渡：當商人聽了老人的一番指點后，他能找到駱駝嗎？你是怎么知道的？（果然）下面一起來看看畫面（出示課件）。

5.（出示說說議議課件）同學們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人？你學了這篇課文后有收獲嗎？（生答：他是一位用心觀察事物和認真思考問題的老人，我們應該向他學習，做一個用心觀察事物和認真思考問題的學生，只有這樣做才能從生活中去發現許多奧秘。）。

過渡：同學們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請欣賞圖片。

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀察身邊的事物，你會有哪些新的發現？

（丟、找、問）。

商人————————————————老人。

（指點）。

用心觀察、認真思考。

丟失的駱駝教案（模板21篇）篇二十一

1．認識兩個生字。

2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

3．理解課文內容，養成仔細觀察與認真思考的習慣。

這節課，我們來學習第6課，《找駱駝》。

看了題目，你們想知道什么？

出示自學提綱：

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

1．指讀課文，糾正字音。

2．你理解了哪個新詞？（指名答，師生評議。）。

3．討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺左腳跛。

左有蜜右有米馱著蜜和米。

樹葉的牙齒印缺牙齒。

你覺得那老人是一個怎樣的人？

1．自讀，領悟情感。

2．指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）。

3．老師隨機范讀。

4．指名分角色朗讀課文。

1．學了課文，你懂得了什么？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）。

1．熟讀課文。

2．把這個故事講給家人聽。

腳印右深左淺左腳破。

左有蜜右有米馱著密和米。

樹葉上齒印缺牙齒。

（仔細觀察分析判斷）。