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商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇一

公共體育教學評價是高等學校教育評價的重要組成部分，對高校公共體育教學質量和效果有著重要的影響作用。公共體育課教學評價應該以公共體育課教學目標設置為依據，應用科學合理的評價手段、方式、技術等。對公共體育教學活動中的各種環節，包括教學過程、教學手段、方法的選用，課堂氣氛、學生學習積極性，教學質量效果等進行評測、分析，并給出最終的價值評判。但是，在現實高校公共體育教學評價過程中，評價手段單一、指標內容條框化，且偏向定量化，從而導致現代高校公共體育教學的評價標準、內容、過程以及結果陷入了困境，嚴重影響了高校公共體育教學目標的實現和體育教學質量的提升。

2．1評價標準忽視了學生情感、審美等人文素養的表現。

當前高校公共體育教學評價與社會發展對人才的需求以及學生自身發展需要的適應性較差。體育教育除了教授學生體育基本知識、技能外，還要培養學生體育情趣、體育審美能力、學生之間的配合協作、吃苦耐勞勇于拼搏積極向上的思想品質和人文素養，但在當代高校公共體育教學過程中缺少相應的評價指標。體育教學的本質是直觀感性的教育，但在實際教學評價中缺失，沒有采用直觀感性的評價方式，而是采用表格數字量化的方式進行評判，以教師安排的教學內容的運動量、運動強度的多少，學生練習的次數的多少，運動技能的掌握好壞，以及教師與學生教授、練習時間的長短進行評價教學效果。而學生在體育學習過程中的態度、情感等難以用特定的指標分值來衡量評判的，這種分值的判斷對學生的情感和學習積極性的培養是不利的，容易讓學生產生緊張和恐懼心理，學生在學習過程中必然會缺少情感的投入以及對體育人文素養精神的領悟，這樣就難以在體育教學中促使學生身心素質的全面發展。體育教學的直觀性、參與實踐性、非量化性等特殊學習特征，使它與其它學科教學不同，從而決定了用一般學科的評價標準來進行對公共體育課程教學的評價是不科學的，是難以準確評價出學生的體育學習效果。

2．2評價的內容僅限于體育知識與技能。

由于公共體育課的評價標準缺乏對學生人文素養評價的評判，導致了高校公共體育教學的評價，一方面過于注重體育知識技能的教學，而強調體育基本技能、基礎知識是公共體育教學的傳統要求，另一方面，過于強調體育運動對學生智力發展的'影響。過于注重學生體育基本技能、基礎知識的形成，忽視學生非智力的因素的發展與形成，這必然會影響學生的學習動機行為，影響學生正確體育觀的樹立和終身體育意識的建立形成。

2．3評價方式輕視活動過程。

因為高校公共體育教學評價大多借用學術型學科的評價方式，評價過程基本只是對課堂教學活動過程的評價，而忽視體育課堂與課外活動中學生參與體育運動學習、鍛煉的情況。教學評價大多只重視結果性評價，僅僅關注了學生掌握運動技能的熟練程度、學生了解體育基本知識數量的多少進行評判。教學內容的評價也是由教師根據教學目標進行自行設置，隨意性較大，這種以學習效果為最終考核價評定的方式是不合理的，在一定程度上會嚴重影響學生學習的積極性。高校公共體育教學過程是由課堂體育教學和課外體育活動共同組成的，因而在對公共體育教學評價中不能僅僅局限于對課堂的教學效果評價，要將學生積極參與課外體育活動的情況納入評價范圍，注重將形成性評價、參與性評價、增長性評價于一體的多元評價模式，從而提高學生體育學習鍛煉的積極性。

3．1建立以學生為主體的增值評價方式。

學生是體育教學中的主體，是受益者，學生在體育教學中的積極性直接影響著教學效果的實施，因而在教學評價中要充分尊重學習主體利益者的訴求，打破傳統教學評價主體的范式局限，將評價重點放在學生個體成長與身體素質發展的主體性構建上，以實現我國高校公共體育教學真正意義上的“以人為本”培養目標。學生作為受教育的主體，他們在進入高校學習前，在體育技能的掌握上、身體協調性、力量、運動技能知識的接受能力、生活成長環境等方面存在顯著性的個體差異，如果采用統一效果評價或體育成績技能達標評價顯然是不科學、不合理的，并嚴重影響了學生學習的積極性。因此，在體育教學評價過程中，應關注學生在體育學習過程中的進步幅度進行評價，應該站在鼓勵、欣賞學生進步的視角，尋求學生的自身價值，對不同起點水平的學生做出不同的要求，給予不同層次的評價，并以學生體育學習鍛煉過程中的進步幅度作為評價制度，從而營造出一種“只要努力，就可以實現理想”的高校體育教育環境，通過增值觀念來完善公共體育教學評價目的，激發學生的體育學習鍛煉的熱情和積極性，從而提高高校的體育教學質量，并最終達到提升高改善當代大學的體質健康水平。

高校公共體育教學不僅要對學生進行身體素質訓練和體育基本技術能力訓練，還要對學生的意識觀念、藝術欣賞能力、衛生保健知識等方面進行引導和培養。因而公共體育教學內容的安排設置情況也是我國高校公共體育教學評價的重要指標。進入大眾化后期高校公共體育教學內容應包含以下幾個方面，第一，體育基本常識、體育人文知識、體育基本衛生保健知識以及運動中自我健康監測等基礎理論知識，通過理論基礎知識的學習，可以使能夠科學合理的參與日常體育運動鍛煉，促進身體健康水平的提升。第二，高校公共體育教學運動項目的設置應參考學生未來工作和生活環境的需要，選取那些日常生活中可以隨意參與且能夠輕松自如投入的體育運動項目，從而為學生的終身體育意識的形成奠定基礎。第三，體育對人們的藝術情操陶冶、緩解工作壓力、提升審美能力等具有重要作用，因而在高校公共體育教學內容設置中，應適當安排一些體育欣賞內容，例如：觀看體育經典的大賽、表演，世界優秀運動員的訪談節目等，以激發學生對體育的興趣與熱愛。

3．3高校公共體育教學評價，要以提升“教”與“學”的效果為目標。

“教”與“學”是高校公共體育教學課堂教學過程中最重要的組成活動，二者相輔相成，“教”是為了更好的“學”，而“學”又反作用于“教”，學生的“學”促使和要求教師在“教”上不斷創新、改進教學方法、教學手段的選用等，只有二者不斷改進提升和改進才能更好使高校公共體育教學效果得到明顯提升。因而要建立促進教師“教”水平的不斷提高的評價體系是非常重要的，在該評價體系中要以體育課堂教學為主要觀測點，并強調教師對自己教學方法、手段以及行為觀點的分析與反思，建立以教師自評為主、專家、同事、學生、領導等多方共同參與的評價機制，使教師獲得多方面的反饋信息，從而不斷提升教學水平。學生作為體育教學直接的受益者與參與者，其學習效果則是體育課堂教學中最直觀的反映和展示，學生以“學”的角度對公共體育教學評價是相對客觀合理的。這種以課堂體育教學的觀測評價重點的評價體系，可以更好實現提高教師的體育教學水平及學生體育學習能力的共同目標。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇二

摘要：當前在初中體育課堂的教學中，要圍繞著有效性教學如何展開的問題，進一步深入探索，通過教學反思工作提升教師的教學水平,讓學生能夠在時間有限的初中體育課堂上獲得更多的身體素質提高,體育技能的增長以及綜合能力的提升。

相對于傳統的教學方式來說,現如今在素質教育理念的指導下，每一名初中體育課教師越來越明確，在初中體育課堂教學中要完成的具體目標。有效性的初中體育課堂，應當更多地體現出素質教育的理念，促進學生的主體參與性,讓學生能夠在參與體育學習體育的過程中,建立起來對體育鍛煉的興趣，養成積極的體育鍛煉的習慣。而教師也要轉變自身的角色定位，能夠為學生的學習創設相對寬松的學習氛圍,能夠合理地分配場地和器材,給學生提供更加科學而高效的課堂教學。這符合體育與健康課程標準的基本理念:堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心,重視學生的主體地位;關注個體差異和不同需求，確保每個學生受益。因此,體育教師要真正理解有效教學含義，把握體育有效教學原則,正確實施體育有效教學方法。

一、初中體育課教師要善于調動學生的學習興趣,提高課堂教學的效率。

在初中體育課程的教學中,教師要對學生的學習狀態有準確的評估和了解，要能夠采取有效的方式調動學生的學習積極性,從學生的心理特點出發,設計有效的教學環節,從而讓學生的情緒保持在一個較為愉悅的狀態,提高他們在課堂上的參與積極性。另外,教師在課堂之上，要為學生的課堂學習安排很多的具體任務，教師通過口令來指揮學生進行相關的練習,并且為了提高效果,讓學生準確掌握技術要領，且需要學生反復進行練習，在這樣的練習方式中,學生失去興趣再正常不過，所以，為了讓學生保持較高的興趣狀態,教師可以變換課堂教學的具體形式，讓學生能夠有目的性地參與,能夠有選擇性地參與。而且，作為體育課教師,要為學生做好充足的示范教學,要讓學生認真觀察老師的示范,掌握技術要領。因此,教師在一定環境下要放下架子、勇敢地投入到學生的練習中去，用行動去感染學生,帶動學生。如,在實心球的教學中老師和學生比誰拋得遠、素質課上比誰跳繩跳的多、籃球課上的三對三或是罰籃(定點投籃)等,只要有老師參與的項目學生都會表現出極高的參與熱情。所以，學生在高度熱情的參與照料之下，課堂教學的效果也能獲得提升,學生和老師積極的互動,從而使得教師的教學和學生的學習都能表現出較高的預期效果。

二、初中體育課堂教學中,也可以運用多媒體教學來提升課堂教學的有效性。

多媒體教學已經廣泛應用到各個學科的教學之中,那么,在初中體育課堂上,同樣可以發揮多媒體教學直觀形象生動的諸多特點,給初中體育課堂教學有效性的進一步提升,發揮其重要的作用,通過體育課堂上理論知識的傳授,學生可以更好地掌握動作的技術要領,而理論知識的講授,一般來說會采用傳統的理論講解的方式,這樣的傳統方式,學生感覺到比較枯燥,而在多媒體技術的幫助之下,教師可以一邊講解書本知識,一邊用視頻圖片進行注釋,這樣不但可有效吸引學生的注意力,還加深了學生對知識的了解和記憶,尤其促進了他們對重難點知識的掌握；其次在體育技能的傳授方面，傳統的體育課堂,教師一般都是采用邊示范邊講解的教學模式,這種方式取得的教學效果并不是很顯著。所以,在多媒體教學的幫助之下,教學的情境也可以極大豐富，學生在學習一些具有高難度的動作時,通過反復收看多媒體視頻,逐漸掌握動作的技術要領,這比只是觀察教師的示范動作,要方便得多。

三、高效利用場地和器材,提高學生在學習中的有效性和趣味性。

現有的場地和器材,需要初中體育課教師合理分配使用。場地和器材的合理分配能夠使得課堂教學的內容變得更加豐富,學生也能夠充分借助場地，來完成自己所喜歡的體育運動。有些器材，學生一開始不太熟悉，不知道該怎么使用,所以教師就要首先注重向學生傳授這些器材的使用方法，讓學生掌握正確的方法之后,他們就能夠用得得心應手,從而建立起來體育鍛煉的更強烈的興趣。要在學校現有的條件之下，不斷給學生多爭取一些場地和器材，這樣學生在課堂之上就有更多的選擇的余地。享受到更多體育課堂上的自由感和參與感。另外也要不斷拓展體育課堂的天然資源，借助周邊的環境來進行體育鍛煉活動。天然資源包括學校校園的自然資源及附近公園,如,斜坡、樓梯等,通過這些的利用改變了傳統體育課一定在操場上的思維模式,使學生有一種新鮮感。

四、有效的初中體育課堂教學需要教師不斷創新教學的方法。

教學方法要不斷創新，要帶有一定的創新思維組織教學活動。雖然說初中體育課堂上要完成很多的常規的體育鍛煉的項目，需要學生在體育成績方面達到某些標準。但是,如何達到這些標準？具體的方式如何？卻需要教師有更多的創新方法體現出來。殊途同歸,方法可以多變，目的可以是一個，所以，教師要處理好目標和手段之間的關系，讓學生們在課堂之上都能夠體會到更加豐富有趣的課堂內容。例如,在學習一些必備的技能時，教師可以通過親自的實踐,探索出更富有成效的教學方法，讓學生以更快的速度掌握相關的技巧，并且在反復進行練習的時候，可以引入競爭的機制，這樣時間過去的很快，學生也掌握了技能。通過這種自主探究式的方式，學生掌握的知識和技能會更加牢固，這遠比教師反復的示范和理論灌輸效果要好得多；其次是分層教學法，每個學生由于興趣愛好、身體素質等方面的不同，致使其接受新的體育知識和技能的快慢存在差異。所以，初中體育課程教師要在授課的過程中，關注到學生水平的差異，運用分層教學的理念，體現出因材施教的基本教學思路，保證所有的學生都能夠在課堂上逐漸完成學習的目標，體驗到體育課堂上掌握新技能的成功感和快樂感。

總之，我們要在現有的水平之上，提高課堂教學的有效性，初中體育課程教師要不斷拓寬自己的教學思路，引入創新的理念，組織教學活動，讓學生感到初中體育課堂非常的有趣，而且練習的活動能夠讓學生有更多的進步的機會，增進學生之間的交流,提高他們在體育活動中的參與積極性。

參考文獻。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇三

大學教育進入大眾化教育后期階段，我國高校公共體育課程教學目標應根據“全民健身計劃”、“體育強國計劃”的基本要求進行制定。高校公共體育教學不僅要使學生掌握體育運動鍛煉的基本技能、知識、，還要幫助學生樹立科學正確的體育健身意識，培養學生欣賞體育賽事的水平，提升體育藝術素養，以及促進學生養成終身參與體育運動鍛煉的意識習慣。公共體育教學目標的大眾化和普及化，是相對于體育精英教育或體育院校（系）的體育專業教育而言的，它屬于一種通識性教育，公共體育教學不是培養體育高水平運動員或是從事體育教學與訓練指導的體育專業人才，而是培養熱愛體育鍛煉、具有自我運動監測的基本知識和體育藝術、體育賽事審美鑒賞能力的普通人民群眾。從經濟學看，人民群眾是體育產品的消費者，尤其在體育產業日益蓬勃發展的現代社會，更是如此，公共體育教學的大眾化就是培養具有體育消費需求和能力的群眾。體育是文化產業中重要的組成部分，體育產業發展的程度在很大程度上取決于體育消費者的水平和能力。體育賽事的舉辦轉播、體育媒體的存在、體育用品的生產與銷售等領域生存與發展的基礎就在于體育消費者的多少。世界體育文化發展強國美國的體育產業發展很好的證明了這一點，美國籃球、橄欖球、棒球運動項目的發展以及運動服品牌阿迪達斯、耐克等產業能得到蓬勃發展，就是因為在美國有巨大的體育消費者群體，而具有龐大體育消費數量的公眾也是美國體育事業發展的重要基石。

體育教育與科學文化教育形式內容不同，在高校教育教學中體育教學常被稱之為“術科”教學，而其它科學教育被稱之為“學科”教學。公共體育教學是指教師的主導下學生通過身體力行的積極參與實踐活動中學會體育運動鍛煉的基本技能和運動常識，體育學習主要不是大腦的思辨性活動，而是通過感性直觀的肌肉體驗活動中師生的情境興趣性活動，肢體和大腦的協調活動來完成體育教學任務。在體育課程學習中不具備線性特征，是肢體參與體育運動是一種直觀感性的肌肉感覺，是一種非物質傳遞的技藝性學習，在其學習中必須突出學生的主體性。因而在公共體育教學過程中教師除教授運動技能外還要對學生的學習意識進行引導，幫助學生樹立科學的體育鍛煉意識，主要包含：體育自我鍛煉意識、體育運動中自我監測意識、對體育美學的欣賞意識、團隊參與意識、娛樂意識等。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇四

摘要：體育這門課程對于學生來說是增強體能，鍛煉身體的一項不可缺少的重要科目。通過體育課的學習訓練，讓學生們認識到體育教學帶來怎樣的益處，并且如何舒緩學生們的壓力，增強學生們的免疫力，展現健康的身體素質，這是體育在學生時代的教學任務。對于社會的不斷進步，體育也在課程的教學方式也在發生微妙的變化。本文針對初中體育采用多樣化教學模式進行訓練展開探討。對多樣化教學的益處進行分析以及對多樣化訓練的措施與價值進行探討。

經過專家研究認證，體育訓練對于人們來說是一項提高身心健康的體能鍛煉。鍛煉可以提高人們的免疫力，使人們的身體更健康，更有活力。不同種類的體育運動對于學生們的鍛煉也起著不同的作用。對于初中學生們來說體育鍛煉非常重要。由于學生們發育還不夠完善，還處在成長期階段。所以透過體育課的訓練使學生們韌帶，骨骼可以更好的繼續發育。促進學生們的成長，完善學生們的發育狀態。為了能夠讓學生們充分的發揮體育方面的特長，和完善體育教學的任務，所以對初中體育教學采取多樣化教學進行施教。經過研究發現，多樣化教學對于學生來說可以達到期望的學習目的。

1．1在體育教學中，采取多樣化教學來激發學生們的學習興趣，讓學生們認識到更多的體育項目，讓體育活動不再單一，引入不同類型的體育項目，開闊學生們的體育視野，提升學生們的認知能力。例如：體育課程引入多樣化教學策略之一，增添體育教學項目，使得學生們充分能夠發現自己的特長，認識自我的能力。從普通的籃球足球，最后到提升教學措施讓學生們接觸到乒乓球，排球，羽毛球等奧運會比賽中的體育項目。多樣化的教學項目對于培養學生們的身心健康也具有一定的促進作用。對于不同種類的體育項目活動及時引入，激發學生們的好奇心與學習興趣，從而將體育教學課程的學習氣氛推向更高一層。

1．2建立多樣化體育教學課堂，激發學生們的學習興趣，激活學生們的運動細胞。例如：在體育課程學習中為了活躍氣氛，使得體育課程多樣化，在適當的階段可以添加游戲，組織學生們以比賽的形式來完成體育學習的項目。如果以跑步作為此節課程的學習目的，那么可以讓其變得更加活躍，不以單單跑步而進行授課，那樣學生們會感到枯燥無味，并且極力的想要退縮，如果以比賽的方式進行教學，不僅將跑步這一內容靈活運用其中，從而還活躍課堂氣氛，培養學生們的團結能力。

1．3初中體育課程引入多樣化教學方法，讓原本形式化的課程更加生動形象，打破傳統的教學模式，為了讓體育課程更加有意義，更加生動形象，可以引用多媒體教學來實現體育課程多樣化教學的期望。例如：可以通過多媒體教學來對一些體育項目進行授課，通過多媒體老師可以展現更多的體育項目素材，并且資料豐富，老師可以將一些體育運動員的比賽視頻進行播放，通過運動員的操作來進行分析授課，這樣可以讓課程更加生動形象，提升教學層次。培養學生們的學習興趣。

1．4班級組合式體育教學模式來引入多樣化教學手段，為了促進學生們的積極性，采取多個班級一起上體育課，例如：初中一年級如果有12個班級，我們對課程安排可以以4個班級為單位，也就是令其中4個班級在同一時間進行上體育課，然后學生們經過體育課彼此熟悉，培養相同的愛好，大家還可以以班級為單位進行體育比賽，以改善體育課的氛圍，然后具有相同愛好的同學可以一起切磋各項技能。進行小型比賽，調動學生們的積極性。例如：1，3，4，8這四個班級進行體育課程訓練，老師可以以各班級為代表進行分組，然后組成4個方隊進行踢毽子比賽，以相同的人數進行參加，最后以累積踢毽子的數量定輸贏，這樣學生們都有參加比賽的機會，還使得體育課堂更加活躍，鍛煉學生們的身體素質。呈現出多樣化體育教學帶來的正面影響。

2．1首先對初中學生采取體育多樣化教學訓練，是為了加大學生們體育學習選擇的余地。做到對于每一位學生能夠公平。更好的讓學生們學好體育這門課程。保證讓每一位學生能夠充分的得到鍛煉。在這種多樣化體育授課中，也讓學生們認識到教育會給我們帶來怎樣的改變。是如何提高我們身體素質的。并且會讓我們有什么樣的新發現。發現學生們在運動上的潛力，提高學生們的自信心，增強學生們的體質，擁有一個健康的好身體。

2．2引入多樣化體育教學方法，可以完善體育教學任務，也是體育教育改革的一個新方向。透過改革合理的使每一位同學根據自身的素質來進行完善。認識到不同運動給我們帶來不同的樂趣，對于不同的運動鍛煉我們身體不同的部位具有怎樣的影響。最終健康是我們生活的根本。通過教育的轉變設計出學生們最有利的教育理念。學生們更加注重體育給們所帶來的魅力。積極配合教育的發展。在新的教育理念的催促下。提高教學質量讓學生們學習中理解其中的含義?？偠灾?，一切的新觀點與新的改變都是為了學生們能夠更好的接受教育，讓家長們放心。體育訓練對于如今的人們來說是最重要的。俗話說身體才是革命的本錢。只有身體健康你才可以做想做的事情，只有身體健康你才可以更好的投入到學習中或者事業中。也只有健康的身體也才能去完成你的夢想。所以也是為了學生時代能打下良好的基礎。引入多樣化教學方法來針對初中體育教學，開闊學生們的視野，留給初中學生們更多的體育學習空間，讓體育課變得更加有意義，在學習與生活中起到一定的平衡作用，減輕學生們的壓力，鍛煉學生們的體魄。如今得到了家長與老師的認可，相信會為社會培養出一批個性鮮明，健康活躍的新一代有為青年。

參考文獻。

［1］裘杰，例談初中體育多樣化教學策略［j］．世紀之星創新教育論壇，2015．。

［2］羅志良，淺談初中體育教學方法的多樣化［j］．亞太教育，2015．。

［3］蔣明林，開展形式多樣的體育教學，提高教學效率［j］．學周刊，2016．。

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商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇五

基于人才培養目標的轉向，即培養具有創新意識、實踐能力的一代新人，新課程在學習方式上確立了以“自主、合作、探究”為核心理念，以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。體育學習方式是指學生在體育學習過程中所表現出來的行為和狀態，它是方法、手段、策略、認知、情感、態度、品質等諸因素在學生體育學習過程中的綜合作用的顯現。轉變學習方式，就是指對傳統的學習方式進行變革，改變舊學習方式建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎上的單一的、他主的與被動的學習方式，倡導一種體現學習主體主動性、能動性和獨立性的，以自主、合作、探究為主的新的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和主觀能動性得到發揮，創新意識和實踐能力得到發展。

1.學生主體性缺失。

學生主體性缺失，一方面表現為學生主體內在的自我迷失，即作為體育學習主體的學生不明白自己在體育學習中的主體地位，以及在此地位中的行為規范和應該發揮的作用；另一方面是教師的“傳教”方式加劇了學生主動性的喪失。

2.被動接受。

在體育學習中，學生往往像自動擺放的活“機器”，只等著體育教師往里面填東西，課堂上缺乏思考和實踐，沒有質疑也沒有反思，更缺乏創新精神。這種被動接受的學習方式，在我國農村基礎教育課堂里絕不是個別現象。

3.方法機械。

生動活潑、豐富多樣的學習方式方法，既是學習積極性的體現，又反過來促進積極性的高漲化和持久化。學習方法呆板，會使人無法感受到學習的樂趣，影響學習的積極性，也嚴重影響到學習的效果，不利于運動能力的形成。

4.過程封閉。

過程封閉主要體現在體育學習中學生學習的內容僵化。體育教師往往把國家統編教材視為教學內容的唯一藍本，忽視校本教材的'開發，始終堅持從書本到書本的傳統教學方式，造成學生脫離生活實際，更談不上在經歷解決問題的過程中培養自己的處事能力。

1.農村學生體育學習方式存在問題的客觀原因。傳統的教育思想以及沿襲了千百年的學習方法，以其強大的習慣勢力掣肘著農村教育前進的步伐，左右著課堂。一屆又一屆的農村學生對原有的學習方式方法已經習以為常。這主要是我國部分農村相對封閉、落后，加之應試教育的背景，使我們的家長、教師、學生眼睛只盯著分數等原因造成的。

2.農村學生體育學習方式存在問題的主觀原因。部分農村學生不了解課改精神，不能認識到課改的重大意義，其中的原因是跟我們的學校對課改不夠重視，沒有認真組織學生開展相關文件的學習。

3.農村學生體育學習方式存在問題的另一原因，就是學生的個性品質和心理特征也影響著他們的學習方式。如懶惰的學生，墨守成規，安于舊的學習方式；性格內向的學生，缺乏表現欲，自我封閉性強；調皮的學生，排斥異己等等。上述三個方面的原因，都給我們農村學生在體育學習中學習方式的轉變帶來困難。

1.認識上的策略思考。

（1）體育教師應該讓學生明確體育學習的目的，以增強學生學習體育的內驅力。美國心理學家、教育家羅杰斯指出，當學生正確地了解學習的內容的用處時，學習才成為最好的學習。即只有明確學習目的，才有可能引發學生學習的欲望，形成學習內驅力，進而產生良好的學習效果。因此，必須通過學習目的教育，來增強學生學習內驅力，實現學習方式的轉變。

（2）充分認識學習方式轉變的重要意義。轉變學習方式，就是指對傳統的學習進行變革，改變舊學習方式建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎上的單一的、他主的與被動的學習方式倡導一種體現學習主體主動性、能動性和獨立性的，以自主、合作，探究為主的新的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和主觀能動性得到發揮，創新意識和實踐能力得到發展。學習方式滯后將影響教育目標的達成。因此，轉變不適應形勢發展需要的舊的學習方式，不管對國家還是學生個人，都具有十分重要的現實意義。

2.行動層面上的策略。

（1）發揮學生體育學習的主動性。任何有效的學習方式都是建立在學生學習主動性的基礎上的。學生主動性的發揮，既有賴于教師也有賴于學生本身。

（2）讓學生在體育學習中發揮獨立性。應該讓學生明白，體育學習是學生個體內部精神運動的過程，要靠學生自己完成。教師要創設一定的教學情境，讓學生有展示自我、體會成功的機會，以利于學生自信心的確立。

（3）張揚學生個性。在體育學習中，學生要了解自己的個性特征，敢于創新，追求獨特性，使自己的長處得到長足發展。

（4）采用新的學習方式。自主、合作、探究學習，是新課程標準中積極倡導的學習方式。采用這些新的學習方式，是貫徹實行課改精神的體現，也是改變舊學習方式的有效途徑。

總之，在農村中學體育學習中學習方式的轉變，不僅關系到學校教育的進步，而且更是學生能否健康成長的關鍵，應該受到學校管理者、教師的高度關注，以便讓農村學生擁有良好的體育素質。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇六

摘要：近年來中學生體質普遍下降現象越來越引起教育部的重視，為了全面提高中學生體質，教育部進行深度課程改革，隨著新課程改革不斷的深入，特別是在初中體育教學中，多種新教學方法應運而生，興趣教學法被廣泛的運用到體育課堂教學。未文淺談興趣教學法在初中體育教學中的必要性，簡述興趣教學法在初中體育教學中存在的不足，探究興趣教學法在初中體育中應用的模式，為提高體育課堂教學質量作參考。

關鍵詞：興趣教學法；初中體育；運用。

初中體育教學在整個教學中有著重要的作用，積極引導學生的參與活動，不僅有利于學生鍛煉身體，還有利于加強學生的學習能力，促進學生的全面發展。將興趣教學法引入到初中體育教學中，能夠提高學生學習體育的積極性和主動性，有利于培養學生體育鍛煉的良好習慣?；诖耍Y合自身工作實踐，作出以下幾點分析：

1興趣教學法定義。

興趣教學法就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。在體育教學中，興趣教學法正是指如何使學生具有對體育的強烈需要，激發其興趣，從而產生巨大的內驅力。激發學生的學習興趣就是使學生具有參與活動的積極性，這通常來自需要和興趣兩個方面。

2．1有利于營造良好的課堂氛圍：

將興趣教學法應用到初中體育中，結合學生的心理特征及興趣，采取適合學生個性發展的教學方式，提高學生的學習興趣，有利于營造良好的課堂氛圍。例如，在體育課堂上模擬各種比賽項目，讓學生以自由組合的方式參與到游戲中去，使學生切身體會到活動的樂趣，增強學生的學習興趣，改變以往消極的課堂氛圍，為學生學習體育營造一個良好的氛圍。

2．2有利于培養學生的體育學習的興趣：

興趣教學法在初中體育教學中的運用，主要是通過分析學生的心理特征、身體素質、個性發展等，再進行針對性的指導，使學生的個性得到全面的展示，以此來培養學生學習體育的興趣，提升學生的主動性和創造性。比如，體育課上的立定跳遠，體育老師可以設置“摸石頭過河”的游戲，學生可以根據自己的興趣，設定不同地距離，不同形狀的石頭，之后利用這些石頭完成跳躍，以此來加強學生學習體育的積極性，培養學生的鍛煉興趣。

3．1缺乏整體的教學模式：

目前，初中體育教學模式采用的仍然是“放羊式”教學，缺乏整體的教學模式。體育課程設計沒有全面的分析學生的個性興趣，沒有考慮學生的心理特征和主體作用，體育教學只是采用跑步、比賽等簡單的形式進行，使學生只能在體育教師的安排下進行活動，被動的參與，無法形成個性化需求、整體性推進的體育活動模式，不利于興趣教學法在初中體育中的推廣和學生興趣的培養。

3．2興趣教學法的應用不到位：

目前，我國初中教學依然采用傳統的教學觀念，過分重視文化知識的學習，忽略體育教學的重要性，很多體育教師仍然存在著體育課可上可不上的思想，就算是上體育課，也采用的是隨意教學，缺乏對學生的興趣進行深入的分析，體育活動內容單一乏味，沒有將興趣教學法真正的運用到初中體育課中去，使學生失去了上體育課的興趣。

4興趣教學法在初中體育中應用的模式。

4．1興趣小組的自由組合：

隨著課程改革的深入，很多體育教師也逐漸重視應用興趣教學法，根據學生間共有的興趣愛好，由學生自由組合形成興趣小組，使學生的作用得到發揮，學生取得整體進步。例如，可以通過拔河、踢毽子等具有競爭性特點的體育項目以鍛煉學生的勇氣和競爭意識；通過接力賽、成語接龍等集體性項目以培養學生融入社會和集體、與人合作相處的能力；通過健身舞、打花鼓等較強趣味性的項目增加學生的運動興趣。

4．2游戲教學的教學模式：

初中體育教學中，采用游戲教學的教學模式，能夠有效的改善學生學習體育的現狀，增強學生的主動參與性。在課堂上，可以針對學生的興趣愛好、性格特征和身體條件，制定不同的游戲，以豐富的體育課堂內容，營造生動活潑、幽默風趣的課堂氛圍，促使學生自覺主動的參與到課堂的教學活動中，最大限度的發揮自己的興趣愛好，體驗運動帶來的趣味。有利于學生開動腦筋，拓寬學生的思維，激發學生運動興趣，增強面對困難的信心，同事還能夠培養學生的自主能力和創造的能力。

4．3情景引導教學模式：

在初中體育教學的課堂中，采用情景引導教學模式，主要根據學生的年齡特征、心理狀態和愛好專長來設定一定的情境，引導學生主動的參與到體育教學活動中來，增強參與運動的興趣，從而提高初中體育教學質量，促進學生的均衡發展。比如在中長跑：800米體育項目中，用這個項目的世界冠軍的成長經歷為背景，以此激發學生的興趣點，促使學生主動參與到中長跑項目中，通過鍛煉，達到良好的體育課堂的教學效果。同時，還能通過這種情景引導教學，培養學生堅韌的意志品質。

4．4心理引導教學模式：

初中生的年齡段在12到16歲之間，這個階段的學生容易浮躁、急躁和叛逆等，當學生出現這種不健康心理的時候，不僅會直接影響體育課堂教學質量，而且對于學生自身發展具有極大危害性，因此，在體育教學中，尤其重視對學生的心理引導，應當多開展以合作意識為主的體育項目，引導學生心理健康發展。例如，開展球類這樣的集體項目，使學生在課程中養成團結協作和自我競爭的意識，學會互相幫助。開展單杠、跳馬等項目，使學生克服恐懼心理，養成積極向上勇敢無畏的精神。

5結論與建議。

興趣教學在初中體育教學中的運用，不僅有利于提高學生參與體育活動的興趣，還能提升體育課堂的教學質量，進而提升初中體育的教學水平。興趣教學主要從學生個性發展的角度出發，針對學生不同的興趣愛好、心理狀態和身體條件等來設計課堂內容，通過興趣小組自由組合、游戲教學、情景引導和心理引導等教學模式來實現興趣教學法在初中體育課堂中的運用，以提高學生參與體育運動的積極性和主動性，促進學生全面發展。

參考文獻。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇七

摘要：隨著國家教育部門近幾年對于教育體制不斷改革，學校對于學生綜合素質發展也不斷加深重視，從課間操改革等加強了學生體育鍛煉。而其中體育課在學身體訓練中具有指導意義，面對學生體育興趣缺乏這一現狀，很多學校都已開始究其原因，并找尋解決辦法。基于此，本文將探討初中體育教學如何提高學生參與興趣辦法。

引言：

體育教學不同于其他學科，抽象知識較少，學生可以通過模仿練習就能學到體育項目訓練方法，這是體育教學易處。但在教學中其也有與其他學科一樣難處，需要教師因材施教，針對不同體能學生提供不同種類訓練辦法，不能統一管理、籠統安排。而且任何學科都需以興趣作為導學，才能真正發揮其教育優勢，因此提高學生興趣，使學生主動參與，對體育教學意義重大。

1體育課主動參與意義。

1．1有益學生身心健康發展：

在素質教育背景下，要求學生要德、智、體、美全面發展，其中表現在“體”方面素質教育，就是通過加強學生體育鍛煉，幫助提高身體素質發展。學生身體素質好，才能將更多精力投入到學習中去。提高學生體育學習興趣，使學生成為課堂主人，自發進行體育鍛煉，不僅能鍛煉身體，還能培養出一技之長，學生可以將其作為個人愛好進行鍛煉，如果遇到學習壓力，還可以通過體育鍛煉方法進行正確釋壓。而且人在進行體育鍛煉后，汗液會幫助帶走一部分毒素，還能增強身體呼吸作用，促進血液循環，進而提高免疫能力，對于學生平日學習所產生的不良姿勢也有矯正作用［1］。

1．2提升體育教學質量：

學生學習興趣濃厚可以從兩方面提高體育教學質量。首先，學生從要我學轉換到我要學，可以使教師增加訓練強度，而且教會學生一些課程任務之外體育項目，使學生對體育學習興趣更加濃厚，其次，教師可以與學生進行互動交流，找出學生體能發展不足，改變課程設置，進一步提供針對訓練，使學生不僅擁有健康身體還擁有健康訓練方法。而且體育教學情況、學生掌握程度可以通過學生主動參與而反饋給教師，教師可以依此做出改正，進一步提高教學質量［2］。

2．1學校重視程度低：

學校對于體育教學重視程度低有兩方面表現：1、教師編制少。很多學校都面臨體育教學人才匱乏現狀，由于對其他文化類科目重視程度高，在體育教學方面只有幾位教師，但是要管理整個體育課，使教師分身乏術，不能面面俱到進行教育資源分配。2、體育活動少。學校體育活動少，使學生體育興趣低的主要原因之一，沒有足夠體育展示平臺，使學生不能看到體育魅力，也沒有過多機會參與到體育活動中［3］。

2．2教師教學方法單一：

據了解很多學校體育課安排一般為“大鍋飯”訓練方法，強調集體訓練，先安排做熱身運動，然后是跑步，接下來再針對體育考試做一些訓練項目，或是自由活動，對于學生完全沒有起到體育教學目的。使學生將體育課安排視為一種任務，只要按照任務被動參與就可以完成課程目標了，使學生在體育課中沒有受到體育興趣培養，課下自然也不會將太多興趣投入體育鍛煉。

3提升體育學習興趣方法。

3．1學校加強重視程度：

事先要增加體育互動安排，很多學校體育活動一般都只是運動會，而且一般在秋天舉行，學生雖然感興趣但并沒有起到全員參與效果，因此建議學校應該多舉辦一些體育活動，使每個學生都能參與到體育鍛煉中。體育活動分為兩種，競技類與非競技類。對于競技類活動，學校可以每月辦一項體育比賽，作為體育課實踐成績，來鼓勵學生踴躍參加，如果學生參與程度不高可以設置一些團體比賽項目，如排球、籃球等。在比賽時先在班內進行選拔，將班級男生、女生分成兩個隊伍，獲勝方可代表班級再與其他班級進行比賽，教師則可以在體育課上對學生進行訓練，幫助其在比賽中表現更加出色。學生通過參加比賽不僅能培養同學間感情，還能養成積極向上、拼搏進取的性格，在一次次訓練中也能感受到體育魅力［4］。非競技類比賽更加注重全員參與性，教師在活動前首先要為學生講明活動意義，及對于身體益處，使學生在課下活動時也能將其用于鍛煉，可以在周末帶學生遠足，或是騎自行車到郊外游覽，使學生在感受體育魅力，還能反放松身心，有益于健康發展。

3．2教師改善教學方法：

體育教學中更應該以學生為主體，進行教學，而且增加教學手段，添加教學魅力?？梢詫哟谓虒W法運用于體育教學中，現在教學前針對學生興趣與班級學生體能素質情況，如近視眼、肥胖等，增加體育課程項目種類［5］。把體育課變為多選課，學生可以憑喜好進行挑選，夏天為學生開設游泳、跳水等項目，冬天則可以為其提供滑冰課。用多樣、新穎教學課程吸引學生注意力。規定學生初中三年必須學會三項體育項目，幫助學生設定體育課程目標，通過體育課學習專業訓練方法，學會體育項目。在教學過程中，教師也要體現層次教學思想，依照學生情況為其設定不同強度訓練目標，以鼓勵為主，使學生看到自己每堂課都有所進步，增強自信，提高對體育課學習興趣。另外，學校要加強對于體育人才培養，引入不同類型體育教師，為學生提供更多學習機會。

總結：

任何年齡段的人都需要體育鍛煉，來提高身體素質，但正確鍛煉方法才能達到更好的鍛煉效果。這也是體育課職責體現，教會學生體育項目以及正確訓練方法，幫助學生強健體魄。針對目前體育教學學生興趣缺失現狀，校方要加強對于體育教學重視程度，多開展體育活動，增加體育課程種類，使學生能主動參與到體育課中。

參考文獻。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇八

摘要：社會的不斷發展，推動了體育教學改革工作的開展，愉快體育教學的應用，能夠有效提高學生的學習興趣，推動體育教學工作的開展。主要針對愉快體育教學在初中體育教學中的應用進行研究分析，依據實際情況提出了一些應用策略，希望能夠推動體育教學工作的開展。

在初中教學工作開展過程中，體育教學占據著重要地位，是素質教學工作開展的主要構成部分，同時對學生的身體健康以及心理健康有直接影響。

一、愉快教學的必要性。

隨著教育改革工作的不斷推進，素質所占的比重越來越大，傳統的體育教學方式已經不能滿足現階段的教學需求，并且也暴露出許多問題，嚴重影響了初中體育教學工作的開展，教師只有積極對相應的教學方式進行創新，才能有效地提高教學質量。愉快教學方法在體育教學工作的應用，能夠使學生愉快學習，并且還能發揮學生的主觀能動性，提升學生的參與意識，從而實現良好的體育教學目標。

二、愉快教學的應用策略分析。

所謂的愉快體育教學，主要是在體育教學中，教師依據學生的實際狀況，采用合適方式培養學生的運動興趣以及愛好。并且，在課堂教學過程中，教師還應該積極對學生進行引導，提高學生的學習興趣，營造一個快樂的體育學習氛圍。因此，在此教學模式下，教師應該營造一個快樂、愉悅的課堂氛圍，從而保證學生在體育教學工作中，能夠積極樂觀地學習與生活。

1.培養學生的體育學習興趣。

初中體育教學對學生來說具有重要作用，是學生正式學習體育的重要階段。一般來說，初中時期，學生發育較快，情緒不穩定，自控能力較差。初中生由于剛剛進入中學，不能很快適應中學的節奏，容易出現厭學心理，一直處于一個緊張的狀態下，不利于學生的身心健康發展，因此，在實際的教學工作中，教師應該積極從學生的實際狀況出發，營造一個輕松快樂的學習氛圍，讓學生處于一個放松的狀態，因此，教師應該從實際狀況出發，堅持以學生為主，保證學生能夠發揮自己的主觀能動性，同時，教師應該注重學生的心理健康，保證學生健康成長。另外，教師還要積極鼓勵學生，保證學生在愉悅的環境中獲取良好的樂趣，例如，有的學生不喜歡打乒乓球，教師可以在打乒乓過程中，設定相應的規則，對于打得較好的可以將其分為a等，打得一般的分為b等，打得不好的分為c等，然后給予不同的獎勵，同時，教師還要做好總結，讓學生在運動中學會取他人之長，補自己之短，做到注重學生的心理健康，促進學生的全面發展。

2.保證教學中的趣味性。

在體育教學工作開展過程中，保證體育教學的趣味性是教學工作開展的主要舉措。通常來說，教學工作開展過程中，一些相關的教學內容枯燥乏味，導致學生沒有興趣，嚴重影響了學生學習的積極性，所以，只有積極增強教學內容的趣味性，才能調動學生的學習積極性。例如，在初中籃球教學工作開展過程中，傳統的教學方式都是完全按照教師的想法進行教學，導致學生處于被動狀況，不能很好地學習。而教師堅持學生為主，讓學生選擇一些合適的籃球訓練方法，這種教學方式，不僅能夠讓學生感受到師生平等，同時還能激發學生的積極性，從而激發學習興趣，提高教學質量。

3.教師還要構建完善的評價體系。

在初中體育教學工作開展過程中，教師還應該構建完善的教學評價體系，使學生能夠明確自身存在的不足，從而提高學習積極性。通常來說，評價體系構建的原則在實際的評價體系構建過程中，必須遵循以下原則：（1）教學質量評價定向性原則，評價過程中堅持以人為本，以德服人。（2）多樣性原則：評價過程中，教師應該從不同角度出發，制定完善的評價體系。初中學校的教學質量評價，還要通過教師、學生等。（3）職業性原則：評價過程中，教師應該以職業標準作為導向，滿足職業教學評價的需求。另外，在實際的評價體系構建過程中、學校評價過程中，主要以制度為主，制定良好的教學評價體系，教師還要進行課堂評價，學生自我評價。學生評價指的是學生對自身的認識、對于知識的掌握情況等進行評價。通過自身評價、小組評價、教師評價等方面，使學生能夠認識到自身的不足，及時改正，提高學習效率。綜上所述，愉快教學在體育教學中的應用能夠為學生創造一個良好的學習環境，從而提高體育教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［2］劉伙新.試論愉快體育教學在初中體育教學中的應用[j].當代體育科技，2015，5（15）.

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇九

論文摘要：青年教師是高職高專院校教學科研的基礎，更是高職高專院校未來發展的主要力量。但目前國內高職高專院校現有的培養機制、考核評價制度、社會發展環境，卻讓青年教師面對自身專業發展頗感困惑。只有給青年教師專業發展提供更好的成長、激勵環境，才能為未來高職高專院校的改革、發展提供人才保障。

教師的專業發展是指教師作為一個專業的教育工作者，從非專業人員發展為成熟的專業人員的成長過程。根據司德菲的教師專業發展階段論，將教師的專業發展分為預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段和更新生涯階段。其中的預備生涯階段主要包括新任教職的教師或重新任職的教師，在此階段的教師一般較為理想主義、有活力、富創意，易于接納新觀念，積極進取、努力向上。他們通過不斷的學習與反思，逐漸完善，向專家生涯階段邁進。由于青年的范界標準繁多，本文所研究的青年教師主要指處于預備生涯階段的?？圃盒Ｇ嗄杲處?。

與其他的青年教師相比，高職高專院校青年教師普遍具有高學歷比重大、專業學科能力強，而教育學背景較弱、師生間年齡差距小等特點。因此，，高職高專院校青年教師的專業發展與其他青年教師也不盡相同，主要是指處于預備生涯階段的高校年輕教師，通過培訓、觀摩、自學等方式學習教育學知識與科學的教育方法，不斷完善其傳播專業學科知識的技能。同時，通過課題研究、學術交流等方式，不斷更新專業學科知識，提高科研能力，最終使青年教師的科研能力、教學能力、社會服務能力、師德修養、身心健康、人際交往能力等方面均能達到基本成熟，逐漸步入專家生涯階段。

自高校擴招以來，高職高專院校招生規模不斷擴大，全國高職高專院校在校總人數達301.4萬人，是的3倍，同時，全國高職高專院校的數量和教師隊伍也隨之增長，截止，全國高職高專院校共計1239所，是20的2.75倍，專任教師達到35.5萬人，是年4.1倍。[1]由于各?？圃盒４蠖嗤ㄟ^引進初出校門的本科畢業生、碩士生以及博士生來擴大教師隊伍，隨之而來的是青年教師比例大幅加大，青年教師成為高職高專院校教學科研的新生力量。

有學者指出，青年教師正值人生創造的高峰期，承擔了高校教學、科研工作量的60%以上。由此可見，他們的專業成長直接關系高職高專院校的教學質量。同時我們還應注意到，青年教師不僅是目前教學科研的基礎力量，同時也是高職高專院校未來發展的主要力量，此階段的專業發展會深刻影響其后期的專業發展品質，并很大程度上決定青年教師的去留，因此，引導青年教師順利度過其預備生涯階段，影響著的是學校更長遠的將來。

盡管教師的專業發展主要表現為教師科研能力、教學能力及師德修養等個人能力與素質的提高，但教師的專業發展并不單純是教師個人獨自發展的過程，教師所處的環境因素對教師的專業發展有很大影響。青年教師專業發展的環境因素，具體包括學校的管理制度、人際關系、待遇水平及社會的評價與期望等。學校的管理制度又包括學校的各種規章制度，如教學計劃、評價制度等。臺灣學者蔡培村指出，民主、開放的行政管理，能凝聚教師的向心力和教學的認同感，因而促進了教師的發展。校園內的人際關系環境的重要性，在于一個和諧、朝氣蓬勃或具有研究風氣的學校氣氛有利于教師的發展，教師之間單打獨斗、各自為政、缺乏合作，自然無益于教師的專業發展。而當社會給予較高的信任度與期望值時，教師與學校都將會表現出足夠的信心與干勁，而這尤其會使教師產生較高的職業認可，并把教學視為一種可為之終身追求的事業。

（一）偏離實際的培訓機制致使青年教師難以勝任教職。

高職高專院校以培養技能、實用型人才為主要辦學目的，因此，高職高專院校的教師除了須具備較好的專業理論知識外，還必須具備較強的實踐操作能力和課堂教學能力，即我國教育部一再強調的“雙師素質”。但是，由于我國高職高專院校教師培訓制度的不合理，使得青年教師的操作技能與教學能力都較為欠缺。

其一，職前培訓流于形式。由于高職高專院校青年教師大多是剛從高校畢業的本科生、研究生等，且大多無師范教育背景，因此，教師職前培訓對于青年教師補修教育學等相關知識也就顯得至關重要。但是，目前高職高專院校教師職前培訓的內容，多以相關教育法規和理論為主，而與教學活動直接相關的知識比重較少，教學方法、教學效果評價方法等實踐能力提升不夠，即便是培訓形式，也較為單一，僅僅是老師講課的舊模式，教學實踐環節設置較少。這種培訓實際上僅僅流于形式，而難有其實。

其二，入職后的導師制空有其名。對缺乏師范院校教育背景的青年教師而言，老教師帶新教師的導師制本是一種很好的傳幫帶的形式。美國約翰霍普金森大學的費斯勒教授就把關鍵人物作為影響教師專業發展的六大個人環境因素之一，“初任教師在最初教學時，總要自覺不自覺地選擇某一位教師作為認同的對象和教學行為的參照，并不斷改造和更新，直至最終擺脫關鍵人物的窠臼，形成自己的專業教學風格”。然而，在國內高職高專院校的實際操作中，導師責任往往并不明確，盡管有導師之名，但許多導師與青年教師之間少有溝通，導師制的作用難以顯現。而擴招速度過快，又使新任青年教師難以經歷應有的助教、試講等階段，便直接走上講臺，其授課質量自然難以保證。

此外，由于青年教師多直接來自學校，雖然專業理論功底較好，但由于沒有知識的實際運用經驗，實踐能力弱，同時學校也難以給青年教師以企業實踐的機會，因此，青年教師難以滿足其提升實踐素質的需求，即使一些青年教師擁有相關的職稱、證書，往往也是為了滿足學校硬性指標而參加培訓或考試所得，終究是紙上談兵，難以成功扮演教師這一角色。

（二）失衡的考核評價制度致使青年教師難以嶄露頭角。

高校將學歷和科研水平作為一個高校教師專業發展的基礎本無可厚非，但目前重論文輕教學、重科研輕實踐的制度，往往導致與教師相關的職稱評定、課題申報、出國選拔等等過分強調學歷、科研及獲獎情況等硬性指標，而教學能力的考核卻由于難以量化而顯得可有可無。由于對于學歷的過分強調，使得在校青年教師成為近年來的考研、考博大軍。而青年教師剛到教學崗位，教學工作繁重，不少還肩挑班主任的重任，教學、管理、學習的多重壓力，往往讓青年教師們顧此失彼。與此同時，對科研成果數目的'追逐，又使得科研工作帶上了濃厚的功利色彩，許多青年教師為快速取得科研成果，一味尋求捷徑，甚至是抄襲、剽竊，喪失了嚴謹的治學態度，重成果數目、重學歷、輕教學的評價考核機制，使得青年教師難以健康成長。

事實上，即便是科研及考博過程中，青年教師也往往是四處碰壁。很多青年教師在讀書期間便跟導師做過不少項目，可那個時候不論項目經費多少，都跟他們“沒一毛錢關系”。而在成為教師后，由于幾乎所有的課題都跟職稱掛鉤，大多數課題的申請起點就是副教授，這也成為青年教師成長過程中難以逾越的鴻溝。對于占重要比率的僅有碩士文憑的青年老師來說，在大學校園里已成為“同事看不上，領導不重視，學生瞧不起”的尷尬地位。但想要讀博的話，一方面學校為了保持足夠的一線教師數量，往往會嚴格控制碩士教師報考博士的名額，甚至還得排隊；而在博導那邊，報考學生經常也得排隊，能否考上博士，依然是青年教師心中壓著的一塊巨石。

可以說，在目前的高職高專教師評價機制、課題申報體系下，青年教師的成長，往往靠熬，要在短短幾年中實現專業領域的嶄露頭角，希望實在是微乎其微。

（三）巨大的生活壓力嚴重降低青年教師的專業提升動力。

目前高職高專院校的青年教師多數處于30歲左右的年齡，正值結婚生子的年齡，購房、生育、撫養子女等生活壓力接踵而至。然而，目前高職高專院校教師的收入水平主要與職稱掛鉤，青年教師的收入水平普遍較低，使得青年教師往往面臨較大的經濟壓力。據易蘭華對湖南省10所專科院校228位青年教師的調查顯示，在直接報酬、個人發展、間接報酬、尊重認可、人際關系、工作氛圍六大激勵指標中，直接報酬的激勵作用最大，然而調查顯示現有的直接報酬水平遠低于青年教師的期望水平，在六大激勵因素中滿意度位列倒數第二位。盡管教師個人對于教學工作的興趣和理想價值觀及認同感是支持教師發展的原動。然而，隨著近年來房價的持續上漲與通貨膨脹，以及面對高收入行業帶來的心理不平衡，青年教師的心態開始變得焦慮，無法安心、全力提升專業水平，而忙于兼職，力圖維持一個相對體面的生活水準。

（四）高職高專院校偏低的社會評價降低青年教師的職業認同感。

近年來，隨著高職高專院校數量與學生人數的不斷擴大，作為高職高專院校教學力量生力軍的青年教師的重要性，也逐漸受到學校管理者的重視。但由于收入偏低、社會評價標準的功利化，社會對?？圃盒Ｇ嗄杲處煹脑u價不升反降，使得青年教師的職業認同感、自豪感隨之降低。

這其中，一方面，隨著社會對高學歷的重視，家長與學生都不愿意進入專科院校學習，也正因此，高職高專院校的招生分數線通常較低，生源質量難以保證，原本有朝氣的青年教師每天面對的是那些對學習缺乏動力、不主動思考的學生，難免有強烈的挫敗感，從而大大降低了對自身職業的認同感。另一方面，目前高職高專院校有不少從職高學校轉變而來，許多人對高職高專院校本就較為看輕，潛意識里并不將?？圃盒？醋龈叩仍盒Ｖ械囊环肿?。據王彬的“高職高專青年教師心理健康問題研究”課題顯示，高職高專院校青年教師對自身職業形象(角色)的認可度為一般及一般以下的占40.23%，較低的職業認同感必然導致青年教師的職業倦怠，大大損害著青年教師們的工作熱情和創造力。

（一）建立健全務實多元的崗前培訓機制。

其一，建立多元化的崗前培訓體系。青年教師的崗前培訓內容應包括三大部分，首先，是教育理論知識，如教育學、心理學的基礎理論等，這對沒有師范教育背景的青年教師而言，十分必要。其次，是教學能力的培訓，應主要通過實踐形式，從教案編寫、課堂語言組織、對學生的觀察以及課后評價等諸多個環節展開。再次，還應結合每個學校的實際情況，讓青年教師學習學校的相關制度，以便快速融入教學工作。而最為重要的是實現高職高專院校教師與產業界的結合，有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，與產業界進行交流，建立教師到企業實踐的長效培訓機制。

其二，切實執行導師制。新入職的青年教師教學經驗不足，合理利用導師制可以在思想、教學、科研各個方面起到“傳、幫、帶”的作用，為青年教師專業發展創造良好環境，形成具有特色的同伴合作與支持的教師成長文化。實行導師制的關鍵是要建立合理的監督考核制度，即通過明確指導教師與被指導教師的職責，建立科學的考核與評價標準，從“備、教、輔、改、查”等各個教學環節考察青年教師的成長情況，并通過自評、互評、民主評議的方式來考核，將考核結果與指導雙方的業績掛鉤，通過制度建設使導師制落到實處。

（二）建立適宜青年教師健康穩步成長的考核評價體系。

考核評價體系改革的重點在于考核目標的改革，即打破過去以學校的期望為標準考核青年教師的制度，而以教師的專業發展為目的進行考核，增加發展性指標及其權重，改變過去片面地用學歷和學術成果數量倒逼青年教師保持學術先進性的做法。高職高專院校應當為青年教師的發展提供更多的空間、多元路徑。在這方面國外的經驗很值得借鑒，在德國，教師每隔3～5年可享受一次研究年。在這一年中，可以不擔任一學期或更長時間的教學工作，而專門從事研究。這對高職高專院校的青年教師來說，可以在脫產學習的時間里，結合本專業及個人實際情況，選擇到企業實踐或者從事課題研究。同時，學校也只就其實踐成果或課題研究成果的質量而非數量予以考核，如此，將大大改變當前院校教師統一、僵化的考核模式，給青年教師的發展預留巨大的發展空間和時間。

與此同時，在申報課題及鼓勵青年教師成長的環節上，應將青年教師與中老年教師分開競爭，通過建立青年教師發展基金、優秀青年教師獎、最受歡迎青年教師等針對性強的體系，打破青年教師難以出頭的困局，使他們在公平的起跑線上重新競爭，并憑借自身的努力，嶄露頭角，為其營造一個熱愛教育、獻身教育的發展氛圍。

（三）提高青年教師待遇水平，減輕青年教師生活壓力。

由于青年教師中碩士、博士比重日益擴大，他們為自己專業水平的提高無論從時間、精力等各方面投入都比較大，而收入水平若低于社會上同等學歷人員的平均收入水平，將難免造成教師隊伍的流失。針對目前青年教師普遍反映的生活壓力巨大等問題，高職高專院校管理者一方面應當增加青年教師的收入，使其與其他行業中同等學歷人員的收入相對持平。一方面還應修建適合青年教師居住的教師公寓，以幫助青年教師解決最迫切的生存難題。

此外，作為面向市場培養實用、技能性人才的?？圃盒?，還應積極介入企業培訓，增加與企業的互動力量，通過與企業多種形式的合作，為青年教師即提升自身的專業水平的理論、實踐水平，又讓青年教師在合作中獲得合理、合法的工資外勞動所得，從而達到提高青年教師待遇，穩定教師隊伍的目的。

（四）通過特色辦學與適度宣傳提升高職高專院校的社會評價。

對于高職高專院校而言，改變社會評價最好的方法是以就業率和就業質量說話。要提高就業率和就業質量，?？圃盒１仨殘猿忠允袌鰹橐龑В瑢崟r地關注勞動力市場、關注企業的人才需求，根據社會就業需求方向，及時對教學方向作出調整，努力形成自己特有的辦學理念，以靈活性、實踐性提高畢業生的就業能力。

目前，德國的“雙元制”模式、美國的社區學院模式，雖然具體內容不同，但它們的形成過程卻有著明顯的共同特征，即均始于企業界的需求。借鑒先進國家的教育模式，高職高專院校應與產業界建立伙伴關系，重視企業化的實訓教學，牢牢植根于企業需求之中，由此切實提升畢業生的就業競爭力。

同時，高職高專院校應當進行廣泛深入的社會調研，對相關行業、產業的動向以及發展了如指掌，并根據地域特點，進行嚴密的論證，將行業、產業的信息及時反饋在專業設置上。因地制宜設置專業，及時調整、刪改與社會需求不適應的專業，切忌專業泛而不精。同時，還應當與地方政府聯手，加大對高職高專教育的宣傳力度，采取開放辦學的姿態，將學生組織走入社會、服務社區，擴大高職高專院校的影響力，改善高職高專院校在老百姓心中的形象，在此過程中提升社會各界對?？圃盒＝處煹恼J可度。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇十

摘要：本文從會計專業需求及專業建立的現狀動手，提出會計電算化專業建立的總體思緒，并從人才培育形式建立、課程體系與教學內容建立、實訓條件建立、教學團隊建立、社會效勞功用建立五個方面詳盡剖析了會計電算化專業建立的內容與措施。

關鍵詞：中職;會計電算化;專業建立。

一、會計專業需求及專業建立現狀剖析。

會計專業是教育部確定的中職學校83個重點建立專業之一，中職會計電算化專業次要面向中小企業、效勞中央經濟，培育實際扎實、技藝過硬，能在消費、效勞第一線從事會計電算化操作、財務核算，具有繼續開展才能的重誠信的使用型人才。

1.會計專業需求剖析。

我國正處于經濟疾速開展時期，每年新增的營利經濟核算主體和非營利機構對會計人才一直堅持著旺盛的需求，會計人才需求量也不斷排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，參與會計從業資歷考試的有4986人，考證人數達5300人，銅陵考區由省財政廳一致布置，組織展開屢次考試，報考人數持續攀升。近年來，隨著金橋工業園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業精品街、雙星國際等商業、工業、效勞業的入駐，中小型企業有著微弱的開展勢頭，同時，中小型企業特別是合適中職先生實踐的私營中小型企業對會計人才需求也增大，兼之合適中職先生的中初級會計崗位群對人才學歷層主要求趨于感性，企業更看重應聘者的專業性、實踐入手才能與任務經歷。所以，我市會計專業畢業生的失業前景比擬悲觀。

2.會計專業建立現狀剖析。

目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業積極以國度級、省級技藝大賽契機，仔細探究會計電算化專業人才的培育方案，理實一體化的課程體系及教學形式變革，實訓條件建立及專業團隊建立等各個方面，深化會計電算化專業建立的外延。以浙江省例，中職會計電算化專業已率先在課程變革、實訓建立、技術比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學校也逐漸與興旺地域接軌，大膽創新人才培育形式，突出先生的技藝培育。但是會計專業建立相較于興旺省市，依然較滯后。以銅陵市中職中心例，會計電算化專業雖是中職中心的傳統專業，但是由于學校資源在各專業間的配置不均，實訓條件落后，專業創新缺乏，教學形式陳腐，社會效勞才能不高，先生失業前景不佳等緣由形成了中職中心會計電算化專業建立遲緩的現狀。了順應時代的要求，培育社會需求的會計人才，我們應對會計電算化專業停止細致、片面的全體規劃，深化外延建立，旨在促進會計電算化專業長足無效的開展。

二、會計電算化專業建立的總體思緒。

會計電算化專業建立的總體思緒是順應經濟開展的要求，以技藝大賽契機，改動職校落后傳統的會計專業人才培育形式，樹立與完善實訓條件，搭建迷信的課程體系，樹立一支高效的教學團隊，構建無效的校企協作機制，從而培育出職業品德水準高、職業判別才能強、綜合業務技藝片面的使用型會計后備軍。

三、會計電算化專業建立的內容與措施。

1.人才培育形式建立。

以效勞主旨，以失業導向，探究“理實一體”“校企共育”人才培育新形式。第一，完惡人才培育方案。人才培育方案按職業崗位才能的要求制定，課程內容由崗位的知識和才能構造來確定，課程在人才培育方案中的地位，也是按崗位才能的構成進程來排序。人才培育方案中應更注重專業技術課的教學，在各類課程比例中，專業技術課比例要進一步進步。第二，變革教學形式。教學方案布置上，合理分配實際課和理論課的工夫，加大實訓課程比例;要求先生參與必要的`社會理論。課程教學內容方面，專業課盡能夠運用仿真會計實訓材料，按任務崗位展開教學。教學活動次要在實訓室停止，邊實際邊理論，完成理實一體化。第三，樹立注重進程的教學質量評價體系。停止教學評價時，鼓舞實習單位參與，可以經過對該專業在教學進程中能否突出了理論性、開放性和職業性以及對畢業生任務才能的判別來評價教學質量的上下。進程控制包括教學預備進程、課堂教學進程、實訓進程、頂崗實習進程、考核進程等進程的教學質量控制。

2.課程體系與教學內容建立。

第一，構建基于企業會計電算化崗位的典型任務義務的課程體系，改造課程內容。把職業活動轉化任務項目，提煉典型任務義務，轉化學習范疇，構成課程體系。開發以效勞于中小企業的任務項目根底的教學內容，施行以真實任務義務載體的項目教學法。重新構建的課程體系應表現：遵照“夠用”準繩，刪減高層次的會計專業課程(如審計、財務管理等);增強erp沙盤模仿實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓;將會計從業資歷證的考試內包容入到教學方案中。第二，變革教學辦法。結合項目教學法、案例教學法等教學形式，在虛擬的商業環境中，以先生操作主，教員指點輔，依據學習進程先設計任務義務，引導先生完成義務目的，進步先生發現成績和處理成績的才能。第三，變革教學評價手腕。充沛應用無紙化測試零碎的學習功用和學習效果評價功用，專業課教員經過制題零碎，及時更新實訓和考試測評材料，補償教學上講授內容的缺乏。第四，教材的選用與建立。在專業課程教材的選擇上，注重拓寬專業適用性，注重會計實訓教材的選用。積極開發校本教程，其實訓內容采用真實的或仿真的模仿資料，使先生置身于真實業務環境中，最終到達理論教學的目的。第五，以賽促教，以賽促學。近年來，隨著國度中職技藝大賽的展開，職校積極呼應，將先生的技藝培育提升到一個新高度。因而，職校應以技藝大賽契機，把日常教學與技藝競賽相結合，鼓舞先生參與“會計電算化”“會計手工”等技藝競賽。

3.實訓條件建立。

第一，充沛應用好現有的會計模仿實訓室資源，制定實訓崗位的崗位職責，樹立實訓室管理制度，使先生在實訓進程中養成良好的職業習氣。實訓室的墻上可布置簡明的任務內容和任務順序表示圖。第二，有條件的職?？蓸淞ⅰ癳rp沙盤”實訓室，增強企業認知實訓。第三，積極開發校外實訓基地，會計電算化專業先生分批次、分階段，進而全部完成頂崗實習提供條件。

4.教學團隊建立。

第一，鼓舞專業教員下企業理論，會計專業教員從事企業兼職，選派優秀教員參與國培省培，從而完成“雙師素質”教員的培育，將專職教員培育成兼備管理、經濟、信息技術等范疇知識，擁有財務業務一體化處置的綜合技藝，具有較強團隊任務才能和創新才能的復合專業人才。第二，經過提供執業資歷考試協助和制定獎勵措施，鼓舞教員獲得會計職稱證書。第三，應用“名師任務室”“課題組”等平臺教員的專業化生長助力，以老帶新，梯隊培育后備教研主干。第四，延聘企業會計做兼職實訓指點教員。對兼職教員停止教學實際、備課辦法、教學組織的培訓，進步其教學才能。

5.社會效勞功用建立。

職校除了培育在校先生，也應承當社會培訓義務。職校可積極應用現有資源，樹立會計從業資歷培訓中心，提供會計職業方面的相關培訓業務;同時可借助師資劣勢中小企業提供財務征詢效勞，協助企業處理財務方面的有關成績。

四、結語。

綜上所述，職校的會計電算化專業應立足于專業實踐，圍繞市場需求和區域經濟開展迷信定位，不時深化專業建立外延，社會培育純熟使用財務軟件的使用型人才，效勞于中小型企業及中央經濟。

參考文獻：

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[3]韓凱，蔣洪平，黨輝.基于任務進程的會計電算化專業建立探究與理論[j].迷信群眾，2009(7).

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇十一

摘要：在新課程教育改革的背景下，國內教育界從事教學實踐活動的教育者及教育方法研究的學者，掀起了一股創新教學方法的浪潮。本文根據多年的中職語文教育實踐，對“中職語文教育中如何培養學生創新精神”的課堂作了探究。本文從中職語文教育中培養學生創新精神是響應新課改的號召與中職語文教育中培養學生創新精神是適應信息時代發展的需要兩個方面對中職語文教育中如何培養學生創新精神的必要性分析的基礎之上，提出了中職語文教育中融入創新理念，潛移默化培養學生的創新精神、中職語文教育中巧用設問、實踐活動，引導學生創新精神的形成、中職語文教育中運用“多角度”的教學方略，培養學生的創新精神三個中職語文教育中培養學生創新精神的教學策略，踐行國家“五大發展理念”的號召，為國家培養具有創新精神的接班人。

一、中職語文教育中培養學生創新精神的必要性分析。

（一）中職語文教育中培養學生創新精神是響應新課改的號召。在新課程教育改革的背景下，國內教育界掀起了改革的浪潮，這種改革首先體現在教材的變革上，在新課程教育改革之前，中職語文教材甚至沿用十幾年，不能與時俱進的語文教材勢必要進行改革，在新課程教育改革推行之后，各地開始探究語文教材的改革之路，各種因地制宜的地方性教材層出不窮，中職語文教材也又舊版本改革成了新的版本（中等職業教育國家規劃教材）。其次，這種改革還體現在國內教育界的教育者及教學方法研究者，掀起了一股創新教學方法的熱潮。教育者及教學方法的研究者，相應國家新課改的號召開始積極探索創新教學方法。新課改中強調推行素質教育，素質教育的要求之一就是要注重培養學生的創新精神，因此，中職語文教育中培養學生創新精神是相應新課改的號召。

（二）中職語文教育中培養學生創新精神是適應信息時代發展的需要。在科學技術飛速發展的信息時代，科學技術是第一生產力，創新性人才又是科學技術發展的關鍵所在[1]，只有創新才能屹立于世界民族之林。在信息時代國家發出了“科技強國”的口號，中職語文教育中注重培養學生的創新精神，是響應國家的號召，是使學生能夠適應信息時代發展的需要[2]。在信息時代，在辦公過程中幾乎全部是辦公自動化的工作環境，如果學生不懂新的電腦知識，不懂電腦猶如過去不識字的文盲，不具備創新精神，很難在信息時代生存。因此，對社會中的個人而言，中職語文教師在教育中培養學生的創新精神是教會學生在今后工作中生存的本領，是適應時代發展的需要；在科技競爭日益激烈的國際環境中，對國家而言，中職語文教師在教育中培養學生的創新精神是為國家培養創新性接班人的舉措，這是推動國家發展的需要，這是建設創新性國家的需要。

二、探究中職語文教育中培養學生創新精神的教學策略。

（一）中職語文教育中融入創新理念，潛移默化培養學生的創新精神。理念是行動的先導，理念具有指引人實踐活動的功能[3]。在十八屆中央委員會第五次全體會議中明確提出，實現“十三五”時期的發展目標，必須堅持創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念。只有堅持這五大發展理念，尤其是創新理念，“中國制造”才能轉變為“中國智造”。那么，中職語文教育者在教育過程中要培養學生的創新精神，必須將五大發展理念中的創新理念融入語文課堂教育之中。通過融入創新理念的語文教學活動，在潛移默化之中洗禮學生的陳舊觀念，注入新的創新理念，以培養其創新意識，為以后學生步入社會工作之中進行創造性的實踐活動提供思想基礎。要開展融入創新理念的語文教學活動，中職語文學科教育者首先要緊跟時代發展的步伐，積極學習十八屆中央委員會第五次全體會議中明確提出的五大發展理念中的創新理念的內涵，以此來更新自己的教育理念，為學生做示范者，以自身實際行動引導學生形成創新思維。語文教育者只有培養自己形成創新思維，進而才能在語文教學活動中游刃有余的融入創新理念，實施融入創新理念的語文教學策略。

（二）中職語文教育中巧用設問、實踐活動，引導學生創新精神的形成。中職語文教育者引導學生形成創新思維，在語文課堂中需要巧用設問的策略，打開學生的發展思維，進而促進學生創新思維的形成。發散思維是培養學生創新思維的先導，培養學生的發散思維需要創設良好的環境，輕松、愉快、活躍、開放的教學環境是培養學生發散思維的良好環境。除了需要創設良好的環境外，語文教育者還需要運用設問的教學策略，來培養學生的發散思維，因為教學中通過設置問題[4]，可以帶動學生進行思考，可以培養學生對其他同學所作的回答的質疑精神，有質疑才有創新，從古至今真理的發現、科學的發展都源于質疑，質疑精神的培養無疑會促進學生創新精神的培養。例如：中職語文教育者在教學活動中可以在用“對這篇散文請大家舉手發言暢談自己有什么樣的讀后感？”“請談談你對文中作者的觀點的看法？”等開放性的設問形式，營造輕松、愉快、開放、活躍的課堂氛圍，調動大家暢談自己對老師提出問題的看法的積極性，在潛移默化之中打開學生的思維大門，培養學生的創新精神。此外，中職語文教育者在教學活動中還可以通過開展實踐活動的策略，培養學生的創新精神。例如：語文教育者可以開展語文詩歌班級征集活動，設置獎項引導學生積極參加此活動，鼓勵創作的詩歌凸顯創新精神。

（三）中職語文教育中運用“多角度”的教學方略，培養學生的創新精神。在西方國家流行這樣一句諺語：“條條大路通羅馬”，此諺語的表面之意為“通往羅馬的道路有很多條”，此諺語的比喻之意為“解決問題、到達目的地的方法有多種”。那么，在中職語文教學活動中為達到培養學生的創新精神這一教學目的，語文教育者則可以運用多種教學方法，即可以采用“多角度”的教學方略，培養學生的創新精神。例如：中職語文教師在講授朱自清的散文《背影》這篇文章時，可以分別從父親的角度和兒子的角度讓學生去感受作者所要表達的情境，站在不同的角度會有不同的感知，這便是運用“多角度”的教學方略，“多角度”的教學方略同樣可以引導學生從“多角度”全面的思考問題，有利于培養學生形成嚴密的邏輯思維習慣，有利于培養學生的發散思維。而邏輯思維習慣的形成于發散思維的培養則是學生形成創新精神的前提條件。在新課程教育改革的浪潮下，中職語文教育教學方法的改革的過程中，從考試的試題來分析，凸顯培養學生創新思維的開放性試題所占試題比重及分值逐漸增大。中職語文教師在語文課堂教學中，應著重培養學生的創新精神[5]，盡量做到針對開放性試題不固定硬性的答案，鼓勵學生多角度回答開放性試題。

三、結語。

本文對“論中職語文教育中如何培養學生創新精神”的論述臨近尾聲，但“論中職語文教育中如何培養學生創新精神”這個教學研究課題及其教學實踐并未就此結束。由于作者在研究此課題的過程中所收集的研究資料不夠齊全及研究能力有限，故期待國內外廣大從事語文學科教育實踐活動的教育者及進行教學方法研究的學者，共同推動“論中職語文教育中如何培養學生創新精神”課題的研究與語文教學方法的創新與發展，為中職語文教育者培養學生創新精神提供切實有效的新教學方法，提高語文課堂教學效果，全方面培養學生的創新精神與能力。

寫作是通過語言文字表情達意，將所見所聞所感作創新的語言運用行為。它是學習者極具個性和富有創造的思考，也是溝通思想、傳達意義的途徑，更是學習者在觀察、感受基礎上進行思想的活動方式。寫作者既是學習者，亦是思想者；既是自己寫作，也是為社會其他成員寫作。因此，我們的寫作教學可以按以下層次訓練：首先觀察感受文，側重自身對自然和社會的觀察與切身感受；其次閱讀感悟文，側重自己對文本審讀欣賞的信息篩選與悟性；最后是虛擬想象文，側重對未來的推測與假想。通過三類文章的訓練以達到基本寫作能力的形成，讓寫作者的個性得到張揚，吐出心中的苦與樂。與此同時，還必須重視社會實踐活動和學生未來工作所需要的實用應用文的寫作教學，切實加強這方面的寫作訓練，使之能“召之能寫，寫之必成”。

口語交際能力主要是聽說能力，是一種社會實踐能力?？谡Z交際能力的培養有賴于口語交際即聽說的教學與實踐。素質教育不是一種教育模式，而是一種理念。受傳統教育和舊有模式的影響，語言教學往往重讀寫輕聽說，甚至有人認為漢語作為母語，聽說能力與生俱來，不經訓練也可無師自通。這種理念與全面素質教育相悖，與職場、社會對人才的需求極不協調。中職畢業生除少數甚至個別人可能到高校深造外，絕大多數學生要直接走向社會，面對應聘、求職找工作的現實。這時，口語表達能力就顯得十分有用。善于口語表達和人際交往者，十之八九會勝出，受到用人單位的青睞。事實上，聽說是先于讀寫的最為復雜的心智活動，最能促進人的思維能力的成熟和發展；聽說能力是用得最頻繁的語文能力，語文能力的提高首先得益于聽說能力的提高；聽說最能促進人的信息意識、參與意識、情感意識的形成與發展，迅速提高思維靈敏度、應變能力、交際能力和言語能力等整體素質。

除依賴閱讀教學訓練學生聽說能力外，尤其要注意以日常說話方式為主，要求學生多聽廣播、常復述文本，鼓勵他們大膽走上講臺，即席發言、演講或參與社會采訪等活動。此外，還要加強教學材料的搜集，借鑒外語口語的學習方式，以提高聽說能力。中職語文教學把聽說能力的培養擺在重要位置上，是勢在必然，是責任使然。

中職語文教育教學新理念的呼喚與思考還在繼續，僅以此文拋磚引玉，愿與同行共同探討，構建中職語文教學新模式，全面提高中職語文教育質量，使每一位中職生的語文能力與時俱進，既能適應經濟社會發展的需要，又能為促進經濟社會發展服務。

商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇十二

成本會計和管理會計是會計學與財務管理專業的核心專業課程。由于兩門課程存在天然的血緣關系，課程內容上又存在一些交叉重復的地方，給學生的學習和教師的教學都帶來了不便。一些高校開始嘗試將這兩門課程合并，開設成本管理會計課程。本文擬對成本管理會計教學中面臨的困惑進行分析，在此基礎上提出應對之策。

1.困惑之一：分設好還是合并好？

在成本會計和管理會計課程設置上，國內學術界存在以下四種觀點：（1）取消成本會計。這種觀點認為應將現有的成本會計中成本核算的內容納入財務會計，其余納入管理會計；（2）取消管理會計。這種觀點要求將管理會計分解到成本會計與財務管理；（3）分別設置成本會計和管理會計。這種觀點傾向于保持成本會計與管理會計學科的獨立性；（4）合并為成本管理會計。這種觀點從解決課程內容交叉重復的角度提出將管理會計與成本會計合并為成本管理會計。而在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質。

從教學實踐來看，截至，我國共有526所本科院校開設會計學專業，絕大多數高校都傾向于將成本會計和管理會計課程分別設置。以擁有會計學國家重點學科的廈門大學、上海財經大學、中國人民大學、中南財經政法大學、東北財經大學、中央財經大學、西南財經大學、中山大學、清華大學和西安交通大學等十所高校為例，分析其會計學專業課程設置情況，筆者發現，除清華大學只設置管理會計課程，西南財經大學將成本會計學和管理會計學合并為成本管理會計課程外，其余八所高校均分別設置成本會計學和管理會計學課程。可見，這些擁有會計學國家重點學科的學校傾向于分別開設成本會計和管理會計。

從教學內容安排來講，成本會計和管理會計合并為成本管理會計，避免了成本會計和管理會計交叉重復造成的困擾，有利于提高實際教學效率，也有利于有關知識的融會貫通。而在實踐中，為什么多數高校仍然傾向于分別開設成本會計和管理會計？分析我國會計教學改革的歷史不難看出，我國高校在將會計學細分為財務會計學、成本會計學和管理會計學上已形成共識。一些高校會計學科都具有悠久的歷史，擁有會計學界德高望重的專家學者，他們對會計學專業課程設置影響很大。對于這些高校，由于師資力量雄厚，無論分設還是合并，對各課程教學內容取舍都容易把握，但對于絕大多數一般高校而言，并不具備這種實力，難免在教學中產生困惑。

從教學參考借鑒上來講，成本會計和管理會計分設較好。一些高校經過多年教學實踐，培育了一系列會計學精品課程，成本會計和管理會計的省級、國家級精品課程數量不菲，而且通過國家精品課程資源網很容易獲取，這為提高課程教學質量提供了有力支持。通過國家精品課程資源網檢索，發現目前還沒有省級、國家級的成本管理會計精品課程網絡資源，成本管理會計校級精品課程網絡資源也僅有1個，這很大程度上不利于成本管理會計課程的教學質量的提升。

2.困惑之二：學時多合理還是少合理？

根據教育部工商管理類學科教學指導委員會下設的會計學專業與財務管理專業組制定的《會計學與財務管理專業育人指南》（簡稱《育人指南》），本科階段管理會計（含成本會計）教學的主要內容包括：現代成本會計的基本原理和方法，如成本概念和分類、制造業成本會計一般程序及其成本計算方法，成本控制方法，如標準成本制度、作業成本制度等，戰略成本管理；利潤規劃與決策制定；預算控制，如經營預算控制，資本預算控制；責任會計與績效考評；以及計算機技術在管理會計中的應用；并使學生了解近年來在管理會計領域出現的新思想和新方法。

3.困惑之三：新設成本管理會計，教材如何選?。?/p>

目前絕大多數高校成本會計和管理會計均單獨開設，普通高校如果新設一門成本管理會計也選擇兩本教材來實施教學，無疑，無論教材選擇，還是相應的配套網絡教學資源，都有很大的選擇空間，如中國人民大學會計系列教材、東北財經大學會計系列教材等。但是，如果一門課程使用兩本教材，學生可能覺得增加了不必要的經濟負擔、不劃算；學校教務部門可能還會質疑一門課程選擇兩本教材的合理性。如果選擇一本教材，目前市場上可供選擇的成本管理會計教材不多，精品性質的教材更是少見，一些成本管理會計教材編寫或是出于科研目的，或是為了滿足部分學校整合成本會計與管理會計教學內容的現實需求，有些教材甚至編寫者所在學校可能都不會使用。這種狀況使得成本管理會計任課教師很難對現有教材的優劣作出客觀的評價，選擇教材的隨意性增加。

二、對成本管理會計教學的反思。

在會計專業人才培養方案中，課程設置是關鍵。將成本會計和管理會計分開設置教學，雖有不少教學成果可資借鑒，但對于一些高校卻并不一定適合。而將成本會計和管理會計合并，開設成本管理會計課程，則可以擱置學術界對成本會計和管理會計邊界無休止的爭議，將更多的注意力集中于關注成本管理會計課程應該教什么、應該如何教、學分和課時安排多少合適等實質性的教學環節，在有限的`課時使學生既掌握成本管理會計的基本理論與方法，又具有運用成本管理會計的知識分析實際問題的能力，切實提高教學質量和效果。因此，下面僅就開設成本管理會計課程提出相關建議。

1.合理安排教學內容和課時。

如表1所示，各高校每學分一般安排16～18學時，成本會計和管理會計教學安排基本在5～8學分?？紤]合并為成本管理會計一門課程帶來的整合效應以及學生的自主學習能力，該課程設置5個學分，約80學時，應該是可以參考的一個教學安排。教學內容至少應涵蓋兩個部分，即成本信息生成篇（成本會計基礎理論、制造業成本核算、其他行業成本核算等）、成本信息運用篇（本量利分析、變動成本法、預測分析、基于成本的短期經營決策、全面預算、責任成本、成本控制、作業成本管理、企業戰略成本管理等），使學生對成本管理會計的基本內容有一個總體的了解和把握。

2.組織成本管理會計規劃教材編寫，進行成本管理會計精品課程建設。

當前不少成本會計和管理會計教材建設求大求全，這是造成教學內容重復的重要原因，進行成本管理會計優秀教材的編寫，可以有效消除這一問題。建議由教育部工商管理類學科專業教學指導委員會牽頭協調，組織會計優勢學科高校的有關專家、教授進行成本管理會計規劃教材、統編教材、精品教材的編寫，這樣編寫出來的教材質量比較有保障，容易得到各高校成本管理會計課程主講教師及學生的認可。實際上，西方教材對成本會計和管理會計是不作區分的，我國組織編寫成本管理會計教材，實際上是與國際教學實踐的一種趨同，更有助于與國際接軌。

組織編寫成本管理會計教材，必須有全局的視野，從會計學專業系列教材建設的高度，合理安排成本管理會計教材編寫體系，使之既具有特色，又能滿足實際教學的要求。同時，應考慮到各出版社公司化的運營實際，為保證教材的發行量，不少出版社對教材編寫字數、教材的發行價格有比較明確的規定。應根據大多數高校成本管理會計課程實際課時安排要求、教學內容確定教材字數。這樣處理好教材字數與課程教學時數的關系，既保證了教學質量又有效節約了購書成本。

成本管理會計一般在第五學期開設，屬于會計專業高年級的課程，學生已經掌握基本的會計知識，具備了一定的自學能力，這時也可以有選擇地采用英文原版的管理會計（或成本會計）教材，有利于學生提高自身的專業英語能力，領會西方的會計理念，了解西方的會計思維方式，也利于為國家培養國際化的會計專業人才。

參考文獻：

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商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇十三

二、給學生進行實驗探究的機會，增強學生的動手能力。

三、借助多樣的'教學工具，開展不同類型的物理實驗探究教學。

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商法的困惑與思考論文（通用14篇）篇十四

從事農村英語教學的教師都知道，農村中學生源參差不齊，有的小學時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發音很不標準，有的則有一定的英語基礎。進入中學后，有的學生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學好英語的信心。新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，教學效果和學生的學習成績也是非常明顯的。但新課改也給我們帶來一些困惑，使我們感到深深的憂慮。在實際教學中，筆者從改變學生的學習觀念，培養學生的學習習慣，建立科學的評價機制入手實施創新教育，提高自身素質，提高教育教學水平。

一、轉變學生的學習觀念，培養學生自主學習的能力。

現階段農村學生家長都能認識到學習英語的重要性，但大多數家長說不上幾句英語，對輔導孩子英語來說更是一竅不通。因此教學任務就落在教師的肩上。從事農村英語教學的教師都知道，農村中學生源參差不齊，有的小學時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發音很不標準，有的則有一定的英語基礎。進入中學后，有的`學生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學好英語的信心。對于農村英語教學來說，最缺乏的還是英語語境，這就要求我們教師最好能利用現有條件創設英語語境，例如多媒體教室或者學生自己安排時間聽學習材料的錄音，盡量一邊傾聽，一邊跟著朗讀，如果能大聲地讀出來，起碼學生已經建立了一定的自信，這對于學好英語是非常重要的。教師可以在學生聽讀之前指導學生傾聽方法和注意的事項，如何把握傾聽重點。從教英語教學多年，筆者發現課堂教學組織的形成和效果往往是決定學生成績的關鍵!教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是教師們探討的重要問題。近年來，經過課程改革，中學英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題。有教師取得了較好的教學效果，但是也有教師在課堂教學課堂問題面前無法克服，這在農村英語教學中更為明顯，同為相同的孩子，基礎比城市里面的相差太大。

二、教師要提高自身素養，做到因材施教。

農村教師如何應對教材?教材是語言知識的載體，教師通過教材向學生傳授知識，引導學生進行學習。教師應該掌握主動權，根據學生的實際基礎水平和需求，結合自身的教學風格合理使用教材。這樣才能提高學生的英語素質和自身對英語的興趣。否則，每天上課對學生就如坐監獄一樣難受，上課打瞌睡，做小動作;有的有些英語基礎，初中時對英語有一定興趣，靠死記硬背掌握了一些單詞，但隨著單詞量的增大和單詞越來越長，記憶難度增大，學生沒有好的學習方法，久而久之，英語成績逐漸下降，便放棄了英語學習。要想學好英語，保持學生學習英語的興趣，首先要過英語單詞關。而英語單詞多年來一直是英語教學上的一塊硬骨頭。筆者在教學英語單詞時，除了利用實物教學、圖片教學、玩具教學、體態語教學、比較教學、感受教學、簡筆畫教學等教學方法外，還組織各種有趣味性的活動幫助學生學習、記憶單詞：小組默寫單詞總評、同桌搭配背誦英語單詞、詞語接龍等活動來激發學生記憶單詞的興趣，使枯燥的單詞在富有競爭性的活動中，學生相互督促、自主記憶。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新標準下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。這就需要我們的農村英語教師在課堂前，鉆研教材、熟悉教材。教師通過課前準備，知道這節課的重難點，該使用些什么樣的課堂練習題，哪些地方應該花的時間多，哪些地方花的時間可以少一點，都要做到心中有數，才能更好地駕馭課堂。要有扎實的教學基本功、純正的語音，這是教師走進學生心靈的第一關。從第一次上課，教師大方得體的教態、流利而標準的口音、漂亮的書法，都會給學生留下深刻的印象。你的課就會深深地吸引學生，學生在心里就會喜歡你、喜歡你的課。

三、注重教師和學生之間的關系。

學習歸根結底是學生的事，只有學生積極主動的學習才是有效的，才能全方位地提高學生的整體成績。教師是引導者、促進者，學生是合作者。許多教師在課堂教學中對學生的角色定位不準，沒有體現出學生的主體地位。課堂應該面對全體學生，在課堂上引導學生參與，但是由于某些環節對學生的要求太高，而造成了只有少數學生能夠做到，于是課堂成為少數得意門生的舞臺，多數學生當觀眾，課堂氣氛壓抑得很，筆者認為教師在教學設計的時候，多數環節應該面向全體學生，難易適中，有的采取當前倡導的小組合作學習，但是在分配學習任務沒有明確的要求，以致出現了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內部仍然有主角與配角，多數學生還是不能參與到課堂活動中來。因此，如何真正做到面向全體學生，就成了一個亟待解決的問題。

四、多鼓勵，少批評，關愛“學困生”，避免“兩極分化”

農村學生說英語時，經常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環境中，使他們對學習消除顧慮，充滿自信。在教學中，對于沒有準備充分或表演不理想的學生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。教師要關心、愛護每位學生，而且要特別關心和照顧“學困生”，上課應多表揚、多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，教師同樣愛他們，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。

五、堅持用英語授課，訓練學生聽、說、讀、寫。

筆者認為課堂上教師用英語授課，盡可能增加學生聽說的機會，豐富學生的文化背景知識。筆者認為，學習英語有四個關鍵，即聽、說、讀、寫。goforit!正好體現了這幾個方面的特點。在教學中，教師應該在課堂上多說英語，讓學生習慣，多放聽力材料。多做結對活動，鼓勵學生多開口。并適當地跟教師讀句子、單詞。在課堂上采取多樣化的方式寫單詞、句子。

六、建立科學的評價機制。

1.自我評價。學習過程中學生依據評價標準對自己的學習和行為進行評價在評價的過程中需要學生投入，而這種投入可以使學生進行自我反思，肯定自己的學習，并看到改進的必要性以及進取的可能性。為了讓學生正確而客觀地評價自己的學習和行為，筆者通常和學生一起制訂各種評價標準：如討論優秀口頭表達的構成成分、體現良好合作精神的標準等。另外，筆者為學生提供優秀范例，讓學生知道“優秀”作品的樣子，為他們自我評價提供標準。

2.互相評價、教師評價。筆者通常先給學生提供優秀的互評范例，讓四五個學生評一個學生，每個評價者為這個學生的學習行為寫出評語，總結成績并提出改進建議。被評學生根據同學和筆者的評語寫出一個總結，確定自己的改進目標。通過評議，使學生充分理解評價的標準，逐步增強“我能行”的信心;同時學生學會了信任、誠實、公正地對待他人和自己，聽取別人的觀點，確立自己努力的方向。

通過這種有效的評價機制，筆者能及時了解學生在學習的過程中所遇到的問題、所作出的努力及所取得的進步，有利于筆者分析和判斷每一個學生的縱向發展趨勢，為正確評價學生提供了第一手材料，同時也能使自己對學生的持續發展和提高進行有效指導。

作為農村中學的英語教師，我們更應該重視自己肩頭的責任，順應教改的潮流，努力提高自身的業務水平，樹立自己教好英語和學生學好英語的信心，為提高農村英語教學水平做出貢獻。