通過制定教學計劃，我們可以清晰地了解每一堂課的教學目標和教學重點。教學計劃是教學工作的基礎，以下是一些編寫教學計劃的注意事項，希望對大家有所啟發。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇一

這節課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。

特點之一：大膽指導學生“吟讀”。

“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。

特點之二：精心點撥學生“譯讀”。

要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發，通過對一系列意象的理解、聯想和想像，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創造意味的教學環節，激發起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規范的現代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環節，一是給予適當的啟發或引導，創設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。

特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。

在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯都是寫什么頷聯都是寫什么經過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯都寫作客原因，頷聯都寫旅途所見，頸聯都寫農家作客，尾聯都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。

特點之四：極為創新地設計“說讀”。

“譯讀”、“背讀”兩個環節都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環節還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰性的教學環節：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環節是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發揮、創造的空間。

由于這個環節對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節上作了十分精當的處理：一是以“山重水復疑無路”為例示范“說讀”，創造了十分優美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發，用新的語言形式再創意境(每小組討論“說讀”一聯)。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發，又可以通過同學之間的商討互相激發，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。

縱觀余映潮老師《律詩二首》這節示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環節；二是觀念創新，始終把訓練培養學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣，示范引導，創設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創新，情緒飛揚。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇二

t：上課，同學們好。

s：老師好。

一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入。

t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。

今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。

二、整體感知。

1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。

pp：快速瀏覽課文，的雨。

t：我想大家都經過預習了，想好了嗎?

s1：無私奉獻的雨。

t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。

s2：甜蜜的雨。

s3：像老師的雨。

s4：熱愛大地的雨。

s5：輕柔的雨。

三、品讀賞析。

t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。

pp：師范讀，思考：雨說：________。

t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?

s：未回答。

t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?

s：第一句話。

t：等待久了寫出人們了什么?

s：焦急。

t：春雨來臨前大地是這樣的情景?

s：讀第一節。

t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?

s：種子的生長受到了限制。

t：留滯什么意思?

s：未回答。

s：魚兒現在怎么樣了?

s：失去了自由、活力。

t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?

四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?

s：死氣沉沉沒有生機沒有活力。

t：雨來了大地發生了什么變化?

s：讀第五節。

t：大家覺得第五節寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?

s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。

s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。

t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。

s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)。

s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。

t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?

s5：聽覺。

t：讀這段應該怎么讀?

s6：聲調高。

t：相對比的第一段怎么讀?低沉。

s：對讀：男生第一段，女生第五段。

t：大家來評價下對方的朗讀。

s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。

t：低沉跟死板是不一樣的。

s：再讀。

t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?

s1我是來親近你們的。

t：剛才說是探訪。

板書：探訪。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇三

1.通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

教學重點：

1.了解故事內容，把握人物情感。

2.學習摹景狀物的寫作手法。

教學難點：

朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

(一)情境導入。

(引導學生思考得出：聰明、機智。)。

今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

(二)多種朗讀，理解內容。

1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。

學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識;通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節奏感受人物形象。

【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區別。

3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區別。(現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)。

【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。

4.概括故事。

教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。

人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)。

情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。

做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

【設計意圖】培養學生簡單基本概括的能力。

(三)圍繞“詠”字，把握情感。

1.析“詠”解題。

教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。

【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。

2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。

(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

(2)學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。

(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節奏等嗎?同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)。

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。

(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。

教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子?

請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們為什么這樣優秀?

教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句(寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養出了如此聰明的孩子。

分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。

【設計意圖】引發學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

3.體會作者對詠雪句子的評價。

(1)教師提問：作者認為哪個好?學生分組討論。

教師引導學生用括號標出表明作者態度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。

(2)補充文學常識。

教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。

【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。

(四)寫法探究與活動學習。

(教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感。總結得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)。

學生嘗試仿寫贊美雪。

教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。

【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。

(五)布置作業。

1.背誦文章。

2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

【設計意圖】鞏固學習成果。

(六)板書：

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇四

學習目標：

1、整體感知內容，理解尊老愛幼的人性美。

2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。

3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。

學習重難點：

理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。

學習過程：

復習展示：

收集有關友誼的詩句，寫在下面，并和同學們交流。

一、預習展示：

1、請同學們收集有關親情的詩句、格言警句，整理在下面。

2、給加點的字注音。

分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。

3、解詞：

粼粼：

各得其所：

4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：

本文寫了一個什么故事？

從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？

二、合作探究：

1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。

2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？

3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩穩地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”說說你對這句話的理解，并和同學們交流。

三、達標反饋：

1、以“散步”為標題有什么作用？

2、“她現在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？

4、“但我和妻子都是慢慢的，穩穩地，走的很仔細”反應了人物（）品質，體現了（）的家庭關系。

四、拓展延伸：

你知道哪些有關孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇五

2、借助注釋和課堂補充理解文章的基本內容。

3、了解古代兒童的聰慧機敏。

1、誦讀課文，積累文言詞語與特殊句式；

2、翻譯文章。

一、導入：同學們在小學應該學過一些古代少年兒童聰慧機敏的故事，例如司馬光砸缸等，今天讓我們來學習一個新故事。

二、釋題：了解《世說新語》的相關知識。

三、整體感知：

1、注意字音。

驟差奕謝道韞。

2、理解字詞，注意停頓，翻譯文章（朗讀原文加翻譯）。

（1）謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。

（結合注釋，補充：古今異義詞“兒女”）。

（2）俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪/紛紛/何所似？”

（點“公”指誰；補充“欣然”）。

（3）兄子/胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬。”

（點“兄”與“兄子”指誰；補充古今異義詞“差”）。

（4）兄女曰：“未若/柳絮/因風起。”

（點“兄”與“兄女”指誰；補充古今異義詞“因”）。

（5）公/大笑/樂。即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

（點“大兄”指誰）。

四、悟讀課文，自主探究。

1、理解特殊句式（讀下面句子，感受它們與別的句子的不同之處）。

（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原順序應為“白雪紛紛所似何？”）。

（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）。

（3）省略與判斷句：即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也（略主語，……也）。

2、文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容?復述一下文章的內容。

3、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

4、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

5、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

五、小結。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇六

1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

2，準確而富有感情的語言。

3，白楊樹的象征意義。

象征的藝術手法。

1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。

2，完成預習三，1，3。

（1）給下列字注音：

錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。

（2）解釋下列詞語:（四音節合成詞要求說出結構）。

2教時。

第一教時。

一，導入新課：

1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

茅盾。

總結：

茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。

3，找學生介紹本文的寫作背景。

明確：預習一。

二，檢查預習：

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。

集體訂正。

三，明確學習目標：

1，了解象征的手法。

2，分析課文結構。

3，討論課文第一部分。

四，學生閱讀全文討論給課文分段：

提示：1，本文一共幾小節？9節。

2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。

總結：

一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

明確：

1，分法較多，有道理就行。

2，本文的線索：

贊美白楊樹的不平凡。

五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

1，作者對黃土高原的總印象是什么？

明確：“一條大氈子”

2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。

總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

反，離開白楊樹還是單調，

5，總結寫作順序：面點。

六，總結第一課時：

通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

課后作業：

讀下列文字然后回答下列問題：

1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.

3，給下列加陰影的字注音并解釋：

（1）無邊無垠（）____________________________。

（2）坦蕩如砥（）_____________________________。

（3）潛滋暗長（）_____________________________。

4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

教學后記：

第二教時。

教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。

一，復習導入新課：

1，明確課文的線索；課文的寫作背景。

2，作者有關知識。

集體訂正。

二，明確本課學習目標。

分析課文二，三，四部分；總結全文。

三，學生閱讀5-6節思考并討論：

1，概括5-6節內容。

明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

2，第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

總結明確：

總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……。

分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑，淡清色……力爭上游，

總：這……。

3，討論文中提示：

那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

總結：詞語：向上，靠攏，一束……。

疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。

四，閱讀第7-8節，討論：

1，概括本節內容。

明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）。

4，總結該段使用的修辭格，及其作用。

總結：反問和排比。

作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

5，齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

五，討論第9節：

疏導：對比的寫法。

總結：熱愛民眾，贊美民眾。

六：總結全文：正：偉大。

開篇點題生長環境細描外形，概括特點。

反：單調。

白楊樹……實在是……決不是……。

農民楠木。

象白楊樹一樣的人：（對比）。

哨兵白楊樹。

精神和意志贊美。

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇七

1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養生活雅趣。

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法。

學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質疑法。

一、導入。

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高啊！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。

二、師生共讀，感知課文。

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；

2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3.學生自由朗讀，力爭流暢；

4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。

三、由淺入深，理解文意。

1.組織語言，概括文意；

2.小組合作，討論翻譯；

3.同桌配合，準確翻譯；

4.質疑難點，討論明確。

重點字詞：內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子；未若：不如。

四、比較兩個比喻的優劣。

用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）。

討論之后教師總結：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關于這兩個比喻孰優孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。

“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。

補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。

五、拓展延伸，開拓視野。

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。

六、品味其語言簡潔、辭意雋永。

人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現這一特點的語句。

例：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”：寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。

“大笑樂”、“欣然”結合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。

結合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。

七、教師小結。

學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養一些雅情雅趣！

作業布置：

用現代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。

亮點：

二、教學環節的設置比較合理，在扎實課內的基礎上又做了適當的拓展，重難點突出；在環節與環節之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。

缺點：

三、授課過程中對學生的關注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。

教學是一門藝術，語文教學更是藝術中的藝術，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結下的美麗緣分。這次的評優課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇八

余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。

一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。

語文“學習活動”的提倡是從傳統的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰。首先，它在理念上就實實在在的體現出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現自身發展，同時也體現出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養，更加能夠體現出語文教師的專業性，每一個環節的設計，既需要有創意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。

綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。

二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。

從最開始，余映潮老師就出示出本節課的教學環節：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。”

然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當的評價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發的深意。

最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。

雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。

第二個環節：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。

建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。

(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。

(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。

師：現在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。

學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。

第三個環節：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：

建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。

如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。

品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。

從以上可以看出，余映潮老師設計的環節并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環節，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。

朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。

所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節內，將從教學細節的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。

第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。

在教學中：

上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。

朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。

朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發言、復述、交談、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環節中。

于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。

第一文庫網1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。

2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。

3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。

4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。

5.個性化演讀。

6.自選內容進行背讀。

又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。

第二步：選點精讀，約12分鐘。

2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現出來的思想內蘊。

第三步：語言學用，約15分鐘。

建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。

朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。從教學細節的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。

請欣賞下面不同的細節設計。

設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。

例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。

第二遍：要求讀得字正腔圓。

(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。

第三遍：要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。

(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。

第五遍：要求讀得有急有緩。

(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。

這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。

設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。

例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。

師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節奏讀好。

(教師示范讀第一段。）。

指出：詩句中根據音節或意義進行有規律的短暫停頓叫做節奏。

全班同學輕讀課文，感受節奏。

師：節奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。

指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。

師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。

(教師范讀第三段。）。

全班同學自由朗讀課文。

師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節換韻。

請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。

教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。

這個教學細節呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。

設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。

眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現出來。

生：（齊讀第3段）。

師：繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現戰斗的激烈。

生：（齊讀第13－16段）。

兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節化，使教學的過程既有層次感又有變化性。

例：《曹劌論戰》最后一個教學環節――背讀。

1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。

2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。

(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

3.同學們背讀。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個教學細節由于活動形式的變化而顯得節律跳躍，氣氛活躍。

此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節顯得美好而又生動。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇九

s：第三自然段“別打開”

t：意思是什么?

s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。

t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?

s：快樂的安息。

t：快樂的安息是什么意思?

s：不會回答。

s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。

t：是為了記住甜嗎?期待什么?

s：自由快樂。

t：雨來自哪里?

s：來自遙遠的地方。

t：那里怎么樣?

s：那兒山峰聳立······。

t：白云的襁褓是怎么樣的?

s：溫暖。

t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?

s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。

t：要怎樣的笑?

s：勇敢的笑。

板書：勇敢。

t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?

能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?

s：簡單講畫面。

t：春雨下的大嗎?

s：細細的小雨。

t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?

s：柳條本來就是彎的。

t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?

s：輕。

t：還有什么?

t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?

s：象網。

t：愛心織成的網是一張怎樣子的網?

s：不會回答。

t：在天地之間，所以這個網是廣博的。

t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?

s：母親。

t：那第二段應該怎么讀?

s：男生讀。

t：誰評價下?

t：你覺得應該讀出怎樣的感情?

s：愛心的。

t：你試試吧。

s：讀。

t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?

s：b。

t：那大家學著他齊讀。

2、

pp：雨對_______說。

s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。

t：像孩子一樣貪玩。

s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。

s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?

t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?

下課鈴聲響起。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點]。

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

教學方法。

1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

媒體設計。

錄音機、教學帶。

教學時數1課時。

[教學步驟]。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十一

本文充滿了故事性。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發展之后，這個“誤會”在這里營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。

文中各個層次的語言標志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題，含義豐富。

2.給媽媽的一封信。

這封信的內容，是一次“真誠的思想交流”。

文中有這樣幾個方面的內容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達了肺腑之言，又顯得文氣高雅。

對于文題中的種種限制，作者也應對得很好。

3.美，在我們中間。

文中表現出如下方面的寫作技巧：

1.環境設置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我”在“雨”中的困難而表現出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個字，所以她組合了校外和校內兩個方面的材料，有力地扣住了文題。

3.抑揚技巧。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚，既表現了作者的心情，也更有力的表現了人物的美。

如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。

4.我懂得了父愛。

文中有一些妙筆：

作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，“父親”，對兒子一句話也沒有;但文中有“粗細”兩種行動描寫。“細”的，是三年前開學的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對父親三年中的關愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語：

比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發現父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。

由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。

5.這就是生活。

文章呈橫式結構，總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內容十分突出。

開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達了作者對生活的體驗。

這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”，所以作者也將內容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病，那就是寫得不大“透”。

6.給周老師的一封信。

這封信寫得很樸實。

首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現都是為了第二段的內容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達的分寸感，內容上講求層次感。可以說是內容實在，語言得體。

這封信寫得很真實。

材料選得非常好。老師不公平地給學生調換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感。

7.老師笑了。

笑，是組織全文內容的線索。

文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵的笑;第三“笑”，是安慰“同學們”的笑。三次“笑”，從三個不同的角度表現了教師與同學們的關系。

不僅如此，“我”與同學們也在“笑”——這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學們在心靈上的呼應。

文章結構完整但文面不勻，第二段太“大”，結尾段顯得匆忙。

8.由落花生想到的。

本文的作者很會“想”。

第一，他會扣住文題的要求來“想”，“想”得準。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點，以“做有用的人”為中心，談談自己的看法，于是文章就首段直接扣題。

第二，他會扣住題目中的關鍵來“想”，“想”得開。題目的關鍵處在于對“外表與內質”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內、從他人到老師展開聯想，進行議論。

第三，他會扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。

全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。

9.在悲傷的日子里。

題目是“在悲傷的日子里”，內容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點題，只有現實的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。

這是真誠的敘說。

10.良師。

此文的美點不少。

你看，標題多美。三個小標題，形成一個反復式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。

你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復出現，既顯現結構，又點題扣題。

11.我的快樂與煩惱。

這篇文章在很多“細節”上處理得好：

開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。

小標題設計得好，七言句式，副正結構，先說“快樂”，再說“煩惱”。

過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。

詩句穿插得好，兩個層次中都出現了詩句，都煥發出文采。

結尾寫得好，好像是不經意的一句，其實在結構、在情感、在主旨上都有作用。

12.難忘的一件事。

這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。

也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。

13.我做對了一道人生的“乘法”

面對很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報媽媽”為表達目的，記敘了母女間相互關愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優秀，更在于表達的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發有了牢固的基石。其二，有些局部的表達，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設問句，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點題恰到好處。

文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。

14.讀書真讓我著迷。

可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。

開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現的是，“我時常迷在書中”。

第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。

第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現的是，“讀書真讓我著迷呀”。

現在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構成一篇前后連貫，首尾完整的文章。

15.說朋友。

這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結合，觀點明確，敘事清楚。

作者用“放開——收攏——放開”思路進行謀篇布局。

先是“放開”，頭兩段先反后正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。

再是“收攏”，選出與自己有關的一個例子，敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。

接著再“放開”，承接前面的事例，進行兩個層次的議論，盡力把自己的觀點表達得清楚完善。

文章的缺點在于結尾的議論較“虛”，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論才是。

16.不能這樣做。

這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點是：

1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。

2結構“緊”，全文議、敘、聯、結，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯。由于結構緊扎，也給人以有力的感覺。

3語言“精”，全文用語準確、恰當、精練，句式簡短、表達明晰，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺。

17.雨夜，我一個人在家。

“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。

此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構思方法，而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙。

一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。

這個“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向對昔日生活的回憶。

于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。

于是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。

18.農人與老虎。

這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環境中，作者選擇了“擴寫”。相對于寫議論文，這種選擇是較為有利的。

文章寫得相當有水平。情節的發展合乎情理，外貌、心理、環境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節的發展，全文便段落細密，文面美觀。

難得的是結尾的議論。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上。

19.撲蝶。

這篇文章的題目及要求設計得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。

20.家中小事。

寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個大優點，就是選材好，角度新。

這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習慣性思維，沒有認為“家中小事”就是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。

作者寫“玩”也挺有“心計”，他運用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時，便把那個“家”建得“美極了”。于是，文末的點題顯得自然而然且含義豐富。

這樣的構思，能夠讓人品評、回味。

21.男孩也要細心。

這兩篇文章有相似之處。

兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意，引起下文。兩文主體內容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現文章的主題。兩文結尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題，再次點題。

《男孩也要細心》、《女孩也要堅強》，結構大致相同的兩篇文章，構成一道花季少年成長的風景。

這種“結構大致相同”現象，是否給我們學習寫作暗示了一種結構文章的“規律”?

22.我和書的故事。

本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧。

“蓄勢”，就是盡力把前面的內容寫好，以使后面的內容更有表現力。

在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。

但為了山區小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質高尚，就愈讓人感動。

23.少年覃楠孝心可敬。

兩篇文章，一敘一議，主題都是關于孝敬父母的。

前文在主體上呈敘議式結構。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例，全面地表現了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現出來的中華民族的傳統美德。

后文在主體上呈對照式結構。在篇首提出論點之后，作者先從反面舉例并針對例子進行議論，然后從正面舉例并進行議論，在兩相比照之中，批評錯誤，贊頌美德。

兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密。

24.該看什么樣的書。

這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——“看啥學啥”，然后據此進行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。

后文的作者是從“看情節發展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習，成了好孩子。

“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進行議論。

“看情節發展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。

可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區別的。

25.由我做主的一件事。

小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。

五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經過這場暴風雨的洗禮，我成熟了，長大了”。

由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受，是文章有深度的表現之一。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十二

對余映潮教學模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學峰會，聽了一節《驛路梨花》的課。課的開始部分：

師問：為什么大家都把這篇小說當作散文來讀？

生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。

師：我也覺得很美，這節課我們從四個方面體會本文的美：

1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。

多么整齊明晰的課堂結構，多么匠心獨具的提煉設計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學模式嗎？老實說這節課是一節生動的課，這位年輕老師的教學手段是很豐富的。后面的環節有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節毫無新意的好課。

2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學大賽，全國22個省市區的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學模式。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十三

今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。

《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。

我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。

指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。

在朗讀教學中要定一些基本任務：

1.訓練朗讀的基本方法與技巧；

2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美；

3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；

4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；

5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生的優雅氣質。

6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。

7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十四

這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀寫結合”還有“美讀欣賞”。

讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。

之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。

在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環節之前還有兩個環節，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環節中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結。從這里我發現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒發情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。

在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛。”在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。

余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。

從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十五

1．感知課文內容。

2。把握老王的性格。（重點）。

3。體會作者情感。（難點）。

同學們還記得兒時背過的《三字經》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新。《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

1、請同學們快速瀏覽課文，思考：

文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？

“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

2、結合文章內容說一說老王的不幸體現在哪？

學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩定的經濟來源等方面的不幸。

3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？

三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。

4、結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。

5、楊絳為老王做了什么？

常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。

但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？

楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現了中國知識分子的良知和自省。

文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。

課后選讀楊絳的《干校六記》。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十六

齊讀：中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學生記筆記）。

筆記：靜以修身，儉以養德。

淡泊明志，寧靜致遠。三學：讀文本一讀：平穩深沉二讀：層次清晰三讀：特別節奏。

筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；

文短情長，蘊意深遠。四學：賞文筆。

簡練精辟的語言。

對仗工整的句法。

正反相映的手法。

生的設想的說理。

鏗鏘有力的音韻。

筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規子弟，澤被后世；修身養徳，立志勤學。

詠雪教學設計余映潮（專業17篇）篇十七

一、背景資料，明確學習重點（屏幕顯示）。

（屏幕顯示。

學生批注“語錄體”）。

《論語》首創語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）。

三、

溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當仁不讓、任重道遠、死而后已等，早已融入我們的血液。

師：這節課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。

二、略讀文本（屏幕顯示）略讀。

師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）激勵志向。

子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（屏幕顯示）陶冶情操。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”(師逐一講解每一句的意思。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）。

三、細讀文本（屏幕顯示）細讀。

（屏幕顯示）。

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器堪：能忍受。

憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學生朗讀。）（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）。

提問評點）（屏幕顯示）。

倒裝感嘆反復描述對比（屏幕顯示）極美的結構深摯的情感。

師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結構，深摯的情感。同學們如果要用這一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結構上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。（屏幕顯示）。

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當枕頭。（屏幕顯示）。

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣。”（老師逐字逐句講解，學生大聲讀）（屏幕顯示）。

（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析。

師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發現吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。

（學生靜思默想做旁批同桌之間交流提問評點）（屏幕顯示）。

這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。

這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現了高尚的節操，高潔的品性。

這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現了開闊的心胸，表現了內心的強大。

四、結課。

在大聲讀背中下課。