作為一門國際語言，英語在全球范圍內都有很大的影響力，我們學好英語可以與世界各地的人進行更好的交流。下面是一些關于如何學好英語的經驗和技巧，供大家參考。

初中英語詞范文（24篇）篇一

教學。

材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結構，依據同一作者作品、相同主題語境作品、作品人物或事件聯系閱讀等分類方式，圍繞一個整體性的理解結構學習目標詞匯，為學生提供較大的思考空間，逐漸構建文本意義。讓學生逐步養成群文閱讀習慣，并在閱讀過程中提升英語綜合素養。

關鍵詞：主題；

群文閱讀；

初中英語；

詞匯教學。

1引言。

主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變為多篇，從課內閱讀轉變為課外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應提升。將主題群文閱讀應用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態度與價值觀念。閱讀能夠發展學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務教務英語課程標準》規定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。

2.1關聯同一作者作品。依據主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品。可根據選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據教材教學目標，分析其主題語境，根據其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據作品，引向學生思維問題，引導學生發揮想象對故事內容進行預測，激發學生閱讀興趣。學生根據教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內閱讀多個文本，因此教師需要準確設定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調動腦內現有知識，對閱讀中所產生的新詞匯、新知識不斷同化與順應，構建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構建活動過程，同樣也改變了以往教學常態，將教學主導權力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務。2.2關聯相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據之一。在相同主題語境的作品中，會出現較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯系與區別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養與詞匯積累。相對于傳統詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內容的形式異質，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎。2.3關聯作品人物或事件聯系閱讀。教師根據詞匯教學目標，可以根據一篇文章中的人物聯系選擇其他相似文本，形成以人物為關聯的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養學生語言內涵，對其人生觀、價值觀發展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關詞匯內涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關聯性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養學生邏輯思維與創新思維[5]。學生在閱讀中將內容信息進行獲取與整合，在相似內容中完成多元思維語言構建與運用提升。引導學生利用相關英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內涵理解。

3結束語。

基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發展的關鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設計、教學目的等多方面考慮，使課本內容與群文閱讀相結合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發展的依據。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質提升提供了語言背景。

參考文獻。

群文副研究館員崗位職責。

群文理論研究崗位職責。

初中英語詞范文（24篇）篇二

一、精心創設情境，激發學生學習興趣，提高詞匯教學效果。

英語詞匯教學目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要改變傳統的為了詞匯記憶而進行詞匯教學的教學模式，要精心創設情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學習。例如，在詞匯的課堂教學中，利用多媒體播放關于太空與宇宙的影片，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師引導學生想象自己身處太空中，讓學生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當地引入sun，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學生在教師引導創設的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創設情境，讓學生在學習的過程中，在頭腦中呈現相關背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學生的敘述能力，滿足學生的發展需求。

二、教師要指導學生采用科學的詞匯學習方法，幫助學生有效記憶詞匯。

在詞匯學習過程中，學生經常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。

1.采用構詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶。

在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復合的結構掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的.”。

2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記。

英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發音、結構以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發現詞匯之間的各種聯系與區別。通過分類將沒有規律的機械的單詞識記轉變成為具有規律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。

3.將詞匯置于句子中進行記憶。

語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養學生的英語語感，拓展詞匯。

三、開展各種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

初中英語詞匯教學最重要的目的是促使學生能夠對詞匯進行實際應用，利用學習的詞匯解決學習中的問題。教師應該指導開展多種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

1.開展情境對話。

在初中英語詞匯教學中，情境對話是常用的方式，也是學生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設定一個情景與學生進行交流，激發學生表達的愿望。例如，可以設置在醫院，或是在商店等不同的場景，讓學生進行不同場景的詞匯的練習，提高學生的英語表達能力與應用能力。

2.口語交際活動。

口語交際是從多個方面對學生的英語口語的表達能力進行培養。教師在課堂教學中與學生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設置學生比較熟悉的話題進行練習。例如，可以設計有關food，sports，interesting等與學生的生活與學習聯系密切的話題。通過簡單的對話，促使學生能夠掌握詞匯的基本運用方法。

四、結語。

英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程改革要求英語教學要注重培養學生學習興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學習方式，提高學生綜合語言的應用能力。因此，初中英語詞匯教學中要精心設計導入，創設教學情境，提高學生的學習熱情與積極性，指導學生采用科學的方法進行詞匯的識記，并提高學生對詞匯的實際應用能力。

初中英語詞范文（24篇）篇三

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞匯進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞悉特定語境的情況下實現對英語詞匯內涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的'用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

初中英語詞范文（24篇）篇四

英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。

1.趣味性原則。

如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關系。

2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。

我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優先次序原則就是根據各種詞類在句子中的功能。可能有人要說英語中的功能詞(如介詞、連詞)數量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優先。動詞是句子運作的最重要的成分。

3.復現率高的原則。

在課外閱讀中，一個詞反復出現，這很可能就是比較常用的詞。因為出現的次數多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。

4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。

初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。

如何和“健忘”作斗爭?

記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據心理學家對遺忘現象的研究，我們知道了遺忘的基本規律：

1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。

2)所學新知識、新技能建立的聯系越多，越不容易忘記;。

3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。

4)零散的知識比經過歸類的容易忘記。

根據以上四條規律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。

1.建立多種意義聯系。

每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯系。

我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯系模式有三種;：一種是音行先聯系，由音而行，音行聯系起來，再聯系詞義;另一種是音義先聯系，聽音會義后，再聯系詞形。第三種是形義先聯系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系、關屬關系等等。

另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。

2.眼耳扣手腦并用。

提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經聯系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。

3.提高復習的質量。

為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當的、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。

復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數和復習時間的間隔。根據遺忘先快后慢的規律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月。可以看出第一個星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發現，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。

復習的次數固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。

復習的質量還取決于復習的方式。復習可以連續地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。

4.詞匯分類。

歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。

同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關系有同義關系，反義關系，類屬關系，整體一部分關系。

第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap。”下面有兩個例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖。回憶時，只要想到關鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張。”

第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。

第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。

初中英語詞范文（24篇）篇五

詞匯是構建語言的.材料,學好詞匯是學好英語的關鍵.詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題.本文就詞匯記憶的重要性、詞匯教學方法、詞匯檢查形式、語境教學、如何構建詞匯體系以及中英文化語言差異等方面進行了探討.

作者：顧英玲作者單位：昌吉廣播電視大學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學興趣方法

初中英語詞范文（24篇）篇六

初中英語詞范文（24篇）篇七

要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。

(二)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

(三)利用英語構詞法，擴大學生詞匯量。

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的'詞匯量。

(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞匯。

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶。

初中英語詞范文（24篇）篇八

詞匯是構成語言的三大要素之一.一個學生所掌握的詞匯量的.多少和正確,運用詞匯的熟練程度,是衡量其語言水平的尺度之一.農村學校由于條件的限制,英語詞匯教學方法單一,學生學習詞匯的方式主要是課外識記、課內聽寫.學生和教師都非常吃力,且效果不好.根據多年的教學實踐,筆者歸納了一些實用的中學英語詞匯教學方法.

作者：馮麗朱智剛作者單位：馮麗(桐廬縣橫村初級中學,浙江,桐廬,311500)。

朱智剛(浙江師范大學,浙江,金華,321000)。

刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(44)分類號：h3關鍵詞：中學英語詞匯教學方法探討

初中英語詞范文（24篇）篇九

摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

關鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標。

英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。

大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現在以下幾個方面：

1）。詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；

2）。教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；

3）。教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性；

3.忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的.生詞，多數學生望而卻步、知難而退。

1.進行語音訓練、以達到準確發音。

2.活學活用，重視語境教學。

3.及時復習，增強記憶。

總之?英語課堂詞匯的高效教學方法很多。但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，且能持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高最終達到學習的目標。

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。有如下表現：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往有漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定能夠的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級的時候，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生起來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

那究竟該如何進行詞匯教學呢？我經過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，這里略談幾點意見：

一、注意改進教學方法。

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1、表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把”死“記單詞變為”活“用單詞。如介詞的學習可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，有講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等，當學到under時，這樣學生鉆到講臺下，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為較穩定的學習興趣。

2、激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上老師常常用組織競賽和方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助于培養學生學習英語的興趣。

3、鏈環式教學。隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了視野，提高了運用這些單詞的能力。

二、加強指導學習方法。

1、感官記憶。背單詞時反復出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到”眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。

2、分類記憶。用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經常歸類對比，以加深印象。

3、圖表記憶。圖表記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則的比較級和不規則的形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列成一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。

4.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，引導引導學生回憶已學過的句子。如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質量大大提高。

初中英語詞范文（24篇）篇十

對于英語學習，初中生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會到作為一名準英語老師，必須得具備精深的專業知識，正確地掌握語音，語調，詞匯，語法等基礎知識。否則將給學生留下不可估量的后果。俗話說先入為主，一旦進入記憶當中，就很難忘記或者用其他取而代之。

英語作為一種語言教學，因此注重語言交際是十分必要的。首先得先嚴格要求自己，加強語言教學的意識，不斷提高自己的語言交際能力和完善語言交際方法。將其運用到課堂教學中，從而培養學生的交際能力，做到學以致用，逐漸減少“啞巴英語”的現狀。

針對初中生注意力集中時間不會太長的特點，授課時應不斷變換教學方法，并借助教學工具如錄音機，投影儀等。不時可以講講英語小故事，這樣可以抓住學生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學生多了解點英語國家的背景。培養他們對英語的興趣。俗話說萬事開頭難，好的開始奠定成功的基礎。

在語言課堂上，應當把學生作為主體，課堂教學在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生積極性的教學辦法達到發揮學生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點：一是激發興趣，注意培養學生養成勤于思考、主動參與、動手實踐的習慣，特別是在教學生新知識的初始階段，要不斷變化教學方法，經常引發學生新的探究活動引起對所學新東西的注意，這樣才能使他們對所學東西感到有趣、有味、有感;二是強化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，為學生回答和進行交際活動奠定堅實的基礎。

初中英語詞范文（24篇）篇十一

初中英語詞范文（24篇）篇十二

初中英語詞范文（24篇）篇十三

首段：引言（100字）。

詞性轉換是英語學習中非常基礎和重要的技能之一。初中階段是此技能學習的重要階段，掌握好此技能不僅對以后的學習有所幫助，而且對英語學習鏈接起碼至關重要。在詞性轉換的學習過程中，我深刻體會到詞性的轉換方法和技巧的重要性，同時也發現詞性的轉換不能止于了解規律，更需要勤加練習和鞏固，才能真正掌握好這一基礎技能。

二段：詞性轉換方法和技巧的重要性（200字）。

在我們學習英語的過程中，掌握好詞性轉換方法和技巧，是非常必要的。我們的英語詞匯量在不斷地增長，這也就意味著我們需要不斷地改變我們對詞的認知，從而轉變他們的詞性。其中，最重要的方法是以前綴和后綴為主的詞綴法，這種轉換方式可以學生們減少單詞記憶量，并將單詞的用法和含義相對應，同時也是復習所學的鞏固方法。其次，詞性轉換也可以通過基本句型轉換的方法實現。學生們可以通過將名詞轉化為動詞并將其應用于不同的句型之中，這種方法對提高句子結構和整體語言水平十分有效。

三段：詞性轉換需要勤加練習和鞏固（300字）。

除了掌握好詞綴法和句型轉換外，詞性轉換也需要勤加練習和鞏固。在這個過程中，學生們可以從短語和句子的詞性轉換入手，先從較為簡單的范圍中加深對詞性的認知，逐漸轉變為對于單詞本身的轉換練習，同時還可以通過聽力、口語練習等方式進行加強鞏固。通過不斷的練習，學生們可以內化所學的詞性轉換方法，讓他們成為自己的常規工具，并且更快、更準確地完成詞性轉換。

四段：優良的語言素材是詞性轉換的絕佳途徑（250字）。

除了在練習中鞏固詞性轉換技能外，我們平時的語言素材也是十分重要的。當同學們在閱讀課外讀物時，可以注意單詞的使用和詞性的轉換。借用語境，尤其是書面語的語境，從中學習如何轉換詞性，并熟練把握各種句子結構與語言表達。同時這也會給學生們帶來更加純正20世紀英語的閱讀素材，讓他們更好地積累和提高自己的英語知識。

五段：結語（150字）。

在初中英語詞性轉換的學習中，我體會到了掌握好詞性轉換方法和技巧是至關重要的。此外，對于詞性轉換我們還需要勤加練習和鞏固，練習不但可以加深學習者對于英語整體的認知，同時也可以讓他們學有所得。另外，優良的語言素材也是學英語的必不可少的途徑之一。希望同學們能夠在練習中加強對于詞性轉換的掌握，并在其他英語學習中以此為基礎提供幫助，讓寫出優秀的英文作文變得簡單自如。

初中英語詞范文（24篇）篇十四

課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。

1.學生小組成績分階法。

這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。

2.拼合法。

教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。

3.角色扮演。

這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。

摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。

4.小組調查。

（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。

（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。

（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。

（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。

（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。

（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。

二、合作學習的教學效果。

1.英語學習有明顯進步。

通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。

2.改善學生間的關系。

在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。

3.學會合作解決問題的技能與技巧。

合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。

初中英語詞范文（24篇）篇十五

題目：

姓名：李學寶。

單位：遵化市第二中學。

興趣教學，樂在其中。

興趣教學，樂在其中。

摘要：

“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。

關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。

分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲superstar，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的superstar！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節課我感覺特別好，你讓我對英語產生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。

好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起。看看我的教案還有兩個環節的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感。”我想，結合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。

總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。

初中英語詞范文（24篇）篇十六

各位老師各位評委：

今天我說課的內容是選自七年級仁愛版unit2topic2sectiona標題是:whatcolorishishair?這一話題在整個初中教學過程中是非常重要的.而我根據學生的實際情況和新課標理念把教學目標定為:。

1.知識目標:學生要牢記所有表示顏色的單詞、短語、句型.

2.能力目標:學生能聽懂對話錄音,激發培養學生學習英語的樂趣.

3.情感目標:學生要愛學英語,愛說英語,想說英語,對英語學習要有極大的興趣和熱情.

1.指導學生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.

2.指導學生口頭熟練表達電這一話題所展開的對話內容.

3.學習一些表示顏色的詞.

針對初一學生害怕講錯而不敢開口這一觀象,讓學生要真正做到開口講英語.

1.聽錄音:。

聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.

2.重點解釋,個別操練;。

在每節課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到沒語言情景進行操練.

3.指導學生展開情景對話.

根據我們學校班級人數比較少這一現象,老師可以和任何一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.

4.教師還可以設計一些翻譯的練習,來鞏固本節課的內容.

針對以上的教學方法而學生可以采取以下的學法:。

1.養成聽的習慣:。

學生要經常聽錄音,聽老師和同學講英語.

2.科學儲備大量的知識:。

學生必須掌握豐富的詞匯,熟知語法規則.

3.及時鞏固,反復記憶.

凡是老師在課堂上所講的語言難點,學生應及時整理,對學過的課文要經常復習.否則會學了新的,忘了舊的.

4.積極操練,重在口頭.

說教的程序:。

1.老師和學生進行簡單的問候,然后就上節課的內容展開對話引出新的內容.

2.讓學生帶著問題先聽錄音,初步了解對話內容.

3.老師就對話內容跟讀兩三遍,接著對出現的新的語言點進行解釋.

4.分角色進行表演對話.

把新學的單詞寫在左邊,而右邊學著這節課的重難點和一些重要的句子.

布置作業:。

背誦1a部分,預習sectionb.

初中英語詞范文（24篇）篇十七

作為一名初中英語學生，詞性轉換是學習中不可避免的一部分。在這個過程中，我深深地意識到了詞性轉換對于英語學習的重要性。在這篇文章中，我將分享自己的詞性轉換學習心得，希望對廣大英語學習者有所幫助。

第二段：了解不同詞性的含義。

在進行詞性轉換時，最重要的一點就是了解不同詞性的含義。我們需要掌握名詞、動詞、形容詞、副詞等的含義，并學會如何在句子中進行轉換。只有掌握了這些，我們才能更好地完成詞性轉換。

第三段：學會使用詞綴。

學會使用詞綴可以幫助我們更快捷地進行詞性轉換。例如，將名詞轉換為動詞可以在詞尾加上“-ate”或“-ize”等詞綴；形容詞轉換為副詞可以在詞尾加上“-ly”。熟悉這些常見的詞綴，可以有效地提高我們的詞性轉換水平。

第四段：掌握常見的詞性轉換規則。

在進行詞性轉換時，有一些常見規則需要我們掌握：比如動詞變名詞可以在詞尾加上“-tion”“-ment”等詞綴；名詞變形容詞一般在詞尾加上“-ful”“-less”等。當我們熟練掌握這些規律時，就能更加快速地完成對詞性的轉換。

第五段：總結。

詞性轉換雖然看似簡單，但實際上需要我們對英語詞匯和語法有著相當的了解和掌握。在這個過程中，我們不應該僅僅停留在死記硬背的程度，而是應該學會歸納總結規律，運用規律來快速地進行詞性轉換。只有這樣，我們才能在英語學習的道路上越走越遠，越來越自信地運用英語。

初中英語詞范文（24篇）篇十八

應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以譬如簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。

在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內課外成為一體，在班級、學生之間形成良好的英語學用氛圍。同時可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現代教學設備和技術創設情景，使學生對課文內容有一個立體或者感官上的認識。現代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。

在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。

1、應用多媒體設計教學的導入。

導入是整堂課學習內容的鋪墊，同時導入環節也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內容產生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。

2、應用多媒體提高新知識的呈現效果。

圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機的將它們結合在一起，統一的呈現在學生面前，為學生創造一個立體的、生動而逼真的語言學習環境，加深學生對新知識的認識和理解。

3、應用多媒體設計單詞教學情景。

在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如有些單詞雖然形象，但是難以呈現;有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產生一定程度上的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。

模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然的融入到教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。

教材永遠是我們的知識寶庫，在現在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內容絕大多數內容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習的更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。

本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。同學們相互之間，通過對話將表演、學習，記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現出來，語言本身的功能得到很好地發揮和利用。

情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經驗出發，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。

總而言之，情景教學法以其良好的語言環境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚的認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。

初中英語詞范文（24篇）篇十九

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

初中英語詞范文（24篇）篇二十

作為一名初三的學生，英語詞性轉換一直是我感覺比較棘手的一個問題。但在經過老師的教導，以及我自己的探究和實踐之后，我終于找到了一些心得體會。

第一段：了解不同詞性的特點和轉換規則。

在初中英語階段，我們需要掌握的詞性有名詞、動詞、形容詞和副詞。每種不同的詞性都有其獨特的特點和轉換規則。比如，動詞變為名詞需要在其前面加上“to”或不定冠詞“a/an”，名詞變為動詞需要在名詞前加上“to”或“be”，形容詞變為副詞需要在詞尾加上“-ly”等等。

第二段：紙上練習和口頭練習相結合。

為了更好地掌握詞性轉換，我們需要進行大量的練習。這些練習既可以在紙上進行，例如做一些詞性轉換的填空練習，也可以口頭練習，例如與同學或老師進行互動，用英語進行詞性轉換的對話。

第三段：掌握一些常見的詞性轉換題型。

在英語課堂和考試中，我們常常會遇到一些固定的詞性轉換題型，例如填入合適的名詞、動詞、形容詞或副詞，或根據提示進行詞性轉換等等。我們需要特別注意這些題型，掌握它們的轉換規則和解題技巧，并制定相應的解題策略。

第四段：學會靈活運用詞性轉換。

詞性轉換不僅僅是一種單純的語法題，它還可以應用到我們的寫作和口語中，使我們的表達更加生動、豐富。我們應該學會靈活運用詞性轉換，讓它成為我們表達思想、傳達信息的工具。

第五段：總結學習心得，不斷提高。

總之，學好英語詞性轉換需要我們不斷進行練習和探索，掌握不同詞性的特點和轉換規則，靈活運用所學知識。同時，我們也要不斷地總結經驗和教訓，不斷提升自己的詞性轉換能力，為日后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

初中英語詞范文（24篇）篇二十一

微笑，這個詞多么溫暖!它能讓任何人快樂。而這種幸福來自心底。

它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。

母親的微笑就像春風，當你悲傷時，溫柔的微笑，它會使你再次快樂;當你失敗時，它會讓你站起來，再次努力工作;當你放棄的時候，它會讓你再次嘗試。

微笑，很容易，但也很有用。

所以，讓我們學會微笑吧。每個人都需要別人的微笑。當我們給別人一個微笑的時候，我們也會感到快樂。也許下一次，當你需要微笑時，得到你微笑的人會把你的微笑給你。

讓我們學會經常微笑，我相信它甚至能讓整個人感到溫暖。帶著微笑生活，每天都是陽光。

初中英語詞范文（24篇）篇二十二

初中英語詞范文（24篇）篇二十三

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高。

教學反思。

的質量。下面就是一篇范文，供大家參考。

英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。

認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和。

語言運用。

能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

初中英語詞范文（24篇）篇二十四

在市場經濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。

我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現這種效果，就必須激發出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現出來。

一、深入鉆研教材，準確把握學情。

在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因。現在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續發展。

二、優化課堂教學，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真備課，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經濟現象，以激發學生的學習興趣。如：因經濟領域出現的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產資料供應緊張，部分地區拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。

三、關心尊重學生，優化師生關系。

在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發展特點，深入到學生當中去，經常找學生談心、聊天，交流思想，聯絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優化了師生關系。曾經有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環，師生關系成惡性循環，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態度，不激化矛盾。

四、培養學生能力，認真評講試卷。

教學中，我能按學校教學工作要求，有創造性地設計作業，更注重在作業的評講中培養學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。