教學工作計劃是為了確保教學工作在有限的時間內高效有序地進行。讓我們一起來看看一些教學工作計劃的范例，了解一下如何制定一個高質量的教學計劃。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇一

泊船瓜洲是小學的一首詩，下面是由小編為大家帶來的關于《泊船瓜洲》說課稿，希望能夠幫到您！

《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

1)、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

2)、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

教學重難點：引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

(三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

(四)、走進詩境，體悟詩意。

這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：

1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩境。

出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;。

和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;。

帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;。

……。

經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

3、出示資料了解作者的寫作背景。

在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。

4、誦讀古詩，升華感情。

在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

5、背誦古詩。

(四)、拓展延伸：

1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

本節課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考；環節學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇二

三、學習古詩。

（一）、學習前兩行詩。

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）。

2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）。

“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

8、從“一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）。

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）。

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習后兩行詩。

1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。

“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……。

這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）。

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）。

2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）。

這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

把“明月”換成“月亮”行不行？

（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）。

讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）。

4、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

5、齊讀這首詩，指名朗讀。

6、師：這首詩后人推崇的是這首詩中有個字寫得，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）。

把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。

7、練習：

選詞填空。

（1）旺、濃、鬧。

紅杏枝頭春意（）。

（2）動、拂、翻、皺、起。

風乍起，吹（）一池春水。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇三

1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。

2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。

3、體會詩人用詞的精妙。

4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。

重難點、關鍵。

1、了解詩句意思。

2、理解詩歌所表達的情感。

3、體會詩人用詞的精妙。

教學過程：

一、導入新課。

在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發言）。

今天這節課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。

二、揭題。

三、解詩。

1、學生自由讀詩，讀通，讀順。

2、指讀。

3、對照注釋，小組合作解詩意。

4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。

5、說說你是怎樣理解這首詩的？

小結：

剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）。

四、體會意境。

1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）。

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）。

3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來。

四、體會用詞的精妙。

“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？

（2）那“綠”字好在哪里呢？

3、齊讀后兩句。

這里還有個“又”字。說明了時間過得--？

“何時”呢？表達了詩人的什么心情？

學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉的詩，是哪一首？

4、小結學法。

“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）。

5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）。

6、指導背誦。

這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）。

五、總結。

六、作業：

選詞填空：

1、旺濃鬧。

紅杏枝頭春意（）。

2、動、拂、翻、皺、起。

風乍起，吹（）一池春水。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇四

一、背詩導入。

二、學習《泊船瓜洲》。

1、自由感情朗讀古詩，感知詩意。

2、指名朗讀，師指導。

3、競賽讀。

4、練習背誦。

5、結合注釋，理解詩意。？（小組合作）。

6、交流詩意。

師總結：從京口到瓜州僅一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

7、簡介王安石。引導學生畫出京口、瓜洲、鐘山的地理圖。

鼓勵學生暢所欲言。

9、感情朗讀，體會作者的思鄉之情。

10、拓展思維，學習詩人的推敲精神。

小組合作，討論探究。

最后，引導學生認識到，“綠”本是形容事物顏色額詞，用在這里仿佛在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思戀。

11、拓展視野，欣賞古詩。

出示古詩。

元日。

王安石。

爆竹聲中一歲除，

春風送暖如屠蘇。

千門萬戶曈曈日，

總把新桃換舊符。

學生自讀欣賞，師適當講解。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇五

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇六

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌;。

2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感;。

3.運用所學的方法感受補充作品的情感。

教學重點：

理解詩意，感悟詩情。

教學難點：

運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：王安石簡介;南京春景的文章片段。

教學過程：

一知詩人，解詩題。

1.指名介紹。

教師適當補充，強調王安石與南京的關系。(幻燈片2)。

2.導入課題。

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》。

(出示幻燈片3)。

3.剖題。

(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——?(瓜洲)。

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)。

(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?

(3)理解題目的意思。

二抓字眼，明詩意，悟詩情。

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢?我們一起來學這首詩。(幻燈4)。

1.初讀詩歌，感知內容。

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b.指名讀，正音：間、重、還。

c.說說詩歌大致的意思。

2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?

隔開了什么?看圖。(點擊，鏈接幻燈5)。

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)。

讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?

“數重山”表示山多還是少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)。

讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)。

d.“還”什么意思?說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)。

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)。

再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說?

f.誰能把整個作品讀一讀?

g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感?

三指導欣賞——入詩境，悟詩情。

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢?讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

1.引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?

2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

(1)而此時正是什么季節?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)。

(2)春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

誰還能送首詩給詩人?

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：(鏈接江南春圖片)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

(5)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說呢?

(從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界;因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。)。

3.指導品讀。

(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?

(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

4.小結：

作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發了作者思念家鄉的情感。(光標引領說)。

5.齊讀。

四歸納學法，拓展學習。

1.總結全詩，歸納學法。

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思;。

板書：知詩人，解詩題。

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容;。

板書：抓字眼，明詩意。

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情;。

板書：入詩境，悟詩情。

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌。

2.拓展閱讀余光中《鄉愁》。

過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇七

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，小學語文第十一冊教案—泊船瓜洲。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

一、激趣導入。

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與。

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與。

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）。

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲。

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）。

5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

7、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

五、知識拓展延伸。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

[教學重點]。

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

[教學難點]。

品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

[教學過程]。

一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情。

1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。

2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下?

3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)。

4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。

6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)。

7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)。

過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情。

1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

2、自由匯報：你學懂了什么?

3、根據學生的匯報，相機引導學習：

如(1)：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)。

如(2)：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字體會詩人的感情。

(板書：離家久——早想還)。

師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?(生展開聯想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學習第四句。

引導：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來呢?

問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情?(板書：思家切)。

問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應該補上怎樣的板書?(引導生板書：不能還)。

4、課文學到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)。

討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。)。

5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)。

6、同桌互說詩意。

三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙。

1、師：同學們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)。

2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內在的聯系，明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。)。

3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇九

3、體會詩人用詞的精妙。

1、了解詩句意思。

2、理解詩歌所表達的情感。

3、體會詩人用詞的精妙。

一、導入新課。

在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發言）。

今天這節課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。

二、揭題。

三、解詩。

1、學生自由讀詩，讀通，讀順。

2、指讀。

3、對照注釋，小組合作解詩意。

4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。

5、說說你是怎樣理解這首詩的？

小結：

剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）。

四、體會意境。

1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）。

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）。

3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來。

四、體會用詞的精妙。

“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？

（2）那“綠”字好在哪里呢？

3、齊讀后兩句。

這里還有個“又”字。說明了時間過得——？

“何時”呢？表達了詩人的什么心情？

學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉的詩，是哪一首？

4、小結學法。

“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）。

5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）。

6、指導背誦。

這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）。

五、總結。

六、作業：

選詞填空：

1、旺濃鬧。

紅杏枝頭春意（）。

2、動、拂、翻、皺、起。

風乍起，吹（）一池春水。資料提供者：

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

體會詩的意境。

多媒體課件

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）

附：游子吟（孟郊）

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

《九月九日憶山東兄弟》作者：王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

回鄉偶書（賀知章）

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

板書：泊船瓜洲王安石

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

（板書：知詩人，解詩題）

（一）、熟讀古詩。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

（二）理解詩意。

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

是（板書：抓字眼，明詩意）

1、品詞析句。

預設：

a、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

b、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

板書：又何時離家很久——思鄉之切

2、體會用詞的巧妙

預設：

a、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

b、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

c、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

d、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

附：游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

絕句（唐）杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

江南春杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

惠崇春江晚景

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

板書：思念家鄉之情

讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來

4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2、誦讀升情

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十一

1、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

3、小結讀詩感受。

1、出示詩的前兩行，借助注釋，了解大概意見。

2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?

3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的前兩行。

4、出示后兩行，說說大意。

1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

3、學生小組內交流后匯報，用語言描繪江南的春景。

4、多美的.春天啊!同學們，“又”字說明什么?

過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?

1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?

2、回顧詩的前兩行，了解詩人離家近應該還。

3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。

4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人為何要離開家鄉，為何想家了不能回家看看。

5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

7、詩讀到這兒，你體會到了什么?

8、學生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白。

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白。

舉杯邀明月，對影成三人。——李白。

海上生明月，天涯共此時。——張九齡。

幾時杯重把?昨夜月同行。——杜甫。

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然。

板書：

靠家近。

“綠”離家久“還”

思家切。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十二

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

賞析：

詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了。次句“鐘山只隔數重山”暗示詩人歸心似箭的心情。

第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經是春天，描繪了長江南岸的景色。“綠”字是吹綠的意思，是使動靜結合，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其它文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家鄉的心情，表達了詩人的思鄉之情!

寫詩情景：

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十三

(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。

1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?

a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

整體感知.直奔重點。

1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照我還”.

3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)。

5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

賞析詩句.感悟詩境。

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。

2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.

4.同桌之間互讀、練說.

5.指數名學生說.

6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.

9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)。

10.是呀，作者放眼望去，看見了——。

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。

11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

品評詩句.升華情感。

1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。

2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京。

有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.

5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。

7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

回歸整體.深化體驗。

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2.練習背誦.

3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

教學反思。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”（掌聲不斷）本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十四

2、會默寫古詩。

1、初讀整體感知詩文大意；

2、查資料，揣摩詩意，理解詩意；

3、反復讀詩文領悟詩情。

1、體會作者思鄉情懷和舍小家為大家的報國精神；

2、學習作者“語不驚人死不休”的寫作精神。

1、知道學生準確理解詩文的意思，感受詩人所表達的思想感情；

2、能準確背誦詩文、默寫詩文。

品位詩句，感悟情感，積累語言。

（一）激情導入。

古人多有寄明月思鄉情之作，如：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白之《靜夜詩》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”（蘇軾之《水調歌頭》）不管是借月思鄉也好，或是借月思人也罷。請同學們翻開書讀讀（一、大聲朗讀，讀通順；二、默讀，查資料，初步感受。）《泊船瓜洲》這首詩，說說讀后的第一感受。

（二）初讀感知思鄉之情。

1、學生初讀詩文，查資料。

2、交流：（1）抽讀，正音，說詩意；（2）感受詩人思鄉情。

a詩人的思鄉情是通過哪個詞或哪句詩文表露出來的？

詞：直接——“還”；間接——“明月”，“又”。

詩文：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

b詩人思念家鄉的什么呀？

3、思鄉景。

a理解：“春風又綠江南岸”。詩人通過這句詩描繪的應該是江南的美景吧。美麗的江南詩人通過一個字就一覽無余的透露出來。“綠”。“綠”是吹綠的意思。這個字詩人用得絕妙。傳說王安石剛開始用的并不是“綠”字，他先后改動了十多次，什么“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個動詞，最后選定了“綠”字。這一“綠”，就“綠”了江南岸，這一“綠”就讓人情不自禁地想起了蘇軾描寫江南的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。這一“綠”，就讓人浮想聯翩，這“綠”就不在只是“綠”，還有花的紅，水的藍。

b你能用“又江南岸。”來贊一贊江南的美景嗎？

c老師把這句詩改作“春風綠了江南岸”，讀一讀，說感受。

一個“又”字，道出了詩人離家之久，也道出了詩人思家之久。一年年，一月月，一夜夜，斬不斷詩人對家鄉的思念之情，就連睡覺也夢見自己變成了蝴蝶飛回了家鄉。

d生讀王安石之《憶江南》“城南城北萬株花，池面冰消水見沙。回首江南春更好，夢為蝴蝶亦還家。”

4、思鄉人。

a江南美景讓詩人久久駐足船頭不愿離去，這不愿，更又對家鄉人的思念和留戀。詩句中哪個詞透露了詩人對家鄉人的思念和留戀。（“明月”。詩人睹月思人，如果你是詩人駐足船頭，你會對家中父母，兄弟姐妹，親戚朋友說些什么？）。

學生自由說，感受思鄉之切。

5、朗讀指導略。

（三）思家切，不能“還”。

1、讀一讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”說詩文意思。畫一畫“京口”、“瓜洲”和“鐘山”地理位置。

簡介背景資料。（王安石，字介甫，號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。寫這首詩時，正是皇帝宋神宗第二次任宰相，推行新法的時候，而且是他上任的路上。體會詩人的迫不得已，身不由己。

這一走就不知道什么時候回來了。為了國家，為了百姓，詩人也只能獨飲思念之苦了。

3、讀全詩。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十五

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。

(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)

(一)學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問：王安石的故鄉是?

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?

“數重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句：

(過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?

師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練，教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發?

教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思?表現出作者什么思想感情?(板書：何時。)

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十六

1．學習《泊船瓜洲》一詩，啟發學生依據詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

2．補充教學賀知章的《回鄉偶書》，深化學習，擴大閱讀量。

3．有感情地朗讀背誦兩首古詩。

4．學習并初步運用讀古詩的一般方法。

教學準備。

2．樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

3．簡筆畫的設計。

教學過程。

一、古詩導入。

1．出示王安石作品《梅花》，齊讀。

同學們知道這首詩的作者嗎？

2．激情介紹作者。

王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經歷了政治斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。

二、解題。

（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。

（2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？

（3）揭示學法。

“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。

三、學習古詩。

（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）。

（2）指明讀，糾正字音。

（3）小組合作，對照注釋，理解詩意。

（4）集體匯報，明確詩意。

誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數”、“綠”、“何時”、“還”）。

畫出京口瓜洲鐘山的位置。

（5）揭示學法。

我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。

四、欣賞古詩體會感情。

1、聽范讀，初步體會詩人感情。

學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。

2、想象詩的意境。

（2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。

播放音樂，教師隨著音樂提示：

四人一組，一人說，其他人補充。

指名上臺做詩人。

3、學習三、四兩句。

（3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發朗讀興趣。

（4）學到這兒，不禁使我們聯想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

4、揭示學法：想意境、悟詩情。

5、朗讀、背誦。

（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。

放配樂朗誦錄音。

（2）學生自由讀背。

指名背誦。

我們一起來背一遍。

13．小結。

這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉，這使我們體會到詩人對自己的家鄉多愛啊！

五、擴展學習《回鄉偶書》。

1．導入。

2．聯系現實。

這首詩表現的這種離家多年回到故鄉的情景，你們在生活中有沒有見到過？

3．齊讀。

4．小結。

六、總結。

今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉，一首寫回鄉，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉的熱愛。愛家鄉是一種崇高的情感，我們的家鄉是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質公園，創衛也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉，讓我們也為家鄉盡自己的一份力吧。

五、板書。

遠望鐘山。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十七

生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。

師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？

生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。

生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。

生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉情懷。

生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉。

生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風又綠江南岸＂是說春風又吹綠了江南岸。

師：那北岸畫嗎？

生：不用。詩中只說＂春風又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。

生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風會把兩岸都吹綠了。

生：那＂春風又綠江南岸＂應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。

師：是啊，春風又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風又綠南岸＂呢？

生：因為詩人家鄉在南岸，春風吹綠了南岸，強調詩人難忘家鄉。

生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家啊！

生：吹，春風又吹江南岸。

生：來，春風又來江南岸。

生：……。

師：請同學們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？

生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。

生：因為＂綠＂可以看出萬物復蘇，富有生命力。

生：這＂綠＂字看出景色美，體現作者熱愛家鄉。

生：多了兩只大雁。

師：為什么多畫兩只大雁？

生：畫面更好看，有靜態，又有動態。

生：說明長江兩岸環境好，有＂綠＂才引來了大雁。

生：知道，課本封底有寫著。

生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？

生：他們可能是合作畫的。

師：這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎？

生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？

生：（交流）。

師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢？

生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。

生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。

師：現在給大家一個機會，把自己的'簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。

……。

感悟：

一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性，形象性，學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化，刺激學生興奮神經，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的調動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界之中。

二、資源整合。拓展語文空間，建構多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術繪畫、自然地理（方向、圓月）、環境保護等學科知識，讓學生主動探索，樹立大語文教育觀。

三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征。教師努力增強語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系，使兒童從生活源泉中不斷發展思維和語言的養料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結合中，開辟課程學習的廣闊開地。

泊船瓜洲教案設計（匯總18篇）篇十八

《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。

3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。

正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。

ppt課件。

一、談話導入，知識人，奔主題。

1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）。

今天我們共同走進王安石的泊船瓜洲（板書課題）。

3、解課題，質疑課題。

1、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“bo″？

而不讀“po”呢？怎樣理解這個課題？

2、對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）。

4、交流學詩方法。

二、初讀古詩，大體把握詩意。

1、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？

（1）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

（2）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。

（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意，

三、知詩情、悟詩境。

1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？

“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

2、引讀悟情：

因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xxx故鄉，嘴里念的'是xxxx家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口......

5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？

四、知背景，入詩境。

1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：

公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。

從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起......

2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月xxxx讀春風xxx這是發自肺腑的質問呀！

3、積累有關明月的詩。

看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露”還是兒時念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。