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化學教學論文（優質18篇）篇一

摘要：學生初學化學用語時，常會感到困難，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力。

化學用語是一種國際性的化學科技語言，是研究化學的工具?；瘜W用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。但學生初學化學用語時，常會感到困難。教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去學習化學的動力。

如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。

教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。

在學習第一節課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，學生多看多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。

學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯系，抓書寫落實的方法。

在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1~20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。

進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。

化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。

在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的.“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），通過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式。化學方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環節，應當要求學生養成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

在每學完一部分化學用語后，教師要不時進行抽查，對元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規范化，及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

化學教學論文（優質18篇）篇二

：教育改革不斷發展，實驗教學在初中化學教學中占據的不中也越來越大，采取實驗教學的方法，學生在對化學的興趣、學習主動性、創新能力和意識等上面都會上升幾個檔次。作為初中化學教師，應尋求完善初中化學實驗教學方法，促進化學教學質量增長。為此，筆者提出實驗教學對初中教育重要性分析，旨在讓教師和學生對化學實驗更加重視。

化學作為一門實驗性學科，進行相關化學實驗是很有必要的，在初中階段開展化學實驗教學，可以讓學生形成一定的化學思想，學生今后的化學學習都可能因此受益。作為化學教師，需在日常教學中融入實驗教學理念，學生通過實驗學習到的知識往往比課堂教學起到的效果要好許多，也有助于發揮學生的主觀能動性。發揮化學實驗目的前提條件，就是教師自身對實驗教學重要性有非常深刻的理解。

為相應新課改下相關的教育理念，我國教育行業已經做出了一系列變革，但是仍然有許多教師沒有脫離傳統教學觀念的束縛，初中化學教育仍然存在許多問題。首先，初中階段無論是教師和還是都重視語數外的學習，化學科目只是“小科”，化學占據的課時數比較小，導致學生沒有在化學學習中投入很多的精力，進而影響了學習效率。事實上這種觀念存在很大問題，化學是一門有一定深度的學科，如果不花費大量的時間去理解，學生也難以取得好成績；然后，受教學設置影響，學生在化學學習的主動性方面比較差，再就是分數至上的思想導致學生都比較重視分數，基本上沒有進行理論轉化為實際的相關實驗，造成學生實際操作能力很差；最后，學生對化學的感興趣程度是一方面，教師的教學風格也在一定程度上決定學生的感興趣程度，學生越喜歡化學教師，化學方面的能力就會更高，會產生這樣的情況對化學學科的枯燥性有聯系，而教師的教學風格越受學生喜歡，對化學學習枯燥性彌補程度就越高。

初中化學教學中實驗教學的作用是不可替代的，基于此前提教師需要采取正確的方法幫助學生理解實驗，引導學生理性分析實驗學習中遇到的各項問題，懂得從實際角度上理解化學，進而塑造學生更加的化學分析能力。

2.1利用化學實驗吸引學生注意力。

初中生尚未形成比較系統的`思維體系，在這個階段利用化學實驗對塑造學生思維有特別積極的作用。原因在于這個階段的學生剛接觸化學學科，有關化學的認知就好似一張白紙，這就方便教師為學生打基礎，在學生有比較扎實的化學基礎后就清楚自身應該采取何種辦法進行化學學習，在完成理論到實際運用轉變時會更輕松。例如，在教學生制造簡單滅火器時，教師就可以采取實驗教學方法完成相關內容教學，在學生掌握相應的化學原理之后，通過與教師的溝通，自己制作出比較簡單的滅火器，這樣學生對有關滅火器的知識印象就會很深刻。通過這種方法實現理論和實際的結合，學生自然會產生很高的學習興趣和求知欲。

2.2通過化學實驗，了解化學知識。

化學實驗需要重視的不僅僅是實驗過程，需要用到的化學儀器和材料也屬于化學知識的一部分，例如酒精燈的結構和使用方法就是初中化學的考點之一。在進行化學實驗時，學生應仔細觀察實驗現象并記錄下來，享受化學學科蘊含的美感。例如，在進行“鐵絲燃燒”實驗時，教師應該提前告知學生應該注意那些問題，為什么要提前在瓶底鋪上一層細沙，鐵絲燃燒時具有何種特點，通過經常進行這樣的觀察，學生洞察力就會更強。化學實驗現象往往也伴隨一些小現象，這都是學生應該注意的問題。在實驗結束之后，教師要讓學生總結實驗現象，并對實驗現象出現的原因進行分析，通過這種方式引導學生主動分析并解決問題?；瘜W實驗過程是學生形成敏銳洞察力的主要途徑。

2.3利用實驗，培養化學思維。

初中階段，學生匱乏相關的生活經驗，在面對陌生知識點時也很難轉變角度去思考，這是學生化學能力的因素之一。因而，教師需要為學生選擇完善的問題解決方式，幫助學生順利完成化學實驗學習過程。化學實驗可以引導學生從本質上思考問題，這只能通過直接觀察事物表象才可以做到，教師要善于引導學生進行思考，促進學生思維能力的發展。在學習“燃燒的條件”時，教師就可以通過蠟燭燃燒過程為切入點，引導學生主動尋求蠟燭燃燒的性質以及相關條件，讓學生進行積極的思考。教師要清楚思考的過程是最寶貴的，因此只要確定學生是真正進行思考就是值得鼓勵的，如果學生思考存在誤區，教師只需要給出正確的思考意見即可，而不是批評學生。

總而言之，化學教師需要清楚在化學教學中導入實驗教學的重要性。在確保自身有足夠的認知情況下，在對學生開展實驗教學工作，結合學生的個性特點設計最科學的實驗過程，確保學生注意力真正處在實驗教學中，并要求學生進行實際操作和理性思考。隨著課程深入，教師自身也要不斷完善化學實驗教學，保證化學實驗可以為化學教學起到演示和補充效果。在學生體會到化學實驗學習對自身的效果之后，就會主動要求進行實驗，實現自身良性發展。

[3]楊煜涵.試論初中化學實驗中的探究性教學[j].速讀（上旬），20xx，(6):83.

[4]賈娜.淺析初中化學實驗教學的重要意義與有效性措施[j].小作家選刊，20xx，(6):141.

化學教學論文（優質18篇）篇三

精細化工是當今化學工業中最具活力的新興領域之一，是新材料的重要組成部分。精細化工產品種類多、附加值高、用途廣、產業關聯度大，直接服務于國民經濟的諸多行業和高新技術產業的各個領域。大力發展精細化工已成為世界各國調整化學工業結構、提升化學工業產業能級和擴大經濟效益的戰略重點。目前世界精細化工發展的顯著特征是：產業集群化，工藝清潔化、節能化，產品多樣化、專用化、高性能化。進入21世紀，精細化工已經擺脫了過去污染嚴重、工作環境惡劣、耗能嚴重等不良因素，逐步向著工藝自動化，生產環境優越，待遇豐厚的方向邁進。隨著世界經濟復蘇，具備精細化學品生產技術的高技能人才越來越受到歡迎?？梢哉f，該專業的畢業生就業前景廣泛，工資待遇高。

畢業生面向醫藥行業、日用化學品、食品行業及環境保護等領域相關的大、中型企、事業單位，從事生產、分析、檢驗;工藝設計、技術改造;生產管理、設備管理、市場營銷等技術應用性工作。由于精細化工產品生產投資少、成本小，畢業生可自主創業。培養適合在涂料、日用化工、精細化工、石油化工、醫藥化工、染料、能源、冶金、建材、輕工、環保等企業從事化工產品的生產運行、工藝操作、新技術應用、新產品開發、生產技術管理、產品的技術革新與設計等工作，具有精細化工生產運行、操作、管理和質量控制等能力的高素質技能型人才。

精細化學品生產技術專業畢業生就業領域包括：從事精細化工;醫藥、農藥、火炸藥化工;輕化工;環境保護等領域的化工生產、分析、檢驗;工藝設計、技術改造;生產管理等技術應用性工作。

化學教學論文（優質18篇）篇四

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵。

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣。

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。

例如，在學習化學教材中的“化學研究些什么”中有一個“雞蛋放入白醋”中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調動學生的興趣。

同時，要求學生根據實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產生的?在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環往復?帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內容，觀察實驗并了解其中的奧秘。

這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。

2.創設情境，激發學生探究的欲望。

在化學課堂教學中，有意識地創設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調動學生的興趣。

如：設計出精彩的引言、向學生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經濟發展中的作用等。

這樣就能夠有效地激發學生學習化學的動力。

3.應用多媒體教學是實現“高效課堂”的重點。

一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現象有著根本的區別。

由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠將抽象的知識具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。

與此同時，多媒體教學以動態的方式向學生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。

例如：在講化學變化的微觀實質的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向學生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。

4.開展有效實驗是實現“高效課堂”的保證。

從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。

例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。

5.學生有所收獲是實現“高效課堂”的根本。

學生在課堂學習中，有所收獲和回報是理所當然的。

所以，學生的收獲也是衡量課堂教習有效性的一項重要參考指標，深刻體現在課堂教學中是很有必要的。

與此同時，教學的有效性還直接關系到學生的全面發展，通過開展課堂教學活動，學生也逐漸由不懂變為懂，懂得少變為懂得多，久而久之，學生也就喜歡上化學課了。

也就是說，高效教學能夠讓學生得到充分展示，實現知識技能、價值觀以及情感態度的有機結合。

知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀要在過程與方法中培養，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。

總之，在新課程理念下，實現初中化學的“高效教學”是很重要的。

筆者就從充分準備教材知識、培養學生持久的學習興趣、應用多媒體教學、開展有效實驗以及學生有所收獲闡述了提高初中化學教學課堂質量，希望對大家有所幫助。

同時要注意的是，實現“高效課堂”是一項長期的任務，不可能一蹴而就，需要教師從教學中的點點滴滴做起。

化學教學論文（優質18篇）篇五

婚姻狀況：未婚民族：漢族。

培訓認證：未參加身高：165cm。

誠信徽章：未申請體重：55kg。

人才測評：未測評。

我的特長：

求職意向。

人才類型：普通求職。

工作年限：0職稱：無職稱。

求職類型：實習可到職日期：隨時

月薪要求：1000--1500希望工作地區：中山,廣州,。

工作經歷。

公司性質：其它所屬行業：石油/化工/礦產/地質。

擔任職位：學生。

工作描述：在學校之間認真學習科學文化知識理論，與同學的`感情很好。

離職原因：要出去實習。

志愿者經歷。

教育背景。

畢業院校：中山火炬職業技術學院。

起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。

語言能力。

外語：英語一般粵語水平：一般。

其它外語能力：

國語水平：精通。

工作能力及其他專長。

本人還未工作過，現在剛從學校出來找工作實習。能吃苦耐勞，工作認真負責。

詳細個人自傳。

能吃苦耐勞，工作認真積極負責，注重團隊合作，熱愛集體，熱心公益事業，能恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要，具務奉獻精神。希望在崗位上能有機會施展我的拳腳，能給公司帶來很好的利益。

化學教學論文（優質18篇）篇六

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動。

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

參考文獻。

[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。

[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。

化學教學論文（優質18篇）篇七

化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法?；瘜W知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念。

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力。

化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力。

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在caco3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。

化學教學論文（優質18篇）篇八

隨著課程改革的.不斷發展，像化學這樣的理科學科考試題目千變萬化，學生難以做到以不變應萬變。

但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要盡可能地把常見的題型或者常考的考點讓學生能有大致的了解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。

我們的高效課堂歷來不主張“題海戰術”，可對于那些不善于思考的學生來講，為了把他們從傳統課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現頻率，讓他們學著自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應變，變中求活。

對于化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力于對各類知識的全方位引導，我們面向的是高考，基礎知識掌握得再扎實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應用也是對自身能量的一種浪費。

所以，我們在課堂上要多給學生創造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎知識靈活運用。

另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓高考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取舍，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。

同時，為了更有效地激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內容的選擇也要注重與現實的結合。

有些教學內容因過度抽象而遠離學生的現實，學生便無法及時進入學習的狀態，這時，我們就必須選擇比較接近現實的素材。

當我們在備課的過程中，將學習的內容全部融入導學案，我們還需要給學生創設一展才華的土壤———富有挑戰性的問題。

當學習內容既應用了新知識又富有挑戰性時，會激發學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。

再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內容，提高學習效率。

在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。

在傳統課堂中，學生經常會因為課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課余時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內容，實現大課堂教學理念，提高課內外學生自主學習的參與度。

我們還可以在實踐教學中借助多媒體課件，向學生生動形象地展示學習內容，并指導學生通過觀察化學現象，讓他們獲得對知識的感性認識。

同時，化學學科作為一門實驗學科，我們也可以根據一定的學習任務，創設一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。

我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。

我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節課的學習效率。

摒棄傳統、創建高效課堂的道路任重而道遠。

我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧秘，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

作者：葛艷俠單位：河北省遷安市建昌營高級中學。

化學教學論文（優質18篇）篇九

為了改變之前學生對于上實驗課前做預習只是枯燥地抄書這一普遍現象，在預習的環節，學生不僅可通過書本、課程網站上的內容，還可通過虛擬實驗平臺完成預習。

虛實實驗平臺是基于flash精心制作的一套實驗操作平臺，比如在《常壓蒸餾》實驗中，學生可以用鼠標拖動實驗裝置的各個部分按順序來完成搭建，如果錯誤則會跳出對話框提醒，直至正確完成，同時后臺會記錄錯誤的次數并打分。

通過使用虛擬實驗操作來進行實驗前的預習，可以充分讓學生了解本實驗的目的、要求、原理、操作等，并且帶著思考和疑問進入實驗室進行實驗。

這樣不僅提高了學生，有效的避免了學生對實驗敷衍了事和操作不當的現象發生。

也能使教師在課堂上的講解和指導有的放矢。

2、教師在課堂上對于多媒體演示、錄像的應用。

教師上課時采用的課件以及實驗錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時效性和安全性，可以克服部分操作在講臺演示的局限性，加深學生對于操作規范的印象。

還有一些聯系實際的應用，教師也可在課堂上進行演示，比如學生上機操作練習使用chemoffice時，可以向他們示范在scifinder中運用化學結構式檢索，以達到引導學生具備學以致用的意識。

另外，在一些不便于讓學生進行實際操作的實驗，比如時間太久的實驗、毒害危險大的實驗等等，多媒體的演示教學能很好的規避這些不必要的風險，還可以進行錯誤操作的模擬，使學生加深印象，清楚認識到錯誤操作帶來的危害而不把教師的講解當做危言聳聽。

當然醫學化學實驗的課程性質就決定了多媒體技術僅僅是輔助手段，不可本末倒置。

比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習以達到真正的掌握。

在課堂中，在操作規范的強化、實驗思維的培養、解決實際問題的意識培養等方面，教師須做好對學生的引導，使我們的醫學化學實驗能夠立足于基礎，開發學生的智力，培養學生的創新能力。

3、多媒體技術在實驗考核上的輔助作用。

如果只是過分強調創新，不注重學生的基礎與條件，則創新只能停留在喊口號上，導致學生只知道要創新，卻不知道如何去創新。

所以在考核方面，重點通過實踐操作考核學生實驗的基本操作能力，同時教師可以利用課程網站的互動欄目中考試系統對學生進行考核。

還有每位學生在虛擬實驗平臺的實驗操作記錄及得分也按一定的比例計入總評。

這是一個馬云所說的為別人著想的時代，更何況我們的教學工作，更應以學生為主，而不是從方便教師管理、教學的角度去開展教學。

對于醫學化學實驗這門課程，教師的備課不應該局限于常規的ppt制作，而應該開拓思路，跳出思維的'定勢，想學生所想，盡可能地在一些環節做一些多媒體教輔材料的開發。

教學和傳統、死板、中庸不能劃等號。

我們要首先從教師自身不再把實驗課當死板的動手課，而是連續性地培養學生多方面能力的實踐課程，并且不排斥使用任何新興技術或手段來輔助教學，要使多媒體技術這個工具更好地幫助提升醫學化學實驗教學的效率。

如此一來，學習的興趣，良性的互動，愉快的教學等等，這些都不是遙遠的停留在理論上的夢想。

我們有理由相信，隨著信息技術的進步以及更多的cai開發，多媒體技術對于實驗教學的優化會越來越大，也會更受師生的歡迎。

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化學教學論文（優質18篇）篇十

[摘要]中職化學是一門實踐性和應用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利于中職化學教學實效性的提升。

為此提出項目教學法的應用，以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的創新能力以及探究能力，促進學生全面發展。

[關鍵詞]中職;化學教學;項目教學法;應用。

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

隨著教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養目標的實現。

下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應用談談幾點體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應用。

1.項目設計。

在中職化學教學過程中，教師在應用項目教學法時，首先要結合教材內容設置相應的任務，引導學生選擇恰當的主題和內容。

由于項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設計的內容與實際生活相貼近，充分發揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。

如教師在對電解質的實驗進行設計時，可以從教學目標和教材內容出發，對項目進行合理設立，從而充分調動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2.項目分配。

教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發，結合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優勢互補，促進學生的綜合發展。

這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發展學生的個性，還便于教師監督和管理后期的項目實施，確保項目教學法的作用和優勢能夠充分有效的發揮。

3.項目實施。

通常情況下，教師在項目實施階段，可以結合學生的實際情況以及項目的主題，為學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。

如教師在講解電解質這一內容時，可在完成項目設計與分組后，將電解質的.實驗過程向學生進行展示，激發學生的學習熱情。

然后教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4.項目評價。

一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構建平等和諧的師生關系。

在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。

如教師在指導學生完成電解質的實驗后，引導學生對相關的化學方程式板書，并對其原理進行總結和評價。

這樣能夠將項目任務轉化為中職化學教學的目標，實現項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應用項目教學法的體會。

第一，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。

化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，才能夠結合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。

其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性地運用教材內容，合理采用項目教學法，培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

最后，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。

如教師在對元素周期表進行講解時，要從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。

這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。

第二，和諧的師生關系有利于激發學生的學習興趣和創造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構建和諧的師生關系。

首先，教師要保持一個愉悅的心情，發自內心地熱愛學生，從而激發學生的學習積極性。

其次，教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕松的環境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。

綜上所述，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，要對項目進行合理設計和分組，確保項目的順利實施，同時要結合學生的實際情況，從教學的內容和目標出發，改變傳統的教學方法。

只有這樣，才能充分激發學生的學習熱情，培養學生的研究能力以及創新能力，促進學生全面發展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟單位:山東青州二炮士官學院。

化學教學論文（優質18篇）篇十一

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：

1.激發學生的學習興趣和熱情。

化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。

2.培養學生的獨立思考能力。

在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.提升學生在教學中的主體地位。

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。

4.鍛煉學生的動手實踐能力。

實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

四、結論。

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]沈建玲.實驗教學在初中化學教學中的重要性[a].《現代教育教學探索》組委會.20xx年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[c].《現代教育教學探索》組委會.20xx.[2]孟建山.淺談實驗在初中化學教學中的重要性[j].學周刊，20xx，（03）：71.[3]蘇天平.初中化學實驗教學在新課改中的重要性[j].學周刊，20xx，（03）：82-83.

化學教學論文（優質18篇）篇十二

1.

新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.

因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.

例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象.

在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.

微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.

因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.

2.

研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.

微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.

例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.

教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.

亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現藍色.

根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發言.

3.

我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.

微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.

4.

高中化學通過選修課活動來培養學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.

例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.

安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.

二、結束語。

微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.

將微型實驗與常規實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.

化學教學論文（優質18篇）篇十三

［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。

初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。

一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境。

眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。

二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識。

初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。

三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度。

高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。

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化學教學論文（優質18篇）篇十四

化學概念的教學不單純是化學知識的教學,它還能讓學生主動參與教學過程,激發學生學習的興趣,培養學生科學的態度以及訓練學生科學的方法。加強概念教學,對學生認識、理解、掌握并深入探究化學、增強學生的創新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。

每一個化學概念,都有特定的名稱和定義,是在化學科學的發展過程中因需而生的,其形成背景、應用條件、限制范圍、變化歷程皆有不同。千篇一律、一成不變的教學方法是概念教學所忌諱的。應針對不同概念的各自特點,探尋相應合適之法,以獲求直觀、通俗、簡潔、趣味、自然的教學效果。

一、顧名思義法。

直接從概念的名稱上解讀概念的內涵是最簡捷的途徑,謂顧名思義。如同位素(元素周期表中居于同一方格位置上的元素)、同素異形體、同分(分子式)異構體、同系(系列)物、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積、元素周期律、價(化合價)電子、共用電子對、析氫腐蝕、吸氧腐蝕、催化氧化反應、鋁熱反應、官(管,管理、決定)能(功能,化學特性)團(集團,原子或原子團)等。

通過顧名思義法學習概念,主動權交予學生,讓學生自主探究,教師起引導、提示的作用,不再浪費口舌和占用課堂時間。學生感到這種方法的妙處,進而享受到概念學習的樂趣,必然激發探究學習的情感。

二、按圖索驥法。

根據概念定義的內容要求,親自去做一做(動筆演算或動手實驗),讓學生在親歷中自然形成概念,要比教師單純口頭講解效果好。這種教學方法,謂按圖索驥。

如在摩爾的教學中,教師先給出12c的質量數據,試求0.012kg12c中的碳原子數。學生通過課堂親筆運算,得到了6.02×1023這個數字,印象親切又記憶深刻。當指出在科學上規定1mol物質的粒子數為0.012kg12c中所含有的碳原子數,而這個數就叫做阿伏加德羅常數,學生對阿氏常數必然有了感性上的認同,同時對6.02×1023為什么是阿氏常數的“近似值”也明明白白。當然,對摩爾概念的教學也做了自然的過渡。至于阿伏加德羅常數為什么用0.012kg12c所含有的碳原子數來定義,聯系初中定義相對原子質量的時候,也用到了12c這個微粒和12這個數字,這便給了學生探究的欲望和機會。類似此例的還有質量數、元素的平均原子質量和近似原子質量、質子數、中子數、溶質的質量分數、溶液物質的量濃度等。有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念,可通過實驗獲取對概念的認識與理解。如鹽類的水解、原電池、電解等,教材的處理即是如此。教學時師生同步互動進行實驗,有助于學生個體的發展以及創造才能的激發。其它如萃取、電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、放熱反應、吸熱反應等皆可嘗試。

按圖索驥法,強調讓學生自己通過動手獲得知識,符合新課標對學生主動參與教學過程的要求,并能激發學生對科學探究的興趣。

化學教學論文（優質18篇）篇十五

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

初中化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。

初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。

對于初中生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。

因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程。

初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創新、循序漸進。

初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發性、主動性，培養學生的發散思維能力和科學的`學習態度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。

初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，

來有效激發學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。

課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。

三、創設教學情境，培養學生的自主學習意識和能力。

高效教學課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，通過創設教學情境，激發學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創造教學情境的好時機。

第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質揮發后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。

隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發生了改變，

高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創新之路依然任重而道遠。

化學教學論文（優質18篇）篇十六

概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，學生形成化學概念，感知是第一要素。

概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。

教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中，獲得感性認識，培養學生形成化學概念。

教學大綱指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念。

下面，僅就以實驗教學為主要途徑，培養學生形成物質特性、化學變化規律、基本理論三類概念，談談個人淺見，請先哲和同行們指教。

一、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養學生形成物質特性概念反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統籌安排。

為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現象明顯，易于激發學生形成化學概念。

例如：培養學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。

真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。

化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。

教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗，是說明酸與堿反應的.特性，可是，事實說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗。

因為前者反應時看不到任何明顯現象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，現象鮮明。

所以，我們設計、安排化學實驗時，首先要考慮實驗的鮮明性，才能使學生注意化學反應，使物質特性更明朗、更完整，更生動真實，從而有助于學生形成清晰的化學概念。

同樣反映物質特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。

例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內上升，反應出氨易溶于水的強溶解性。

可是換成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。

由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的化學概念，使具有物質特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的實驗，培養學生形成各類反應的化學概念化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規律。

為了幫助學生掌握各類反應的概念，我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養學生歸納、概括這些反應的規律。

例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生基本上形成抽象的化合反應概念。

此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。

指導、培養學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。

例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區別，從而培養學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。

為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。

這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。

三、提供具有說服力的實驗，培養學生形成化學基本理論的有關概念化學基本理論的有關概念，比較抽象，學生較難理解。

通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。

例如：“電離”的概念，是比較抽象的。

因為學生不能通過感官，直接感覺到物質電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結論。

通過溶液導電的實驗，學生觀察到有些物質在水溶液中或熔化狀態下能導電，有些則不能導電的實驗，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認識電解質與非電解質的內涵。

與此同時，進一步引導學生觀察電解質導電能力的實驗，使學生獲得不同物質導電能力有強有弱的感性知識，這樣，對學生形成全部電離和部分電離的理論概念，找到了極有說服力的依據。

綜上所述，在實驗教學中，培養學生形成化學概念，首先是提供生動、鮮明、真實的實驗，刺激學生感官，使學生獲得感性認識。

其次提供典型、系列的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移。

最后設計具有說服力的實驗，才能培養學生在感知的基礎上，進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學概念。

化學教學論文（優質18篇）篇十七

初中學生剛接觸化學的學習，看到現象各異的化學實驗的現象，是難以抑制喜歡之情的。

化學實驗的現象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發揮好實驗的教學作用，使學生產生學習的興趣與動力。

學生左思右想，感覺是不可能的事。

這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應產生了大量的熱，點燃了酒精燈。

化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結合教學內容適當的向學生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調動學生學習化學的興趣。

在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。

事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養學生的學習能力與創新能力，轉變學生學習的方式，由學會變為會學。

比如，放置較長時間的naoh是否變質了?

很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。

二、聯系學生的生活調動學習興趣。

生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。

比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?

走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?

平時飲食的時候，為什么要注意營養的平衡?

假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?

有什么新的思路來解決當前的能源危機?

指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯系生活、提高學生學習興趣的關鍵。

比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向學生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。

三、利用多媒體來調動學習興趣。

有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。

總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關系到學生學習積極性的產生，有了學習的興趣就可以產生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調動學生學習的.興趣。

作者：王紹松。

化學教學論文（優質18篇）篇十八

歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。

新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養學生的合作性。

可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。

1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。

根據io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。

以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

上述探究完成后，可以運用創新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。

2.探究鐵及其化合物的性質。

那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。

3.原電池的實驗探究。

還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。

二、結語。

多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰，培養學生的自主探究能力、創造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養學生的綜合能力和創新能力。