一個好的教案能夠幫助教師合理安排教學內容、選取合適的教學方法和手段。以下是小編為大家整理的高二教案范例，供大家參考和借鑒。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇一

杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

教學重點。

詩歌頷聯所表現的意境，“空”、“自”兩字的作用。

教學難點。

詩中有關蜀相的典故；詩歌的尾聯。

教學課時：1課時。

教學過程。

一、作者生平提示：

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯?！皯鹧饕琅f，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。

二、詩歌分析。

開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數里之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡――那就是諸葛武祠所在了。這首一聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。

接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。

有人說：“那首聯是起，此頷聯是承，章法井然。”不錯詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉寫人事作了過渡。

五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯吳抗曹，取荊州，定四川，開創蜀漢，濟助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。

然而令人遺憾的是諸葛亮統一全國的理想畢竟沒有實現，所以詩人在尾聯中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產生了巨大的影響。據載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現了諸葛亮的浩然正氣激動人心。

杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”

三、學生練習背誦。

四、作業。

1、背誦這首詩。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇二

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。

樅金伐鼓下榆關，旌旗逶迤碣石間。

校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。

戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。

大漠窮秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

身當恩遇常輕敵，力盡關山未解圍。

鐵衣遠戍辛勤久，玉筋應啼別離后。

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。

邊風飄飄那可度，絕域蒼茫更何有。

殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。

相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛。

君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍。

這首詩熱烈地頌揚了士兵們的英勇愛國精神，同時嚴厲地抨擊了將領們享樂腐敗和視士兵生命為兒戲的`輕敵冒進，使苦與樂、莊嚴與無恥形成了鮮明的對此。結句借古喻今，點出朝廷因用人不當所造成的惡果，比一般因靖邊而思名將的含義更為深刻。全詩形象鮮明，氣勢奔放，四句一韻，流轉自然。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇三

教學內容分析。

本單元共有七課，每一課都圍繞一個主題編排，所選擇的語料主要是學習古代漢語的經典篇章，并具有很高的認識和鑒賞價值。《人和》選錄四則短文，從不同方面闡述了孟子的“人和”思想。不僅從天時、地利、人和的比較中得出了人和最為重要的結論，而且還從一般的社會成員與統治者兩個方面具體闡述了達到人和的具體辦法。這就要求學生在掌握好文言知識，還應深入系統地了解孟子對社會、人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。從而提升學生文言文的閱讀能力。

教材處理。

（1）、在講授選文時，努力展示孟子思想的高度、深度、特色及其現代價值。

（2）、要求學生認真閱讀教材概說的相關部分，以了解孟子及其文章的歷史文化背景和整體情況。

（3）、要聯系到學生的現實人生問題。啟發學生要有大的關懷“反求諸己”，不能滿腦子想的都是自己，從自身尋找不能與人和睦相處的原因。

教學目標。

知識與技能：

1、積累古漢語知識。

2、理解學習孟子寓言故事情節簡練集中的特點。

3、理解深刻的寓意和語言特色。

過程與方法：

了解孟子的思想及政治主張，理清論證思路，培養學生的分析歸納能力和思考、辯論能力。

情感態度與價值觀：

幫助學生體會孟子思想的進步意義，讓學生懂得“人和”的實質及重要性，從而培養他們的個人道德修養。

教學重點和難點。

教學重點。

1、理解文章的中心論點。理清文章的論證思路及結構。

2、引導學生通過了解孟子的思想，通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。

教學難點。

通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。

情境引入。

一位印度國王曾讓手下做樣一個實驗：將十只羊關在一間屋子里，然后往屋子里放一筐鮮草；將十條狗關在另一間屋子里，然后往屋子里放幾塊肉。第二天國王打開第一間屋子的門，發出十只羊都安然地睡著覺，而筐中的鮮草都己被吃光，國王打開第二間屋子的門，令他大吃一驚……十條狗都遍體鱗傷，滿身鮮血，奄奄一息，而幾塊肉卻都完好無損。國王不由得感慨：假如狗能像羊一樣和睦相處，不僅不會受傷，還能享用美味的肉。確實，只有和，才能使人和睦相處，更好的生存。和，是生存的保證。

教學過程。

內容。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

時間。

導入：

由富有哲理的小故事導入，引用佛家禪語進行印證，點出主題，只有和，才能使人和睦相處，更好的生存。

教師講授，引導學生歸納出主題。

學生聽完故事后，回答提問。

明確學習主題，激發學生學習的興趣。

3分鐘。

朗讀：

根據課后背誦要求，對于本章節重點要求的段落進行誦讀。（帶著問題考慮段落的分層。）。

教師指導要求。

學生集體朗讀。

培養語感，在朗讀著理解文章的意思。

2分鐘。

分析：

課文語段1的分析，由同學們熟知的“天時地利人和”道理中進一步明確“人和”的重要作用。

教師提問，講析中，加入介紹孟子層層遞進的論證藝術。

學生根據幻燈片上的提問，從原文中尋找答案。

設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

5分鐘。

情境教學。

發散課文中的關于“人和”的話題，鼓勵學生積極思考，跳出課文，從社會、生活中尋找相關事例，聯系到現實人生問題。

走下課堂，指導學生選擇相關出發點，啟發學生。

4人一組，確定主題后，運用多媒體網絡，運用便捷的平臺，搜尋相關信息。

積極引導學生的探究發現活動。

8分鐘。

進行作品展示，讓學生提交此次搜集的材料，與全班同學進行欣賞，讓學生懂得“人和”的實質及重要性，從而培養他們的個人道德修養。

鼓勵學生大膽將自己尋找的資料展示，這個過程中要進行適當的評點。

講材料提交。

通過閱讀內容的豐富性、多維性，輔助學生理解。

8分鐘。

分析段2段3：

討論怎樣做到“人和”？結合兩個語段，總結出要點，明確是“反求諸己”“推己及人”。

教師引導學生，出示課件中的小故事，進一步讓學生體會理解。

4人一組，討論后，總結，進行陳述，由學生互評。

通過老師點評和學生互評，讓學生互相學習。

8分鐘。

最后對于本節課發表自己的意義，仔細總結，講今天所學習的內容再次明確。最后倡導學生，利用網絡論壇，發表此次學習的`心得。

參與到學生的交流中，對于出現的一些問題給予及時的引導糾正，也從學生的談話中了解本次上課的效果。

將本次學習后的心得，感言，放在論壇上，與全班同學分享，集思廣益。

讓學生通過了解孟子的思想，通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。

5分鐘。

知識拓展。

引導學生討論的話題：（利用網絡、尋找相關的例子）。

奧運會開幕式上的活字印刷術，出現不同字體的“和”，這是向全世界在展示我們的古老中國的千年文明，一個“和”自道出了華夏子女立身處世的原則，也道出了我們對美好社會的憧憬。

和平共處(各個國家、民族之間)。

和諧（社會人與人之間的關系）。

和睦（家人之間，家和萬事興）。

和氣生財（生意）。

和衷共濟（面對困難的時候，地震、雪災、奧運會）。

團結和洽（企業）。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇四

1、唐代國力強盛，疆域廣闊，內地與邊疆各民族在政治、軍事、經濟和文化方面的交往密切。邊事增加，戰爭頻繁。盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功成為文人求取功名的一種新的出路，而且他們也向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。前代戰爭行役、征夫思婦題材的詩歌以及魏晉南北朝時期的邊塞詩的創作，都為唐代邊塞詩的興起提供了創作上的借鑒。

2、盛唐邊塞詩派的`代表作家是高適、岑參，還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等眾多作家。邊塞詩的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒；抒發為國立功的豪情壯志和不滿現實的情緒；描寫邊塞風光、異域風情。

二、作者介紹。

1、高適的詩歌以邊塞詩成的創作成就最高。其詩主要抒寫對邊塞軍旅生活的體驗思考，以及對立功邊塞理想的追求。其代表作《燕歌行》。

2、高適長于七言歌行和五言古詩，風格雄渾悲壯、古樸蒼勁。

三、朗讀詩歌，體會情感。

四、鑒賞詩歌。

1、第一層“漢家煙塵在東北……單于獵火照狼山?！?/p>

（1）“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊?！保〝耻娙肭郑瑵h唐將士離家參戰。）。

（2）“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。”（將領在戰場縱橫馳騁，受到天子非常恩遇。）。

兩層含義：

（1）對將領破敵衛國，建立功勛，寄予希望。

（2）為他們驕恣蠻干，邀功求賞，深抱隱憂。（主要感情：贊頌）。

（3）“金伐鼓下榆關，旌旗逶迤碣石間?！保☉鹗恐备扒熬€榆關，行進在碣石山的情形。）。

（4）“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。”（軍用緊急文書到處飛傳，外敵進犯。局勢緊急，戰火蔓延。）（夸張）。

（5）第一層8句主要寫什么？（將領聞警受命率兵出征。）。

2、第二層“山川蕭條極邊土…力盡關山未解圍”

（1）“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨?！保ㄟ叺刈匀画h境艱苦。敵軍進攻猛烈。這兩句寫出官兵處境的險惡。）。

（2）“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。”分別寫哪種人？什么手法？表達什么情感？

對比：戰士在前沿流血犧牲，將帥卻安居軍帳，流連聲色。――從內部瓦解了戰斗力。

苦樂不均，死生迥異。（憤慨）。

（3）“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀?！笔裁淳?？景的特點？有何作用？

邊塞秋末自然景色（衰?。┄D―官軍兵力（枯竭）。（襯托）。

（4）“身當恩遇常輕敵，力盡關山未解圍?！狈謩e寫哪種人？什么手法？什么感情？

對比：將領受朝廷厚遇，肆無忌憚，輕舉妄動，進功求賞。――戰爭連連失利，士卒力已耗盡，未能解圍。（憤慨）。

（5）第二層8句主要寫什么？

戰場交戰和將領與士卒遭遇的不同。

這是全詩的中心，也是前后轉折的關鍵。

上一層寫將領，下一層轉入寫士卒。

3、第三層“鐵衣遠戍辛勤久……至今猶憶李將軍。”

（1）“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首?！?/p>

從士卒和思婦的角度寫出“久”“怨”。

“久”：士卒愈遭冷遇，愈感寒心，思鄉之情愈切。

“怨”：不在出征，而在邊將無能、決策失當造成久戍不歸。

（2）“邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有?！北憩F出什么？

邊城遙遠，難可度越。偏遠邊陲，蒼茫廣漠，一無所有。――征戰生活的艱苦。（空間上寫出飄零孤獨之苦）。

（3）“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗?！北憩F出什么？

戰爭氣氛的緊張。（時間上寫出征戰生活的日夜不寧）。

士卒的心愿。

（5）最后四句表達士卒怎樣的心愿？

勇敢殺敵不惜犧牲完全為了保家為國，哪里念及個人功勛？

沙場征戰艱苦難熬，盼望李廣一樣體恤士兵、有勇有謀的好將領帶領大家取得勝利。

五、思考：

為什么這首詩歌能在眾多邊塞詩歌中最具代表性的一首？

以其深刻的思想和精湛的藝術贏得大家的喜愛。詩中充分展示了復雜的心理狀態，既表達立功邊塞的豪情壯志，又對邊塞局勢與用兵情狀提出見解，因此，一方面對戰士忠勇報國精神熱情頌揚，另一方面又對將領奢靡生活強烈不滿，并由此發出對蒙受戰爭痛苦的家庭的深切同情，乃至于對邊將用非其人的譏諷嘲弄。全詩內容豐富，包含著對邊塞情勢較長時期的見聞感受，具有相當的思想深度與概括力度。此詩不僅是高適的名篇，而且堪稱邊塞詩之杰作。

六、補充：

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇五

1掌握重點文言字詞，注意古今詞義的區別。

2背誦積累名言、成語。

二能力目標。

歷史辯證地理解孔子的德政思想。

進一步了解孔子的政治主張。

三德育目標。

認識“為政以德”的積極意義。

重點：認識“德”的內涵，搞清“不患寡而患不均，不患貧而患不安”的古今異義。

難點：孔子德政觀點和固定句式。

教學流程。

（1、設疑自探2、解疑合探3、質疑再探4、運用拓展）。

一課前準備。

本節是選修課《論語選讀》的第一課，在課前應布置學生去尋找有關孔子和《論語》的資料，在課內進行交流，讓學生對孔子和《論語》有一個總體的、大概的認識，這也有利于調動學生學好《論語》選修課。

二導入新課。

“龍生虎養鷹打扇”的傳說。

預設問題：

3孔子為什么反對季氏攻打顓臾。

4孔子說“均無貧”這個是否和歷史上農民起義的口號“等貴賤，均貧富”的均相同？

5孔子的政治主張和治國原則是怎樣的？

（二）解疑合探。

現在請大家默讀課文，完成以上任務：獨立完成上述問題，做出批注。勾畫出你認為值得深入品位的語句，并簡要評述。

教師找學困生回答，中等生補充，優等生評價。

老師總結。

1從孔子“均無貧”、有若“百姓足，君孰與不足”等言論看，孔子是認識到足民的重要性的，不能由于他的去食主張就否認他的足民思想。去食一說，是在特定的語境下對教民思想的強調?？鬃诱J為，于統治者而言，如果道德不行，不受百姓愛戴，失去了老百姓的信任，就失了作為統治者的最根本的條件，這是一票否決的事。這也體現了孔子的民本思想。

2孔子對學生是一種道德的感召，學生不敢騙他。這兩位學生是季氏的家臣，是文人兼武職帶兵的.。季氏想吞并顓臾，他們參與其事。他們不是不知道季氏的野心，他們受孔子的影響，又是孔子的高才生，內心也覺得季氏這件事做得不對，而且做出來一定要挨老師罵?？墒沁@兩人到底不是孔子，認為季氏這樣做似乎也未嘗不可，因而沒有堅決反對，但又怕孔子知道以后吃不消，于是兩個人來拭探孔子的意向。

3理由有三：一是顓臾是先王封國，不可伐；二是顓臾在邦域之中，不必伐；三是顓臾乃社稷之臣，不當伐。第一點是從歷史上講的，第二點是從地理上講的，第三點是從政治地位上講的。顓臾這個國家是五百年前周武王分封諸侯時建立的國家，是社稷之臣，是周天子所領導下的一分子（周天子把它封給魯君）怎么可出兵去打它呢？你季氏根本沒這個資格。這些小國大多是上古帝王賢哲的后裔，他們的祖先為中華文明的建立和發展做出過不可磨滅的貢獻，在這些小國中仍然保存繼承了其祖先的優秀品德、風俗習慣?？鬃油瞥缰芪幕?，也不歧視小國文化。在他看來，三代先王保存這些小國的祭祀血食，表現了三代尚德精神。若將這些小國消滅，不僅是它們的悲劇，亦會使自己因失德而走向滅亡。

4“均無貧”與“均貧富”含義不同。均貧富是站在窮人即“貧”的立場上提出的重新分配社會財富的綱領，而均無貧則是孔子站在統治者即“富”的立場上提出的調和階級矛盾的主張?！熬毟弧睂嶋H含義在劫富濟貧，強烈維護等級制度，主張“君君、臣臣、父父、子子”的孔子不可能具有這種思想。“均”在《說文解字》中解為“平”（公平），這是它在詞典中的意義。詞在詞典中的意義是抽象的、概括的。一旦用到言語里，有了具體的語境，詞的意義就由語言義變為言語義，就會添加很多臨時性的附加成分，由抽象變為具體，由一般變為個別?！熬毟弧焙汀熬鶡o貧”的“均”詞典義都是“平”，但到了“均貧富”和“均無貧”這兩個不同的句子里，卻有不同的解釋。

5孔子講為政，不是談政治，他講的是政治哲學，或者說是政治原則，從這個角度來看，孔子的言論才更有價值，更有普遍意義。作為思想家作為圣人，其價值乃是提供治理國家的基本原則，放之四海而皆準的真理，而不是具體某一個樣板?？鬃诱J為，政者、正也。作為國家的管理理，首先自身要正，只有當一個人的內心修養達到了一個君子的要求，他才能夠為國家做事（可大受），也才能做成事。所以后代的儒家主張格物、致知、修身、養性、齊家、治國、平天下，一個人自身的修煉是治國平天下的前提。在本章節中，孔子就明確提出“其身正、不令而行；其身不正，雖令不從。”(13.6)如果統治者有感召力，則就如北極星一樣，“居其所而眾星共之”。(2.1)如果這樣就沒有必要“殺無道、以就有道?！?12.19)小人必然會被感化?！熬又嘛L，小人之德草，早上之風，必偃?！?12.19)這樣孔子自然就反對武力征服，主張“遠人不服，則修文德以來之?！?16.1)統治者自身做出榜樣就是對百姓最好的教育?！芭R之以莊，則敬；孝慈，則忠；舉善而教不能，則勸?！?2.20)孔子設教，不僅注意個人修行，其對家庭社會國家種種法則制度秩序，所以使人群相處相安之道，莫不注意。自孔子之教言，群己即在一道中。為人之道即是為政之道，行己之道即是處群之道。不僅是雙方兼顧，實則是二者合一。就政治言，治人得與治于人者同是一人，惟職責應在治人者，不在治于人者。其位愈高，其權愈大，則其職責亦愈重。故治人者貴能自反自省，自求之己。孔子答季康子問政諸條，語若平直，而寓義深遠。若不明斯義，不能修己，徒求治人，不知立德，徒求使民。人道不彰，將使政事惟在于爭權位，逞術數，恣意氣。覆轍相尋，而斯民日苦。

四語言及寫法品讀。

（一）設疑自探。

《論語》是一部說理為主的語錄。它采用的是當時流行的周王朝的普通話（即“雅言”），以當時中原地區的群眾口頭語言為基礎，既通俗平易，明白曉暢，同時又吸收古代書面語言精粹、洗練、典雅、整飭的長處，形成一種新的語言風格。所以言簡意賅，深入淺出，樸素無華，雋永有味。大家在學習過程中有什么疑問或體會，請提出來共同解決。

（二）解疑合探。

教師找學困生回答，中等生補充，優等生評價。

預設問題：

1孔子的語言風格有什么特點？

2本文的文言句式有哪些類型？

3背誦名句名篇。

4檢查落實。

5小結回顧。

（三）質疑再探。

學習之后，大家還有什么問題，可以結合課文和當今現實提出自己的思考。

預設問題。

五運用拓展。

1請大家結合《課堂新坐標》找出你認為最有價值難度的練習，讓同學解答。

2今天如何看待孔子的以德治國思想？

六總結全文。

課后反思。

補充修改。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇六

學習目標：

二．分析《燕歌行》一詩的層次結構和主要的藝術特色－－對比。（重點）。

課時安排：一教時。

授課過程：

一．導入新課。

秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸。

慊慊思歸戀故鄉，君何淹留寄他方？

賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，

不覺淚下沾衣裳。

援琴鳴弦發清商，短歌微吟不能長。

明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。

牽牛織女遙相望，爾獨何辜限河梁？

（簡單比較兩首詩）。

二．作者與背景。

1．原序：開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。

2．高適字達夫；世稱高常侍；唐代邊塞詩派的主要代表；“高、岑”；其邊塞詩感情激昂，意境雄渾，氣勢奔放；長于七古。

三．課文欣賞:。

唐之韻05邊塞詩人（下）.rm。

四．課文分析。

1、“感征戍之事”的三方面。

所“感”唐家聲威。

所“感”思鄉盼歸之情。

所“感”軍中苦樂不均。

2．此詩構思嚴謹，圍繞一次戰爭的場景來寫。全篇共二十八句，分為四層：

第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；

第二層八句寫戰敗，揭示其原因；

第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；

第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。

3．本文中心思想。

此詩通過邊塞戰場各種尖銳矛盾的深刻反映，熱情歌頌了愛國將士勇往直前、不怕犧牲的英雄主義精神，揭露了封建時代軍隊中殘酷的階級壓迫。對“將軍”的腐敗導致戰爭的失利予以有力的鞭笞，對廣大士卒的悲慘遭遇表達了深刻的同情。

4．藝術賞析。

第一、詩作善于描繪邊塞風光，渲染戰地氣氛；

第二、充分運用對比手法。

漢將（男兒）：重橫行--半生死--斗兵稀--空回首--死節不顧勛。

將軍：美人帳下猶歌舞--身當恩遇常輕敵--力盡關山未解圍。

四組對比。

唐軍--敵軍。

戰士--將軍。

征人--思婦。

古將軍-今將軍。

第三、借景抒情，情景交融。

第四、句式整散相間，語言鏗鏘有力。

五．根據以下提示，鑒賞《燕歌行》．。

1、《燕歌行》表達了多重主題，請作出你的概括。

2、請分析高適《燕歌行》一詩的層次結構和和主要的表現特色。

3、《燕歌行》是一首歌行體的古體詩，但又包含了近體詩的一些特色。。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇七

燕歌行原文：

孟冬初寒節氣成。

悲風入閨霜依庭。

秋蟬噪柳燕辭楹。

念君行役怨邊城。

君何崎嶇久徂征。

豈無膏沐感鸛鳴。

對君不樂淚沾纓。

辟窗開幌弄秦箏。

調弦促柱多哀聲。

遙夜明月鑒帷屏。

誰知河漢淺且清。

展轉思服悲明星。

翻譯：

無

賞析：

無

謝靈運簡介：

謝靈運（385年－433年），漢族，原籍陳郡陽夏（今河南省太康縣），出生在會稽始寧（今紹興市上虞區謝塘鎮），是陳郡謝氏士族。南北朝時期杰出的詩人、文學家，東晉名將謝玄之孫，母親是王羲之與郗v的獨女王孟姜的女兒劉氏，小名“客”，人稱謝客。又以襲封康樂公，世稱謝康樂。主要創作活動在劉宋時代，中國文學史上山水詩派的開創者。由謝靈運始，山水詩乃成中國文學史上的一大流派，最著名的'是《山居賦》，也是見諸史冊的第一位大旅行家。謝靈運還兼通史學，工于書法，翻譯佛經，曾奉詔撰《晉書》?！端鍟?經籍志》、《晉書》錄有《謝靈運集》等14種。

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燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇八

三維目標：

知識與能力：結合課文注釋，理解詞的字面意思。

過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

情感態度價值觀：學會用積極態度對待生活。

一、導入：

二、整體感知：

1、抽生朗讀課文。

（一個學生讀完之后，其他二個學生來評價）。

師問：這位同學讀得怎么樣？

生答：好。音準、感情把握到位。

不好。情感把握不到位。

師問：應該是什么樣的感情呢？我們能否從詩詞當中找出一兩個詞語來揣摩他的此刻情感呢？（找詞眼）。

生（集體）答：愁。

生答：（學生發言）。

師（總結寫作背景）：后人給他的評價是：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。作為一國之君，卻成為階下囚，作為才人，他才華橫溢。他的作品分前后兩個時期：前期，兒女私情，花前月下；后期，失去曾經尊貴的地位，滿目創痍，囚徒的苦惱無奈。

本詞寫于李后主被俘將死的前夕,由君王淪落為階下囚,個人的生活、地位都一落千丈,人格尊嚴和人身自由也蕩然無存,這一殘酷的現實,使他“日夕以淚洗面”。（故國之思、人生之痛、亡國之恨,在詞中不加掩飾地流露出來。）所以，我們應該讀出詞人此刻的心境，基調應該是低沉、凄婉。

2、再請一位同學帶著感情來朗讀。

老師簡短的評價。

3、請聽錄音。

4、集體朗讀。再次整體感知詞人的愁緒。

總結：什么樣的愁？應該是：往事之嘆、故國之思、人生之痛、亡國之恨？？？（討論：這個結論是否過早？）。

三、賞析詩詞。

讓我們走進詩詞，展開想象的翅膀，還原生活情景，再現李后主此刻的心情。

1、找意象：

師問：詞人在這首詞中寫了那些事物？有那些意象？

生答：春花、秋月、往事、小樓、東風、故國、雕欄、玉砌、朱顏、愁、春水。

2、悟意境：

師問：這些意象傳達出什么樣的`情感？

（1）春花秋月何時了？往事知多少。

意象：花月。我們經常提到花好月圓，花、月構成什么樣的景？

生：美景。

師：美景往往激起人們愉悅的情感。然而，面對如此美景，詞人卻說了什么？--“何時了？”

面對美景反生嫌怨之情，為何？

生答：（因為他現在是囚徒，亦可聯系寫作背景）。

多少往事，劃過天際，曾經在南唐的點點滴滴，甚囂塵上……（往事多少，讓春花失色，令秋月悲凄呀。倒裝?。?。

想象：富裕生活，萬民尊仰，而今，囚徒生活，苦不堪言……昔日歡樂，今日屈辱，形成對比。一幅春花秋月圖的背后，是后主對往事的無限悵惘，對過去生活的無限追思。

往事之哀。

（2）小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

意象：小樓、東風、故國、明月。

“東風”是什么風？

春風。

師問：一個“又”字？體現什么樣的情感？（提示：春風又綠江南岸）。

生答：

師總結：從時間上來看，度過了一年。第二個春天來臨了。與其在說時間，不如說是重復囚徒般屈辱的生活，透過文字，我們感受到：一年年的屈辱生活，無數次對故國的思念。

接著下句：故國不堪回首月明中。

師問：故國、月明。提到“月”，這一意象，如：

舉頭望明月，低頭思故鄉。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

海上生明月，天涯共此時。

但愿人長久，千里共嬋娟。

秦時明月漢時關。

“月”激起詞人深深的思念……。

想象：孤寂的李煜獨自登上小樓，迎面而來的春風，帶我回到自己故國……。

亡國之恨。

那么“故國”在他的心目中留下了什么呢？

（3）雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

意象：雕欄玉砌。

師問：他為何選擇“雕欄玉砌”？而不選擇其他的景物？如：小草，野花等等？

生答。

生答：紅顏，少女的代稱。

師問：少女都怎么了？

生答：變老了。衰老的容顏。

師問：有那么厲害嗎？僅僅一年半載，少女都衰老了？

總結：夸張。體現南唐劇烈的變化?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”

物是人非的感慨。

如：崔戶《}都城南f》：去年今日此t中，人面桃花相映t。人面不知何去，桃花依f笑春l。

桃花依舊，而人去不在？一種遺憾，一種回憶，彌漫開來……日日難過，夜夜難眠……。

（4）問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流。

這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：

（齊讀最后兩句）。

師問：為何為名句？

（提示）：

白發三千丈，緣愁似個長。（愁長）。

試問閑愁幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（愁多）。

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

只恐雙溪舴ze猛舟，載不動，許多愁。

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁無法抑制）（李白）。

生答：

師問：“水”的特性？

生答：連綿不斷。

師問：“一江春水”，應該有多少？

生答：很多，很重。

總結：“愁”，很抽象的概念，在這里詞人給我們具體話，化抽象為具體。形象生動寫出愁之多，之重，之綿綿不絕。

四、請同學們集體朗讀課文。

五、置身詩境、緣景明情：

分組：請同學們發揮想象，用你的優美的筆觸擴寫本詞。

（提示：連綴意象，創設生動形象的畫境。）。

六、再次朗讀課文。

七、本詞藝術特點：

1、虛實結合、情景交融。

2、對比。

3、形象比喻、夸張。

八、相關聯想與比較：

1、問：這首詞的詞牌名是《虞美人》，大家可否想起什么？

答：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前2，項羽被劉邦軍隊圍于垓gai下。四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽和虞姬的悲劇故事。

學生回答。

總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！

九、音樂欣賞。

十、作業。

附板書：

虞美人。

薄命君王，絕代詞人--李煜。

春花秋月何時了，-----------------往事知多少。

往事之哀。

小樓昨夜又東風，-----------------故國不堪回首月明中。

亡國之痛。

雕欄玉砌應猶在，------------------只是朱顏改。

物是人非。

問君能有幾多愁，------------------恰似一江春向東流。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇九

本節內容屬于初中的地理知識，本節課屬于復習課，教材中的內容因為屬于初中的地理知識，在初中階段只是識記簡單的內容，但是面對高考，區域地理對學生的要求不僅僅是表面知識的識記，而是通過知識的學習，掌握各要素之間的相互關系，重在引導學生得出區域地理的學習方法以便于更好的學習之后的區域地理知識。本節課主要包括自然特征和人文特征的分析，由于時間的關系，本節課的內容主要是對于自然特征的因果分析，讓學生梳理清楚各要素之間的相互關系。

日本是第一個分區地理東亞的重要國家，地位非常重要，無論是相關的內容還是學習的方法都是本節課的重點和難點。

地理學科的學習需要學生具備四個核心素養：人地關系，區域認知，綜合思維，地理實踐力。區域地理的復習要重在體現這些素養的培養，通過對于日本這個區域的認知，問題設計層次深入，幫助學生梳理關系時對學生進行綜合思維的培養，通過討論問題的設計培養學生的地理實踐力，提高學生學習地理的興趣。

由于與初中地理學習相隔的時間過長，再有文科普班的學生對于知識掌握的程度高低有別，對于相關知識的分析需要有側重，考慮到學生的個體差別，問題設計多元，層次多樣。

1、能夠掌握歸納區域特征的方法，能運用核心特征分析區域各要素之間的聯系。

2、能根據地圖和資料，分析說明日本的氣候特點和成因。

3.通過本節的學習，學會分析一個區域的自然地理特征，通過對日本自然特征學習，分析日本資源狀況及其對國家發展的影響，提高資源保護意識。

1、 重點：日本位置特征的分析、描述

日本自然地理特征的分析

2、難點：日本自然地理特征的分析及其之間的相互關聯性

先引導學生分析出掌握區域地理的復習方法

在哪里：位置（經緯度、海陸、半球、相對位置等）

有什么：自然特征—氣候、地形、河流、植被、資源等

人文特征—農業、工業、人口、交通、城市等

為什么：解釋上述特點的形成和分布原因

如何做：提出區域可持續發展的方向

1、 讀圖明確日本的位置和范圍

高二區域地理-日本(一）教學設計 高二區域地理-日本(一）教學設計

可以結合圖總結位置特征，需要對學生強調海陸位置特征的描述方法，重在描述——島國。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇十

基本情況分析：

一、教師自身狀況分析：(一)教學優勢：在歷史教壇執掌教鞭的十幾年，不僅使我積累了豐富的教學和管理經驗，也錘煉了我精練、準確、具有感染力的課堂風格和認真負責的育人態度。同時，十年來我對學生的心理狀況和智力水平也有了一定的了解，使得我初步具備了因人施教的能力，對于如何提高學生的學習興趣和能力初步形成了自己的教學風格和教學模式。

(二)教學劣勢：我在教學方面存在的不足主要表現在：

一是在適應我校的教學方法和管理模式方面有一個過程，需要不斷提高和揣摩。

二是需要盡快熟悉學生的思維和心理習慣。

二、學情分析：高二學生經過一年的學習，生活已基本適應，初步積累了一定的歷史知識，且學習方法上有了改進，高二是高三提高和沖刺的積累階段，必須引導學生找到適合自己的學習方法，提升高二學生在歷史認知上的層次，鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，讓他們逐步掌握歷史演進的規律，學會用聯系和發展的眼光看待自己所接觸的歷史，鼓勵學生在“史韻流香”的論壇上暢所欲言，發表屬于自己的歷史論辯，拓寬他們的歷史思維，為高三鞏固提高打好基礎。

教材簡析：新歷史課程標準教科書是高中歷史教學的一次重大變革，勢必對我國中學教育的未來產生重大的影響。這一系列的高中教材突破了原來單純以時間為順序，以朝代更替為鏈條的編寫模式，將大歷史的發展和蛻變濃縮在政治、經濟、文化等幾大脈絡的演進過程中，歷史不再是死板的記憶和背誦，生氣與活力躍然紙上。要鞏固他們的知識點，必須做一些適合他們的練習題，而做練習題不能以題海作為戰術，而應做到“教師下海，學生上岸”精選精練，逐步提高。

重點工作及措施：

1、重點工作：本學期我將在以下幾個方面作出努力：

(1)、主抓基礎知識，每一單元的復習都以基礎知識為主，讓學生腦子里有清晰的線索。

(2)多研究一些習題，選擇適合我校學生的習題，扎扎實實的做題。

(3)培養學生的做題技巧，使之掌握考試的方法。

2、措施：

1、增加歷史教學的趣味性，活躍課堂氣氛。

趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。

2、轉變教學方式，力求做到日日清、周周清、月月清。

(1)每堂棵的具體安排1+2+1的模式。前3—5分鐘復習上一節內容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節棵學習情況。這樣做到日日清。

(2)及時單元檢測，把本單元所復習的主要內容以試卷形式考察一遍?？纪暌皶r進行試卷講評。

(3)每月一次月考，查漏補缺，讓學生做到心中有數。

3、培養學生的理性思維和研究能力。

(1)復習過程中適當穿插一些高考典型例題的演練，培養他們的應考意識。

(2)每復習完一個單元引導學生概括本單元的知識體系，培養他們的概括總結能力。

(3)在時間允許的范圍內會組織學生擴大歷史閱讀領域，拓寬知識面，培養他們的聯系能力。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇十一

李廣將軍，隴西成紀人。他的先祖名李信，秦朝時做過將軍，就是追獲燕太子丹的那位將軍。他們老家在槐里，后遷徙到成紀。李廣家世代傳習射箭。漢文帝十四年，匈奴大舉入侵蕭關，李廣以良家子弟的身份從軍抗擊匈奴，因為精通騎馬射箭，殺敵斬首和虜獲多，做了漢朝的中郎。李廣的堂弟李蔡，也作了郎官，他們都是武騎常侍，俸祿八百石。李廣曾經隨從皇帝出行，有沖鋒陷陣抵御敵寇和與猛獸搏斗的事，因而文帝說：“可惜呀，你未遇到好時候，假如讓你生在高祖時代，封個萬戶侯哪還用說呢!”

到孝景帝初登位，李廣任隴西都尉，后調為騎郎將。吳楚起兵叛亂時，李廣任驍騎都尉，隨太尉周亞夫反擊吳楚叛軍。在昌邑城下，奪取敵人軍旗，立了大功，以此名聲顯揚。但因梁王授下授給他將軍印，還師后，沒有給予封賞。調為上谷太守，天天與匈奴交戰。典屬國公孫昆邪哭著對皇帝說：“李廣的才氣，天下無雙，他自伏本領高查強，屢次與敵虜肉搏，恐怕會失去世他?！庇谑钦{他為上郡太守。后來轉任邊郡太守，曾為陵西、雁門、代郡、云中太守，都因奮力作戰而出名。

匈奴大舉入侵上郡時，天子派親近的宦官跟隨李廣整訓士兵，抗擊匈奴。一次，這位宦官帶了幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，與他們交戰。那三個人轉身射箭，傷了宦官，那幾十名騎兵也被射殺將盡?；鹿倥艿嚼顝V跟前，李廣說：“這一定是射雕的人。”李廣于是帶一百名騎兵，急追這三個人。那三個人沒有馬，徒步行走，走了幾十里。李廣命令騎兵散開，從左右兩面包抄，并親自射擊那三人，結果射死二人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。待捆綁好俘虜上馬，望見匈奴有數干騎兵。他們看見李廣，以為是誘敵的騎兵，都吃一驚，上山布陣。李廣的一百騎兵也非?？只?，想奔馳轉回。李廣說;“我們離大軍幾十里，現在以一百騎兵這樣逃跑，匈奴一追趕射擊馬上就全完了。現在我們若留下，匈奴一定以為我們是為大軍來誘敵，必然不敢來襲擊我們?！崩顝V命令騎兵說：“前進!”進到約離匈奴陣地二里許停了下來，又下令說：“都下馬解鞍!”他的騎兵說：“敵人多而且離得近，如果有緊急情況，怎么辦?”李廣說：“那些敵人以為我們會走，現在都解鞍就表示不走，可以使敵人更加堅持認為我們是來誘敵的錯誤判斷?！庇谑切倥T兵就沒敢襲擊。有個騎白馬的匈奴將軍出陣監護他的兵卒，李廣上馬與十幾名騎兵奔馳前去射殺了這個匈奴白馬將軍，然后又返回到他的騎兵中間，解下馬鞍，命令士兵把馬放開，隨便躺臥。這時剛好天黑，匈奴兵始終覺得很奇怪，不敢出擊。夜半時，匈奴兵還以為漢軍有伏兵在旁邊準備夜間襲擊他們，而全部撤走了。天亮，李廣回到大軍駐地。大軍不知李廣在哪里，所以沒有派兵去接應。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇十二

數學在17世紀取得了飛速的發展，使用了小數來表示分數，代數符號已經規范化。代數是進行著數量關系的研究和運算，它原來只是算術的一個組成部分。隨著計算方法的不斷改進，符號體系的被引進，使代數有可能成為一門科學。首先用字母做符號的是法國數學家維葉特。后笛卡爾改進了維葉特的符號體系。笛卡爾的方法和我們現在用的已十分接近，表明代數符號已基本實現規范化。符號的規范化，符號體系的建立，使代數發生了一次質的飛躍。

笛卡爾在數學上的又一大貢獻是創立了解析幾何學。幾何學進行著空間形式的研究，如長度、面積、體積的測量。解析幾何學的所謂“解析的”，其意義實際是“代數的”，它實現了幾何和代數的結合，即形和數的結合。

(2)微積分的發明。

提問：微積分的發明者及意義。

教師特別強調：牛頓和萊布尼茨各自獨立發明了微積分。

隨著解析幾何學的建立，必然導致微積分的產生，微積分是人類思維的偉大成果之一。

如果一個物體，不受外力干擾，進行等速運動，就可以用一條直線來描述，用初等數學就可以求出它的運動速度或者所走過的路程?？墒切行菄@太陽運動的軌道是橢圓，不但運動速度每時每刻在變，而且橢圓的方向處處在變。怎樣來計算行星在無論哪個時刻的速度呢?用什么辦法來精確地描述橢圓的方向變化呢?科學家牛頓和萊布尼茨在研究笛卡爾解析幾何的基礎上找到了出路。

可以把任意時刻的速度看作是在微小的時間范圍里的速度的平均值;當這個微小的時間間隔縮到無限小的時候，就是微分的概念。一個變速的運動物體在一定時間范圍里走過的路程，可以看作是在許多微小時間間隔里所走的路的和，這就是積分的概念?？茖W家從這些基本要領出發，建立了微積分。

歐幾里得的幾何學也好，上古和中世紀的代數學也好，都是一種常量數學，微積分才是真正的變量數學。從日常生活中積累的經驗使人們習慣于常量計算，但是只要稍稍深入到事物的本質，人們遇到的就是大量的變化著的事物?，F在有了微積分這門變量數學，對變化著的事物進行精密的測量和計算就有了可能。所以，微積分的發明不僅在數學史上，而且在整個人類的認識史上都是一次巨大的飛躍，稱得上是一次“革命”。

牛頓在1665年發明了微積分，但他只是把研究結果通知了自己的一些朋友。萊布尼茨最早關于微積分的筆記寫于1673年，他在這方面的著作發表于1684年，比牛頓公開發表自己的研究成果的時間要早。于是，就引起了關于微積分的發明權的爭論，歐洲大陸的數學家們站在萊布尼茨一方，英國的數學家們站在牛頓一方，雙方劍拔弩張，甚至進行人身攻擊。在牛頓和萊布尼茨死后，經過調查證明：雙方都是在前人的基礎上獨自發明的。

(3)牛頓和力學。

請同學們朗讀課文中小字部分：牛頓簡介。

再請同學看書歸納出牛頓的科學成就，教師填表格。

牛頓在科學上重大貢獻有很多，在本課課文中主要指的是發現運動三大定律及萬有引力定律。這些定律，反映了物體機械運動的基本規律。牛頓把力學確定為完整、嚴密、系統的學科。

請同學思考：牛頓在物理學上作出重大貢獻的原因。

教師歸納：當時社會發展的需求;牛頓以前有許多科學家對力學的發展作出了貢獻;牛頓本人的天資和刻苦努力。牛頓有句名言：如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。充分表現了牛頓的謙遜精神，值得我們大家學習。

(4)電磁感應原理的發現。

提問：電磁感應原理的發明者、時間及作用是什么?

法拉第是自學成才而取得巨大成就的科學家。他出生在英國一個貧困的鐵匠家庭，只上過兩年小學，十二三歲曾以送報獲得微薄收入輔助家庭，14歲當裝訂書籍的學徒。他求知欲望十分強烈，在七年的學徒期間，廢寢忘食地閱讀了許多自然科學的書籍，他勤奮好學，工作努力。法拉第由于對電磁學作出的貢獻，而成為19世紀最偉大的物理學家。

從此，人們根據電磁感應原理，制成了發電機、電動機、建造起巨大的水力和火力發電站。人們利用電能推動工廠機器運轉，利用電力為人類服務，推動了一系列新機器和新產品的研制，從而極大地改變了社會生產和人類生活各方面的面貌。電學的發展，有力地證明了科學技術是生產力。

二、化學和生物的發展。

(1)原子—分子結構學說的確立。

道爾頓出生在英國一個貧窮的家庭，年輕時干過農活，27歲時成為曼徹斯特新教學院的數學和自然教師。他沒有受過正規的科學教育，但他不屈不撓的勤奮自學使他對科學事業作出了巨大貢獻。1808年，他提出了近代的科學的原子論。他認為：一切物質都是由小的微粒一原子組成的;每一種物質都由自己的原子組成;化合物是由幾種不同元素的原子按固定的比例結合而成;不同的元素原子量不同。道爾頓的原子論即使以當時的標準來看也是有缺陷的，但道爾頓不愧為現代自然科學中占據重要地位的原子科學的創始人和奠基者。

1811年，阿佛加德羅在論文中提出：分子是由原子組成，分子是具有物質特性的最小單位。

原子—分子結構學說的確立，合理地解釋了很多化學現象和定律，給化學奠定了重要的理論基石。

(2)門捷列夫制定化學元素周期表。

指導學生閱讀課文小字部分，說明門捷列夫的周期律引起廣泛重視的原因。

(3)達爾文的進化論。

關于生物是神創造的觀點，稱為“神創論”;關于生物物種是一成不變的觀點，稱為“物種不變論”。這些都是唯心主義的錯誤觀點。但在18世紀中期以前，這些錯誤觀點的盛行有一定的客觀原因。除社會宗教原因外，生物學的發展狀況也是一個原因。

林耐(1707年-1778年)是18世紀最偉大的植物學家，他在總結前人作過試驗的基礎上，擬定了最初的生物分類學，但他認為物種是由上帝創造的。

法國學者布豐(1707年-1788年)為進化論的前驅者。他的進化觀念最初由觀察化石得到啟發。他拒絕接受上帝創世的說法，對整個自然界提出了一種發展的觀點。他把生物界與地球的歷史聯系起來，斷言有機界并不是以現有的形式被創造出來，而是有自己的發展史。

法國博物學家拉馬克(1744年-1829年)于1809年出版了著名的《動物學的哲學》一書，明確提出了生物是從低級向高級發展進化的觀點。

1859年，英國科學家達爾文的《物種起源》問世，把生物進化思想卜升到理論的高度。他在書中指出：一切生物都經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的發展過程，生物不是不變的。他還指出，在自然界，生物物種是通過生存斗爭實現的，生存斗爭的結果是優勝劣汰。這就是以自然選擇為基礎的生物進化論學說。

達爾文進化論是19世紀牛物科學的最大成就。它是生物科學的一次理論綜合。從達爾文開始，把生物科學作為一個整體來研究，并且從發展的觀點對生物進行研究。

進化論的提出，在人類整個思想史上也是劃時代的大事。17世紀的牛頓把上帝從無生命現象的研究領域驅逐出去(雖然牛頓承認了上帝的第一性)，現在，進化論又把上帝從有生命現象的研究領域驅逐出去了。

恩格斯在1883年總結馬克思一生的貢獻時說：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。”這個比喻是對達爾文的最高評價。

(4)巴斯德開創微生物學。

微生物學是研究微生物結構和功能的科學。巴斯德是法國化學家、微生物學家，他開創的生物學分支——微生物學，改變了外科手術的面貌，大大提高了外科手術的成功率。

三、19世紀晚期到20世紀初的科技進步。

(1)發現放射現象。

德國物理學家倫琴發現并深入研究了-射線，后人為紀念他，也稱倫琴射線。倫琴這一發現，成為人類探索原子內部的微觀世界的重要開始。因發現-射線，倫琴獲得1901年諾貝爾物理學獎，成為第一位獲得諾貝爾獎的物理學家。

(2)居里夫婦發現放射性元素鐳。

法國物理學家皮埃爾·居里及其夫人瑪麗·居里，在法國物理學家貝克勒爾發現放射性物質鈾(1896年)以后，對放射性現象進行了深入的研究。1898年7月，他們從鈾瀝青礦中含鉍的部分發現了一種新的放射性元素，命名為“釙”(以紀念居里大人的祖國波蘭);同年12月又在含鋇的部分發現了另一種新的放射性元素“鐳”，其放射性強度要比純鈾強900倍。以后，他們又在極其惡劣和簡陋的條件下，不顧個人健康，艱苦工作了整整4年，終于在1902年從數噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，并初步測定出鐳的原子量是225。居里夫婦由于發現放射性元素釙和鐳等重要成就，而與發現放射性鈾的貝克勒爾共同獲得1903年的諾貝爾物理學獎。

(3)愛因斯坦提出相對論。

德國出生的猶太血統美國物理學家愛因斯坦，是20世紀最偉大的科學家。19世紀末，由于電磁學方面一系列的新發現、新實驗同經典物理學理論發生了矛盾，物理學出現了危機。當時老一輩物理學家都企圖用修補漏洞的辦法來維護經典理論框架?？茖W界中一個默默無聞的小人物愛因斯坦，卻敏銳地意識到只有對物理理論的基礎進行根本性的變革，才能解決這一危機。1905年，年僅26歲的愛因斯坦發表了《論動體的電動力學》，創立了狹義相對論。1915年，愛因斯坦又創立了廣義相對論，進一步揭示了時空結構(四維時空)同物質分布的關系，指出了物質問所存在的萬有引力，是由于物質的存在和分布使時間和空間的性質不均勻(即時空彎曲)而引起的。相對論的捉出是物理學思想的一場重大革命，相對論既是原子內部的微觀物理學的基礎，也是大體物理學和宇宙學的基礎。相對論的提出，使愛因斯坦成為繼牛頓之后世界上最偉大的理論物理學家。

[課堂小結]。

1.結合表格小結所學內容，鞏固新知。

[課堂練習]。

課后習題一、二、三。

[教法建議]。

1.由于本課教材內容豐富，涉及的人名及事件較多，故教師在講授時要突出重點，詳略得當，語言準確，板書可通過列表的形式，邊講邊問邊填。

2.講授時最好以啟發式講解為主，配以簡明的表格和適當的電教手段，增強其生動性、趣味性。

3.講授本課涉及的力學、電磁學、化學、生物學的發現或成就時，要充分運用學生在其他學科中所學的知識，幫助理解，并引導他們從歷史的角度加以認識。

4.本課涉及的科學家較多，在講解過程中注意適當補充他們的成長經歷、鉆研精神、愛國思想等優秀品質，激勵學生刻苦學習，見賢思齊，有所貢獻。

燕歌行教案高二選修（優質13篇）篇十三

使學生建立化學平衡的觀點;理解化學平衡的特征;理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響;理解平衡移動的原理。

能力目標。

培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。

情感目標。

培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法。

教學建議。

本節教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數，在最新的高中化學教學大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。

化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。

化學平衡教法建議。

教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫等啟發學生聯想，借以建立化學平衡的觀點。

教學可采取以下步驟：

1.以合成氨工業為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。

(1)復習提問，工業上合成氨的化學方程式。

(2)明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行;強調可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。

即可逆反應進行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。

2.從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態。

通過向學生提出問題：達到化學平衡狀態時有何特征?讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(此時化學反應進行到限度)。并指出某一化學平衡狀態是在一定條件下建立的。

3.為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態時，增加高爐高度只是增加了co和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態不變，即co的濃度是相同的。關于co濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節教學中主要討論。從而使學生明白本節的討論題的涵義。

“影響化學平衡的條件”教材分析。

本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，有利于啟發學生思考，便于學生接受。

本節重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。

因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉化率的方向移動，由此說明學習本節的實際意義。

教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數據的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。