教學工作計劃是教師在一定時間內對教學工作進行規劃和安排的重要文件。最后，小編整理了一些教學工作計劃評價的指標和方法，供大家參考。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇一

活動目標：

1、愉快地閱讀繪本,感受蘊含其中的夸張幽默。

2、愿意介紹自己對故事的理解,大膽想象故事內容。

3、一起快樂地合作制作連環畫,體驗創作的樂趣。

活動重點：

感受故事中神奇的想象，并能展開想象制作連環畫。

活動難點：

知道故事的結構：前面是想象世界，后面是現實世界。

活動準備：

1、大書。

2、小書若干。

3、空白連環畫紙，筆。

4、ppt。

活動過程：

1、ppt播放“玩游戲”圖片，引起幼兒的興趣。

師：有一個聰明的小男孩,他有很多奇特的想法,我們來看看他在想些什么呢?

師：他想和誰玩什么游戲?

幼：和狐貍玩娃娃家。

幼：和袋鼠下棋。

幼：給大蟒蛇講故事。

幼：用螞蟻搭積木。

師：你想玩這樣的游戲嗎?你想和誰玩什么樣的游戲?

幼：和小兔子玩娃娃家。

幼：和長頸鹿捉迷藏。

2、根據畫面大膽想象,講述自己的理解。

師：小男孩還有奇特的想法，我們來看看吧!

師：啊呀!發生什么事了?(起床)。

師：瞧!小男孩又想做什么?

幼：大吊車把他拎起來。

幼：老虎給他穿衣服。

師：海豚幫他洗臉。

3、幼兒自主閱讀繪本。

(1)自主閱讀猜測故事內容。

師：書里還有很多奇特的想法，請你們找一找。

師：：你最喜歡小男孩的哪種想法?

(2)教師完整講述故事。

師：其實小男孩的這些奇特想法都藏在了一個有趣的故事里，這個故事的名字叫《啊哈!幼兒園》，我們來聽聽究竟是怎么回事吧!

師：你們發現了嗎?這個故事里除了小男孩奇特的想法，還有些什么呢?

4、創編故事。

師：再過幾天，我們就要從幼兒園畢業，進入小學一年級的生活，你們和小男孩一樣想過嗎?在小學里誰是你的老師嗎?你的小學是什么樣子的?你的小學在哪里?誰是你的新朋友?(每組一個創編內容)。

師：和你一組的小朋友討論一下，我們來比比哪組的想法最奇特?

師：你們的想法真有趣，我們來把它畫下來吧!

師：老師給你們準備了空白的連環畫紙，把你們剛剛編的故事畫在小紙片上，然后帖在連環畫紙上。

師：請你們介紹一下自己的故事吧!

5、結束活動。

師：我們回到教師繼續把這本書完成吧!

幼兒園大班閱讀經典教案范本二：《嘿，站住》。

活動目標：

1、推測分析故事情節的發展，理解故事，感受意外的故事結局。

2、通過自主閱讀、角色扮演、集體閱讀，嘗試用語言表述故事情節。

3、完整閱讀時能仔細逐頁閱讀，不搶著翻頁閱讀。

活動準備：

繪本圖書以及書袋每人一份、電子大書。

活動過程：

1、觀察封面，感受故事人物形象。

(2)教師翻開扉頁，進入故事。

教師翻開扉頁，提問：在扉頁上你看到了什么?故事從扉頁開始。

2、教師帶領幼兒閱讀故事的前半部分。

(1)教師開始講述故事，直到大猩猩第一次出場。

提問：你覺得大猩猩向老鼠媽媽大吼一聲是想做什么?老鼠媽媽聽到大吼一聲會怎么想?

(2)教師繼續講述7，8頁，幼兒自主閱讀接下來的內容。

教師：這時候，大猩猩會放棄嗎?那老鼠媽媽會做什么?幫助幼兒掌握老鼠媽媽和熊貓之間的對話。

幼兒情境表演：幼兒集體做熊貓，教師做老鼠媽媽。

提問：在熊貓之后，老鼠媽媽又遇到了誰?

3、幼兒自主閱讀，教師提問幫助幼兒了解故事發展。

提問：你看到老鼠媽媽接下來又跑到了哪個國家?說了一些什么話?

請幼兒打開書本，用兩個指頭捏住書角一頁一頁翻書。

4、集體閱讀：教師引導幼兒看電子大書，交流自主閱讀內容。

5、教師和幼兒共同閱讀故事結尾，并引導幼兒講述結尾內容。

6、完整閱讀故事，教師講述故事，幼兒跟述。

教師：請你和我一起從封面開始，一邊看一邊用手指著畫面來說一說。

7、幼兒交流閱讀后的感受。

提問：你喜歡這個故事嗎?你喜歡大猩猩嗎?為什么?

教師小結：這個故事里大猩猩和老鼠媽媽一會跑到這，一會跑到那，非常有意思。一開始心里很害怕，最后心里卻很高興，原來大猩猩是很好心的。

幼兒園大班閱讀經典教案范本三：《我媽媽》。

教學目標。

1.通過閱讀圖畫書了解“我媽媽”的形象在實際生活中的意義，知道媽媽的愛有不同的表達方式。

2.關注自己的媽媽，并結合生活經驗大膽表述我眼中的媽媽。

3.知道媽媽愛我，我愛媽媽。

教學策略。

(一)談話導人，閱讀封面引起興趣。

1.師：每個人都有自己的媽媽，有一個畫家他叫安東尼，自小喜歡畫面，他把自己的媽媽畫下來，變成了一本書。讓我們一起來看看吧!

(二)借助ppt，師生共讀，理解圖畫書主要內容。

1.學習第一部分一一“我愛媽媽”。

請幼兒看繪本后，提問：我媽媽會幫助幼兒理解“媽媽”角色轉換之間的關系，感受媽媽的本領大。

提問：_又有什么愛好?什么本領呢?

2.學習第二部分“媽媽愛我”。

根據繪本畫面聯想。提問：為什么媽媽有時候像蝴蝶、小貓、沙發，有時候又像獅子?

討論：當媽媽變成獅子的時候你是否依然愛媽媽呢，為什么?

(三)自主閱讀，發現圖畫中的小秘密。

1.師生閱讀封面、環襯、扉頁、正文。

2.引導幼兒發現圖畫中的小秘密：環襯是媽媽的睡衣，媽媽播種愛心，小貓、蝴蝶、獅子、沙發代表媽媽。

(四)我眼中的媽媽。

師：我們也把媽媽畫下來編一本書，題目就叫一一我媽媽。

(五)用ppt最后一頁“與媽媽擁抱”的畫面結束活動。

師：畫面上孩子展開雙臂緊緊地與自己的媽媽擁抱，你和你的媽媽擁抱過嗎?給自己的媽媽一個擁抱，大聲對她說：我愛你!

教學后記。

要上好一個繪本活動，首先要從理解文本開始，重在培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師要繼續在實踐中去感悟、理解繪本教學的特點，特別是在提問的設計上，要努力揣摩。

關于幼兒園人閱讀教案范文。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇二

一全篇故事情節。

洞庭龍女遠嫁涇川，遭受丈夫、公婆虐待，幸遇書生柳毅，傳書洞庭龍君，得其叔父錢塘君營救，回歸洞庭。(課文節選至此。)錢塘君令柳毅與龍女成婚；柳毅傳書本無私心，且不滿錢塘君的蠻橫，嚴辭拒絕，告辭而去。龍女對柳毅已生愛慕之心，發誓不嫁他人。柳毅喪妻后，二人終成眷屬。

二人物形象賞析。

1.龍女。

龍女是一個美麗善良而又不甘任人欺凌、敢于沖破封建禮教束縛、追求自由幸福的婦女形象。

龍女的不幸是“父母配嫁”這種封建包辦婚姻造成的。這種婚姻，使她毫無愛情可言，慣于“樂逸”的丈夫還對她“日以厭薄”。她寄希望于公婆，使浪子回頭，改邪歸正，不料蠻橫的公婆竟偏袒兒子，毀黜龍女。龍女牧羊荒郊，悲苦無告，水深火熱。小說用龍女的悲慘命運譴責不合理的封建婚姻制度。龍女可貴之處，是她在迫害面前決不逆來順受。哪怕有一線希望，也要脫離苦海。她修書一封，藏于襦間，日夜盼望過路人為她捎信。荒野之中，行人稀少，到洞庭去的行人更難相遇，但她堅忍不拔，盼星星，盼月亮，“心目斷盡，無所知哀”，然而決不絕望，日夜“凝聽翔立”，等候希望之光的閃現。她拜托柳毅傳書，深情地對柳毅說，事成之后，“當如親戚耳”，流露敬慕之情。《柳毅傳》全文還寫龍女得救后再也不愿屈從父命，決意與她愛慕的柳毅結成夫婦。可見龍女對愛情、自由、幸福的大膽追求。

2.柳毅。

柳毅確是“義夫”，一個俠義之士，他懷有強烈的正義感和同情心，急人之困，見義勇為，不避艱險，不負重托。

柳毅落第回鄉，心情自然是失意郁悶的，自己也非常需要別人的撫慰，但是當他路見牧羊女，見她“蛾臉不舒，巾袖無光，凝聽翔立，若有所伺”，便主動上前詢問，足見他對苦難者的同情與關懷。聽了龍女的泣訴和請求，他說：“聞子之說，氣血俱動，恨無毛羽，不能奮飛。是何可否之謂乎?”足見他的愛心義膽，自身的挫折和失意全然置之度外，激于義憤，急人之急，慨然允諾，傳書洞庭。洞庭君和錢塘君都對他感恩戴德：“公，乃陌上人也，而能急之”“賴明君子信義昭彰，致達遠冤。”這兩筆有力地烘托了他的美德。

柳毅為龍女傳書，完全出于關愛，并無私心雜念。后來錢塘君看他們倆十分般配，令其成婚，柳毅嚴辭峻拒，執意不從。柳毅是正直無私、志堅品潔的正派儒生。

作品把柳毅塑造成為人格美的化身，與涇川次子構成美與丑的兩極，向人們昭示，真正的愛情是兩顆美好心靈的結合，而美好的心靈是在生活實踐中發現的，愛情是在相互了解中建立起來的。包辦婚姻之所以往往釀成悲劇，就因為帶有極大的盲目性，光講門第，不察人品，遇到邪惡之徒，等于將女兒推進苦海。

3.錢塘君。

在錢塘君身上，作者寄托著人民的愿望和理想。不合理的婚姻制度釀成了無數人間悲劇，只有徹底破壞舊秩序，才能為自由、幸福開辟道路。要破壞舊的秩序，非有排山倒海的強大力量不可。錢塘君，就是這種愿望和力量的化身。

錢塘君剛猛無畏，他有怒潮一般洶涌而暴烈的氣概，他以無比強大的力量向天上地下的統治者挑戰。他曾與帝堯作對，使“堯遭洪水九年”，又“與天將失意”，“塞其五山”，以致命運不濟，遭受上帝懲處，丟官卸職，囚系在身。即使如此，他不改本色，一聽龍女受辱，怒不可遏，掣斷金鎖玉柱，“擘青天而飛去”，大戰涇陽，嚴懲惡人，拯救善良。他以霹靂手段和怒潮聲勢橫掃涇陽，痛快淋漓地施行報復。這一切，作品寫得有聲有色，虎虎動人。這樣一個敢犯天顏、懲罰惡類的神靈，是被壓迫人民理想的化身。既然世道難以改變，人們就只能寄幻想于神通廣大的神祗身上。這個人物勇武俠義的行為，曲折地反映了人們強烈的反抗情緒和美好愿望。他同龍女一樣，不失為封建制度的叛逆者，在他身上閃耀著民主思想的光輝。當然，這個人物也有粗暴鹵莽的一面。盛怒之下，他毫無策略地廝殺一氣，掃蕩一切，甚至胡來一通，反映了小生產者狹隘的復仇心理。然而他有可親可敬的一面。見到柳毅，他謙遜有禮，坦誠地傾吐感激之情；對冒犯賓客的舉動，他引咎自責；他的鹵莽行徑一經兄長指出，就知錯認錯。總之，錢塘君是一個嫉惡如仇、可親可敬的藝術形象。

三思想內容。

這個傳奇故事對包辦婚姻作了憤怒的批判，表達了婚姻自由的理想，在這個意義上，具有反封建的意義。

故事告訴人們，包辦婚姻的罪惡，不是父母的罪惡，而是制度的罪惡。父母何嘗不希望子女幸福，洞庭龍君聽了柳毅的報告，看了龍女的書信，愛女的不幸使他深感痛心，掩面而泣，說道：“老父之罪，不能鑒聽，坐貽聾瞽，使閨窗孺弱，遠罹構害。”這也說明包辦婚姻有極大的盲目性，沒有男女雙方長期的接觸、相處、了解、感受，父母能有多少了解呢?所以不能不是聾子瞎子，洞庭君的自我譴責，正是作者對包辦婚姻的譴責。美滿的婚姻應該以愛情為基礎，包辦婚姻則毫無愛情可言。當然不能說婚后沒有培養感情的可能，但是愛情是心靈的契合，乃是非常微妙的感情生活，即使男女雙方都是好人，也不能說就會相愛。

美滿的婚姻從何而來?來自完全自由的結合。婚姻自由是自古以來的社會理想。深受包辦婚姻不幸的龍女，脫離苦海之后，決心自己掌握自己的命運了。洞庭龍君后來還想把龍女“配嫁于濯錦小兒”，她就堅決不從，她愛慕柳毅，“心誓難移”。柳毅雖然愛慕龍女，但也拒絕錢塘君指令性的婚姻。龍女與柳毅最終美滿的婚姻是完全自由的結合。作品贊揚柳毅的美德，也是在說龍女與柳毅愛情的基礎。龍女是在深切感受到柳毅美好心靈的基礎上萌生愛慕之心的。

作品描寫龍女牧羊荒郊，是一種天地，后來回歸龍宮，又是一種天地，而回天之力，全仗錢塘君。洞庭龍君痛心之余，哀咤良久，一籌莫展，是完全無用的，只有錢塘君出擊，給摧殘者以毀滅性的打擊，才迎來祥風慶云的新天地。作品刻畫錢塘君這個形象，寄寓的思想是相當深刻的。作者不但表達了對封建婚姻制度的憤怒，而且指出龍女的不幸不單是涇川次子的品質問題，罪惡的婚姻制度有其深厚的社會基礎。只有徹底掃蕩，才能贏得全新的天地。作者尤其可貴的是，認為這種破壞舊世界的暴烈行為是符合人性，符合天意的。錢塘君向天帝作了報告，“帝知其冤而宥其失。前所譴責，因而獲免”。連天帝都給予認可，不但不認為他的行為過激，而且認為他立了大功。

四藝術欣賞。

1.富于想像，情節波瀾起伏。

這個神話故事溝通了人與神，將二者結合起來，想像奇特而豐富，具有濃郁的神話色彩。

龍王的形象，是古代神話傳說就有的，而作者又將古人的想像大大豐富了，這里有洞庭龍君，有錢塘君，有涇川龍君，洞庭龍君和錢塘君又是兄弟，洞庭龍君和涇川龍君又做了親家。洞庭龍君的性格有如洞庭湖水那樣雍容而仁弱，錢塘君的性格則像錢塘潮那樣兇猛暴烈，作者的想像是將自然界加以人格化了，形象奇幻而又神妙。就是把羊群想像成雨工，也是根據著天上的雨云如地上的羊群這個特征的。作者的想像又在廣闊的時空中馳騁，昔堯遭洪水九年者，乃此子一怒，近與天將失意，又塞其五山。錢塘君大戰涇陽，可以飛天，可以卷地，聲勢驚天動地，戰斗速戰速決，神奇之至。在作者的想像中，人神可以對話，凡人可以走進龍宮，只要武夫揭水，凡人閉目相隨，一會兒就可以進入龍宮。豐富的想像，神奇的色彩，營造了一個浪漫主義的藝術天地，使這篇傳奇富有藝術魅力。

故事情節的展開很講究波瀾起伏。一是有張有弛。柳毅慨然允諾之后，不寫引別東去，而寫兩人閑談，文勢舒緩了下來。說羊群是雨工，增添了神奇色彩，而感情的交流，又透露了彼此的好感，為下文作了伏筆。柳毅到了龍宮，沒有立刻見到龍君，寫龍王正與太陽道士講談火經，柳毅不得不耐心等候，這一處閑筆也顯得張中有弛。

二是用洞庭君與錢塘君的反差來造成跌宕之勢。洞庭君乃龍女父親，錢塘君是龍女叔父，洞庭君是兄長，錢塘君是弟弟，洞庭君在其位，有權有勢，錢塘君則身陷縻系，但是洞庭龍君得知女兒不幸，卻一籌莫展，還惟恐錢塘君又闖下大禍，而錢塘君則暴怒而起，掣破金鎖，大戰涇陽，一個沉郁，一個奮戰，形成極大的起伏。

三是錢塘君的行動，先寫其出動與結果，把兩個片斷緊相連接起來，前一片斷令人驚恐不已，后一片斷又令人大喜過望。始而天坼地裂，繼而祥風慶云，令人大驚大喜，目不暇接。錢塘君大戰涇陽的經過放在事后對話中補敘，在勝利的喜慶中又讓人為之驚嘆。這樣的安排收到極好的藝術效果。

2.文辭華艷，凝練生動，語句在散行之中夾有駢偶文句和韻語，富有節奏感和音樂美。

例如描寫龍宮：“柱以白璧，砌以青玉，床以珊瑚，簾以水精，雕琉璃于翠楣，飾琥珀于虹棟。奇秀深杳，不可殫言。”文辭十分華艷。又如描寫龍女回宮的場面，文辭尤為華艷：“俄而祥風慶云，融融怡怡，幢節玲瓏，簫韶以隨。紅妝千萬，笑語熙熙。后有一人，自然蛾眉，明崖身，綃參差。迫而視之，乃前寄辭者。然若喜若悲，零淚如絲。須臾，紅煙蔽其左，紫氣舒其右，香氣環旋，入于宮中。”

凝練而生動的語言，在文中俯拾即是。柳毅問龍女：“子何苦而自辱如是?”龍女的反應，作者只用了“始楚而謝，終泣而對”八個字，十分細膩地寫出龍女先楚后泣、先謝后對的變化過程，既表現她悲苦不勝、迫切求助的心情和溫婉的性格，也表露年輕女性初見男子時欲語還休的羞怯之態。寫回宮的龍女，“自然蛾眉”云云，也以經濟的筆墨刻畫出龍女的仙姿神韻和復雜心情。

句式上有駢有散，富于變化。駢句主要用于人物肖像的描寫和場景的鋪敘，詩情的語言富有詩情畫意。駢句的運用，還增強語言的節奏感和音樂美。句式的運用服從于內容的表達和人物的刻畫。錢塘君戰罷歸來，與洞庭君有這樣一段對話：君曰：“所殺幾何?”曰：“六十萬。”“傷稼乎?”曰：“八百里。”“無情郎安在?”曰：“食之矣。”兩人的對話，問得急促，答得干脆。既突出問者的專注、急切，又顯示答者的坦然、快意。這一連串短句在傳情達意上真是恰到好處。

《柳毅傳》(節選)解題指導。

一本題不作泛泛的人物形象分析，而把注意力集中到人物形象所蘊含的社會意義上來，將人物形象的分析與作品主旨的理解結合起來，達到一箭雙雕的目的。

1.根本原因在于父母包辦這種封建的婚姻制度。這種婚姻，根本沒有愛情的基礎，而且帶有極大的盲目性，正如洞庭龍君所說“不能鑒聽，坐貽聾瞽”，他將女兒配嫁涇川次子，涇川次子人品如何，他是不明了的。結果嫁給了一個貪圖“樂逸”的家伙，龍女就遭殃了。龍女的不幸，還在于封建的夫權制、家長制。婦女處于完全無權的地位。公婆竟然有權“毀黜”她，令她牧羊荒野。

2.在柳毅身上，寄托著完美人格的理想，為人急人所難，正直無私，這樣的人格，才是女性愛慕的對象，女子理想的歸宿。

在錢塘君身上，寄托著徹底摧毀惡勢力的理想。婦女處于弱勢地位，作者對于婦女的不幸是深為同情的，對于迫害婦女的惡勢力，如涇川次子及其父母之流，作者憤恨至極，認為非用暴烈的手段，給以毀滅性打擊不可。

二本題要求擴展閱讀，并使學生明白，分析人物性格必須顧及全篇。本題同時訓練口頭表達能力。有不同意見還可以展開研討。分析性格特點，既要準確地加以概括，又要結合情節加以具體分析。

提示：

柳毅性格特點：見義勇為，俠義正直，磊落堅毅。

龍女性格特點：善良多情而又富有反抗精神，追求自由，追求愛情。

有關唐代傳奇的幾則論述。

“唐人小說，不可不熟。小小情事，凄惋欲絕，洵有神遇而不自知者。與詩律可稱一代之奇。”(宋洪邁《唐人說薈》例言引)。

“變異之談，盛于六朝，然多是傳錄舛訛，未必盡幻設語，至唐人乃作意好奇，假小說以寄筆端。”(明胡應麟《少室山房筆叢》三十六)。

“小說亦如詩，至唐代而一變，雖尚不離于搜奇記逸，然而敘述宛轉，文辭華艷，與六朝之粗陳梗概者較，演進之跡甚明，而尤顯者乃在是時則始有意為小說。”(魯迅《中國小說史略》)。

“傳奇者流，源蓋出于志怪，然施之藻繪，擴其波瀾，故所成就乃特異，其間雖亦或托諷喻以紓牢愁，談禍福以寓懲勸，而大歸則究在文采與意想，與昔之傳鬼神明因果而外無他意者，甚異其趣矣。”(同上)。

(《高中語文第六冊教師教學用書》人民教育出版社中語室)。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇三

《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達的是愁苦哀怨之情。開頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠。然后，“纖纖擢素手，札札弄機抒。終日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描寫織女美麗勤勞的形象和她的悲痛情懷。接下來的“河漢清且淺，相去復幾許？”又寫織女的內心獨白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也并不甚遠，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當織女回眸河漢時，強烈的相思再也無法抑制，情感達到了高潮。“盈盈一水間，脈脈不得語。”這兩句生動地寫出了凝視對岸、悄然無語、外表極平靜而內心極凄苦的思婦形象，“此時無聲勝有聲”，令人回味無窮。

而秦觀的《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼。不是停留在抒發愁苦哀怨、離愁別恨上，而是歌頌真摯而忠貞的愛情，立意新穎，境界高絕。上片寫聚會。“纖云弄巧”兩句為牛郎織女每年一度的.聚會渲染氣氛。“銀漢”句寫牛郎織女渡河赴會推進情節。“金風玉露”兩句由敘述轉為議論，表達作者的愛情理想：他們雖然難得見面，卻心心相印、息息相通，這豈不遠遠勝過塵世間那些長相廝守卻貌合神離的夫妻？表現出作者對當時社會上那些朝歡暮樂、日日廝守而實際并無真實感情的薄情男女的鄙棄。下片寫離別。“柔情似水”，形容牛郎織女纏綿之情，猶如天河中悠悠的流水。“佳期如夢”，既點出了歡會的短暫，又真實地揭示了他們久別重逢后那種如夢似幻的心境。“忍顧鵲橋歸路”，寫牛郎織女臨別前的依戀與悵惘。“兩情若是”二句是對牛郎織女深情的慰勉，歌頌的是天長地久的忠貞愛情。

二、從藝術特色方面來比較賞析。

《迢迢牽牛星》全詩以疊音詞入詩，以描寫為主，情景交融，聲情并茂。“迢迢”，寫距離之遠；“皎皎”，寫星光之亮，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先人后物。“纖纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲。“纖纖”和“札札”，形聲生情。“盈盈”寫水之物貌；“脈脈”寫人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望。景情并生，哀怨動人。

《鵲橋仙》則將寫景、抒情、議論融為一體，寫得自然流暢而又婉約蘊藉，余味雋永。詞人以飛逝的流星比喻織女手中的金梭。勤勞而手巧的織女無止無休地織著彩霞云錦，而自己卻終生孤寂。這里是寫景，也是抒情。“迢迢”說明牛郎織女相距之遠，同時也極盡摹寫二人相思之苦。而“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”是作者有感而發的議論。作者把難得的一年一度的“七夕”相會，映襯于金風玉露、冰清玉潔的背景之下，顯示出主人公純潔高尚的心靈和不為邪惡勢力所屈服、愛情真摯而專一的道德情操。這一慨嘆，使得詞的格調清奇而高絕。詞的下片，以“柔情似水”開惜別之端，把情人相會時的那種情意，比作悠悠無聲的流水，讓人格外感到愛情的溫柔、繾綣。然而，這一夕的佳期竟然像夢幻一樣倏忽而逝，牛郎織女就更加感到割愛的痛苦。接著，作者又以“忍顧鵲橋歸路”將情感進一步深化。一個“忍”字把他們那種悲痛欲絕的心情表現得淋漓盡致。最后作者以高尚的精神境界，迸發出“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的千古名句。這是全詞的“點睛”之筆，而這字字珠璣的警策之語，正是這首詞歷久不衰的關鍵所在。

綜上所述，《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》同是取材于“牛郎織女”這一美麗的傳說，雖立意不同，表現手法也各具特色，卻都形象地表現了這一愛情故事，使其得以世代流傳。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇四

更多更新資料：

蘇教版語文九年級下文言文總復習。

（一）《曹劌論戰》。

1、公將戰。

解詞：將：打算。

2、曹劌請見。

解詞：見：拜見。

3、肉食者謀之，又何間焉？

解詞：肉食者：居高位，得厚祿的人；謀：謀劃；間：參與。

翻譯：居高位得厚祿的人自會去謀劃它，你又何必去參與呢？

4、肉食者鄙，末能遠謀。

解詞：鄙：鄙陋，目光短淺。

翻譯：居高位得厚祿的人目光短淺，不能從長遠之處去謀劃。

5、何以戰？

翻譯：憑什么作戰呢？

6、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

解詞：安：養生的東西；專：獨自專有。

翻譯：衣食這類養生的東西，我不敢獨自享受，一定把他們分給別人。

7、小惠未蹋民弗從也。

解詞:掏“遍”，遍及，普遍。

翻譯：小恩小惠并不能遍及，人民是不會聽從的。

8、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

解詞：犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；加：虛夸；信：信實。

翻譯：祭祀用的祭品，我不敢虛夸，一定對神講實話。

9、小信未孚，神弗福也。

解詞：孚：為人所信服；福：降福，保佑。

翻譯：這只是小信用，不能使人信服，神是不會保佑的。

10、小大之獄，雖不能察，必以情。

解詞：獄：案件。

翻譯：大大小小的案件，我雖然不能一一明察，但我一定按照實情去辦理。

11、公將鼓之。

解詞：鼓：擊鼓。

12、齊師敗績。

解詞：敗績：大敗。

13、公將馳之。

解詞：馳：驅車追趕。

14、既克，公問其故。

解詞：克：戰勝；故：原因、緣故。

15、夫戰，勇氣也。

翻譯：作戰，靠的是勇氣。

16、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

解詞：鼓：擊鼓。

翻譯：第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓，士氣則減弱，第三次擊鼓，士氣就會竭盡。

17、疲竭我盈，故克之。

翻譯：敵方的士氣已經竭盡，而我軍的士氣正旺盛，所以能夠戰勝它。

18、夫大國，難測也，懼有伏焉。

解詞：測：推測，估計。

翻譯：（齊國）是大國，難以估計它的情況，擔心有埋伏。

19、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

解詞：靡：倒下。

翻譯：我看到齊軍戰車輾過地面留下的痕跡非常亂，遠遠望見他們的軍旗已經倒下，所以下令追擊。

（二）《〈孟子〉二章》。

1、生于憂患，死于安樂。

翻譯；憂患使人生存發展，安樂則使人委靡死亡。

2、舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。

解詞；發：被任用；舉：被舉用，被選拔。

3、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

解詞：苦：使……痛苦；勞：使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……資財缺乏；拂亂：使……顛倒錯亂。

翻譯：所以上天將要把重大的擔子交給這樣的人，一定先使他的內心痛苦，筋骨勞累，身體餓瘦，身受貧困之苦，并用種種行動使他的所作所為顛倒錯亂。

4、所以動心忍性，曾益其所不能。

解詞：所以：所以用來；動：使……驚動；忍：同“韌”，使……堅韌；曾：同“增”增加。

翻譯：所以用來使他的思想驚動，性情堅韌起來，不斷增長才干。

5、人恒過。

解詞：恒：常。

6、困于心，衡于慮。

解詞：困：困苦；衡：同“橫”阻塞。

7、征于色，發于聲，而后喻。

解詞：征：驗；發：顯現；喻：明白。

8、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

解詞：入：國內；拂：同“弼”輔佐；出：國外；患：侵擾。

翻譯：如果國內沒有堅持法度，能夠輔佐君主的賢臣；國外沒有敵國的侵擾，國家通常會滅亡。

（三）《愚公移山》。

1、年且九十。

解詞：且：將近。

2、面山而居。

解詞：面：面對。

3、懲山北之塞，出入之迂也。

解詞：:懲：苦于；塞；阻塞：迂：曲折繞遠。

翻譯：苦于北山的阻塞，出入曲折迂回。

4、聚室而謀。

解詞：謀：商量。

5、指通豫南。

解詞：指：同“直”，一直。

6、雜然相許。

解詞：許：贊同。

8、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？

解詞：以：憑；損：削減；如……何：把……怎么樣。

9、且焉置土石？

解詞：且：況且。

翻譯：況且把土石放到哪里去呢？

10、投諸渤海之尾。

解詞：諸：之于。

11、遂率子孫荷擔者三夫。

翻譯：于是率領子孫中能夠挑擔子的三個人。

12、寒暑易節，始一反焉。

解詞：易：交換；始：才；反：同“返”，往返。

翻譯：冬夏換季（一年），才往返一次。

13、甚矣，汝之不惠。

解詞：惠：同“慧”，聰明。

翻譯：你太不聰明了。

14、汝心之固，固不可徹。

解詞；固：頑固；徹：通達。

翻譯：你思想頑固，頑固到了不可改變的地步。

15、子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。

解詞：窮匱：窮盡；苦：愁。

翻譯：子子孫孫無窮無盡，而山不會增高增大，何愁挖不平。

16、河曲智叟亡以應。

解詞：亡：同“無”，沒有。

17、帝感其誠。

解詞：誠：誠心。

18、一厝朔東。

解詞：厝：同“措”，放置。

19、無隴斷焉。

解詞：隴：同“壟”，高而不相連的土墩子。

（四）《出師表》。

1、先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。

解詞：崩殂：死亡；三分：分裂成三個國家；疲敝：貧困衰弱；秋：時刻。

翻譯：先帝（劉備）創立統一天下的大業沒有完成一半就中途逝世了，現在，天下分裂成三國，益州貧困衰弱，這真是生死存亡的危急時刻。

2、侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

解詞：懈：懈怠；忘身：舍生忘死。

翻譯：侍衛大臣們在宮廷中毫不懈怠，忠誠的將士們在朝廷外舍生忘死。

3、追先帝之殊遇。

解詞：追：追念。

4、以光先帝遺德，恢弘志士之氣。

解詞：光：發揚光大；恢弘：發揚擴大。

5、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。

解詞：妄自菲薄：隨便看輕自己；喻：稱引、譬喻；義：適宜、恰當。

翻譯：不應該輕易看輕自己，說話不恰當，而使得忠心進諫的道路阻塞。

6、陟罰臧否，不宜異同。

翻譯：獎懲功過、好壞，不應該因在宮中或府中而不同。

7、作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理。

解詞：付：交給；論：評判；刑：罰；昭：顯示。平明：公正嚴明。

翻譯：若有做奸邪事情，觸犯科條法令或盡忠職分的'人，應該交給主管官來判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴明的治理。

8、不宜偏私，使內外異法。

翻譯：不應該偏袒或有私心，使宮中和朝廷刑賞之法不同。

9、行陣和睦，優劣得所。

解詞：行陣：軍隊。

翻譯：軍隊上下團結一心，好的差的各得其所。

10、親賢臣，遠小人。

解詞：親：親近；遠：疏遠。

翻譯：親近賢臣，疏遠小人。

11、此悉貞良死節之臣。

翻譯：這些都是堅貞可靠，能夠以死報國的忠臣。

12、則漢室之隆，可計日而待。

翻譯：那么漢室的興旺就為期不遠了。

13、臣本布衣，躬耕于南陽。

解詞：布衣：平民百姓；躬：親自。

14、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

翻譯：只想在亂世之中保全性命，不謀求在諸侯那里揚名做官。

15、先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅馳，后值傾覆。

解詞：卑鄙：身份低微，出身鄙野；感激：感奮、激動；驅馳：奔走效勞；值：遇到。

16、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

翻譯：在兵敗的時候接受重任，在危難的關頭奉命出使。

17、先帝知臣謹慎。

解詞：謹慎：小心慎重。

18、恐托付不效，以傷先帝之明…深入不毛。

解詞：效：實現；傷：損害；毛：草木。

19、庶竭駑鈍，攘鋤奸兇。

解詞：駑鈍：平庸的才智；攘除：鏟除。

20、此臣所以報先帝忠陛下之職分也。

翻譯：這就是我用來報答先帝，盡忠陛下的職責和本分。

21、愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。

翻譯：希望陛下讓我完成討伐曹賊興復漢室的任務，不實現就治我的罪，用來告慰先帝的在天之靈。

22、以彰其咎。

解詞：彰：表明、顯揚。

23、臣不勝受恩感激。

翻譯：這樣我就受恩感激不盡了。

更多更新資料：

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇五

教學目標：

1.有節奏地朗讀詩歌。

2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。

3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。

教學時數：一課時。

教學流程：

一.導入。

二．文學常識介紹。

1.古體詩，不受嚴格的格律限制。

2.內容大多寫士子失意彷徨的苦悶，夫妻間的離愁別緒。

三.整體感知。

1.初讀課文。

要求：讀準字音，把握節奏。

2.二讀課文。

要求：勾勒畫面，復述情節。

3.情節描述。

要求：抓住人物、環境、事件、事件發生的原因。

四.賞析詩歌。

1.牛郎織女兩個人物，主要寫織女。

2.織女的活動（織而無絲）。

3.為何無絲，又為何織？(思念親人；排解內心苦悶)。

4.對比《天上的街市》中天河“淺淺”“不甚寬廣”，本文“清”“淺”卻“相去復幾許”。

《天上的街市》解放牛郎織女為寫對光明、自由、幸福的.追求與憧憬；

《迢迢牽牛星》寫夫妻間的離恨與相思。

5.三讀課文，對比《天上的街市》《迢迢牽牛星》的情感。

6.課文如何更好體會情感（疊字，并標出）。

7.重讀疊字，四讀課文。

五、拓展延伸。

本文以織女為中心展開想像，請據此想像牛郎怎樣思念妻子。

一.文學常識介紹。

李白（字、號、年代、小李杜）。

李白及其他作家的送別作品。

體裁：七言絕句送別詩。

二.釋題。

人物、事件、距離。

三.整體感知。

1.初讀課文（自讀、齊讀）。

要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的字。

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）。

3.景物的特點。

楊花：百花凋零的暮春景象之一。

子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）。

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）。

5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）。

7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。

四、拓展。

1.借月表達思念之情的句子。

如：明月卻多情，隨人處處行。

但愿人長久，千里共嬋娟。

2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。

五.學生小結。

六.布置作業。

收集相關名句，進一步體會思想感情。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇六

教學目標：

1通過再現想象體會《迢迢牽牛星》的情趣。

2朗讀鑒賞《鵲橋仙》淡而不傷的風格。

3比較兩首詩在寫法和情感抒發上的異同點。

教學重點；

目標1、2。

教學難點。

目標3。

教學過程：

迢迢牽牛星。

一、新課導入：

因為這牽涉到一個美麗傳說，它就是牛郎織女的神話故事。故事內容是怎樣的呢？（投影1，共4張）。

相傳牛郎織女相戀而結合，觸怒天帝，先是牛郎被逐下凡塵，后夫妻分居在銀河兩側。每年七月初七晚上是他們一年一度相會的日子。這天晚上會有無數喜鵲飛來，為他們搭成一座長橋，便于他們相會，人稱“鵲橋相會”。傳說織女精于紡織，能將天上的云織成錦緞，是織造云錦的巧手，所以，這天夜晚天空的云彩特別好看。舊時風俗，少女們要于此夜陳設瓜果，朝天禮拜，向織女“乞巧”。這個美麗神話，引起了古往今來多少詩人的詠嘆。

那么最早傳唱這一神話題材的詩作是什么？（最早是見于漢魏時的古詩：《迢迢牽牛星》。投影2，標題）。

但最膾炙人口、傳誦不衰的絕唱，則當推北宋秦觀的《鵲橋仙》一詞了。（投影3，標題）。

今天這堂課，我們就共同學習這一詩一詞。

據傳說，這年的七夕，喜鵲們不知什么原因，忘了到天上搭橋去。害得我們的織女啊，還真是別有“一番滋味在心頭”。

一、初步感知文章：

1．錄音示范（聽后不作評價，只求留下初步印象）（投影4，定格畫面，原幻燈片1）。

2．自讀《迢》詩三遍。

要求：第一遍正字正音，第二遍疏通字面意思，第三遍想象畫面。

3．重點詞句疏通。

迢迢皎皎。

纖纖擢素手札札弄機杼。

4．根據文章的思路，自選視角，復述故事。

提示：(根據原詩思路和視角)遠遠地望著那顆耀眼的牽牛星，再看看旁邊那顆皎潔的織女星。仿佛看到一個美麗的少女正伸著纖纖細手，噼里啪啦、毫無心思地撥弄著那織布的梭子。眼淚伴隨淚水，嘆息聲伴隨機杼聲。一天了，沒織成一匹完整的布。銀河的水又清又淺，我和她相隔又有多遠呢？咫尺見，卻只能隔河相望。

（3、4問題顯示在投影上，投影5）。

5．請學生根據描述的畫面，朗讀詩歌。同時出現有錯的詩歌原文。（投影6）。

三、鑒賞品味。

“默默”與“脈脈”比較。

默默無語：一個詞，一種心理狀態。

畫面：夜空月光下，河水滔滔。女子立于河邊，默默無語。她在想什么呢？一年來的苦苦煎熬還是過去短暫相會的蜜甜與溫柔？可是那個狠心的人怎么還不來？看著這樣的女子，不禁讓我們心生悲情。

小結：相見不得的別恨。

脈脈無語：兩個詞語，一種神態，一種心理。

畫面：咫尺也成天涯，銀銀月光下，你的眼睛是那樣明亮動人，你的臉龐是那樣清晰迷人。仿佛伸手可及，卻只能隔河相望。有情人不能執手相伴，讓人同情。

小結：相見而不能相會的離愁。

四、咀嚼回味。

根據意境，齊讀詩歌。

提示：語調、語速、節奏等。

鵲橋仙。

一、過渡導入新課。

二、朗讀示范（錄音）（投影7，題目，原詞，聲音，畫面，）。

三、感知文章。

1．根據學習《迢》詩的步驟，自學此詞。

2．問題：假如男女生分成兩組配合誦讀，分別應讀哪些句子？該讀出怎樣的語氣？（投影8）。

（提示）上下兩片，每片五句，結構近似。五句話中，上下片前三句側重寫景抒情，應讀得柔緩些；后兩句側重議論，應讀得稍重有力些。

四、品悟意境。

它就在詩的意境中。那何謂意境？所謂意境，是合景和情而言的，能夠把握景與情，才能入境。

下面，我們就從景和情入手，運用聯想和想象，來探究它的意境。

分析過程。

[引]剛才，男女分組朗誦了這首詞，詞的上下片1---3句是屬寫景抒情句，4、5句則屬于議論句。下面，我們就先疏通。分析每片的1---3句，然后再體會4、5句的.議論句，怎么樣？（先疏通每片1---3句，然后一起擬定四字語的小標題，得出該詞的板書設計）。

五、點撥升華。

由“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛情理想。

“兩情若是”二句對牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂？雖天各一方，但心有靈犀一點通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌的是天長地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發出耀眼的思想火花。

六、歌曲欣賞。

鑒賞比較。

問題：比較兩首詩詞的異同點。

同：都根據傳說，通過聯想和想象，表達作者對愛情的看法，曲折的表達了對美好生活的向往。情景交融，以情動人。

異：《迢》詩表現的是離愁別恨；《鵲》詞卻是對純潔、高尚、忠貞不逾愛情的贊頌。

拓展延伸。

“七夕”已演化成了中國的情人節。隨著時代的發展，人們對許多傳統的節日賦予了許多新的內容。請以“‘七夕’與當代文化”為課題。收集資料，完成一篇小論文。

附：板書設計。

佳期相會。

兩情久長。

相見難別亦難。

不在朝暮。

依依惜別。

附：

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇七

教學目標：

1、知識掌握目標：了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。

2、基本技能和一般能力培養目標：根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑒賞文學作品的能力。

3、德育目標：欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

4、創新素質和創新能力培養目標：培養學生勇于探索的精神。

重點難點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法。

2、指導學生寫讀書筆記。

教學過程：

一、談話導入：

生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！

閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。

二、想一想：

能先回答我的幾個小問題嗎？

1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？

3、魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？

4、被魯濱遜救下的土著人叫什么名字？你知道魯濱遜教給他的第一個單詞是什么嗎？

小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環境，戰勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的哲學，不怕困難的哲學。

（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現實主義小說。

魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在1704年9月由于與船長發生爭執而被遺棄在距智利海岸500海里，周圍約30英里的于安菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。

塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發現，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。

作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創造者。）。

三、說一說：

魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。

四、演一演：

1、沒有吃的東西。

2、沒有住的地方。

3、受到野人的襲擊。

4、沒有人可以說話。

小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們人類至今都診視的寶貴品德。

五、寫一寫：

小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們去拜讀原著吧！

六、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀。

1、教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2、對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍。

（世界名著青少年版）。

《湯姆索亞歷險記》。

《八十天環游地球》。

《綠野仙蹤》。

3、結束語。

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書：

有選擇讀書。

講方法。

讀記寫。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇八

1、分析文中關鍵性詞句。

2、分析文章結構，理清文章思路。

3、歸納內容要點，概括中心思想。

4、聯系文化背景對作品的思想感情做出自己的評價。

5、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6、根據文章內容進行推斷和想象。

7、品味作品中富有表現力的語言。

8、了解作品中幾種常用的描寫方法及其作用。

閱讀指導。

一、分析文中關鍵性詞句。

1、關鍵性詞句包括：表現作者思想感情和文章主旨的詞句；對文章結構起照應連接作用的詞句；某些具有比喻、借代等意義的特殊詞句；在特定語境中意義發生變化的詞句。

2、如何分析：1）、聯系上下文分析詞句的含義及作用。2）、聯系文章的思想主題等因素分析。3）、聯系人物形象理解詞句在文中的含義用表達作用。4）、聯系時代背景和作者的思想感情分析。5）、從修辭的角度分析。

二、分析文章結構，理清文章思路。

分析文章結構，是把握文章思路脈絡的手段，也是理解文章內容的.手段。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面。

三、歸納內容要點，概括中心思想。

1、這是現代文閱讀各類文體都會出現的考點。

2、如何歸納中心思想：1）、從文章標題入手。2）、從分析文章開頭、結尾入手。3）、從分析文中議論、抒情句入手。4、從概括段意或分析人物事件入手。5）、作恰當的縱橫聯系。

四、聯系文化背景對作品的思想感情做出自己的評價。

1、這一考點，不僅是對考生閱讀能力的考查，更是對考生思想認識水平、辯證思維能力和語言表達能力的考查。評價要求考生對作品作主觀審視，根據一定的標準進行判斷，提出自己獨立的見解。

2、如何解答：1）、要求學生平時多讀書，注意積累知識；2）、多思考，善于分析問題。3）、多練習，培養解題能力。

五、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1、這是文學作品閱讀中最常見的考點。近年來的文學作品閱讀題越來越強調學生能用自己的情感體驗領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2、如何解答：1）、要讀懂原文，準確理解文意；2）、審清題意，根據答題要求，選擇答題角度；3）、注意用自己的情感體驗和思考去領悟作品的內涵，闡發所受到的感染和啟迪。

第二課時科技作品閱讀。

1、能指出說明對象的特征、說明的順序；

2、能概括文章的說明中心；

3、能分析關鍵性詞句；

4、能理解常見的說明方法的表達作用；

5、能理解說明性語言平實、簡明、準確的特點；

6、能領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

閱讀指導。

一、指出說明對象的特征、說明的順序。

1、如何把握說明對象的特征：1）、根據說明對象來歸納；2）、思考文章的題目。3）、抓住重點段及關鍵語句。

2、常用的說明順序：1）、時間順序。2）、空間順序；3）、邏輯順序。

二、概括文章的說明中心。

三、分析關鍵性詞句；

關鍵性詞句包括：1）、幫助理解說明對象特征的詞句。2）、具有指代性等能體現說明文語言表達效果的詞語。3）、對說明文結構起照應連接作用的詞句。

四、理解常見的說明方法的表達作用；

1、明確常見說明方法及其特點。

2、掌握說明方法的表達作用。

注意在分析說明方法的作用的時候，需要將說明的具體內容與其前后文的說明內容聯系起來去分析。

五、理解說明性語言平實、簡明、準確的特點；

如何分析說明語言的準確性：1、分析限制性詞語的表達作用；2）、分析表示估計和猜測的詞語的表達作用；3）、分析詞語的搭配。

六、能領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

把握科學性和開放性。1）、科學性。考查學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。2）、開放性。答案多元化和不唯一性，培養學生創新精神和實踐能力。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇九

教學設想：

對比閱讀這兩首同題材的愛情詩。

教學步驟：

一、導入。

牛郎織女的愛情傳說我們都很熟悉。它不僅充實、滋潤了我們天真爛漫的孩童時代，滿足了我們對浩瀚星空的好奇心；而且是歷代文人墨客吟唱的對象，豐富了中國文學寶庫。今天，就讓我們來學兩首以牛郎織女的愛情神話傳說為題材的詩詞，比較一下它們有何異同。

二、熟悉課文，對比閱讀。

1、學生熟悉乃至背誦兩首詩詞。

2、思考異同，提示學生試從以下方面比較：

內容方面主要從主題、感情基調去比較；形式方面從行文思路、藝術手法，語言風格等方面入手比較。

3、讓學生自由朗讀，談對主題的理解。

4、聽朗讀磁帶，初步把握感情基調。

（教師點撥：注意兩首詩所配樂器及其特點。）。

學生討論后明確：

《迢迢牽牛星》選的是洞蕭，蕭聲特適合演奏悲涼哀怨之曲，而《迢迢牽牛星》抒發的是織女的相思愁苦，感情基調哀怨動人。

《鵲橋仙》選的是古箏，聲音清脆，悠揚婉轉，寫牛郎織女相聚的情景及感受，歌頌其高貴、純潔的愛情。感情基調輕柔婉轉。

5、比較行文思路的異同。

《迢迢牽牛星》先寫牛郎織女相距遙遠之景，再寫織女及其活動，最后寫織女愁苦的`心情。行文思路可以說是由景到人到事，再到情。

《鵲橋仙》。

6、藝術手法的異同。

《迢迢牽牛星》以描寫為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。

《鵲橋仙》綜合運用多種表達方式，以象征、對比為主，也用了疊字、疊詞，景中含情，情中有景，情景理融為一體。

7、語言風格的異同。

《迢迢牽牛星》出自《古詩十九首》，雖屬于文人五言詩，但仍帶有濃厚的民歌風味。故語言兼有民歌和文人詩的特點，既顯得平實質樸，清新自然，又含蓄深沉。

《鵲橋仙》出自婉約派名家秦觀之手，體現了他一貫的語言風格，婉約清麗，饒有情趣。

三、教師總結。

同一個神話傳說，兩位詩人寫出了不同的詩篇。真可謂“一個傳說，兩種風情”。《迢迢牽牛星》采用常規思維，寫牛郎織女的離愁別緒，哀切動人。《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼，歌頌牛郎織女高貴、純潔的愛情，立意新穎，境界高絕，讀來令人蕩氣回腸，吟來則韻味雋永。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十

教學目的。

通過了解梵高創作《吃土豆的人》的過程，初步感知梵高這一人物形象。

課時分配。

2課時。本節是第一課時，主要做初步感知梵高的人物形象；第二課時通過研究課文中的描寫，了解文學傳記是怎樣將史料的真實性與描寫的生動性結合起來刻畫人物形象的。

課的類型。

精講閱讀課。

教學重點和難點。

教學重點：引導學生理清梵高創作《吃土豆的人》的過程。

教學難點：在過程中理解梵高的形象。

難點突破：將難點分散，在梵高的具體創作過程中逐一理解。

教具和教學手段。

利用powerpoint制作小課件。

教學主要方法。

引導閱讀，指導圈點勾畫。

教學過程。

1、導入。

課件展示梵高作品《向日葵》，引出梵高，并請同學作簡單介紹。

2、明確本節課的學習目標。

通過了解梵高創作《吃土豆的人》的過程，初步感知梵高這一人物形象。

3、對于創作環境部分的閱讀分析。

請同學朗讀1-3自然段，思考：

以第三問引出第二部分。

4、對于創作理想部分的閱讀分析。

教師范讀4-5自然段，思考：

5、對于創作過程部分的閱讀分析。

默讀文章6-27自然段，思考：

這一部分是按什么順序寫的？請用筆劃出表示時間變化的'標志性詞句。對應梳理：

到下月一號還有12天：沉重的步子；埋頭作畫；回到畫室又畫了個通宵。

白天睡了一覺，醒來之后：付之一炬；到模特家以驚人的速度和精力工作。

著，揮灑自如。

第二天上午：又把畫毀掉了。

每晚：都到德格魯特家去，每晚都進行新的嘗試；依然發現作品不完美。

最后一天：興奮到發狂的程度；失敗次數愈多就愈興奮；匆匆信手涂抹；

疲乏、回家；平靜下來進行創造性的描繪；徹底的安寧；他笑了。

在這個過程中，總起來看，梵高表現出了什么樣的精神？

6、小結。

課文內容小結：梵高面對壓力，永不放棄，甚至愈挫愈奮；梵高對藝術高標準，嚴要求，乃至精益求精；梵高具有對藝術的執著和投身于工作的忘我精神。

學法小結：閱讀一定要回到原文中，全面了解課文內容，以此理解人物形象。

7、展示。

展示同學們通過預習對于梵高的理解成果。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十一

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十二

教學準備：圖片、ppt。

教學方法：講授法、討論法、朗讀法等。

教學目標：

（一）理解文中幾次出現“飯店”的原因。

（二）學會分析課文，理解文中某些詞句表達的思想感情。

（三）通過對課文的分析學習，體會作者表達的思想感情，從而形成對閱讀的熱愛。

教學重難點：

（一）重點：理解文中幾次出現“飯店”的原因，學會分析課文。

（二）難點：體會作者的思想感情。

教學過程：

（一）新課導入。

師提問生課余時間喜不喜歡讀書，平時都讀一些什么書，從而引出作者小時候經常偷著看書的趣事。

（二）新課講授。

1、師提問生題目《竊讀記》中的“竊”告訴我們這篇課文主要寫了什么事情，并思考課文的“竊”和我們理解的偷竊的“竊”是不是同一個意義。

2、生自由朗讀課文，把課文中出現“飯店”或“飯菜”的句子劃出來并思考課文幾次出現這些句子的原因，在小組中討論課文主要寫了一件什么有趣的事并討論課文的中心句是哪一句話。

3、師提問生課文主要內容是什么（作者為了滿足自己讀書的欲望，偷偷跑到書店看書，作者最喜歡下大雨和人多的書店，因為這可以給她偷偷看書找一個很好的借口和隱蔽），并再次與生討論文章標題的“竊”是否有不好的意義；師提問生課文的主旨句是那一句（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”），并說說作者在快樂什么，懼怕什么。

4、師和生討論課文中出現幾次有關“飯店”或者“飯菜”的句子，思考一下為何作者在寫看書的文章時，要頻繁寫到這些（把書比作人類的精神食糧，飯菜是填飽肚子的，書是填滿精神的，作者認為和填飽肚子比起來填滿她的精神世界更為重要），師再提出在開頭和結尾作者分別說到了“飯店”和“吃飯”，這種首尾都提到的方法叫做“首尾呼應”。

5、師提問文中哪些詞語能夠體現出作者對于閱讀的熱愛（急匆匆、安心、擔心、暗喜、急切、急忙、貪婪、快樂、依依不舍、渾身輕松），師分別講解這些詞語為什么能夠體現作者對閱讀的熱愛。

6、師提問從“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”一句話中的幾個動詞可以讀出什么內容（一是書店人很多，二是作者對讀書的迫不及待），并提問文中還有哪一處的動詞寫的好的（我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。）（閱讀后的滿足、充實，收獲了智慧）。

7、師提問作者為什么特別喜歡在人多的書店和下雨天看書。

8、作者寫到她做的白日夢的目的是什么，這樣寫會不會多余（不多余，寫作者的幻想，可以把作者理想中看書的環境和實際情況形成對比，更加能夠突出作者對讀書的熱愛，即便是環境很不如意，作者也還是堅持把書看完）。

9、作者為什么說“我低著頭走出書店，腳站的有些麻木，我卻渾身輕松。”（雖然麻木和輕松是兩個矛盾的詞語，但是從腳的麻木和渾身輕松，更加能夠突出作者對閱讀的熱愛和在讀書后的充實、滿足）。

10、作者寫到國文老師說的話“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”的目的是什么（和開頭寫“飯店”呼應，突出人要用飯菜來填飽肚子，也要用閱讀來填滿精神世界）。

（三）作業布置。

完成一份閱讀練習。

板書設計：

主要內容、中心句。

“飯店”、“飯菜”：首尾呼應，突出對閱讀的熱愛。

急匆匆、安心、擔心……：表現出對閱讀的迫切需求和熱愛。

跨、踮、擠：表現出書店人多且作者對閱讀的急切。

咽、吞：閱讀后的滿足、充實。

白日夢：和現實閱讀環境形成對比，更加凸顯及時環境不如意也要閱讀。

麻木輕松：更能突出閱讀后的充實、滿足。

吃飯、讀書：不僅需要用飯菜填飽肚子，也要用閱讀填滿精神世界。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十三

知識與能力：

通過閱讀散文《為自己祝福》并解答相關問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。

過程與方法：

學生先自己閱讀散文《為自己祝福》，并解答文后的5個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。

情感、態度與價值觀：

通過課外閱讀訓練，培養學生熱愛閱讀的良好習慣，感受文中的深厚情感和人文精神。

整體感知散文《為自己祝福》的思想內容。

理解重點語句的含義及揣摩詞語。

1課時。

（一）導入。

今天，我們通過閱讀散文《為自己祝福》來體會一下閱讀技巧。

（二）出示學習目標。

1、閱讀《為自己祝福》，并完成文后問題。

2、總結歸納閱讀技巧與方法。

（三）自學互助指導。

1、默讀《為自己祝福》，獨立完成文后問題16—20題。

2、小組內交流討論并完善答案。

3、教師巡回指導，了解學生的答題情況。

（四）展示點撥破難。

小組代表發言，展示自己的答案，其他學生補充完善。教師重點點撥：

1、第17題：

（1）“淡淡地”表現出舍友對女孩的`生日漠不關心；

（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。

2、反復出現起到強調作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學會自我鼓勵。

歸納總結閱讀方法和技巧。

1、多數閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內容或寫作意圖，感知題停留在知道的層面上，所以多數信息應從文中來。

2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。

3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。

4、理解句子在文章中的作用。

一般應從內容和結構兩方面去分析。r內容上應從句子表現的句意和與主題的關系上分析考慮；結構上，應從總領全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應、總結上文等作用的角度去分析。

5、（八大修辭極其作用。

（1）比喻：生動、形象。

（2）擬人：人格化、生動化、形象化。

（3）排比：加強語言氣勢。

（4）反問：加強語氣。

（5）反復：強調。

（6）對比：突出其中一個。

（7）對偶：句式整齊，結構統一。

（8）夸張：極力的表現。

（五）反饋練習。

自擬題目并作答。

（六）布置作業。

完成《會考指導》30頁——33頁閱讀。

（七）教學困惑與反思。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十四

1、通過指導幫助學生了解《草房子》的內容，感受主要人物的特點。

2、品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個人物在成長過程中經歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。

3、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。

1、品味《草房子》語言的特點，深入了解《草房子》中人物的特點，及每個人物在成長過程中綻放出的炫目的美。

2、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。

一、導入。

讀《草房子》有一段時間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。

1、出示：（配樂讀）。

《草房子》是一首詩。

———肖復興。

《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。

———崔道怡。

2、很多人都知道創作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。

出示：

第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內容。

第二重：讀書，被故事情節所吸引，一口氣將書讀完，對書的內容有大致的了解，但缺少思考。

第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達的精彩。

3、你覺得你達到了哪一層境界？

二、以檢查的方式，初步走進人物。

老師出題考考大家：

1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發生的時間是_________________________，那時中國____________________________________。（簡要介紹當時的背景，及作者生活）。

2、出示：猜謎語。

（1）得了鼠瘡，經歷了死一樣的痛苦。（桑桑）。

（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負。（紙月）。

（3）過繼到邱二爺家，經歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細馬）。

（4）因為禿頭，自尊受損，在抗爭后被人冷落。(禿鶴)。

（5）因家庭變故，輟學放鴨，在孤獨中經受磨練。（杜小康）。

（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）。

3、小結：老師發現大家至少已經達到了第二層境界了。不錯，我們只是小學生，真正達到第三層境界并不容易。今天這節課，老師將帶領大家走進第三重境界——品書。

三、品書，感悟成長之美。

過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的人物，讀思品相結合，相信大家一定會有很多的收獲。

（一）走進禿鶴。

1、談談你眼中的禿鶴。（引導抓住禿鶴的變化來講。）。

2、幫助學生理出禿鶴的成長路線。

a三年級前，禿鶴（）。

出示：

禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。

有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。

b三年級時，禿鶴（）。

出示：

禿鶴的頭現在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應了。

c為了長頭發，禿鶴（）。

禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。

d長不出頭發，禿鶴（）。

禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。

禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強烈。禿鶴換了念頭：我就是個禿子，怎么樣！

e匯操中，禿鶴（）。

當表演進行了大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。

f因報復，禿鶴（）。

他，撫摸著他??

g文藝匯演中，禿鶴（）。

他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當紙月在場，驢拉磨似的旋轉著，數著板。那個連長出現時，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。

h演出后，禿鶴（）。

禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。

純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年??

（帶領學生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）。

3、小結：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。

4、總結讀法：

讀法指導：

讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進人物。

品味語言時要善于扣住關鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。

11、出示讀后感片段：

（1）少年禿鶴戰勝自己，嬴得了別人對他的認可，埋怨是不會戰勝任何人，跟自己比，戰勝自己，以德服人！

（2）“或許，我應該面對！”這是“禿鶴“這個少年教給我的。朋友們，請記住，過錯是承擔，而不是逃避。

（3）天生禿頂的禿鶴由懵懂無知到出于對尊嚴的執著堅守。演出了令人發笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時代——回望當年我們這個人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）。

（二）走進杜小康。

1、讓學生交流他們心目中的杜小康。

如：生活優越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學放鴨。扣住關鍵的感人的段落，細品。他們能一連是多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

那是一個荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、鴨子、孤獨、憂傷、生病、寒冷、饑餓??這一切，既困擾、磨難著杜小康，但也在教養、啟示著杜小康。當杜雍和因為鴨群連續幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養的幾萬尾魚苗，被憤怒的當地人扣下小船與整個鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時，他萬萬不會想到這段時間的生活給了兒子多少珍貴的財富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。

2、在校門口擺攤賣東西。

他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學的老師和學生們都感震驚的是，這個當初在油麻地。

整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學生問好或打招呼。

“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康!”

3、讓學生自己說讀了杜小康之后的感受。

4、出示讀后感：

（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經歷過痛苦的生活，怎會領略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學會堅強，學會做人。

（2）是孤獨讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅強了起來。不經歷風雨怎能見彩虹？當杜小康坦然地站在油麻地小學門口賣東西時，他已經用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重擔。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅毅的目光下重新興旺起來。

（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。

根據學生回答，相機指導。

（四）小結：

1、禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了??成長就是一種美麗。

2、出示：

成長的美麗。

在鄉野純凈的天空下，

在油麻地金澤閃閃的房檐下。

我聽到竹筍拔節的聲音。

我聞到了花苞綻開的芳香。

冬夜的苦練中。

禿鶴。

長成了月光下最英俊的少年。

洪水的洗禮下。

細馬。

用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁。

孤獨的蘆葦蕩中。

杜小康。

堅毅的站立在了生活的路口。

病痛的折磨下。

桑桑。

綻開了不屈的微笑。

成長在苦難中開始。

成長也因苦難更加美麗。

3、總結：

讀書是個性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當你自己用心讀時，一定還會讀出其他感人的東西。

當我們品味著這些語言時，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細細品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達的精彩。留著有你們的嚴老師帶你們再次走進《草房子》。

好書就是我們成長道路中的摯友，明燈。老師希望大家多讀好書，并能爭取達到讀書的。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十五

2、用說明文的知識解讀說明文。

3、能寫作簡單的說明文。

用說明文的知識解讀說明文。

1課時。

一、導入新課。

用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。

二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。

明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。

1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

2、說明對象。

《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

3、說明順序。

明確這幾篇文章的說明順序。

4、說明方法。

從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

5、說明文語言。

這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。

四、課堂小結。

五、作業（選作一題）。

1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。

2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十六

《親親格日勒》是一則令人感動、引人深思的童話故事，這個令人動容的童話故事寫了在草原上，有個牧童名叫格桑，他放羊時，經常看見有一匹金紅色的小馬在奔跑，他非常喜歡那匹馬，每天都去看它。有一天，格桑跟著小紅馬來到一片森林，正巧，有兩個獵人來了，他們把這匹小紅馬綁在樹上，最終，格桑用八只肥羊換回了那匹馬。格桑給馬取了個名字，叫“格日勒”。回到家后，格桑和格日勒成了形影不離的好朋友。不久，格桑的爸爸生病了，只有雪山上的雪蓮才有救。于是，格桑和小馬一起去了雪山。在拿到雪蓮后，發生了雪崩，格日勒把格桑推到了五米外的地方，自己卻埋在了雪中……告訴我們人和人也是有真誠的友誼，友誼可以使人的心靈得到安慰，友誼可以使生活更加幸福。友誼是相互的，你給別人友誼，別人同樣可以把友誼給你。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十七

2、理解“堅強”的雙層內涵。

3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。

二、導入。

三、研讀第二封信。

[明確]。

比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的?

提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情。

[明確]。

傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：

父母對孩子的成功感到幸福;。

欣賞藝術的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術”

為了祖國的榮譽而激動。“我們也因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”

毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”

[明確]。

他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。

傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。

[明確]。

原文中，找到信中關于“堅強”的解說：

第一封信中“一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，……越來越堅強”。

第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據)，只要你能堅強，我就一輩子放了心!”

在傅雷看來，堅強有兩個方面的表現，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

但最高境界，是擁有一顆赤子之心。

“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創造一個世界。創造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。

5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說。

[明確]。

第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。

作為一位偉大的學者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

四、拓展部分。

拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?

五、小結。

兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。

六、作業。

你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經寫過，把它找出來，重溫當時的情景。

傅雷家書兩則。

寵辱不驚。

情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。

堅強、赤子之心。

文檔為doc格式。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十八

展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導入：（2分鐘）。

同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現母愛的。二、讀文（18分鐘）（一）讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。

4.遷移訓練。

讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。

畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個（）的母親。（1）通過哪些事例表現母愛的？（2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（三）列表格，梳理三篇文章異同。

1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。2、三篇文章不同之處。

三篇文章不同之處。

三、總結（0.5分鐘）。

山，沒有母親的`愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現在開始，做一個懂得母愛的人吧！四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。

1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心3、散文：《完美的晴天》——學生習作板書設計：

群文閱讀：平凡、偉大的母愛。

《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。

鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇十九

2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

3．品味小說清新淡雅的語言。

重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

難點：品味小說清新淡雅的語言。

2課時。

第1課時。

這篇小說是發表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現任中國作家協會理事，發表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質樸優美。

小說主要寫了四個情節：

1．姑娘們對“北京話”的議論；

2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。

3．香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學生呀。”也有人替香雪分辨。

4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。

1．火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？

2．開進深山以后，臺兒溝發生了怎樣的變化？

臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發生了有過程的變化。

3．香雪與其他姑娘們的表現有什么異同？

香雪與其他姑娘們一樣，表現了她們對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們全村唯一的初中生，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現的內容，也是小說折射出來的時代信息之所在。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇二十

文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。

2、在整體中關注局部。

初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。

3、在確定后關注模糊。

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4、在多元中重視一元。

文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點，以恢復作者的原意為解讀目的。

語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

1、教學設計展示出文本的審美性。

語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

2、充分預設，突出閱讀教學的生成性。

語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。

3、追求個性化設計，促進初中生人格發展。

語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4、體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能。

閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，為創建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇二十一

（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）、繼續學習四聲。

2、過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。

掌握o的發音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。

帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

二、識字。

1、看圖：有哪些動物。

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

（3）會讀的同學領讀。

（4）自己練讀。

（5）指名讀。

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）認詞語。

（3）讀生字卡。

（4）生字寶寶找家（游戲）。

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇二十二

教師在實施小學語文主題式閱讀教學活動時,可借助多媒體技術展開教學,讓學生在音頻、視頻中完成閱讀學習,讓整個主題式閱讀教學變得更加直觀化、形象化,從而提高學生的學習興趣,確保小學語文主題式閱讀教學質量。例如,教師在對學生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學時,可以在導入階段借助多媒體技術將識字1(美麗的秋天)這一單元內容整合在一起,借助于視頻的方式向學生展示一幅秋天的圖畫,吸引學生注意力,讓學生更積極地參與到主題式閱讀學習中。

(二)通過互動與交流讓學生語言組織能力得以提升。

在小學語文主題式閱讀教學過程中,教師可以有意識地引導學生對主題閱讀文章進行互動與交流,通過討論的方式提高學生對于文章的理解,讓學生學會從不同角度思考分析問題,同時讓學生在交流過程中提高自身預言組織能力。例如,教師在進行人教版二年級上冊識字4(怎樣看問題、想問題)這一單元教學的時候,教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學,然后對學生進行分組,讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想,以此來進一步提高學生語文素養,從而也就能夠確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率。

(三)立足閱讀文本引導學生進行模仿或評價性寫作。

閱讀和寫作密不可分,所以教師在進行小學語文主題式閱讀教學的過程中,除了要做好上述兩點之外,還可以積極組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作,使學生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面,更好地理解文章思想與主旨,同時還能促進學生寫作能力的提升,進一步提升小學生的語文素養。例如,教師在完成人教版二年級上冊識字4(怎樣看問題、想問題)這一單元主題式教學之后,就可以讓學生就其中某一文章進行作文仿寫,通過這一方式深化學生對于文章的理解,在提高學生語文閱讀能力的前提下,促進學生語文寫作能力的提升。

綜上所述,在小學語文閱讀教學過程中,主題式閱讀教學有著較為顯著的價值,也是目前很多教師都在著重研究的重點,要想確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率,教師在實際教學過程中一定要堅持閱讀能力培養優先、加強學生學習素養優化的原則,然后從各方面著手進一步提高小學語文主題式閱讀教學質量,以此來在保障閱讀教學質量的同時提高學生語文綜合素養。

[1]李靜文.小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究[d].揚州大學,2016.

[2]蔣夢雯.小學閱讀教學單元主題設計研究[d].杭州師范大學,2016.

[3]陸芳芳.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[d].西南大學,2015.

閱讀教學設計教案（通用23篇）篇二十三

單位：金沙縣第二小學時間：20xx年11月25日。

課題：母愛無形。

教學目標：

1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達形式；

2.通過群文閱讀訓練培養學生閱讀能力，提高閱讀效率；

3.學習通過人物動作、語言、神態、外貌、心理活動的描寫表達感情的方法。

教學準備：1.群文組合；2.教學ppt。

學情分析：

五年級部分學生已經養成了課外閱讀的好習慣，具備一定的快速閱讀能力，能抓住文章的重點句段體會文章表達的感情。本堂課的`教學旨在培養學生多文本對比閱讀的意識，通過綜合對比感受母愛的各種形式，體會母愛可能平淡無奇，可能動人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點。教學過程：

一．創設情境，導入主題。

1.出示溫馨的一家人圖片，學生說說感受創設情境。

2.以“父愛如山，母愛似水”引入課題。板書課題。

二．范文引路，指導學法。

1.指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；

2.分享自己最受感動的句段，談談字里行間中母愛表現在哪里？教師相機板書關鍵詞語：母愛是（）。

3.小結：課文通過任對人物的動作、語言、神態、動作的描寫表達感情。

三．明確要求，分組閱讀。

1.根據之前的學習方法出示閱讀要求，指名讀，明確；

2.學生分組閱讀，教師深入進行個別輔導，了解學情，及時調控。

四．交流分享，感受母愛無形。

1.指名分享讀書收獲：

（1）主要講了什么事情？

（2）哪些句段最令我感動，為什么？

（3）作者怎樣表現這種母愛的？

2.總結：母愛本無形，也許平凡的讓人不察覺，也許偉大的感動天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。

五．詩歌欣賞推薦閱讀。

1.欣賞《游子吟》流行歌曲《時間都去哪兒了》。