教學工作計劃可以幫助教師把握教學進度，合理分配學生的學習任務，實現有針對性的教學。認真制定教學工作計劃可以提高教師的教學效果和學生的學習質量。

天窗語文教案（匯總22篇）篇一

1.通過看圖、學文，了解桂林山水的特點。

2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。

3.學會本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀、背誦課文。

德育目標：通過學文使學生受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

教學重點。

作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的，理解相關詞語的意思。

教學難點：學習作者觀察和表達的方法。

教學方法：通過情景渲染導入課文，如通過圖片錄像、教師的導語，喚起學生閱讀的愿望，接著采用多種形式的朗讀，如，教師范讀、指名分段朗讀，引讀、看畫面配音朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調。

教具準備。

掛圖、投影或電影、錄像;生字生詞卡片。

教學時間:2課時。

教學過程:。

第一課時。

(一)引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中。

出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行范讀，對圖文進行整體感知，爾后讓學生談感受。

(二)課文是怎樣評價桂林山水的?

找出來讀一讀，導入學習第一自然段。“甲天下”是什么意思?(天下第一)既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。

(三)觀賞漓江的水(學習第二自然段)。

1.觀察圖畫或投影、錄像中的漓江水。

問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點?

(可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”;展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。)。

2.歸納漓江水的特點自讀課文，畫出漓江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

(特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。)。

(特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。)。

(特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。)。

3.體會最后一句。

4.練習朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。

注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

(四)觀賞桂林的山(學習第三自然段)。

1.觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。

問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點?

(可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。)。

2.歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。

(特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。)。

(特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。)。

(特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。)。

3.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

(重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。)。

(五)我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺?作者又有什么感受?(學習第四自然段)。

1.看圖或投影，啟發學生把山、水聯系起來讀感受2.看看作者有什么感受?

(1)畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

(2)理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。

(“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。)。

3.練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

(六)朗讀全文。

(七)作業。

1.朗讀課文。

2.識記生字。

天窗語文教案（匯總22篇）篇二

教學目標：

知識與技能：掌握本課3個要求會認的生字，5個要求會寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：讀懂課文內容，并概括各自然段內容，嘗試用小標題概括。

情感與態度：理解“一千根弦”背后的意義，領悟人生有了夢想，才有希望，才會有收獲的道理，體會這對盲人師徒對生活美好的向往。

教學突破點：1.有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情：概括各自然段內容。

2.讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。

技術平臺：生字詞語卡片、課件。

情智在線：第一課時：

一、激情導入（5分）。

今天我們來學習由吏鐵生作品《命若琴弦》改編的文章，題目是《一千根弦》（學生齊讀課題）。

二、初讀感知，了解大意（10分）。

1、瀏覽課文，說說你從課文中了解了什么？

2、讀通課文，遇到不認識的字典。

3、檢查，指名分節讀課文，正單間音。

三、匯報交流，檢查預習（15分）。

1、檢查學生的讀書情況，匯報預習情況。

2、提出閱讀時遇到的問題，師生交流師生解答。

3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯系上下文內容多讀幾遍，自讀，自悟。

4、用多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。

四、再讀課文，整體感知（10分）。

1、請同學們默讀課文，思考這一千根弦背后的意義是什么呢？

1、五十三年對于一個正常人來說就已經是很漫長的了，可是對于一個雙目失明的人來說又是何等的漫長啊。然而，這漫長的五十三年她是怎樣度過的呢？能不能在文中找一個詞語（板書：匆匆）。

幻燈片：我給你一個保證治好眼睛的藥方，不過，你得彈斷一千根弦，才可以打開這紙單。在這之前，是不能生效的。

授課時間：

個性化設計：

科目：語文備課時間：20xx年月日。

教學目標：

知識與技能：掌握本課3個要求會認的生字，5個要求會寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：讀懂課文內容，并概括各自然段內容，嘗試用小標題概括。

情感與態度：理解“一千根弦”背后的意義，領悟人生有了夢想，才有希望，才會有收獲的道理，體會這對盲人師徒對生活美好的向往。

教學突破點：1.有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情：概括各自然段內容。

2.讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。

技術平臺：課件。

情智在線：第二課時：

一、深入讀文，體會情感（10分）。

1、那么在得到藥方之前，他是怎樣生活的呢？

幻燈片：一位會彈三弦琴的盲人，渴望能夠在他的有生之年看看這個世界。但是遍訪名醫，都說沒有辦法。（板書：渴望）。

渴望是什么意思？迫切地希望。

有生之年：在活著的時候。

2、當他得到了藥方之后，他的生活又有了怎樣的轉變呢？

幻燈片：于是，這位琴師帶了一位也是雙目失明了小徒弟游走四方，盡心盡意地以彈唱為生。

二、走進文本，揣摩情感（20分）。

1、想象，此時他會彈奏什么樣的曲子？（高興的）。

2、此時他又過著怎樣的生活呢？（忙并快樂著）。

3、想象，當他彈斷第一根琴弦的時候，他是什么心情？

當他彈斷第十根他是什么心情？

4、就在這第一千弦斷了的時候，這位藝人又做了什么？

5、請同學們講講自己的理解。

急不可待：迫不及待。一直藏在懷里（可以看出這張藥方是這位盲人的救命草，他把它視為珍寶一樣保存著。）。

6、可是他萬萬沒有想到，從明眼人的口中得知：

這淚水里都飽含著什么樣的情感呢？能不能用一個詞來概括？傷心的淚水？悲傷的淚水？絕望的淚水？可是剎那間他突然明白了老人那“一千根弦”背后的意義。所以這里更多的是感動的淚水。

7、然而，這位老了的失明藝人并沒有把故事的真相告訴他的徒弟。他是怎么做的？

三、讀寫結合，以讀促解（10分）。

同學們，看到這無字的藥方，你想到了什么？

授課時間：

天窗語文教案（匯總22篇）篇三

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）。

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

天窗語文教案（匯總22篇）篇四

教學要求：

1、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培養學生堅持寫日記的好習慣。

2、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生懂得愛護圖書的意義和要求，養成愛護圖書的好習慣。

教學重、難點：

引導學生理解愛護圖書的意義，要求，學會方法，在實踐中養成堅持寫日記和愛護圖書的好習慣。

教學準備：

多媒體。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

討論：如何寫好作文？

勤于觀察，勤于積累，把觀察的東西及時積累下來。

二、講明寫日記的意義。

寫日記有什么好處？

分組討論。交流.小結。

寫日記能夠為自己提供寫作機會，幫助提高寫作水平。通過對看到的、聽到的事情或者一些問題的思考，幫助自己總結經驗教訓，進一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認知水平。

三、交給寫日記的方法。

日記的內容和注意點。

觀察圖畫，說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

日記的主體部分可以寫什么？該怎么寫？

怎樣才能寫好日記？

1、要持之以恒。

2、看到的、聽到的、想到的都可以成為日記的內容。

3、用自己的語言寫想說的話。

4、日記的書寫及格式。

討論交流。

四、總結。

這堂課我們學習了寫日記的意義、要求和方法，在今后學習的過程中，同學們要堅持寫日記，養成寫日記的好習慣。

五、作業。

1、按照寫日記的要求、格式練習寫日記。

第二課時。

一、導入新課。

二、指導看圖，投影出示。

1、講明愛護圖書的意義。

書架上的圖書保管得怎樣？指名說。從圖中可以看出兩位同學。

2、講解怎樣愛護圖書。

3、如何修補圖書呢？

三、總結。

通過今天的學習，使我們懂得了愛護圖書的意義，該怎樣保護圖書，希望在你們今后的日常生活中，從愛護課本做起，愛護書、讀好書。

四、作業：

給新課本包上封皮。

做書簽。

把圖書角圖書分類整理好。

板書設計：

培養良好的學習習慣（八）。

分類整理。

保持整潔。

愛護圖書使用書簽（或絲線）。

及時修補。

1、走，我們去植樹。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

3、理解詩歌內容，了解植樹的重要性，體會少先隊員們用實際行動綠化祖國改造自然的決心，幫助學生從小要增強環境保護意識。

教學重、難點：

理解詩歌內容，了解植樹的重要，從小增強環境保護意識。

教學準備：

多媒體。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、情景導入。

1、播放配套《走，我們去植樹》。

2、那我們就一起行動吧！（板書課題：《走，我們去植樹》）。

二、初讀課文，理解課文思路。

1、播放課文錄音，學生聽課文錄音。

2、學生自由朗讀課文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號。

3、交流、討論。學生質疑并解決，重點問題可以存疑。

a、和煦是什么意思？

b、音符：表示音調高低的符號。

c、版（前鼻音與叛區別）圖：戶籍和地圖，引申為國家的疆域。

d、植樹有什么好處？

e、為什么說一棵樹就是一座綠色工廠，片片樹葉都是快樂的音符？

4、再讀課文，解決一些簡單的問題。

a、指名分段朗讀課文。

b、糾正學生的讀音。

c、自由練讀課文。

三、分段、概括段落大意。

(一)、（1）講少先隊員積極參加植樹的活動。

(二)、（2-6）講植樹的重要。

(三)、（7）表明少先隊員植樹的決心。

四、學習第一段。

1、指名讀第一段。

2、這一小節你讀懂了什么？

3、理解“和煦”

4、“邁開輕快的腳步”說明了什么？（說明學生積極行動起來，去參加植樹的情景。）。

5、指導朗讀，要讀出歡快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。

練習背誦。

六、指導寫字。

1、觀察生字，分析結構，自主記字。

2、重點指導。

注意左邊片。

五、布置作業。

1、抄寫本課生字詞。

2、預習下一段。

第二課時。

一、復習舊課。

1、第一段告訴了我們什么？

2、指名朗讀第一段。

二、學習第二段。

1、自由朗讀第二段。

2、說說第二段告訴了我們什么？

3、少先隊員到什么地方去植樹？引導學生想象省略號后所省略的內容。用一個詞語概括這些地方――“到處”

4、感情地朗讀第二小節。

5、細讀3-6小節，思考：植樹有什么好處？

6、討論、交流并板書：

綠色工廠。

綠色寶庫。

增添新綠。

綠色希望。

7、進一步理解詞句，并指導朗讀。

a、結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”，指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康。”

b、“綠色寶庫”指的是什么？為什么說森林是“綠色寶庫”？除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹木還有哪些好處？指導讀好第四小節。

c、聯系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國美麗的版圖”一句，說說什么是“綠色的希望”

想象祖國處處是“參天的大樹”的景象。練習有感情的朗讀課文5、6節。

d、練習背誦。

三、學習第三段。

請同學們有感情的朗讀最后一節。齊讀第7段。

四、背誦指導。

1．看動畫，學生邊看邊小聲跟讀。

2．指導背誦。

3．正確、流利、有感情地背誦。

五、總結課文。

同學們，植樹的好處這么多，植樹的意義如此重大，在這春暖花開的季節，讓我們動員所有的朋友一起去植樹吧！

六、布置作業。

1、背誦課文。

2、選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹。

板書設計：

1.走，我們去植樹。

綠色工廠――健康、幸福。

增添新綠――染綠版圖。

綠色希望――沙退鳥舞。

綠色寶庫――建設“四化”

2、第一朵杏花。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。能理解含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重、難點：

引導學生抓住關鍵句子，體會人物的思想感情。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學準備：

多媒體。

教學時間：

兩課時。

第一課時。

一、揭示課題。

1、誰能看圖說說杏花的樣子？

2、板書課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

提出自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。畫出不懂句子。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字，指讀。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文，簡介竺可楨。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、再讀課文。

1、再讀課文。

2、出示分段提示，練習分段。

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成三段？

（2）最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

3、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字。

1、出示生字，分析字形，組詞記字。

2、重點指導：

五、布置作業。

1、搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

板書設計：

2、第一朵杏花――春天。

第一段（1-5）。

第二段（6-15）。

第三段（16）。

第二課時。

一、導入。

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？相機板書：竺可楨。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）。

二、第一次（學習第1---5自然段）。

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會紅字的作用。

出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

（三）第二次看杏花（學習第6---15自然段）。

1．過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀。

4．重點放在對話朗讀上。

（1）提出朗讀要求：自由輕聲讀，想想這寫話分別是誰說的？幫它加個提示語。

討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：根據添上的提示語，讀出他們的語氣：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）分角色讀：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。板書：一絲不茍）過渡：是的，“一絲不茍”的科學態度，竺爺爺的話也證實了這一點。

四．學習第16自然段。

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀。

5．竺爺爺是一名生物學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

板書：精確觀察你知道那些有關竺可楨的研究故事？

拓展資料：《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

五．總結遷移。

1．有感情地朗讀課文。

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六、布置作業。

完成課后4、5兩題。

板書設計。

2、第一朵杏花。

一絲不茍。

竺可楨。

精確觀察。

3、燕子。

一、教材分析：

《燕子》一文，作者用優美簡練的文字，鮮艷明快的色彩，為我們描繪出春天初到時的燕子。教材的圖上畫的是春天的景色，全圖呈綠色基調，有遠山、湖水、稻田，桃花盛開，柔柳輕揚，各種顏色的花競相開放。圖上最引人注目的是燕子，它們有的正在湖上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，還有的停在遠處電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。

課文以優美的語言，講述了燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。課文以燕子為記敘的線索，可以按燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行和停歇的順序來理解。

選編這篇課文的主要意圖是通過閱讀課文，讓學生了解春天的特征，了解燕子的外形及活動情況，激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生觀察和想象的能力。

本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天的生機勃勃。

二、教學要求：

1、通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。

2、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。

3、讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。

4、能有表情地朗讀課文，并能背誦。

三、教學重難點：

初步掌握正確理解長句子的基本方法，通過學習課文的語言，感受燕子的可愛、春光的明麗和祖國語言的豐美。

四、教學時間：

兩課時。

五、教學過程：

第一課時。

教學要求：

1、通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。

2、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。

一、揭示課題。

1、導入：

在日常生活中，我們常常看到各種各樣的動物，空中的飛鳥地上的走獸，水里的游魚。但是稍不留心，它們就會從我們的眼前溜走等到要寫時不知從哪兒寫起。就說我們春天里常見的燕子（出示燕子圖片），我們會怎樣描繪它呢？（學生自由發揮）。

今天就讓我們來學習作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。

2、讀題：

（板書“燕子”）。

（1）、指導“燕”的結構：象形字，各部分要寫得緊湊。

（2）、齊讀課題。

二、初讀課文。

1、自瀆課文。

（1）、自由輕聲讀課文，要求讀準生字詞，劃出不理解的詞、句。

（2）、檢查：

a、小黑板出示字詞：自由讀――指名糾正讀――齊讀。

b、讀課文：（分段指名讀）看誰讀得又準確又流利。（教師評）。

2、理清課文層次。

（1）、自由讀課文，思考本文主要寫了那些內容？（小組討論）。

（2）、指名回答（相機板書：外形，春天趕來，飛行，休息）。

三、細讀第一自然段。

1、理解內容。

默讀課文：第一段寫了什么？（一起回答：外形）作者是抓住它的什么特點來寫的？（相機板書：羽毛――烏黑光亮；翅膀――俊俏輕快；尾巴――剪刀似的）。

2、指導朗讀。

（1）、情感準備：既然燕子是這樣的漂亮、機靈，大家應該用怎樣的語氣來讀？（喜愛、歡快……的語氣）。

（2）、練讀：

（3）、指名讀――男生女生比賽讀――齊讀。

3、指導背誦。

（1）、思路：課文是怎樣寫燕子的外形的？（指板書：羽毛――翅膀――尾巴、指圖）。

（2）、請學生自己試著把這一段背給同桌聽。（提示：可看板書或看圖）。

（3）、看板書，分一二排、三四排背。

（4）、齊背。

四、布置作業。

1、習字冊。

2、抄寫詞語。

第二課時。

教學要求：

1、讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。

2、能有表情地朗讀課文，并能背誦。

一、復習前課。

1、請學生說說回憶第一段寫了什么？（外形）。

2、作者是怎么寫的呢？（請學生帶感情背誦）。

二、細讀課文。

1、學習第二自然段。

（1）、通過昨天的學習，我們知道了燕子的模樣，那么著可愛的精靈是什么時候來到我們身邊的呢？（春天）。

（2）、自由讀這一段，想想它描繪了春天里的哪些事物？用橫線劃出來。它們是什么樣的？圈出描寫的詞語。（微風――吹拂；細雨――灑落；柔柳……）。

（3）、重點品味描繪春天的句子。

a、出示小黑板。

指名口頭填空第一句。（吹拂、灑落）你有什么樣的感覺？（舒服、愜意……）你怎么讀出這個感覺？（示范讀，教師評價）。

指名口頭填空第二句。（展開）你怎么讀出柳葉的嫩呢？（示范讀，教師評價）。

指名口頭填空第三句。（趕集似的，爛漫無比）你怎么理解“趕集似的”？說明花草很多，很熱鬧……）你準備怎么讀？（教師評價）。

b、在這樣美的春天里，還有燕子從南方――趕來了，為春天增添了許多――生趣。生趣是什么意思？（生機和趣味）大家想象一下這樣的場面，有什么感覺？（高興、興奮……）。

c、完整地練讀――分小組比賽讀――齊讀。

（4）、指導背誦。

b、同桌互背。

2、學習第三自然段。

（1）、理解內容：

a、自瀆：思考這一段寫了燕子的哪個方面？（飛行的形態）找出描繪的詞語。（斜著、掠過、橫掠……）。

b、掠過寫出了什么？（飛的速度快）（板書：快）橫掠寫出了什么？（飛得輕）（板書：輕）。

（2）、指導朗讀。

a、小燕子飛得又輕又快，我們應該怎么讀？（輕快）。

b、指名讀，評價――齊讀。

（3）指導背誦。

a、燕子圖片演示。（指名表演）。

b、練背――齊背（教師同時演示）。

3、學習第四自然段。

（1）、過渡：燕子輕快地飛呀飛，累了，就――停在電線上休息。（板書：休息）。

（2）、默讀。找出比喻句，說明把什么比做什么？（板書：電線――五線譜；燕子――音符）。

（3）、比較：教師故意讀錯“痕””為“根”，請學生說說哪個好。

（4）、指導朗讀：飛倦了怎樣讀？春天的歌怎樣讀？

（5）、指導背誦：

三、總結課文。

學習這一課，我們認識了春天里活潑可愛的燕子。在外形上，它有著――（指名說），它在春天里到來，輕快地飛到我們身邊，連休息的姿態都那么美。讓我們以飽滿的熱情一起讀它。

四、布置作業。

1、完成練習冊。

2、圍繞春天景物寫一篇日記。

板書設計：

羽毛烏黑光亮。

外形翅膀俊俏輕快。

尾巴剪刀似的。

3、燕子春天趕來。

飛行快，輕。

休息電線――五線譜。

燕子――音符。

4、古詩兩首。

一、教材分析：

《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。

《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

三、教學重難點：

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:。

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

四、教學時間：

兩課時。

五、教學過程：

第一課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

一、調動積累，揭示課題。

1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜”。

二、自學古詩，整體感知。

1、學生自由誦讀古詩。

要求：（1）讀準字音，注意節奏。（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2、借助工具書，自己理解詩意。

3、小組合作學習，弄懂詩意。

4、檢查學習效果。

（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

（2）解釋詞語：

“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”

（3）指名說說詩句的意思。（大致即可）。

三、反復誦讀，體會意境。

（一）前兩行――寫今。

1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）。

2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

（二）后兩行――懷古。

1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）。

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

四、布置作業。

1、背誦課文。

2、默寫《江南春》。

3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

第二課時。

教學要求：

1、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

一、復習回顧，詩題導入。

1、背誦《江南春》。

二、自讀古詩，疏通文字。

1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）。

2、集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結：一、二句寫景――云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、四句抒情――生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

三、反復品味，精讀古詩。

1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反復練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸。

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）。

2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）。

五、布置作業。

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）。

3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（選做）。

板書設計：

江南春（杜牧）。

鶯啼綠映紅（寫景）。

村郭酒旗風。

南朝寺（抒情）。

樓臺煙雨中。

（憂國憂民）。

春日偶成。

云淡風輕余心樂。

傍花隨柳。

習作一。

一、教材分析：

要求學生寫建議，春節來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，把自己的意見寫出來。看誰的理由充分。為了使大家更好地了解自己介紹的地方，還可以配上插圖或附上以前去瀏覽時的照片。

二、教學要求：

1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和安排。

2、讀懂“習作要點討論”，領悟關于為某件事情而提出“建議”的一般寫法。

3、按“習作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫一篇日記，要能表達真情實感。

三、教學重難點：

1、理解習作的要求。

2、要有充分的理由。

四、教學時間：

兩課時。

五、教學過程：

第一課時。

（一）學習例文《我的建議》。

1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什么？

2、交流。

a小作者建議你做什么？

b你能接受他的建議嗎？為什么？

3、小結。

二、宣布本次習作內容：《我的建議》。

春天來了，大家想去春游嗎？你認為到哪里去最好？請仿照例文寫個建議。

（三）拓展思路，習作指導。

1想清楚你知道的哪個地方最值得人留連往返？

板書：我的建議。

交代地點簡潔。

2、要以理服人。抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。

板書：

主要景點具體結尾點題。

（四）學生習作練習。教師巡視指導。

第二課時。

習作講評。

一、簡介本次習作基本情況。

大部分同學能選取一個地方，抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。并把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。還能結合課內外學到的知識運用到習作練習中。但也有少部分同學寫得較籠統，并不是十分吸引人。

二、典型習作集體點評。

習作例文：我的建議。

春姑娘又輕輕的來到了人間。在青翠的山間，留下了她的足跡。我建議同學們到詩情畫意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的腦海里。

走上干凈的階梯，好像走進了地球另一邊的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一條隨時準備騰空的臥龍，景色秀麗宜人。如果你到了山的頂峰，就會發現所有的一切都煥然一新，松柏向我們點頭，鳥兒向我們歌唱，連路邊平時不起眼的小草，也歡呼雀躍起來，襯托在小草上的鮮花，也那么透明晶瑩，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒語，把所有一切平常的事都變的不同尋常。一座座青山插入云霄，峰頂銀光閃閃，這好像一幅畫。

我希望老師和同學采用我的建議，在山上玩一玩，看一看。

評價：

1、用詞不當，應將“輕輕的”改成“悄悄地”

2、“，”應改成“。”

3、這句話過渡很自然。

4、“，”應改成“。”

5、想象力豐富，比喻恰當。但“騰空”應用“騰飛”更好。

6、“煥然一新”、“歡呼雀躍”、“透明晶瑩”這幾個詞使增色不少。

板書設計：

交代地點簡潔。

我的建議主要景點具體。

結尾點題。

練習一。

一、教材分析：

《練習一》安排了如下的內容：處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字等五項內容。處處留心主要是讓學生感受并學會“擬人”這種表達方式；讀讀背背，安排學生積累描寫景色的成語；寫好鋼筆字，要求學生正確、美觀的書寫左右結構的字；口語交際，要求推薦或作自我推薦；學寫毛筆字，安排了書字“散”、“處”。

二、教學要求：

1、了解擬人的修辭手法，并初步學會運用。

2、熟記八個描寫景色的詞語。

3、寫好鋼筆字。

4、練習口語交際，推薦或自我推薦。

5、學寫毛筆字。

三、教學重難點：

處處留心、口語交際。

四、教學時間：

三課時。

五、教學過程：

第一課時。

教學要求：

1、了解擬人的修辭手法，并初步學會運用。

處處留心。

1、教學第一部分。

（1）要求學生自讀第一部分，引導學生概括這段內容是爸爸和小芳的對話。

（2）出示《秋天》這首詩里的詩句，請同學們讀一讀，想想詩句主要寫了什么。

（3）引導學生說說爸爸對詩中的哪些地方感興趣。

（3）詩句為什么不直接寫秋天到了，蘋果、葡萄都成熟了，而要寫成蘋果娃娃、葡萄娃娃呢？齊讀，體會這樣寫的好處。

（5）從學過的課文中，你能找出這樣的句子嗎？

請學生在課文中勾畫，全班交流。

2、教學第二部分。

（1）把一個事物當作人來寫，讓它和人一樣有感情，會說話。這樣可以使生動形象，讓人特別喜歡讀。其實，這樣的表達方法我們也會，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我們會說成小溪在唱歌；荷花在風中擺動，我們會說成荷花在跳舞。書上也有幾個句子，請讀讀。

（2）你能用這樣的方法把下面幾個句子寫生動嗎？

（3）四人一組交流。

（4）全班交流。

3、教學第三部分。

（1）請同學們仔細觀察圖畫，圖上畫了什么？

（2）想一想，怎樣才能把“太陽、鬧鐘、小鳥“寫得更生動些？指名交流。

（3）學生試寫。

（4）朗讀。

第二課時。

教學要求：

1、熟記八個描寫景色的詞語。

2、寫好鋼筆字。

讀讀背背。

1、請學生借助字典，認讀這幾個詞語。

2、指名讀詞語，齊讀詞語。

3、同學們有什么發現嗎？

春深似海：指春色像大海一樣深廣，形容大地充滿了明媚的春光。

古木參天：古老的樹木高聳著，直指天空。

蔚為壯觀：蔚，薈萃、聚集。匯聚成盛大壯麗的景象。

4、同學們都在哪兒見過這樣的景色？

5、學生練習朗讀的背誦。

6、指名背誦，集體背誦。

寫好鋼筆字。

1、指導。

（1）出示生字卡片，學生認讀“植、程、租“這三個字。

（3）引導學生讀帖，重點觀察這三個字的結構和關鍵筆畫的書寫要求。在觀察比較的基礎上小結：“植、程、租“都是左右結構的字。三個字的'右半邊中”橫“畫比較多，并且最后一筆都是橫。

（4）教師范寫“植”。提醒學生注意：“橫”畫在右邊別頂住“豎”畫，還要寫得穩一點。

2、練習。

（1）學生練習描紅、臨寫，教師巡視指導。

（2）教師及時小結，再讓學生仿寫。

3、反饋。

（1）展示寫得好的字，并請學生說說好在哪兒。

（2）對寫得不好的字，予以糾正，再練習。

第三課時。

教學要求：

1、練習口語交際，推薦或自我推薦。

口語交際。

1、審題。

（2）指名讀題，明確此次口語交際的要求。

2、指導。

（1）新的一屆班委會將由哪些委員組成呢？

（2）你覺得哪些同學最適合擔任呢？發表推薦與自我推薦，指導學生了解推薦與自我推薦的要求。

（3）分組練說推薦理由。

（4）每組推薦代表發表講話，師生評議。

3、反饋。

天窗語文教案（匯總22篇）篇五

教學目標：

1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

教學過程：

一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。

（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

1、出示圖片，初步了解天窗。

2、齊讀課題。

（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）。

3、嘗試為課文分段，并說說理由。

4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。

（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。

2、交流、：天窗的作用就是采光。

二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。

（一）通過讀句子，引導質疑。

1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。

1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。

2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。

3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

2、個別朗讀第5節。

（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

1、引讀第七節。

2、通過朗讀理解第七節最后一句。

3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

4、交流，嘗試背誦第七節。

5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

6、齊讀第八節，讀出語氣。

7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

1、課文，齊讀第九節。

2、布置課后練習。

板書設計：

進屋唯一的慰藉。

被逼天窗。

“休息”（小小一方的空白）神奇。

（多彩）。

天窗語文教案（匯總22篇）篇六

鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。

碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子就黑得像的地洞里似的。

于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來呀!”孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了;這時候，小小的天窗是的慰藉。

從那小小的玻璃，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。

晚上，當你被逼著上床去”休息“的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從被子里伸出頭來，你仰起了臉，這時候，小小的天窗又是你的慰藉!

你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件!

發明這”天窗"的大人們，是應當被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更廣闊，更復雜，更實在!

天窗語文教案（匯總22篇）篇七

1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之于以情節分析為中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。

2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。

3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利于：1、培養學生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經過學生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學生批判性的思維能力。2、有利于培養學生口頭表達能力。因為在討論中每個學生的發言是有限的，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學生的口頭表達能力。3、有利于培養學生積極的合作態度。由于小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啟發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生傾聽他人的觀點，樂于把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。

4、在這節課上我盡量利用教科書提供的信息去發展學生的想象力，培養學生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過的甚至是現實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創造因素，科學家的假設、設計師的藍圖、畫家的創作、作家的人物塑造、工人的技術革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創造力就越強，想象是創造的先導，那么在這節課中我設計了兩個不同層次的想象題目，發展他們的想象，如果我在以后的教學中一直較重視這類問題的話，我相信學生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。

自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應的教學調整，若能把當時的教學行為改為：小組同學合作完成：雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學生學會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學生學習的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學中，繼續以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權還給學生放手讓他們去研究，那么學生必定越學越快樂，越學越聰明。

剛上完《天窗》，感慨頗多。

這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。

教學的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產生的豐富的想象。

告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關孩子被喚回后的動作來理解，也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內容與現在的孩子的生活比較遙遠，現在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學生接受。

第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學生的背誦情況，并請學生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產生的想象。學生的理解能力超出了我的預想，效果非常好。

接著最重要的一個環節就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。”這個設計是為了讓學生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

這個環節的實施非常成功，學生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學生，說完后老師進一步要求學生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學的“天上閃閃爍爍的星星，像無數顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學生充分發揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養學生的想象力、創造能力和語言表達能力。

引導學生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了課文的結構也就出來了。

在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復讀、縮句、用所學詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設計讓學生通過縮句理解這句話，鍛煉學生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學生說話的欲望，同時也教給了學生閱讀的方法。

“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設計很好地培養學生的概括能力和創造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。

并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學生貼上小貼貼。學生能在讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來，并讓學生養成深思的習慣。學生寫了好多超乎我意料的句子。比如：

李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。

魏益濤：使者要來鳥國頒發獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。

歐慶：人生道路上也許會經歷風雨，也許會有許多美麗的風景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。

總之，這課的導學實施得非常成功。

天窗語文教案（匯總22篇）篇八

教學目標：

1、知識與技能。

（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法。

（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、復習舊知。

1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

學習4至7段。

2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你看見了……。

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

b.交流匯報。

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。

學習8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）。

a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？

b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

d.齊讀8、9段。

三、總結拓展。

1、齊讀全文。

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

板書設計計：

天窗。

孩子們的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

天窗語文教案（匯總22篇）篇九

教學目標：

1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

教學重難點：

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。

教學課時：

2

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香裊裊”。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解課文內容。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

讓學生描述自己心目中的春天，由此引入新課，揭示課題，并引導學生對課題質疑。

二、初讀課文。

1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；想想安靜是怎樣觸摸春天的。

2、了解自讀情況：

指名學生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯系上下文初步理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，引導學生把課文讀正確、讀流利。

三、再讀課文。

引導學生進一步讀課文，知道課文主要講了什么事，并談談對安靜的初步印象；初步了解安靜是怎么觸摸春天的，用什么觸摸。

引導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。

四、學生提出不理解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。

五、指導識記、書寫生字。

重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、“瞬”“翔”（左右的比例）。

學生用鋼筆在書上描紅。

六、作業：

1、熟讀課文；

2、抄寫生字詞。

第二課時。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

教學過程：

一、復習導入：

讀課題。

課文中講的是誰觸摸春天？（安靜）她是一個――（盲童）。

（鼻、手、心……）。

過渡：海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讓我們隨著課文的作者一起來走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。

二、研讀課文：

1、出示第1、2自然段，學生齊讀。

（1）指名再讀第2自然段。

春天來了，同學們，你們能想象到小區的綠地上是什么情形嗎？

（學生有可能一下子就很會具體描述，那就根據學生的交流，點出“這可真稱得上花繁葉茂啊！”學生也可能很簡單地說“花繁葉茂”，就接口：“是呀，你看小區里各種花都開了，散發著濃郁的花香。”）。

（2）引讀“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”

從中你體會到什么？

請同學們想象一下，整天在花香中流連的安靜可能會做些什么呢？

是呀，她就是這樣整天在花香中流連。從這里你可以看出些什么？

小結：是呀，雙目失明的安靜是那么開朗、樂觀、活潑、快樂，充滿了對大自然的熱愛。

（3）感情朗讀第2自然段。

2、一天早晨，“我”在綠地里面的小徑上做操，看到了什么情形呢？學生自由讀第3―5自然段。

交流：

（1）我首先看到了什么？

隨著學生的交流，出示第3自然段的一、二兩句，并指名讀。

可這是一個雙目失明的女孩啊，她怎么能走得這么流暢，沒有一點兒磕磕絆絆呢？引導學生聯系第2自然段說說，并讀“這個女孩，整天在花香中流連。”

感情朗讀第3自然段的一、二兩句。

（2）接著我又看到什么了呢？

a、出示3、4自然段。指名讀“安靜在一株月季花前……女孩神奇的靈性抓住了。”

b、安靜是怎么抓住這只蝴蝶的？

（學生默讀課文，用筆劃劃有關句子，如關鍵句“在花香的引導下，極其準確地伸向月季花。”和“手指悄然合攏，攏住了蝴蝶。”）。

c、引讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”這真是一個――（奇跡）。

d、你覺得這是一個怎樣的女孩呀？（學生說理由并讀有關句子。）。

小結：是的，這就是安靜“神奇的靈性”，我們正常人都抓不住蝴蝶，可安靜，她憑著聰明，憑著對大自然的熱愛，憑著對這塊綠地的熟悉，讓自己的心里有了一雙明亮的眼睛，睜著眼睛的蝴蝶就這樣被盲女孩安靜那神奇的靈性抓住了，這可真是一個奇跡啊！

感情朗讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”

e、引讀“蝴蝶……撲騰，安靜……驚訝。”安靜怎么會這么驚訝呀？（引導學生感悟到“這是一次全新的經歷。”）。

此時的安靜會怎么想呢？

此時的安靜除了驚訝，心里一定還怎么樣？

（如果學生有說到害怕，我就“我想，此時的安靜一定驚訝與開心多過害怕吧，因為――）引出”安靜的心……地方。”）。

在安靜的心里，除了濃郁的花香，還體驗到了什么？（撲騰的蝴蝶。）是啊，在安靜的心里春天充滿了生機，就連靜靜站在一旁看著安靜的我，都仿佛看到了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

f、來，把“課文”拿起來，讓我們再把4、5自然段讀一讀（配樂）。

3、引讀第6自然段中的第一句，許久，我又看到了怎樣一幕動人的情景？學生自由讀第6自然段。

出示第6自然段，學生交流作者看到的。

指名讀“許久，……張望。”安靜怎么把蝴蝶給放了呢/。

盲童安靜能張望到嗎？

引讀第三句。

感情朗讀第6自然段（配樂）。

4、看著這動人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

當時我可能怎么想的？引出并讀第二句。

（1）這里的“誰”指？包括課文中的――？

（2）總結：文中的安靜是個雙目失明的女孩，她的眼睛雖然看不到桃花的粉紅，小草的碧綠，可她用心觸摸著春天，感受著春天那濃郁的花香，撲騰的蝴蝶，飛翔的快樂，為自己創造了一個屬于自己的繽紛世界。（板書：創造繽紛世界）。

（3）再讀‘誰……誰……”

三、作業：

1、好好地再讀讀課文，背背自己喜歡的段落；

2、積累摘抄課文中好詞佳句。

板書設計：

觸摸春天。

創造繽紛世界。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十

教學目標：

1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

教學重、難點：

理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子　閃電　云彩。

星蝙蝠　夜鶯　貓頭鷹。

2、學習比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢?

地洞似的屋里。

帶子似的閃電。

無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞“似的”

3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組。

星閃閃爍爍可愛的星。

蝙蝠　灰色的蝙蝠。

夜鶯　會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹。

男、女分角色讀豎著讀。

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學習課文，理解主要內容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題?

學生自主學習自主發問，教師重點指導。

1、什么是天窗?

2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

板　無　有　虛　實。

3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”

“慰藉”是什么意思?

句子中的“你”指的是誰?

“這時候”指的是什么時候?

(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉。

(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。

結合當時的時代背景，理解“”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?

快速從課文中找到答案。

a學習課文第五自然段。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

指導理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么?

雨點跟雨腳不一樣嗎?

對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

b學習課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。

匯報。

看到　想到。

一粒星　無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵云　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢?

訓練說話出示圖。

秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到。

北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到。

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。

四、總結升華，體會情感。

現在，你明白了嗎?為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

指名匯報。

小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?

天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十一

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十二

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5.齊讀全文。

第二課時。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十三

(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法。

(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。

學習4至7段。

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的'?

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看見了……。

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

b.交流匯報。

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。

學習8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。

a.“這小小一方的空白”它指什么?

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)。

a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

d.齊讀8、9段。

1、齊讀全文。

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

板書設計計：

天窗。

孩子們的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十四

教學目標：

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題，設疑激趣。

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）。

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5.齊讀全文。

第二課時。

一、回顧課文內容。

1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

二、細讀課文，深入體會。

1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

三、拓展積累。

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

文檔為doc格式。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十五

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

2課時。

第一課時。

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）。

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）。

(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)。

2.天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）。

5.齊讀全文。

1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）。

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反。

復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的`慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）。

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十六

知識與能力：

1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看到世界的情感。

2、培養學生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

過程與方法：

1、以學生為主體，合作探究。

2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

情感、態度與價值觀：

1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

2、激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。

教學重難點。

1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

課型。

閱讀課。

教學準備。

茅盾資料，課件。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、設疑激趣。

1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問？

（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）。

二、對中心質疑。

1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）。

三、研讀課文，深入體會。

2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

3、為什么說天窗是神奇的？

（1）出示最后一段。

（2）為什么要感謝發明“天窗”的大人們？？

（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的'認識由抽象變為具體，使難點化難為易。）。

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環節，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）。

四、拓展延伸。

1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。

2、激勵。

把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環節，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）。

五、溫故知新。

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

板書：仔細觀察。

2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過學習，我們發現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

板書：合理想象。

4、大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）。

六、我的地盤我做主。

1、抄寫自己喜歡的段落或句子。

2、把自己說的一段話寫下來。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對自己實際自選作業。

(設計意圖：課外作業有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環節充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）。

天窗語文教案（匯總22篇）篇十七

1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內容，體會透過天窗想象的樂趣，學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

2、過程與方法：創設情境，激發學生的學習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、情感態度與價值觀：學會想象，培養一顆發現生活美的眼睛。

引導學生讀懂課文第二部分4—7自然段內容，在讀中展開聯想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。

ppt。

教學過程：

1、談話導入。

同學們，你們在學習之余都是玩什么？聽得出，同學們的生活真是豐富多彩。可是在幾十年前，科技不如現在發達時，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的樂趣從哪來？今天就讓我們一起來學習課文——《天窗》。（板書、齊讀）

2、感悟課文。

a 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關的語句回答老師的問題。

1、在大人的眼里，天窗是什么？

2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？

生匯報，

1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。

2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

夏天陣雨時，晚上被逼休息時。

c、 1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？

2、ppt出示第四段，男生讀，女生評再讀。

體會心情：無奈、沮喪、失落……

3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。 ppt出示第五段和表格。

請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

體會心情：愉悅，快樂……

d、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。

體會心情：意猶未盡……

2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。ppt出示第七段和表格。

體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。

所以作者說—————小小的.天窗是你唯一的慰藉。

請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？

抓住時機引導，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”。（出示ppt）

學完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學生領會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。

3、拓展延伸。

請同學們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。

4、感情升華。

有想象力的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！

天窗語文教案（匯總22篇）篇十八

1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。

2.正確讀寫本課的生字及詞語。

3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。

4.有感情地朗讀課文。

5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。

學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。

課件

二課時

1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。

齊讀課題

1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：

課文圍繞天窗寫了哪些內容?

2.交流：

(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

1.自讀課文1--3節，完成填空。

為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。

2.交流

3.齊讀

過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)

1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

2.交流：

什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)

3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

5.讀一讀，體會當時的情景。

小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的`慰藉?

示：透過小小的玻璃閃電一瞥。

引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。

討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?

再讀，感受當時的情景。

小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)

(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)

7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。

2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。

學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。

2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

交流。

板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

3.朗讀第7節。

從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。

讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

天窗語文教案（匯總22篇）篇十九

(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法。

(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

一、復習舊知。

1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

學習4至7段。

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看見了……。

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

b.交流匯報。

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的'夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。

學習8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。

a.“這小小一方的空白”它指什么?

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)。

a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

d.齊讀8、9段。

三、總結拓展。

1、齊讀全文。

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

板書設計：

天窗。

孩子們的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

天窗語文教案（匯總22篇）篇二十

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

天窗語文教案（匯總22篇）篇二十一

1、學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、謄寫佳段佳句。

師生一起搜集有關天窗的資料。

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。

1、完成練習，出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、質疑。

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？

2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。

3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、討論問題。

為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，推薦。

1、看文中小朋友是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。

還有哪些地方？

板書：仔細觀察。

2、在仔細觀察的`基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。

男女聲對讀。

3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象。

4、大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

天窗語文教案（匯總22篇）篇二十二

1、學習本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10個生字。

2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著什么是天窗的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。

5.齊讀全文。

1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你惟一的慰藉。

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

慰藉安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來呀！一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

1、教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

1、今天，我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(預設:學生可能會問“什么是天窗?)

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考:天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

1.回憶:天窗給鄉下的孩子帶來了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

1、教師啟發提問:“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?(設計意圖:把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。)板書設計:

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡