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電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇一

人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的知識的，人類的學習活動是共同體性質的活動。因此，對學習環境、人際交往等方面在個體學習活動中的作用的重視，使得“學習”與“共同體”相結合而成的學習共同體成為了人們研究學習與教學中的重要對象。

一、學習共同體中學習的機制。

學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定的支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構、意義協商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構成了學習共同體學習活動的運行機制。

在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經驗的結果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統之中。學習是學習者根據不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構個體的知識。

學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協商兩個過程。當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經驗以鞏固自己已有的經驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協商的過程以解決個體經驗中的沖突，實現個體的學習實踐。

學習者在學習共同體中建構個體知識、與他者意義協商的同時，個體的身份也在發生著變化。學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中，獲得了身份的發展，形成了共同體中的自我，實現了個體知識與人性的雙重社會性建構。伴隨著個體知識建構、意義協商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學習者實現了自我的學習實踐。

關于學習者在學習共同體中的知識建構、意義協商、身份形成的三個過程構成的學習的機制的理論，不僅僅對當前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當前的中小學教學實踐也能夠產生重要的啟示。

教學設計主要是通過對學習過程和學習資源的安排，創設學與教的系統，達到優化教學，促進學習者的學習。利用學習共同體理論進行教學設計的過程中，應該做到：學習者與助學者在教學與學習過程中的參與程度的設計；學習者與助學者在參與學習實踐時交互程度的設計；學習者和助學者要形成的共同的事業的設計；學習者的參與身份的變化過程的設計；學習者和助學者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設計等方面。

目前我國教學領域內所進行的教學設計主要是微觀層次的學習共同體——課堂教學的設計，而對另外兩個層次的學習共同體即學習型社會、實踐共同體的學習活動的設計尚不充分。在未來的教學設計中，應該發展另外兩個層次的學習共同體的學習與教學設計，并將三個層次的學習共同體的學習活動合理地嵌套起來，使學習者在不同的共同體內能夠進行連續的學習實踐。

學習環境是指“學習資源和人際關系的一種動態的組合”。學習資源是指學習共同體中的個體之間在意義協商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規律、概念、工具、計劃、程序以及學習者要學習到的各種抽象化、概括化的經驗等知識。人際關系即是學習共同體中學習者與助學者之間的關系、學習者與學習者之間的關系，學習者通過參與到這些關系之中，來實現自我的知識建構、意義協商以及身份形成。

目前，我國教學實踐領域在創設學習者的學習環境時過于倚重學習資源的作用，通過各種嚴謹細密的知識、制度等來構建學習者的學習環境，希冀于學習者能夠按照外部已經設置好的內容來按部就班地實施自己的學習活動。另一方面，目前我國教學實踐領域內的工作者雖然已經認識到了教師和學生在教學過程中的主導與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關系的設計以及建立學習者與教師之外的助學者之間的關系仍未得到充分的關注，忽視了學習者在參與關系的過程中身份形成對于學習活動的重要作用。

因此，在教學實踐領域內創設學習者的學習環境時，應平衡學習資源與人際關系的設置，避免非此即彼的誤區，重視在建設學習環境時所忽略的學習者參與人際關系實踐的部分，進而使學習者的知識建構、意義協商及身份形成三個過程在合適的學習環境中都能都順利地得以進行。

基于學習共同體理論而進行的對學習者在學習共同體中的學習實踐的評價，主要表現在助學者對學習者的知識建構、意義協商、身份形成三個方面的評價。

在學習者的知識建構方面：首先要對學習者已經通過建構而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構過程，而忽略了對學習結果的評價；對學習者建構知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學習者建構知識的過程上面，即對“學習者是如何建構自己的知識”方面做出評價，找出學習者在建構知識時的優勢及障礙，改善學習者的知識建構過程。

在學習者的意義協商方面：要對學習者與助學者之間以及學習者之間在意義建構的過程中存在著何種矛盾，出現此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協商以達成一致等方面進行評價。另外也應個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協商與意義認同能夠相互作用，促進學習者的意義建構。

在身份形成方面：在評價學習者的學習活動時，要對學習者的身份的變化、發展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發展階段的學習者的學習活動是不同的，參與學習實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學習者的學習活動的影響是重要的。

三、結語。

伴隨著社會取向的建構主義在教育研究領域內的興起，關于學習共同體的研究也隨之而產生并在逐步地發展，這種理論的產生與發展是教學領域、學習領域內的研究的一個創新。在學習共同體這種嶄新的、開放的學習者的組織形式中，學習者個體通過知識建構、意義協商、身份形成三個過程參與到自我的學習實踐中，促進了個體的學習。筆者相信，未來關于學習共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學與學習實踐的改革與創新產生更加廣泛與深遠的影響。

【參考文獻】。

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[3]何克抗、鄭永柏、謝幼如.教學系統設計[m].北京:北京師范大學出版社,,190.

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇二

皮亞杰在其兒童認知發展階段理論中指出，兒童的認知發展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發展水平，形成適合其年齡水平的認知結構。作為一名合格的幼兒教師，應該了解班級中幼兒的認知發展水平階段，只有教師了解了幼兒的發展水平，教師才能采取適合幼兒發展水平的教學策略。使得教學活動能和幼兒的認知發展水平相適應。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發展產生不利影響。當前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發展水平不相適應的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發展規律背道而馳的內容，這將嚴重阻礙幼兒的健康發展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同。“客體永存性”概念的發展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環境的相互作用中發展起來。2～7歲是兒童語言飛速發展的時期，他們開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學中，教師要注意發展幼兒的語言能力，給幼兒創造可供交流的環境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應他們，抓住機會發展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關注，以免錯過了其語言發展關鍵期，影響其語言能力的發展。

二、尊重幼兒主動學習的權利。

皮亞杰認為兒童的發展需要有豐富的環境，兒童獲得知識的過程是在環境相互作用的過程中主動建構的，因此他們對那種傳統的教學方式提出了批判，在傳統的教學過程中，整個教學過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導者，學生被看作是接受知識的容器，學生應做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學習者處于被動消極的狀態的教學提出了批判，他認為兒童的發展需要豐富的環境，教師應去為學生的學習創造條件，創造適合他們主動探索的環境，讓他們在親身的實踐中去主動建構他們的知識。活潑、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學乃至初中的課堂一般。幼兒園應該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發展規律的正確的教育方法。幼兒教師應明確幼兒是學習活動中的主動建構者，學習活動應圍繞學生展開。教師自己應做的就是事先制定好教學計劃，設計好主體活動，創造適合的環境，讓幼兒在豐富的環境中主動的去建構知識，通過游戲教學的方式，讓教學活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應該尊重幼兒主動學習的權利，當然這也是遵循幼兒發展規律所應當做的，只有遵循其身心發展規律，才能促進幼兒的健康發展。創造條件，尊重幼兒，發揮指導者和引導者的角色才是幼兒教師應該做的。

三、學會給幼兒制造認知矛盾。

皮亞杰理論認為認知發展以來于四個因素：生物性成熟、有關物理環境的經驗、有關社會環境的經驗、平衡。平衡是認知發展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結構與環境之間生成一種最佳均衡狀態的生物驅力。同化和順應是平衡的兩個過程。當兒童在接受新的信息時，同化和順應就會發生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車里的事為例。他們的.車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的。”這就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結構沒有發生改變，若是她的觀念系統順應新的信息，其認知結構發生了改變。在這同化和順應的過程中，兒童的認知獲得發展，但是需要制造認知矛盾，只有當輸入的環境信息與學生的認知結構不一致時，兒童的認知才會得到發展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當輸入的環境信息與學生的圖式不相匹配時，學生的認知才會出現發展，但是在給幼兒呈現學習材料的時候，要做到所提供的學習材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學習內容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學習中去，但是內容也不應太難，內容太難，超過了學生的當前認知水平，則幼兒就無法完成順應。

四、給幼兒提供社會互動的機會。

皮亞杰理論認為社會環境是認知發展的關鍵資源，認為兒童的知識、認知結構是他們通過自身的實踐活動主動建構的，兒童在于周圍的環境的互動過程中獲得了認知的發展，因此認為教師必須設計一些能提供社會互動的活動。學前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學習到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發展需要尤其需要豐富的環境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發展。主題活動和方案教學是當前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學方式的共同特點就是都能夠充分調動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發展。

五、結語。

幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發展規律，知識經驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發展水平階段，有其自身的發展規律。一名合格的幼兒教師應做的就是要認清這種認知發展水平的階段特征，在教學中遵循幼兒的身心發展規律，尊重兒童主動學習的權利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學才是真正能夠促進幼兒健康發展的有效的教學。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇三

美國哈佛大學教授、發展心理學家加納德在1983年出版的《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個人在實際生活中所表現出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個體之間的差異，也有個體內部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養和發展的。多元智力理論傳入我國以來，引起了心理學界和教育學界的普遍關注，把多元智力理論和各學科教學相結合的探索研究不斷涌現。這一理論對我國的教育改革和當前的英語教學具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語教學的啟示及應用做些探討。

一、多元智力理論是對傳統智力理論的超越。

多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡稱mi理論，是由美國著名的發展心理學家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認為，人的智力是多元的。就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環境智力增加為第八種智力。他還認為人的智力不斷受到后天學習和開發的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發展。這樣一來，人們在解決實際問題時所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創造能力被提到了一個前所未有的重要高度。在倡導全面發展和個性展示的當今信息社會，人們尤為重視解決實際問題的能力和創新能力，這一現代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調人類智力在現實社會中學以致用。多元智力教學強調教師對學生多元智力的了解，以不同的教學策略和教學活動來挖掘學生的各種智能，促進其全面發展。

多元智力理論超越了狹隘的傳統智力概念。在傳統的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數理能力為核心的整合的能力。受相應智力理論的影響，60年代以來世界各國教育內容的重點放在了學生的言語―語言智力和邏輯―數理智力的培養，而其他的多種智力則被嚴重忽視了。日常教學、考試、升學與學生的這兩種智能密切相關，而與實踐能力和創新能力則幾乎沒有相關。在這種傳統智能理論指導下的教學，對學生的在校學業成績能夠進行較好的評估和預測，但不利于評估和預測學生學校以外的表現和發展。在傳統智力理論指導下的英語教學手段和策略單一，對學生的評價標準不夠科學，忽視學生的個體差異和對他們多元智力的開發，不利于培養學生全面發展。多元智力理論超越了狹隘的傳統智力概念，反映了現實生活中智能活動的多樣性與復雜性，對我國的教育改革及各學科教學具有重要的啟示。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇四

關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農業生產方式的特征、成因比較，理解水分條件對農作物品種及農業生產方式的影響。最終習得區域地理要素的學習方法。關于情感態度與價值觀，以我國水田農業分布為例，評價人類在地理環境中的農業生產活動，學會發現、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協調的可持續發展觀。

二、教學設計，診斷學生現有發展水平。

支架構建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發展區，教師要對學生已有知識、生活經驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節課來看，大氣環流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區等知識，為該節課內容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區氣溫的分布特點，并說明判讀依據。設計意圖是把控學生前節課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現有發展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。

三、小組合作，完成學習任務。

建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因而協作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創設新的學習任務環境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創設新的學習任務環境，要求學生根據習得的“支架”，合作完成學習任務。

四、支架再建，提升自主學習能力水平。

當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發現解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發現，進行總結。

五、新知應用，融會貫通。

支架教學主要意圖是通過教師支架構建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區一個典型案例。

六、課后反思。

支架構建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據學生個體的發展，在課堂上不斷調整支架的“材質”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節，創造良好的師生互動、生生互動學習環境，促進學生的有效參與，使學生潛在發展水平向更深層次發展。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇五

21世紀是網絡時代，信息技術作為網絡的工具，給大家帶來了很多方便。如何把信息技術運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養學生的大腦創造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創造力。學生的想象力豐富，運用信息技術帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術和地理知識相結合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的'實施。

二、網絡平臺的運用。

網絡是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網絡平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎。打好基礎很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網絡平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。

三、運用信息，實際操作。

把信息技術帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網絡平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術，讓學生投身到輕松的學習環境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術與地理教學相結合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現在學生面前。輕松完成上課教學的內容，讓地理學科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術的硬件設施也需要學校和教育機構的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇六

摘要：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養學生用語言表達之外，還需要培養學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現大自然的面貌，形象直觀的展現包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。

生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養學生用語言表達之外，還需要培養學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。

一、地圖在地理課堂中的優勢。

地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。

二、地圖在地理課堂中的功效。

1．利用地圖可以提高學習興趣，培養學生的注意力。

現代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發現各小組參與的熱情非常高，大家齊心協力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。

2．利用地圖，培養學生發現問題，歸納問題的能力。

地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。

3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。

在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發現并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現的錯誤，根據不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發生改變，由被動學習變為主動探究，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻。

[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業委員會會刊，2013第1期。

[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業委員會會刊，2013第6期。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇七

（一）圖表直接比較。

圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。

（二）類比法。

類比法就是將同類或相似的地理現象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區分開來，提高學生的學習效率。

（三）自比法。

自比法，就是將地理現象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現象不同時期的差異之間的聯系及存在的異同點，幫助學生在短時間內將地理現象和事件進行時間的縱向對比，進而研究地理現象的未來變化并對現象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。

（四）專題比較。

專題比較主要是指在地理事物或現象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內容非常多。例如，國際與國內的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。

（五）綜合比較。

在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯系及需要區別的地方，實現知識點的統一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。

在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環境，同時還有國外的一些地理環境。例如，關于我國北方和南方地理環境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區分，對容易混淆的知識點進行合理區別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環境的不同之處時，可以在理解我國的地理環境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環境。美國同樣是北半球國家，其地理環境也呈現東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環境的具體特點，并擴展介紹美國城市發展與地理環境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網，從而達到良好的教學效果。

三、結語。

地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結構更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[j].試題與研究:教學論壇,(6):37.

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇八

摘要：初中的'各門學科幾乎均是按照“發現問題d分析問題d解決問題”的次序幫助學生強化學習的內容。筆者通過多次的課堂觀察，發現很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發問等。這些不恰當的提問往往會嚴重挫傷學生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。

一、提問應簡明扼要，絕不拖泥帶水。

值得注意的是教師在課堂向學生發問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。

如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現象加以羅列，要求學生思考地理現象背后的原因：現在是白天，10個小時后是什么現象？為何產生該現象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產生了哪些地理現象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。

二、提問應由淺入深，體現分層教學。

教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。

如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節假日認識不同地形，對應所學等高線知識。

學生的認知規律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規律很容易使學生的學習過程受阻，教學節奏很可能被打亂。

三、提問應雙方互動，改變傳統提問。

雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創新、深度、廣度上的培養。因此，課堂上大多數是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題。”有的學生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當地人正常的飲食習慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。

四、回答后合理點評，注重引導。

教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。

在日常教學時往往會依據不同學生和不同學習內容對學生的回答加以點評，若能有新的發現較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習而是主動去思考、發現。

眾所周知，提問是課堂教學的重要環節。如何巧妙使其成為課堂教學效果優化的重要元素應當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應該不斷反思，注重對問題設置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發現很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇九

摘要：近幾年來，隨著社會的快速發展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術以及遙感技術等，現階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現狀出發進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。

當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現地理信息技術與高中地理教學的有機統一，充分發揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。

一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。

對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養優秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網絡環境，對地理教師進行遠程的網上培訓，并于網絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。

二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣。

教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現階段我國現行的大多數地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據本節課教學內容借助地理信息系統技術為學生呈現出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性。

三、打造信息化教學環境，增強課堂教學真實性。

現階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應用地理信息技術，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來看，我國大多數高中學校中均已配備了專業的網絡教室以及相關教學設備，目前只需將先進的地理信息技術植入到計算機系統中，便可輔助該學科課堂教學。當前環境下，學校可為該學科教學建立一個專業的地理實驗室，并保證實驗室內所配備的實驗設備均符合教學內容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統技術，提高自身的認知水平與該技術應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實踐課堂教學中，教師無需向學生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實驗室環境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結構，開發思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學中，地理信息技術輔助課堂教學的實際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質量。

參考文獻：

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十

我們對幾所大學進行問卷調查，在每個學校的每個年級各發放了50份統計參與足球運動人數表，回收率95%，有效率98%。回收的問卷調查結果如下：總的足球運動者人數在校內總人數中占到31%，只踢過兩三次的人數也不少，在這些足球運動者中，大一的學生占到15%左右，大二的學生占到20%左右，大三學生占到23%左右，大四學生最多，占到42%。大部分大學生對于足球還只是一知半解。

1.1大學體育足球運動的價值。

大學體育足球運動對大學生具有良好的健身價值。由于足球運動具有較強的對抗性，對運動員的技能和體能要求比較高，比賽現場競爭激烈。大學生在足球運動課和比賽過程中，充分地鍛煉了各項基本技能，例如奔跑、跳躍、轉身、倒地、合理沖撞等戰術動作。這些都對大學生的身體素質和心理素質，以及體能提出了較高的要求。大學生通過足球運動使自身技能得到了提高，由此，大學生對大學體育足球教學產生了很大的期待。

1.2大學體育足球教學方法存在的問題。

最近幾年，由于高校的擴招，使得大學生人均體育教學資源不足，在足球教學師資和器材上面很有限，這樣抑制了大學生對體育足球的運動和發揮，教師難以顧及到對足球基礎較差學生的培養。因此，大學體育足球教學方法需要創新，改變教學內容的陳舊問題，教學組織形式的呆板，這些都阻礙了體育足球教學的質量，也挫傷了大學生對體育足球課程的學習積極性。根據對大學生體育足球課程教學現狀的調研，大學生體育足球教學方法存在以下問題。

（1）大學體育足球的教學方法過于陳舊。以往，大學體育足球教學通常是以體育教師為教學主體，忽視了對教學方法與時俱進地改革。高校缺乏鼓勵體育教師對教學方法的研究機制，還沒有對多種教學方法進行比較研究，體育設施等硬件輔助配套的匱乏，給足球教學帶來了困難，這更需要體育教師結合實際教學條件進行教學方法的創新，依據大學生的個體差異給予個性化的教學輔導。

（2）體育足球教學過程機械化。體育足球課程應能夠促進學生體育能力的充分發展，為學生展現自我潛能的平臺，也使得學生可以更加自主地學習，促進身心的健康。但是，很多高校不能實現這樣的`教學目的，也不能培養大學生終身體育教育。在足球教學過程中，一些體育教師很機械化地僅僅傳授足球理論知識和規則，以及訓練方法，往往停留在理論化階段，難以在實踐中進行對應，足球教學就是形式化、機械化以及程式化。這樣的足球教學加強了教學的組織的嚴格性和調理，缺忽視了學生的主體作用，太過于嚴肅的課堂氣氛，難以激發和調動學生的學習熱情。此外，足球體育項目應加大對學生的訓練和比賽，才能使學生的足球技能得到良好地發展。然而，一些高校的足球場地有限，難以滿足大學生的訓練需求，這樣使得參賽訓練人數和次數都有一定的限制，于是從足球理論教學到實踐訓練教學的過渡造成了阻礙。通過對華東幾所高校（山東大學、浙江大學、山東師范大學、曲阜師范大學、蘇州商學院）的大學足球教練員的調查，我們得出年齡、學歷結構和職稱對于足球課程需求的不同比重。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十一

“創造性”一詞，在心理學中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學、文化等方面帶來質的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經驗。所以，馬斯洛把創造性分為“特殊才能的創造性”和“自我實現的創造性”。前者如科學家、藝術家等天才的創造性，其創造活動是根據是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創造出了新的有價值的東西的創造活動。很顯然，在教學中重視培養學生的創造性，是教學價值觀的一大進步。

被譽為“發現學”的地理學，一方面有顯著的綜合性，它要求學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯結時產生出創造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區域性。雖然，地理環境的區域特點一般是有規律可循的，但也有些區域特點是在特殊規律作用下而生成的，這些表現特殊性的`地理現象是學生進行發現學習、創新思維的絕好素材。當學生能獨立發現“新”的地理現象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創造性學習。因此，地理學科實施創造性教學具有極其廣闊的舞臺。

地理創造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。

一、地理教師。

地理創造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創造精神和創造能力的教師才更懂得，現代地理教育（－上網第一站xfhttp教育網）再也不能把學生培養成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現型人才，而要把學生培養成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創造型人才。

觀念的更新常常比技術的進步更重要。現代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創造精神和創造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創未來偉業的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網第一站xfhttp教育網）的思想，主動了解地理科學的前沿動態，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網第一站xfhttp教育網）內涵來增強學生的創新意識，以自身的創新形象來激勵學生的創造精神，尤其是一種直面失敗、總結教訓、繼續探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。

在根據教學實際，來創造和開發先進的教學方法和技術，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協同刺激下，發揮出更豐富的想象力和創造力。

二、地理教材。

地理教材是地理教與學的主要依據，其內容和形式對地理創造性教與學具有重要的作用。

1．地理教材內容。

地理學科與社會生產和生活密切相關，因而地。

[1][2][3]。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十二

[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發現其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個種類，因其著重表現的知識點不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個地區的不同特征可以用多個圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學科重要的表現語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學質量的重要策略。

隨著地理學科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識到圖像教學的重要性。圖像教學顧名思義是在教學中加入對地圖的分析來幫助學生記憶不同地區的各項地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學法的出現，豐富并拓展了課堂內容，極大地吸引了學生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時，學生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協助學生學習效率的提升。

一、注重圖像的實際教學應用，融合情景導入法導入課堂。

地理圖像除了最便于識別的地圖之外，還包括數字與線性圖像相結合的地理統計圖，以及直觀表現當地實際圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實際圖像教學中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標識出該地理區域的經緯度，幫助學生記憶詳細的區域位置，詳細些還可以標注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學中，學生既可以用來記憶山脈在各地區的分布，也可以用聯想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯想到中國三大地區分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學生進行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個平行知識點串聯起來，形成完整的知識脈絡。其次地理統計圖主要展現了數值的大小差異對地理環境的影響，如教師在教學區分不同氣候的降水量和氣溫變化特點一課時，教師可以向學生展示地理統計圖來幫助學生區分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學生通過對地理統計圖中的曲線特征來記憶并區分氣候并不失為一個極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進行地理教學時，可以聯合新課程改革下新式教學法中的情境教學法，例如在教學南北半球氣候差異一課時教師可以為學生創設在地球不同半球的情境，讓學生通過聯想來探討南北半球的氣候差異，讓學生在親身體驗中獲得理論知識，有助于創建課堂積極探究的良好學習氛圍。

二、明確讀圖分析步驟，通過嚴格的步驟教學來為學生構建知識體系。

初中階段地理知識點從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史；細而化之，可以小到各個地區甚至是中國各省區；從縱向上來看對不同地區的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識點極其繁雜且碎片化嚴重，教師如果在教學中不進行簡化整理，則會給學生造成巨大的記憶負擔，因此圖像得到了廣大教師的普遍關注，教師也總結出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標，即學生在解題時要明確題目中要求分析的是哪個地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統計圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經緯度或者是給出了某一區域的海岸線輪廓，學生通過對地圖的記憶來找到該地區，從而結合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯系，例如地形圖中表現的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區人們的經濟文化交流等等之類的聯系。四要聯想記憶，這是針對記憶來講的，學生在做題中必定不止用到一種圖像，學生需要以不同的地區為劃分依據，將所有圖像聯合起來記憶，才能在用時做到游刃有余，拿來即用。

三、強調掌握識圖方法的重要性，鍛煉學生比較分析圖像的能力。

教師在教學中應用圖像教學法時，不能僅僅是將圖像展示給學生供學生記憶，還要對學生的比較分析圖像能力進行鍛煉，讓學生在圖與圖之間尋找其中的內在聯系。例如根據經緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學生可以從這個條件出發，聯想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯想到地殼運動導致日本多山地而平原匱乏，也可以聯想到地殼運動導致火山噴發以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農作物，由此可以得出日本土壤肥沃農業卻不發達的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學生在短時間內記憶多個知識點。

結語。

綜上所述，圖像教學法的出現大大提升了初中地理課堂教學的質量和效率，在減輕學生記憶負擔的基礎上增加了學生自主探究學習的教學部分，加強了對學生綜合學習探究能力的鍛煉和指導，在增強學生學習積極性的同時為培養高效率的復合型人才奠定了基礎。教師應積極攀住新課程改革的浪潮，積極進行課程教學改革，引入類似于圖像教學法等高效的教學方法，促進初中地理教學質量的改善。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十三

在地理教學中，地理圖像是教學的重要組成部分，但是，受傳統教學的影響，教師在教學時，會過度使用地理圖像，造成學生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學的優化建議是非常重要的。

地理圖像是根據一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現地球上的地理事物以及地理現象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學習、信息的提取，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使學生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發學生的創造性思維。

1.教師要引導學生養成運用地理圖像的習慣。

教師要幫助學生，讓學生養成使用地理地圖的良好習慣。首先，指導學生能夠看懂地圖，達到能夠對地圖中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區別與聯系，能夠對地圖熟練掌握。

2.教師要培養學生挖掘地理圖像信息的能力。

地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發展狀況進行分析的重要途徑。培養學生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現學生在地理圖像運用中的能力。對學生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學生鞏固地理知識，培養學生對問題的解決能力。

3.教師要指導學生對簡單的地理圖像進行繪制。

對地理圖像進行繪制，能夠加深學生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養地理圖像繪制的技能。教師可在教學中指導學生繪制簡圖，通過繪制，讓學生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學生地理學習的學習效果。

綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學手段，通過地理圖像來學習是學生學好地理的重要的方法和途徑。教師在對學生進行地理知識的傳授時，要把握地理學科特點，改善教學方法，積極探索地理圖像在教學中的運用，充分發揮地理圖像在地理教學中的作用。

參考文獻：

［1］高艷玲。地圖在中學地理教學中的應用［d］。商情：教育經濟研究，（05）。

［2］王琰。新課標高中地理圖像導學教學模式的探討［j］。教育新天地，.

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十四

為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。

2改進教學方法，注重學法指導。

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變為傳授學生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。

2.1教會學生學以致用。

將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現實生活中出現的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。

2.2引導學生注意地理知識的`積累。

地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。

3改善師生關系，營造良好學習氛圍。

傳統師生關系中，教師在教學過程中占據絕對的主動權和優勢地位，學生被動學習，并且容易經常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發言，允許學生在適當的時間發表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發和學生進行交流，在課堂內外創建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。

4結語。

綜上所述，中學地理教學是一門藝術，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結合實際靈活變換運用。根據筆者多年的教學經驗來看，教育教學有效性的提高關鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。

作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮初級中學。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十五

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十六

由于傳統的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經應用很多的傳統實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經很少應用，很多學校甚至不再配備傳統的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數字實物投影儀”——“高拍儀”的出現，則能夠很好地解決傳統實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現與計算機多媒體教學的相互配合、優勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術支撐。

一、高拍儀簡介。

高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發出來的一款便攜數碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設計，攜帶使用方便，價格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網絡無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。

高拍儀業已在筆者所在的.學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅動程序的安裝。

1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業、學生學習成果等）呈現到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側），能夠實現多點移動、縮放、旋轉等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現象的規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。

2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。

3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。

4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行ocr識別，將文字圖片等轉化為word可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。

5.電腦桌面功能——實現多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十七

圖像作為地理語言中重要的構成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據，同時也是學生掌握重要地理知識必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養。因而，我們認為在初中地理教學中，不斷對圖像教學引起關注是很有必要的，而這需要采用科學有效的教學手段，不斷地對圖像教學效率進行提升，才能夠將圖像教學中所蘊含的作用充分有效的發揮出來。

正如我們所知，圖像教學這一教學模式在課堂中應用的時間已經很久，其并非是新興出現的一種教學模式，而是經過長時間的發展重要作用越來越突顯。在初中地理教學之中運營到圖像教學是必然的，這不僅是因為其能夠將抽象的文字轉換成具體的圖像內容進行解釋，更重要的是其在學生學習理解力提升、地理教學內容豐富、學生地理思維培養以及學生整體學習興趣激發等方面作用明顯。

1．學生理解力的提升，有助于地理思維的養成。

就地理教學而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識學習和掌握中所達到的效果并不如意。但是，將圖像教學應用于其中就不一樣了，其能夠將抽象的地理文字變得更加具體、直觀，據調查，有效的圖像教學方式應用在提升學生整體知識理解力的同時，還能夠對學生整個的地理空間概念以及思維模式進行培養，諸如:我們在講授經度緯度知多少時，由于經度和緯度的相關概念并不形象，想要在短時間內掌握并熟練應用并非易事，但當我們結合一定圖像對相關內容進行介紹時，學生在各種圖像的吸引下，會提起經度緯度學習的興趣，加之圖像在其中的應用會讓抽象的內容變得更加具體，因而學生掌握起來經度緯度也會容易一些。

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學中，對于教師而言應當在具體教學內容的結合下，通過對景觀圖教學、地圖教學以及示意圖教學等方式的應用，調動課堂學習氛圍，有效開展各種形式的教學活動。形式多樣、內容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識學習的樂趣，并通過地理教學知識與內容的逐漸豐富，激發起學生整體的地理學習興趣。

三、圖像教學在初中地理課堂教學中的不同類別。

1．關于地圖教學。

在地理教材之中，最常見的一種圖像教學類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學前，我們會針對此次課程教學的內容以及初中地理教學大綱的要求詳細地對地圖進行了解，隨后培養和引導學生“讀圖定位”的能力，引導學生如何準確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經緯位置等，然后我們要求學生主動舉手回答相關的問題，諸如對這一位置所處在的地形特征進行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強化。

2．關于景觀圖教學。

一般而言，在景觀圖教學中主要包含有兩種類型，一個是攝影圖，一個是描繪圖，這兩種類型都能夠對學生的地理思維進行強化，在一定程度上能夠幫助學生更好地對地理環境進行分析。通過實踐我們發現，相較于描繪圖而言，景觀圖對學生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實性的特征，更容易凸顯出重點來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學生地理知識記憶的同時，對于學生整體學習效率的提升也是非常有益的。

3．關于統計圖教學。

統計圖主要的特征是包含有大量的數字統計信息，其能夠更加直觀地將某一地區的信息反映出來，諸如數量關系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發展的規律性，因而在具體的地理課程教學中，我們通過對統計圖的利用，能夠有效的對學生整個的問題分析和觀察能力進行培養，以此來提升地理課堂教學效率是非常有幫助的。

四、合理地應用措施分析。

1．前提是提升學生整體的.繪圖水平。

經過我們多年的工作經驗總結，想要引導學生對于地理知識的掌握能力和記憶能力進行深化，就需要借住到動手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動手繪圖對于學生基礎知識的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學中，我們不斷增強了對學生繪圖能力的培養，通過提升學生整個的地理知識水平培養他們整體的學習素養。諸如:在地理課堂教學中，我們會以“填充練習”的形式幫助學生對相關的知識進行鞏固、復習，主要目的是為了夯實學生基礎地理知識，從而達到有效學習的目的。

在初中地理課堂教學中，圖像教學作為重要的構成部分，其影響著學生地理學習水平的高低，而學生地理學習水平的高低在很大程度上又決定了整個課程教學的質量，因而在具體的地理課堂教學中，我們會逐步提升地理圖像在地理課堂教學中的地位，發揮出它的重要作用，通過多種多樣、靈活的教學手段的應用，對學生整個地理課程學習的興趣進行培養，通過不斷地提升地理圖像在課堂教學中的有效性，幫助學生整個的地理水平得到提升。如在課堂教學中，我們主要針對地理教材中的內容將相關圖像滲透進去，讓學生在已掌握知識的結合下，發揮自己的想象力對圖像進行觀察和分析，通過良好學習氛圍的營造，有效提升學生整體的學習效率和我們的教學效率。此外，我們還會有意識地對學生地理學習的興趣進行培養，激發他們的學習動力，關注他們感興趣的知識點，并注意對他們整體的讀圖能力進行鍛煉，以此對他們正確的一個地理學習觀念進行引導，最終達到班級學生主動積極學習地理知識的目的。

3．重點是培養學生良好的讀圖能力。

我們認為圖像教學質量提升的重要手段在于地理理解能力以及讀圖能力的提升，因而在課程實際的教學中，我們首先需要做的是做好榜樣工作，將科學的正確的一個教學觀念樹立起來，圍繞著學生的學習特征出發，突顯他們的主體地位，充分將學生們的主觀能動性發揮出來。通過長時間的工作實踐證明，只有不斷對使學生讀圖能力以及理解能力得到提升，才能夠達到學生綜合素養整體提升的目的。五、總結綜上所述，在初中階段的地理課程教學中，圖像教學應當是重要的一種教學手段，尤其是在新課改全面實施以后，其在地理課堂中發揮出的重要作用逐漸顯露。基于此，為了充分發揮出圖像教學的重要作用，我們在地理課程教學中，應當逐步認識到圖像教學的重要性，并結合不同單元的教學內容選擇不同的圖像教學類型，從而達到學生最佳的學習狀態和教師最好的教學效率。

參考文獻:。

［2］呂春娟．初中地理圖像教學策略研究［d］．內蒙古師范大學，2011．。

電子游戲對地理教學的啟示論文范文（18篇）篇十八

（浙江省奉化市第二中學）。

摘要：地理教材圖文并茂，眾多的圖像是為了更直觀地來闡述地理事物的分布、特征、成因；或是通過比較讓學生來分析探究問題。因此，在地理教學中如何有效地運用地理圖像來教學，如何培養學生運用地理圖像是廣大教師值得思考的問題。